Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование осознанного программирования высказывания детей старшего дошкольного возраста

Формирование осознанного программирования высказывания детей старшего дошкольного возраста

Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения программирования высказывания. Особенности овладения осознанным программированием высказывания у детей старшего дошкольного возраста, не имеющих нарушений речевого развития и с недоразвитием речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 89,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Жаренкова Г.И.[22] в своих исследованиях указывает на целенаправленное обучение детей с общим недоразвитием речи для овладения языковыми средствами, основными элементами построения высказывания, самостоятельным составлением рассказа, которые активизируют их воображение, и развивают творческие способности.

Жуковой Н.С.[27] у детей с общим недоразвитием речи отмечает нарушения в лексико-грамматическом оформлении высказывания, что связано с бедным словарным запасом, замедлением процесса словотворчества. Проявления находят место в неправильных употреблениях предложно- падежных форм, использование атипичных грамматических форм, ошибки согласования слов во фразе, пропуски, неоформленность высказывания.

Обобщая результаты исследования детей с общим недоразвитием речи можно сказать, что все авторы едины в том, что у таких детей отмечаются следующие нарушения речи:

· нарушения членения симультанного образа речевой ситуации;

· несовершенство процесса линеаризации;

· затруднения в перекодировании симультанных процессов в сукцессивные;

· невозможность программирования сукцессивных серий;

· сложности удержания в памяти программы речевого высказывания и осуществление операций для ее развертывания.

Выводы по главе 1

Проведенный теоретический анализ литературы позволил сформулировать следующие выводы.

Главные свойства монологической речи выражаются в произвольности, развернутости, логической последовательности сообщения, содержание которого должно быть ориентировано на слушающего, ограниченном употреблении невербальных средств передачи информации.

Вс? это происходит параллельно с реализацией замысла последовательного, связного, заранее спланированного изложения высказывания. Воспроизведение монологического высказывания посредством памяти, способность удержания составления заранее программы на весь период речевого сообщения, а так же, использование всех видов контроля деятельности (текущего и упреждающего), что не возможно без опоры как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

Согласно А.А.Леонтьеву, внутреннее программирование речевого высказывания «есть неосознаваемое построение схемы, на основе которой в дальнейшем порождается высказывание». После этапа внутреннего программирования речь может развертываться либо во внутреннюю, либо во внешнюю речь в зависимости от задач (внутренняя речь -- средство планирования неречевой деятельности, то есть средство осуществления интеллектуальных операций; внешняя речь выполняет коммуникативные функции).

В старшем дошкольном возрасте детям с нормальным речевым развитием доступно пользование краткой или развернутой формой высказывания, в зависимости от контекста; активное использование различных способов связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельным образом составлять различные типы текстов: (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), используя художественные средства выразительности, соблюдая при этом логику изложения, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.

У дошкольников с общим недоразвитием речи в результате недоразвития всех компонентов языковой системы, касающихся как смысловой, так и звуковой сторон, невозможно спонтанное и поэтапное формирование речевых умений и навыков, свойственное детям с нормальным речевым развитием. Недостаточность связной речи дошкольников с общим недоразвитием, вызванная нарушением процессов программирования речевого высказывания, синтезирования его отдельных элементов в структурное целое, в отборе материала, соответствующего теме и замыслу высказывания, указывает на необходимость совершенствования программно-методического обеспечения коррекционного воспитания дошкольников, что свидетельствует об актуальности темы нашего исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Организация и методика исследования осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста

осознанный программирование высказывание дошкольный

Экспериментальное исследование осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и общим недоразвитием речи 3 уровня проводилось на базе частной школы «Колледж-XXI» города Москвы.

В исследовании приняли участие 20 детей: из них 10 детей с нормальным речевым развитием, которые составили контрольную группу и 10 детей с общим недоразвитием речи 3 уровня, которые составили экспериментальную группу. Никто из исследуемых детей не имел нарушений слуха, зрения, интеллекта.

