Процесс формирования волевой сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР

Ребенок слушает и запоминает то, что происходит за дверью. Затем рассказывает, что он слышал.

2 - ая часть занятия - этюд «Сколько звуков?» (развитие активного внимания)

Стучать по столу. Ребенок должен показать на пальцах, сколько звуков.

3. Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

Занятие 2

1. Вводная часть.

Раздать ребенку картинки, на которых хаотично изображено много предметов, необходимо увидеть, как можно больше предметов, назвать их. Далее необходимо назвать свойства данных предметов.

2. Основная часть

Упражнение. (формировать способность охватывать вниманием как можно больше предметов)

Дать ребенку задание осмотреть вокруг себя и увидеть, как можно больше предметов одного и того же цвета (формы, величины).

Упражнение. «Что где лежит?» (развитие произвольного внимания)

Необходимо распределить предметы относительно предложенных эталонов фигур.

Упражнение. (упражнять в сосредоточении внимания на нескольких объектах)

Перед ребенком раскладываются таблицы, с нарисованными на них яблоками, грушей, огурцом, помидором, и геометрические фигуры (овал, треугольник, круг, квадрат) и просят их установить сходство между ними.

Упражнение. «Найди 5 отличий» (развитие произвольного внимания и переключения внимания)

3 Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

Занятие 3

1. Вводная часть.

Упражнение «Будь внимательным» (развитие слухового внимания). Ребенок должен изобразить различные движения животных.

Команды (Движения):

«Зайчик» (Прыгать как зайчик)

«Лошадки» (Скакать как лошадь)

«Раки» (Пятиться назад)

«Птица» (Махать руками)

2. Основная часть.

Упражнение. «Лабиринты» или «Найди дорожку» (развитие произвольного внимания)

Упражнение. (упражнять в сосредоточении внимания на нескольких объектах в условия активизации познавательной деятельности).

Первая серия. Методика проведения: приоткрываются закрытые предметы и предлагается посмотреть на них в течение 10-15 секунд, затем закрываются снова и ребенок называет, что находится под бумагой.

Вторая серия. Методика проведения: приоткрываются и снова закрываются через 1-10 секунд снова эти же предметы, спросить ребенка, в какой последовательности они расположены.

Третья серия. Методика проведения: поменять местами два - три предмета, показать все их ребенку, спросить, что изменилось в порядке следования предметов друг за другом.

Четвертая серия. Методика проведения: спросить, какого цвета они видели предметы.

Пятая серия. Методика проведения: полагается семь предметов друг на друга. Показать их в течение 10-20 секунд, попросить перечислить эти предметы и указать порядок следования снизу вверх и сверху вниз.

Шестая серия. Методика проведения: полагается пять-шесть предметов в разные положения: на бок, прислонив друг к другу и т.п., показать в течение 1-10 секунд, спросить, в каком положении находится каждый предмет.

Упражнение «Бывает - не бывает»

Зачитываются фразы: «Зима закончилась в июне. Подснежник ярко краснеет. Девочка упала в яму. Коля проснулся только в обед. Суп из мухоморов. Яблоки растут на дереве». Если это бывает - ребенок хлопает в ладоши, не бывает - топает ногами.

3. Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

Занятие 4

1. Вводная часть

Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур» (развитие произвольного внимания, памяти, мышления).

Предлагается рассмотреть разные геометрические фигуры, запомни их расположение. На листе бумаги должна будешь по памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив их так, как было на образце.

Упражнение (сформировать способность охватывать вниманием как можно больше предметов).

Ребенку предлагается сложить квадрат сначала из пяти, а потом из шести частей и при этом следить за пересыпанием песка в песочных часах. В случае затруднения ребенок может попробовать выполнить данное задание несколько раз, пока не добьется успеха.

Упражнение «Что изменилось».

На наборное полотно выставляют предметные картинки (6-7 штук). На наборном полотне поменять картинки местами (сначала одну, потом две, затем три картинки, в заключение ни одной). Ребенок отмечает изменения в расположении картинок.

Игра «Это правда или нет» (развитие слухового внимания). Внимательно послушай стихотворения, попытайся заметить неточности, ошибки.

1. Теплая весна сейчас. Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу - Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой, среди ветвей «Га-га-га» - пел соловей. Быстро дайте мне ответ - Это правда или нет?

2. Это Оленьке известно: Что взяла, клади на место! Только девочка мала:

Забывает, где взяла.

На кроватку ставит кружку, На паркет кладет подушку. Прячет ботики в буфет.

