Особенности произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Результат творческого (образного) восприятия человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, социума и отношений внутри него включает в себя понятие искусство.

Искусство охватывает некоторое множество сфер, в том числе и изобразительное искусство, к которому относиться изобразительная деятельность детей. Следовательно, под термином изобразительная деятельность можно понимать продукт отражения окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Выступая своеобразным средством познания действительности, она влияет на умственное воспитание ребенка, что в свою очередь, отражается на формировании речи.

В ДОУ под названием «Изобразительная деятельность» объединяются занятия по рисованию, лепке, аппликации. Данные занятия способствуют расширению представлений детей об окружающем их предметном мире, а также повышению умственной и речевой активности. А это значит, что изобразительную деятельность может выступать средством коррекции и развития, особенно учитывая тот факт, что она ещё и является одним из любимых в дошкольном возрасте видов деятельности[17,68].

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова отмечает: "Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией". То есть, формирование всех сторон речи совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев.

Исследователи детского изотворчества (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Г.В. Беда, Г.Г. Григорьева и др.) для развития способности к рисованию подчеркивают необходимость овладения основами изограмотности, а в частности, техникой рисования.

В изобразительном искусстве, в широком смысле слова, под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. В узком смысле слова, техника - это непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом, умение использовать художественные возможности этого материала.

Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. Изобразительный материал может быть одним и тем же, например, гуашевая краска. Однако использовать ее можно по-разному: просто рисовать краской на альбомном листе или, к примеру, рисовать ладошками на ватмане. Данный критерий позволяет классифицировать техники рисования на традиционные (рисование с помощью обычных предметов и обычным способом: рисование карандашами, фломастерами и красками на альбомном листе) и нетрадиционные (рисование с помощью необычных предметов и необычным способом: рисование пальцами, тычок, набрызг и др.)[21,26].

Воспитателями в детском саду, как правило, используются традиционные техники рисования. Однако традиционное рисование сложнее, чем просто движение рукой: ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контролировать их. А созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти заканчивается лишь к 6-7 годам. Отсюда у многих детей появляется нелюбовь к рисованию.

В своих исследованиях Т.С. Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)».

Единой классификации видов нетрадиционного рисования в настоящее время не существует. Техник рисования множество и их число постоянно увеличивается. Рассмотрим подробнее наиболее часто встречающиеся в работах Г.Н.Давыдовой, Р.Г.Казаковой, А.В. Никитиной.

Тычок жесткой полусухой кистью. Эту технику рисования можно использовать с детьми любого возраста. Ребенку предлагается, опустив в гуашь кисть, ударять ею по бумаге. Кисть для выполнения данной техники располагается вертикально и в воду не опускается. Таким образом, заполняется вся поверхность листа, контура или шаблона. Что позволяет имитировать фактурность пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками используется в возрасте от двух лет. Эта техника довольно проста в своём выполнении: ребенку нужно лишь опускать в гуашь пальчик и наносить пятнышки на бумагу. Для удобства на каждый пальчик набирается краска разного цвета.

Обучение рисованию пальчиками идет в несколько этапов. Вначале дети учатся рисовать одним пальчиком, используя соответственно лишь один цвет, затем несколькими. На втором этапе дети учатся смешивать краски, добиваясь нужного оттенка. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвет на цвет.

В подготовительной группе дети уже свободно владеют «пальчиковой техникой», проявляя креатив в придумывании темы и смешивании различных приемов рисования, такие как тычок, мазок, смешивание красок.

Невероятные композиции создаются ладошками ребенка. Данная техника рисования поражает своей лёгкостью выполнения, поэтому использовать рисование ладошкой можно начинать уже с 2-х лет. Малышу всего лиши нужно опустить в гуашь ладошку и оставить её след в нужной части листа бумаги в соответствии с замыслом. С 5-ти лет для удобства ребёнок может окрашивать руку с помощью кисточки. Также возможен вариант рисования правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

Следующая техника, оттиск, не требует никаких специальных умений, поэтому её можно начитать использовать уже в работе с детьми 3-летнего возраста. Потребуются лишь готовые формы (печатки). Печатку можно просто обмакивать в краску или смазывать краской. Возможен вариант прижатия к окрашенной «штемпельной подушке» - плоскому кусочку поролона. Для этой работы можно купить готовые формы печатки или можно сделать их самостоятельно из ватной палочки, пробки или кусочка любого сырого овоща, маленькой коробочки, ластика, кусочка поролона, смятой бумаги, древесного листа и других материалов.

Рисование восковыми мелками или свечой в сочетании с акварелью вносит в детскую деятельность нотку волшебства. Восковые мелки (свеча) не оставляют след на белой бумаге. Но как только лист закрашивается акварелью, появляется чёткий рисунок: белый, в случае использования свечи, и бесцветный, если рисовали мелками. Этой техникой дети могут овладеть уже в 4-ре года.