Исследование проводилось в сентябре 2016 года у детей в возрасте 5-7 лет. Списки детей представлены в таблицах (см. Таблицы 1, 2)

Список детей контрольной группы:

Таблица 1

Имя ребенка

Возраст

Логопедическое заключение по уровню развития речи

Арт?м П.

6 лет

N

Арина М.

6 лет

N

Владислав И.

6 лет

N

Владимир К.

5 лет

N

Вера Б.

5,5 лет

N

Екатерина А.

5 лет

N

Марк С.

5,5 лет

N

Светлана С.

5 лет

N

Тимофей Е.

5,5 лет

N

Юлия Ш.

6 лет

N

Список детей экспериментальной группы:

Таблица 2

Имя ребенка

Возраст

Логопедическое заключение по уровню развития речи

Егор Е.

6 лет

ОНР 3 уровень

Егор Щ.

5,5 лет

ОНР 3 уровень

Евгения Ч.

5,5 лет

ОНР 3 уровень

Захра А.

5 лет

ОНР 3 уровень

Илья Б.

6 лет

ОНР 3 уровень

Лев А.

5,5 лет

ОНР 3 уровень

Матвей Н.

6 лет

ОНР 3 уровень

Милана В.

5,5 лет

ОНР 3 уровень

София К.

5 лет

ОНР 3 уровень

Ульяна Л.

5,5 лет

ОНР 3 уровень

Для реализации экспериментального исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать и выбрать диагностическую методику, позволяющую определить особенности программирования высказывания у старших дошкольников;

2. Организовать и провести экспериментальное исследование особенностей осознанного программирования высказывания у старших дошкольников;

3. Выявить особенности осознанного программирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи.

2.2 Экспериментальное исследование осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

Для того, чтобы выявить особенности осознанного программирования высказывания, нами модифицирована и применена специальная методика, разработанная с использованием методического приема Н.С.Жуковой[27], О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной[67], Т.Б.Филичевой[71]. Целью разработки является изучение особенностей осознанного программирования высказывания на разных уровнях речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Данная методика содержит несколько разделов:

1) Составление предложений по «живым» картинкам;

2) Составление рассказа по сюжетной картине;

3) Составление рассказа по серии сюжетных картин;

4) Составление рассказа по опорным словам;

5) Пересказ заданного текста;

6) Составление самостоятельного рассказа (сказки).

Цель первого раздела: смоделировать ситуации с помощью картинок и выявить, какие типы предложений использует ребенок в речи.

Материал: предметные картинки, вырезанные по контору, фланелеграф.

Примерный речевой материал:

· Собака спит.

· Ид?т снег.

· Зайчик ест морковку.

· Дети моют посуду.

· Девочка подметает пол веником.

· Мальчик угощает девочку яблоком.

· Мальчик играет в кубики.

· Дети собирают помидоры в корзину.

· Девочка катает мальчика на санках.

· Кошка гонится за мышкой.

· Девочка сидит под столом.

· Кот?нок вылезает из шкафа.

· Зайчата прыгают через бревно.

· Мальчик забрал игрушки у девочки.

· У дедушки ножницы.

· Кошка с котятами.

· Дети помогают маме накрывать на стол.

· Мальчик поливает грядку со св?клой из лейки.

· Девочка прячется от дождя под зонтом.

Процедура и инструкция .

Ребенку предлагается составить предложения с опорой на предметные картинки с демонстрацией действий на доске. Дается следующая инструкция:

«Внимательно посмотри и скажи, что видишь на доске».

Критерии оценки:

4 балла - задание выполнено верно (использование различных структур предложений, лексическое оформление содержит необходимые слова, правильное грамматическое построение предложения);

3 балла - задание выполнено с незначительными ошибками (использование различных структур предложений, лексическое оформление содержит новые лексемы или опускание второстепенных, неверный порядок слов, единичные ошибки в правильном согласовании слов);

2 балла - задание выполнено с ошибками (преобладание однотипных конструкций предложений, лексическое оформление обеднено, неверные лексические замены, пропуски, ошибки грамматического оформления предложения, частые нарушения согласования слов);

1 балл - задание выполнено с преобладающим количеством ошибок (структура предложения крайне ограничена, лексическое оформление крайне обеднено, нет точности словоупотребления, пересмотры, многочисленные ошибки грамматического оформления)

0 баллов - задание не выполнено (ребенок не смог составить предложения по картинкам).