Все на месте или нет? Если мама промолчала, Надо делать все сначала: На буфет нести подушку.

На паркет поставить кружку, Сунуть ботики в кровать.

Кажется, не так опять? Оля смотрит виновато: Нет, стояло все не там… Помогите ей, ребята,

Все расставить по местам. 3. Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

Занятие 5

1. Вводная часть.

Упражнение «Разрезные картинки» (развитие пространственных представлений, внимания, учить восприятию целостного образа).

2. Основная часть.

Упражнение (упражнять в сосредоточении внимания).

Ребенку предлагается прослушать загадки и найти отгадки на картинках. Упражнение (учить концентрировать внимание на нескольких фигурах). Перед ребенком выкладываются карточки с изображением различных фигур, закрашенных и не закрашенных. Ребенок должен закрасить не закрашенные фигуры по принципу идентификации по цвету и форме.

Упражнение «Лото» (развитие внимания)

Задание «Выложи из мозаики» (развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки).

Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен.

Рисование гневного лица. 3. Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

Занятие 6

1. Вводная часть.

Упражнение «Ищи безостановочно»

Ребенку предлагается в течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу ребенок начинает перечислять.

2. Основная часть.

Упражнение (упражнять переключать внимание).

Описать один - два раза пять различных движений, не показывая их. Затем предложить ребенку проделать движения в той последовательности, в какой они были названы.

Упражнение «Найди такой же» (упражнять в сосредоточении внимания).

Ребенку предлагается выбрать из 4-6 предметов, например, домиков, точно такой же (по цвету, величине, рисунку), как тот, который в руках у педагога.

Заключительная часть.

Упражнение «Лабиринты» (развитие зрительного внимания)

Задание «Выкладывание предложенного узора из палочек» (развитие произвольного внимания)

Задание «Найди двух одинаковых животных» (развитие произвольного внимания)

Упражнение «Облака» (развитие воображения, выразительности движений)

Читать стихотворение, а ребенок изображает облака в соответствии с текстом.

По небу плыли облака, А я на них смотрел.

И два похожих облачка Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам Все расскажу сейчас. Вот облачко веселое Смеется надо мной:

- Зачем ты щуришь глазки так?

Какой же ты смешной!

Я тоже посмеялся с ним:

- Мне весело с тобой! И долго-долго облачку Махал я вслед рукой. А вот другое облачко Расстроилось всерьез: Его от мамы ветерок Вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками Расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так, А вовсе не смешно.

И вдруг по небу грозное Страшилище летит

И кулаком громадным Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья, Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище Пустилось наутек.

А маленькое облачко Над озером плывет,

И удивленно облачко Приоткрывает рот:

– Ой, кто там, в глади озера Пушистенький такой,

Такой мохнатый, мягонький? Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка Не смог я отыскать.

3. Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

Занятие 7

1. Вводная часть.

Упражнение «Ищи безостановочно»

Ребенку предлагается в течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу ребенок начинает перечислять.

2. Основная часть

Упражнение «Угадай» (упражнять в сосредоточении внимания). Ребенку показать картинки с изображением различных предметов,

которые он должен узнать по описанию:

- длинный, прямоугольный. Бывает маленький и круглый, оставляет белый след на доске.

- белая, легкая, тонкая, гладкая, меняется, шуршит.

- белое, жидкое, холодное или теплое, полезное.

Упражнение «Четыре стихии» (формирование переключения внимания).

Объяснить ребенку, что есть в природе четыре стихии: земля, огонь, вода, воздух. По команде ребенок должен будет делать определенные движения руками.

Команда (Движение рук): Земля (Руки вниз)

Вода (Руки вперед)

Воздух (Руки вверх) Огонь (Вращение руками)

Упражнение «Зеваки» (развитие произвольного внимания).

Идти с ребенком по кругу. По хлопку остановится, топнуть одной нагой, повернуться кругом и продолжить движение. Таким образом, направление движения меняется после каждого сигнала.

Задание «Найди два одинаковых предмета» (Развитие сенсорного внимания, объема внимания).

Задание «Найди пять отличий» (развитие произвольного внимания и переключение внимания).

3. Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон».

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

Занятие 8

1. Вводная часть.

Упражнение «Ищи безостановочно»

Ребенку предлагается в течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу ребенок начинает перечислять.

2. Основная часть

Упражнение «Кто летает?» (развитие переключения внимания).

Называть разные предметы, животных. Если они летают, то ребенок должен поднять руку, если не летает - не поднимать.