Наиболее продуктивной, но в тоже время требующей особого внимания и аккуратности, является печать по трафарету. Данную технику лучше вводить в занятия детей с 5-ти лет. В качестве печатки детям предлагается поролоновый тампон или губка. Печатку следует прижать к штемпельной подушке с краской и наносить оттиск на бумагу с помощью трафарета. Для смены цвета, берутся другие тампон и трафарет.

Сущность такой техники рисования как монотипия предметная заключается в том, что ребёнку предлагается сложить лист бумаги напополам и на одной его стороне нарисовать половину изображаемого предмета (соответственно предметы выбираются симметричные). Затем, пока не высохла краска, лист снова складывается в две части для получения отпечатка. Далее дети могут украсить свой рисунок, дорисовав необходимые детали. Для усложнения деятельности можно складывать лист ещё и по диагонали, нанося изображения в углах. Однако в этом случае рисуются не половинки симметричного предмета, а целый объект. Возраст: от пяти лет.

Ни для кого не секрет, что трехлетние дети, заполучив в руки кисточку и краски, очень часто рисуют «каляки-маляки» в виде обычных пятен. Но это кажется лишь на первый взгляд. Если мы внимательнее присмотримся к творчеству малыша, то увидим, как пятно превращается в облачко или зверюшку. Нам нужно лишь немного помочь дорисовать и довести работу до задуманного образа. Эта техника рисования называется кляксография обычная. Усложнённый её вариант используется в возрасте от 5-ти лет. Её суть в следующем: ребенок зачерпывает, разведённую до консистенции сметаны, гуашь пластиковой ложкой и аккуратно выливает на бумагу. На листе образуются хаотичные пятна. Затем лист накрывается другим листом и прижимается. После снятия верхнего листа, целостность замысла достигается дорисовыванием деталей. Используя кляксографию с трубочкой, ребенку предлагается после зачерпывания пластиковой ложкой краски, выливания её на лист, подуть на получившееся пятно через трубочку. Важно следить, чтобы конец трубочки не касался ни пятна, ни бумаги. Необходимые элементы также дорисовываются. Наиболее привлекает кляксография с ниточкой. Для выполнения данной техники рисования требуется нитка, любой длинны, которую предлагается ребёнку сначала опустить в краску, а затем отжать. Нитка выкладывается на листе бумаги в виде изображения (важно оставить один ее конец свободным), а потом сверху накладывается и прижимается другой лист. Придерживая его рукой, малыш вытягивает нитку за кончик. И наконец, дорисовываются недостающие детали.

Применение техники набрызга возможно с 5-ти лет. Её суть заключается в том, что ребёнок должен обмакнуть кисть в краску и ударить ёю о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу. Таким образом, можно изобразить дождь, салют, песок и прочее. Разнообразить выполнение можно, воспользовавшись трафаретами.

Монотипия пейзажная возможна в применении детьми шестилетнего возраста. Как и в монотипии предметной, дошкольнику предлагается сложить лист пополам. На одной стороне листа изображается пейзаж, на другой получается его отражение в водоёме путём прижатия к ней первой части, предварительно протерев вторую влажной салфеткой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.

Возможность применения нетрадиционных техник рисования обуславливается возрастом и индивидуальными особенностями дошкольников. Следовательно, начинать работу в этом русле следует с упрощённых техник (рисование пальчиками, ладошкой и т.п.). В старшем дошкольном возрасте добавить в работу более сложные в выполнении техники (кляксографии, монотипии и др.) а также усовершенствовать старые, дополнив художественный образ, смешением приёмов их выполнения.

Таким образом, нетрадиционные техники рисования привлекают к себе внимание необычным сочетанием материалов и инструментов, что позволяет добиться универсальности их использования. Рисование нетрадиционными способами с малышами помогает им лучше познать окружающий мир. Такие занятия развивают мелкую моторику рук, внимание, память, мышление. Что стимулирует развитие всех сторон речи.

Глава II. Изучение особенностей развития произносительных навыков детей дошкольного возраста с ОВЗ

Ребята СГ (см. таблицу 4.) на время проведения исследования никаких соматических болезней не имели, психофизическое развитие протекало нормально. Часть из них (27% воспитанников) в связи с наличием фонетико- фонематического нарушения речи посещали логопеда. Однако это не сказывалось на их общем развитии, и дальнейшее обучение предполагалось в массовой школе. В речи дошкольники уже использовали сложные фразы и предложения, могли составить небольшой рассказ.

Таблица 4. Характеристика детей сравнительной группы (СГ)

Нами были определены направления констатирующего эксперимента:

1. Изучение дыхательной и голосовой функций.

2. Изучение звукопроизношения.

3. Изучение динамической стороны произношения.

При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

• анализ медицинской и педагогической документации;

• наблюдение (в процессе свободной деятельности и на занятиях) - древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

• беседы (с воспитателями, сурдопедагогами, родителями) - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации;

• констатирующий эксперимент - основной метод исследовательской работы.

В констатирующем эксперименте мы использовали адаптированные методики Т.В. Пелымской и Н.Д. Шматко, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, Иншаковой О. Б., Коненковой И. Д., А.И. Максакова и И.Ф. Павалаки.

Изучение дыхательной и голосовой функций