Цель второго, третьего, четвертого, пятого, шестого разделов: изучить возможности контекстной речи ребенка.

Материал: серия из четырех сюжетных картинок, сюжетная картинка, опорные слова и предложения, текст сказки «Что за зверь», бланк для сюжета самостоятельной сказки.

Процедура и инструкция для второго раздела.

Учащимся необходимо составить рассказ по сюжетной картине

«Снеговик», составить план рассказа, придумать и дополнить предшествующей или завершающей картинкой рассказ.

Речевой материал: На прогулке ребята слепили снеговика. Сначала они скатали большой комок, второй комок поменьше, третий еще меньше. Потом на большой комок положили средний комок, а на средний -- маленький. Вместо глаз вставили черные угольки, вместо носа -- оранжевую морковку, вместо рук

-- сухие ветки дерева. Вместо шапки -- надели старое ведро. Забавный получился снеговик.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Придумай рассказ по этой картинке. Составь план рассказа».

Критерии оценки:

4 балла - задание выполнено верно (ребенок составляет связный рассказ, использует грамматически правильное построение простых и сложных предложений, разнообразие лексических средств, составляет план рассказа, придумывает дополнительную картинку);

3 балла - задание выполнено с незначительными ошибками (ребенок составляет связный рассказ, в котором имеются незначительные ошибки лексического или грамматического оформления, составляет план рассказа, придумывает дополнительную картинку);

2 балла - задание выполнено с ошибками (связный рассказ составляет с помощью наводящих вопросов, использует однотипные конструкции, однообразие лексики, сложности при составлении плана рассказа, трудности придумывания дополнительной картинки);

1 балл - задание выполнено с многочисленными ошибками (отсутствует начало и конец рассказа, содержит только перечисление нарисованного на картинках, нарушен план рассказа, придумать дополнительную картинку не удается);

0 баллов - задание не выполнено.

Процедура и инструкция для третьего раздела .

Логопед предлагает дошкольнику рассмотреть серию из трех сюжетных картинок, расставить их в логической, временной последовательности; восстановить специально пропущенное звено; дать название истории, придумать дополнительную картинку в начале или в конце серии.

Речевой материал:

1 картинка - Зима. Дети делают кормушки для птиц. 2 картинка - Дети вешают кормушки на деревья.

3 картинка - Дети насыпают корм в кормушки.

4 картинка - Дети наблюдают, как птицы клюют корм из кормушек.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Разложи их по порядку. Расскажи, что случилось: что было сначала, что потом, чем все закончилось».

Критерии оценки:

4 балла - задание выполнено верно (ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, восстанавливает пропущенное звено, составляет связный рассказ, придумывает дополнительную картинку);

3 балла - задание выполнено с незначительными ошибками (ребенок раскладывает картинки в обратной последовательности, восстанавливает пропущенное звено, составляет связный рассказ, в котором имеются незначительные ошибки лексического или грамматического оформления, придумывает дополнительную картинку);

2 балла - задание выполнено с ошибками (трудности при восстановлении логической последовательности событий, пропущенное звено удается восстановить с помощью педагога, связный рассказ составляет с помощью наводящих вопросов, трудности придумывания дополнительной картинки);

1 балл - задание выполнено с многочисленными ошибками (восстановление логической последовательности событий крайне затруднено, пропущенное звено удается восстановить с помощью педагога, рассказ содержит перечисление нарисованного на картинках, придумать дополнительную картинку не удается);

0 баллов - задание не выполнено (ребенок не может самостоятельно разложить картинки в логической последовательности, от помощи экспериментатора отказывается).

Процедура и инструкция для четвертого раздела .

Логопед читает рассказ, концовка опускается. Ребенку необходимо завершить рассказ по опорным словам и предложениям. Также предоставляется картинный материал. После ребенку предлагается изменить концовку рассказа.