Слова: голубь, пчела, орел, корова, стрекоза, стол, божья коровка, ракета, облака и т.д.

Упражнение. «Лабиринты» или «Найди дорожку» (развитие произвольного внимания)

Упражнение «Четыре стихии» (формирование переключения внимания) (смотреть занятие 7)

Игра «Что слышно» (развитие быстрого сосредоточения)

Ребенок слушает и запоминает то, что происходит за дверью. Затем рассказывает, что он слышал.

Задание «Найди пять отличий» (развитие произвольного внимания и переключение внимания)

3. Заключительная часть

Релаксационное упражнение «Волшебный сон»

Ребенок закрывает глаза. Звучит тихая спокойная музыка. Ребенок видит волшебный сон, в котором педагог рассказывает обо всем, что он узнал на занятии.

3. Динамические паузы Игра «Липы».

Вот полянка, а вокруг Липы выстроились в круг

Широким жестом развести руки в стороны. Липы кронами шумят,

Ветры в их листве гудят

Руки поднять вверх и покачать ими из стороны в сторону. Вниз верхушки пригибают

И качают их, качают

Наклонившись вперед, покачать туловищем из стороны в сторону. Чок - чок, каблучок!

Потопать ногами.

В танце кружится сверчок. Покружиться.

А кузнечик без ошибки Исполняет вальс на скрипке.

Движения руками, как при игре на скрипке.

Крылья бабочки мелькают - Движения руками, как крыльями. С муравьем она порхает.

Покружиться парами. Под веселый гопачок Лихо пляшет паучок.

Танцевальные движения, как в гопаке. Звонко хлопают ладошки!

Похлопать в ладоши. Всё! Устали ножки!

Игра «Черпаем море, разводим облака».

И.П. - стоя, руки вниз, левая нога впереди, колени полусогнутые. Одновременно с медленным вдохом поднять прямые руки через стороны вверх (ладони обращены друг к другу), прогнуться назад. Наклоняя туловище вперед и делая медленный выдох, скрестить руки перед коленями. Повторить 4-6 раз.

Игра «Руки вверх поднимем». Руки вверх поднимем - раз Выше носа, выше глаз.

Прямо руки вверх держать Не качаться. не дрожать.

Три - опустили руки вниз, Стой на месте не вертись.

Вверх раз, два, три, четыре, вниз! Повторяем, не ленись!

Будем делать повороты Выполняйте все с охотой. Раз - налево поворот,

Два - теперь наоборот. Так, ничуть, не торопясь,

Повторяем 8 раз.

Руки на поясе, ноги шире! Упражнение «Самолетик - самолет».

Ведущий читает стишок, а ребенок выполняет движения самостоятельно.

Самолетик-самолет (ребенок разводит руки в) Отправляется в полет (стороны ладонями вверх) Жу - жу - жу, (делает поворот вправо и)

Жу - жу - жу (выдох «ж-ж-ж)

Постою и отдохну (встает прямо, опуская руки - пауза) Я налево полечу, (поднимает голову - вдох)

Жу - жу - жу (делает поворот влево и) Жу - жу - жу (выдох «ж-ж-ж»)

Постою и отдохну (встает прямо и опускает руки - пауза).

Игра «Мы сегодня рано встали».

Мы сегодня рано встали И зарядку делать стали. Руки вверх, руки вниз, Влево-вправо повернись. На носочки поднимайся, Приседай и выпрямляйся. А теперь прямо встать, Руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать, Руки вниз - и постоять.

Игра «Мы на коврике стоим».

1. Мы на коврике стоим, Во все стороны глядим,

Вправо, влево, вверх и вниз,

Посмотри и улыбнись. (Повороты головы вправо, влево, вверх, вниз)

2. Выше руки поднимай, Вправо, влево покачай. Вот так, еще раз,

Получается у нас! (Изображают как ветерок качает деревья)

3. Вправо, влево повернись, И соседу улыбнись.

Вот так, еще раз,

Посмотрите все на нас! (Повороты корпуса вправо, влево)

4. Вправо, влево наклонись, Наклоняйся, не ленись,

Вот так, еще раз,

Посмотрите все на нас! (Наклоны вправо, влево)

5. А теперь пойдем вприсядку, Мы веселые ребятки,

Вот так, еще раз,

Получается у нас! (Выполняют полуприседания)

6. А теперь мы все поскачем, Как веселый звонкий мячик. Вот так, еще раз,

Посмотрите все на нас! (Прыжки)

7. Руки выше подними, Только носиком дыши. Вот так, еще раз,

И закончим мы сейчас. (Дыхательные упражнения)

Игра «Раз - два - три-четыре-пять!»