Речевой материал: Встретились на мостике два козленка. Белый козленок говорит …

Инструкция: «Послушай начало рассказа. Придумай конец».

Критерии оценки:

4 балла - задание выполнено верно (ребенок логически завершает рассказ, придумывает интересный сюжет, использует грамматически правильное построение простых и сложных предложений, разнообразные способы связей между предложениями, богатство лексических средств);

3 балла - задание выполнено с незначительными ошибками (ребенок составляет связный рассказ, который содержит незначительные ошибки лексического или грамматического оформления);

2 балла - задание выполнено с ошибками (частичное нарушение логики изложения, после наводящих вопросов пользуется однотипными конструкциями, однообразной лексикой);

1 балл - задание выполнено с многочисленными ошибками (уход от сюжета или содержит только перечисление нарисованного на картинках, дополнительно придумать или изменить концовку не удается);

0 баллов - задание не выполнено.

Процедура и инструкция для пятого раздела.

После прочтения рассказа ребенку предлагается воспроизвести его, выбрать опорные предметные картинки для последующего пересказа.

Речевой материал:

Что за зверь?

Выпал первый снег, и вс? кругом стало белым. Деревья белые, земля белая, и крыши, и крыльцо, и ступеньки на крыльце - вс? покрылось снегом.

Девочке Кате захотелось по снежку погулять. Вот она вышла на крыльцо, хочет по ступенькам спуститься в сад и вдруг видит: на крыльце в снегу какие-то ямки. Какой-то звер?к ходил по снегу. И по ступенькам следы, и на крыльце следы, и в саду следы.

«Вот интересно-то! - подумала девочка Катя. - Что за звер?к тут ходил? Это надо узнать».

Взяла Катя котлетку, положила е? на крыльцо и убежала.

День прош?л, ночь прошла. Настало утро. Проснулась Катя и скорей на крыльцо - смотреть, съел ли звер?к е? котлетку. Смотрит - котлетка цела! Где е? положила, тут она и лежит. А следов ещ? больше. Значит, звер?к снова приходил.

Тогда убрала Катя котлетку, а положила вместо не? косточку из супа.

Утром опять бежит Катя на крыльцо. Смотрит - косточку звер?к тоже не трогал. Так что же это за звер?к такой? И косточек не ест.

Тогда положила Катя вместо косточки красную морковку. Утром глядит - морковки нет. Звер?к приходил и всю морковку съел!

Тогда Катин папа сделал западню. Опрокинул на крыльце ящик кверху дном, подп?р его лучинкой, а к лучинке привязал беч?вкой морковь. Если морковку д?рнуть, лучинка отскочит, ящик упад?т и накроет зверька.

На следующий день и папа пош?л, и мама, и даже бабушка пошла смотреть, не попался ли зверь в западню. А Катя впереди всех.

Есть в западне зверь! Прихлопнул кого-то ящик, упал с подставки! Заглянула Катя в щ?лку, видит: сидит там зверь, белый-белый, пушистый- пушистый, глаза розовые, уши длинные, прижался в угол, морковку дож?вывает.

Это кролик! Унесли его домой, на кухню. А потом сделали большую клетку. И он стал в ней жить.

А Катя его кормила морковкой, сеном, овсом и сухарями.

(Е.Чарушин)

Инструкция: «Я буду читать рассказ. Слушай внимательно. Потом расскажешь, о чем узнал. Выбери из предложенных картинок, только те, которые были в рассказе».

Критерии оценки:

4 балла - полное воспроизведение сказки, близкое к оригиналу (ребенок понимает ее основное содержание, соблюдает логику изложения, верно подбирает опорные картинки для последующего пересказа);

3 балла - воспроизведение сказки, близкое к оригиналу (ребенок понимает содержание сказки, соблюдает логику изложения сюжета, применяет трансформации, не влияющие на изменение сюжета, отбор предметных картинок не вызывает затруднений, присутствуют ошибки лексического или грамматического оформления предложений);

2 балла - неполное воспроизведение, частичное изменение сюжета (адекватное понимание сюжета сказки, сокращение и неполнота изложения событий сказки, наличие трансформаций, которые приводят к детализации и конкретизации заданного сюжета, либо к его заметному сокращению, ошибки при выборе опорных картинок);

1 балл - нарушен процесс воспроизведения сказки, грубо искажен сюжет (сюжетная линия непонятна, процесс изложения и смысловое содержание нарушены, опорные картинки отличаются от сюжета рассказа);

0 баллов - воспроизведение невозможно (основное содержание сказки непонятно для дальнейшего воспроизведения, после наводящих вопрос происходит перечисление отдельных фрагментов сказки, отбор предметных картинок осуществляется с помощью экзаменатора).