(ходьба на месте) Вышли дети погулять

Дальше я быстрей бегу (лёгкий бег на месте) Остановились на лугу (приостанавливаются)

Лютики, ромашки. (полуприседания вправо, влево с отрывом руки)

Собирал …. наш класс - (подпрыгнуть, развести руки в стороны) Вот какой букет у нас (и показать величину собранного букета) Игра «Путешествие в лес».

Только в лес мы вошли (маршируют) Появились комары. (лёгкое похлопывание по телу) Дальше по лесу шагаем (маршируют) И медведя мы встречаем. (раскачивают из стороны в сторону) Снова дальше мы идём (маршируют) Перед нами водоём (руки в стороны)

Прыгать мы уже умеем (руки на пояс, полуприседания с поворотом вправо - влево) Раз - два, раз - два! (прыжки)

Позади теперь вода! (маршируют)

Игра «Льется чистая водица».

Льется чистая водица Мы умеем сами мыться. Порошок зубной берем,

Крепко щеткой зубы трем. Моем шею, моем уши, После вытремся посуше.

Поверни головку вправо, Поверни головку влево. Опусти головку вниз

И тихонечко садись.

(Слова текста сопровождаем действиями.)

Игра «Мы пройдёмся по дорожке».

Чтобы отдохнули ножки, Мы пройдёмся по дорожке.

Но дорожка не простая - Нас от парт не отпускает. (Ходьба на месте.) Голову тяну к плечу, Шею я размять хочу.

В стороны разок-другой Покачаю головой.

(Вращение головой вправо и влево.) Пальцы ставим мы к плечам,

Руки будем мы вращать. Круг вперёд,

другой - вперёд,

А потом наоборот.

(Руки к плечам, вращение вперёд и назад.) Хорошо чуть-чуть размяться.

Снова сядем заниматься. (Дети садятся за парты.)



3.3 Результаты формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

В контрольном эксперименте использовались те же самые методики, что и на констатирующем этапе исследования.

1. Методика «Методика произвольности поведения и особенностей личностных мотивов». Проведение методики произвольности поведения и особенностей личностных мотивов показало результаты, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4. Сравнительные результаты выполнения методики произвольности поведения и особенностей личностных мотивов контрольной и экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах

Группа	Распределение
КГ (до)	60% 3 строчки	20% 5 строчек	20% 1 строчка
КГ (после)	60% 3 строчки	30% 4 строчки	20% 1 строчка
ЭГ (до)	60% 3 строчки	30% 5 строчек	10% 1 строчка
ЭГ (после)	50% 3 строчки	50% 5 строчек	-

Проанализируем результаты выполнения задания.

Проведение методики на констатирующем этапе и сравнения полученных данных контрольного и констатирующего этапов позволило выявить, что в экспериментальной группе произошло незначительное улучшение результатов. Так, 5 строчек в экспериментальной группе на контрольном этапе смогли нарисовать 50% детей, в то время как на констатирующем этапе этот результат был у 30% детей, 60% детей на констатирующем этапе нарисовали по 3 строчки, на контрольном этапе 3 строчки нарисовали 50% детей, по одной строчке на констатирующем этапе нарисовал 1 ребёнок (10%), на контрольном этапе этот ребёнок нарисовал 3 строчки. При этом, стоит отметить, что пресыщение деятельностью наступало сравнительно медленнее, чем на констатирующем этапе в экспериментальной и в контрольной группе детей пресыщение деятельностью наступало довольно быстро, 60% в экспериментальной группе и такое же количество детей в контрольной группе через 2 минуты - нарисовав всего 3 строчки, 30% детей в экспериментальной групп, что влияло на качество выполнения, дети, нарисовавшие по 3 строчки, практически все строчки выполнили правильно, дети, которые рисовали 5 строчек, последние строчки выполняли достаточно небрежно. Поведение детей стало более усидчивым, хотя наблюдались проявления беспокойства, желания встать, дети могли начать играть с ручкой или листком бумаги. Многие дети, несмотря, на явно видимые признаки нежелания продолжать деятельность, пытались её продолжить, прекращая деятельность только через 8-10 минут.

Анализ результатов по методике произвольности поведения и особенностей личностных мотивов позволил установить следующее:

- пресыщение наступает после 5 минут работы, и намного меньше, чем на констатирующем этапе, влияет на поведение и качество работы детей,

- выявили среднюю произвольность поведения,

- борьба мотивов длится некоторое время, перед тем как прекратить деятельность, и проявляется в попытках продолжения заданных действий.

Результаты методики «Лабиринт» показали следующее: при решении задачи, среди младших школьников с ЗПР, 30% детей экспериментальной группы решали задачу правильно. 10% детей экспериментальной и 10% детей контрольной группы пытались частично рассмотреть решение, после чего пытались объяснить, как внедрить принятое решение в действие. То есть, эти дети не могли удержаться в русле сложной для них задачи и заменяют ее более простой, тем самым невольно облегчая свою умственную деятельность, с заданием не справились.

60% детей экспериментальной группы и 70% контрольной группы мгновенно начинали решать задачу полностью, что свидетельствует о несформированности у этих детей необходимых знаний и умений для решения задачи о неумении ориентироваться в условии и руководствоваться инструкцией при обсуждении решения о неумении правильно планировать и выполнять свои действия. Задача была ими решена при помощи экспериментатора.

Таким образом, при выполнении методики «Лабиринт», выявлено, что у большинства детей не сформированы навыки самостоятельности и саморегуляции.

После проведения двух методик по оценке актуального уровня развития волевых качеств поделили группу младших школьников с ЗПР на три подгруппы по уровню развития волевых качеств:

1 подгруппа - 5 детей экспериментальной группы и 2 ребёнка контрольной группы с менее выраженными нарушениями,

2 подгруппа - 5 детей контрольной группы и 6 детей экспериментальной группы с выраженными нарушениями волевых процессов, основная группа детей,

3 подгруппа - 2 ребёнка контрольной группы, с тяжелыми нарушениями волевых процессов.

Результаты выполнения методики «Таблицы Шульте».

У детей с ЗПР экспериментальной группы выявлены незначительные трудности при выполнении заданий, особенно при работе с третьей таблицей. Всего предъявлялось 5 таблиц. В основе испытываемых детьми затруднений лежали разные причины. В одних случаях, по-видимому, имелись локальные нарушения пространственного гнозиса. В других случаях - нарушения поведения. Порывистые, недостаточно скоординированные движения, общая двигательная расторможенность препятствовали успешному выполнению заданий на поиск чисел в таблице.

Отчётливо негативной реакции у детей экспериментальной группы не наблюдалось. В целом можно отметить, что у большинства учащихся экспериментальной группы повысилась сформированность таких волевых качеств как самостоятельность, самоконтроль, выдержка, настойчивость, энергичность и др. В контрольной группе выраженных изменений не выявлено.

Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ методики «Тест самооценки Кеттела» представлены на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Сравнительный анализ распределения детей с ЗПР в контрольной группе и экспериментальной группе по уровню самооценки на констатирующем и контрольном этапах (методика «Тест самооценки»)

Анализ результатов по методике показал, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР:

1 подгруппа - средний уровень самооценки - 2 (20%) детей в контрольной группе и 6 (60%) ребенка в экспериментальной группе, этим детям характерна хорошая оценка своих способностей, адекватно оценивают возможности, активны и стараются выполнять задания как можно лучше.

2 подгруппа - завышенный уровень самооценки показали - 6 (60%) детей в контрольной и 3 (30%) в экспериментальной группе, они переоценивают свои возможности, заносчиво относится к своим достижениям, берутся за сложные задания, переоценивая свои силы.

3 подгруппа - заниженный уровень самооценки - 2 (20%) детей в контрольной группе и 1 (10%) ребенок в экспериментальной группе, характеризуется как пассивный, отказывается от любых заданий, боится, что не справиться с ними, старается отсиживаться в сторонке, нежели чем принимать активное участие в занятиях.

Отсюда следует вывод, что у большинства детей младшего школьного возраста с ЗПР экспериментальной группы выявлен средний уровень самооценки, они способны адекватно оценивать свои способности, что говорит о повышении уровня волевых процессов.

Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ методики «Запомни и воспроизведи рисунок» показали следующее: у 40% младших школьников с ЗПР экспериментальной группы и 70% детей контрольной группы преобладал мотив избегания неудачи (мотивационная направленность 4 типа) и у 60% детей экспериментальной группы и 30% контрольной группы обнаружили одинаково слабо развитые направленности на успех и неудачу (мотивационная направленность 2 типа). Таким образом, по данной методике большинство детей с ЗПР экспериментальной группы относятся ко 2 типу мотивации.

Наблюдение во время экспериментов на контрольном этапе показали, что дети заметно отличались друг от друга при выполнении предложенных им заданий:

а) некоторые ученики, верно воспроизводили необходимые действия понятия; другие выполняли лишь одну часть задания, но не могли выполнить до конца; третьи при выполнении заданий испытывали затруднения практически в каждом задании, таких оказалось большинство в экспериментальной группы и сравнительно малое количество в контрольной группе;

б) так же были дети, которые оказались не в состоянии адекватно объяснить свои действия при выполнении заданий;

в) среди испытуемых были ученики, которые, располагая достаточным временем, старались упростить выполнение заданий или вообще прекратить,

г) некоторые испытуемые, не понимали условности экспериментальной ситуации и ориентировались на дословное выполнение инструкции, то есть обнаружили непонимание и неприятие цели задачи, поэтому при борьбе мотивов доминирующим мотивом стал мотив избегания неудачи; это обусловило выбор между самостоятельным решением задачи или списыванием.

Таким образом, опираясь на результаты исследования, можно сказать, что после проведения психокоррекционной работы в экспериментальной группе младшие школьники с ЗПР показали более высокое, чем на констатирующем этапе, развитие волевых качеств, дети стали более решительными и уверенными в своих возможностях, гораздо меньше нуждались в поддержке взрослых и др. Для них была характерна более высокая эмоциональная устойчивость, что сказывается на качестве выполнения любой задачи, повышение учебной мотивации, преобладания мотивов преодоления неудачи при постановке решения задачи и его выполнения. Отсюда можно сделать вывод, что проведённая психокоррекционная работа была эффективной для развития волевых качеств личности учащихся. В контрольной группе дети по-прежнему характеризовались недоразвитием волевых качеств личности, проявляли в основном нерешительность, не уверенность в своих способностях и некоторое другое.

В таблице 5 представили обобщенные результаты по экспериментальному исследованию особенностей развития волевой сферы у детей младшего школьного возраста с ЗПР на контрольном этапе.



Таблица 5. Уровни развития волевой сферы у детей младшего школьного возраста с ЗПР экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе

Уровни сформированности волевой сферы	Качества	Количество детей
1 уровень	· Менее выраженные нарушения волевых качеств · хорошая оценка своих способностей, адекватно оценивают возможности,	60% ЭГ 2% КГ
2 уровень	· выраженные нарушения волевых качеств · завышенный уровень самооценки	4% ЭГ 6% КГ
3 уровень	· тяжелые нарушения волевых процессов · заниженный уровень самооценки, характеризуется как пассивный, отказывается от любых заданий	2% КГ

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что, проведение коррекционно-развивающей работы по развитию волевой сферы учащихся младшего возраста с задержкой психического развития оказалось успешным.



Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития волевой сферы в детском возрасте, позволил выявить, что волевая сфера не закладывается в человека от природы, это продукт воспитания, самовоспитания и конкретных условий жизни человека. Необходимость выделения волевой сферы в качестве отдельного объекта изучения определяется сложностью определений понятия воли, и многообразием описываемых проявлений личности, которые выступают как критерии наличия способности к волевым усилиям или к волевым действиям.

Изучив представления о волевой сфере в психологических исследованиях, мы установили, что большинство современных психологов трактуют определение волевой сферы, как способность человека сознательно достигать поставленной цели, преодолевая при этом внутренние и внешние препятствия. Фактически волевое поведение является выражением направленности личности на поведенческом уровне.

Развитие волевой сферы в детском возрасте необходимо потому, что недостаточное развитие волевой сферы у учащихся негативно сказывается на практике их воспитания и обучения. Поэтому выявление и научное обоснование психолого-педагогических условий успешного развития волевой сферы школьников в процессе их обучения является актуальной психолого-педагогических проблемой, решение которой позволит повысить эффективность образовательного процесса в начальной школе.

Особенности волевой сферы детей с задержкой психического развития заключаются в замедленном темпе созревания волевой сферы у таких детей, проявляющемся в неумении сосредоточиться на выполняемом задании. Незрелость их волевой сферы приводит к недоразвитию сферы познавательной.

Изучение особенностей волевых качеств личности младших школьников с ЗПР показало, что эти дети отличаются слабым развитием волевых качеств, нерешительны, не уверены в своих возможностях, нуждаются в поддержке взрослых и др. Для них характерна эмоциональная неустойчивость, что сказывается на качестве выполнения любой задачи, недоразвитие учебной мотивации, доминирование мотивов избегания неудачи при постановке решения задачи и его выполнения. Поэтому, дети с ЗПР теряются при столкновении с трудностями и, как правило, имеют низкий уровень развития таких волевых качеств, как самостоятельность, решительность, организованность, настойчивость, энергичность, не могут преодолевать возникающие трудности и пр.

На формирующем этапе практического исследования мы разработали и провели психокоррекционную работу с детьми экспериментальной группы, направленную на развитие волевых качеств.

После этого, была проведена повторная диагностика развития волевых качеств учащихся контрольной и экспериментальной групп. Опираясь на результаты контрольного исследования, можно сказать, что после проведения формирующей работы в экспериментальной группе младшие школьники с ЗПР показывают более высокое, чем на констатирующем этапе, развитие волевых качеств, дети стали более решительными и уверенными в в своих возможностях, гораздо меньше нуждаются в поддержке взрослых и др. Для них характерна более высокая эмоциональная устойчивость, что сказывается на качестве выполнения любой задачи, повышение учебной мотивации, преобладания мотивов преодоления неудачи при постановке решения задачи и его выполнения. Отсюда можно сделать вывод, что проведённая психокоррекционная работа была эффективной для развития волевых качеств учащихся. В контрольной группе детей положительных изменений в развитии волевых качеств личности не выявлено. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что, проведение коррекционно-развивающей работы по развитию волевой сферы учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста оказалась успешной.

Список литературы

1. Аликулова С. Особенности развития детей с задержкой психического развития / С. Аликулова, А. Нургали // Современный научный вестник. - 2016. - №1. - С. 222-225.

2. Архарова О.В. Мотивационно-волевая сфера младших школьников как фактор успешности обучения по новым образовательным стандартам / О.В. Архарова, Т.П. Зайченко, Е.Н. Шубина // Научный альманах. - 2015. - №8 (10). - С. 1491-1497.

3. Базарбаева Б.Г. Развитие психических процессов у детей с задержкой психического развития / Б.Г. Базарбаева, А.К. Егенисова // Современные наукоемкие технологии. - 2013. - №7-2. - С. 136-139.

4. Батыршина А.Р. Подходы к формированию и воспитанию волевых качеств в отечественной педагогике и психологии / А.Р. Батыршина // Омский научный вестник. - 2015. - №1 (135). - С. 100-102.

5. Батыршина А.Р. Проблема формирования и воспитания волевых качеств личности в отечественной психологии / А.Р. Батыршина // Высшее образование сегодня. - 2014. - №10. - С. 26-30.

6. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н.Ю. Борякова. - М.: Астрель, 2012. - 177 с.

7. Бурмистрова Е.В. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст: Учебное пособие. Часть 2 / Е.В. Бурмистрова, Д.А. Донцов, М.В. Донцова, Н.Ю. Драчева, С.В. Власова и др.; под ред. А.И. Подольского // Вестник практической психологии образования. - 2015. - №1 (42). - С. 3-15.

8. Германова Е.Ю. Первичность коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития / Е.Ю. Германова // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики. Сб. докладов

XIV Междунар. науч. конф. (г. Липецк, декабрь 2013 г.). - Научное партнерство «Аргумент», 2014. - С. 167-171.

9. Додонова А.В. Основные проблемы реализации инклюзивного образования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы / А.В. Додонова // Образование людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире: мат-лы Междунар. науч. конф. (г. Екатеринбург, октябрь 2014 г.) Уральский государственный педагогический университет, 2015. - С. 75-78.

10. Елисеева Ю.Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ / Ю.Н. Елисеева // Молодой ученый. - 2016. - №3. - С. 959 - 964.

11. Жесткова Н.А. Развитие мотивационно-волевой сферы младших школьников в процессе обучения / Н.А. Жесткова // Символ науки. - 2016. -

№6-2. - С. 254-257.

12. Жмуров В.А. Психиатрия детско-подросткового возраста / В.А. Жмуров. - М.: Медицинская книга, 2016. - 550 с.

13. Захарова И.Ю. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Учебное пособие / И.Ю. Захарова, Е.В. Моржина. - М.: Теревинф, 2012. - 80 с.

14. Ибрагимова Г.Г. Нетрадиционные технологии в коррекционно - педагогической работе с обучающимися, воспитанниками с задержкой психического развития / Г.Г. Ибрагимова // Молодой ученый. - 2015. - №12. - С. 748-751.

15. Ильмурзина Л.М. Современные аспекты развития детей с задержкой психического развития / Л.М. Ильмурзина // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2016. - №2. - С. 32-35.

16. Каминская М.Ю. Роль педагога-психолога в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника 5-7 лет / М.Ю. Каминская // Современная психология: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2014 г.). - Пермь: Меркурий, 2014. - С. 50-52.

17. Карпова О.В. Тренинг как эффективный подход к улучшению качества работы с детьми с задержкой психического развития по развитию эмоциональной сферы в условиях современного школьного образования / О.В. Карпова // Молодой ученый. - 2016. - №5.6. - С. 53-55.

18. Колесникова Г.И. Специальная психология и специальная педагогика. Психокоррекция нарушений развития. Учебное пособие. / Г.И. Колесникова. - М.: Юрайт, 2016. - 348 с.

19. Конева И.А. Коррекция волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития продуктивными видами деятельности / И.А. Конева, Ю.В. Рыжова // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2015. - №9-5. - С. 53-55.

20. Лебеденко И.Ю. Психология лиц с нарушениями эмоционально - волевой сферы и поведения / И.Ю. Лебеденко. - Арзамас: РИО АГПУ, 2016. - 132 с.

21. Макарова О.А. Аспектный анализ задержки психического развития в отечественной психологии / О.А. Макарова // Концепт. - 2013. - №S1. - С. 1-11.

22. Мамайчук И.И. Методы психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии / И.И. Мамайчук. - М.: Эко-Вектор, 2015. - 416 с.

23. Мандель Б.Р. Общая психокоррекция. Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Инфра-М, 2016. - 352 с.

24. Монроз А.В. Индивидуально-типологические особенности структуры волевых качеств на ранних этапах становления волевой саморегуляции / А.В. Монроз // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2015. - №2. - С. 63-76.

25. Монроз А.В. Структура волевых качеств детей на ранних этапах онтогенеза / А.В. Монроз // Вопросы психологии. - 2012. - №3. - С. 21-29.

26. Науменко Д.Э. Психолого-педагогическая диагностика школьной тревожности у детей с ЗПР психогенного происхождения / Д.Э. Науменко //

Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 262-264.

27. Огородников А.М. Психологические подходы в изучении вопроса проявления волевой сферы личности в напряженной деятельности / А.М. Огородников // Вестник Самарского университета. История, педагогика, философия. - 2013. - №5 (106). - С. 188-192.

28. Полякова Е.А. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников / Е.А. Полякова, Л.В. Мамедова // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - №12-1. - С. 128-131.

29. Ражабова Ф.П. Роль волевых процессов в формировании личности / Ф.П. Ражабова // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 106-109.

30. Семенов С.С. Особенности поведения младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы / С.С. Семенов // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. - №27. - С. 68-72.

31. Сергеева О.А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития / О.А. Сергеева, Н.В. Филиппова, Ю.Б. Барыльник // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2014. -

№11 (Т. 4). - С. 1292-1294.

32. Серебрякова Т.А. Экспериментальный подход к изучению особенностей и возможностей развития волевой сферы детей младшего школьного возраста / Т.А. Серебрякова, Н.В. Хворостинина // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: гуманитарные науки. - 2012. - №1. - С. 78-82.

33. Староверова М.С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы / М.С. Староверова, О.И. Кузнецова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. - 143 с.

34. Степанова М.А. Особенности интеграции эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности младшего школьника на протяжении обучения в начальной школе / М.А. Степанова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. - №9. - С. 134-140.

35. Титова М.В. Профилактика нарушений в развитии эмоционально - волевой сферы у дошкольников с ЗПР / М.В. Титова // Профилактика, диагностика и коррекция нарушений развития. - 2012. - №1. - С. 214-219.

36. Токарев А.А. Влияние коррекционно-развивающих занятий на детей с ЗПР, ОНР, дизартрией и билингвизмом / А.А. Токарев // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 468-476.

37. Филиппова К.А. Содержание основных психологических процессов, составляющих структуру эмоционально-волевой сферы человека / К.А. Филиппова // Научное обозрение. Серия 2: гуманитарные науки. - 2015. - №3. - С. 85-91.

38. Хилько М.Е. Возрастная психология: краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2013. - 194 с.

39. Чумаков М.В. Субъективное благополучие и эмоционально-волевая сфера личности / М.В. Чумаков // Вестник Курганского государственного университета. Серия: физиология, психология и медицина. - 2015. - №2 (36).

- С. 96-100.

40. Шигина Е.П. Коррекция самооценки и уровня притязаний младших школьников с задержкой психического развития в процессе их психолого-педагогического сопровождения / Е.П. Шигина // Молодой ученый. - 2017. - №2. - С. 713-715.