Процедура и инструкция для шестого раздела .

Ребенку предлагается самостоятельно придумать и рассказать рассказ (сказку). Также необходимо нарисовать в бланке картинки-подсказки. Инструкция: «Придумай сказку или рассказ на любую тему. Нарисуй в бланке картинки-подсказки».

Критерии оценки:

4 балла - задание выполнено верно (ребенок придумывает интересный и логический сюжет сказки, дает название, без труда изображает картинки- подсказки, по которым видно наличие трех структурных частей, использует грамматически правильное построение простых и сложных предложений, разнообразные способы связей между предложениями, богатство лексических средств, образных слов);

3 балла - задание выполнено с незначительными ошибками (ребенок придумывает сюжет и название сказки по аналогии с известной сказкой, придумывает и зарисовывает картинки-подсказки, использует простые и сложные конструкции предложений);

2 балла - задание выполнено с ошибками (ребенок не может самостоятельно придумать сюжет, придумывает сказку с помощью экзаменатора, картинки-подсказки исправляет по ходу рассказа, самостоятельно придумывает название, которое не соответствует содержанию сказки, использует однотипные конструкции предложений с обеденной лексикой);

1 балл - задание выполнено с многочисленными ошибками (ребенок не справляется с задание самостоятельно, изображает картинки-подсказки неадекватно, перескакивает с одного сюжета на другой, нет логического изложения, грамматическое и лексическое оформление предложений крайне обеднено);

0 баллов - задание не выполнено (ребенок не принимает помощь педагога, не может вспомнить сказку).

2.3 Анализ результатов исследования осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием

Исследование первого раздела было направлено на выявление типов предложений, которые используют старшие дошкольники при составлении предложений по картинкам.

Акцент данного раздела направляется на изучение сформированности умения ребенка мысленно обрабатывать информацию и правильно ее использовать в процессе составления предложения.

Результаты исследования объема и типов предложений у детей экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 3.

Исследование объема и типов предложений

Таблица 3

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Группы детей

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Количество детей

0

8

7

2

3

0

Как видно из таблицы, высокий уровень(76-57 баллов) выполнения задания показали 8 детей из группы с нормой речевого развития, которые составили контрольную группу (40% от общего числа). Все дети самостоятельно и точно составили предложения по картинкам. Объем и типы предложений соответствовали примерному речевому материалу. Использовали грамматически правильное построение простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях, разнообразные способы связей между предложениями, а также разнообразие лексических средств. В единичных случаях была синонимическая замена лексем.

Средний уровень(56-38 баллов) показали 9 детей (2 детей из контрольной группы, 7 детей из экспериментальной группы), допустив ошибки при составлении предложений по картинкам (45% от общего числа). Чаще всего дети из экспериментальной и контрольной групп употребляли простые и однотипные предложения, использовали способы формально -сочинительной связи, некоторое нарушение точности словоупотребления, пересмотры, ошибки в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях. Так же испытуемые пропускали слова, которые несли основную и второстепенную информацию.

Только у 3 детей из экспериментальной группы наблюдается низкий уровень(менее 37 баллов), которые составляют 15% от общего числа. При выполнении заданий у детей наблюдались многочисленные ошибки в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях. Чаще всего дети использовали однообразие и повторение одних и тех же слов, однотипные конструкции предложений, часто пропускали знаменательные части речи. Даже после того, как экспериментатор давал образец для повторения, ребята все равно пропускали слова. Так же составленное предложение могло не соответствовать нарисованному сюжету на картинке.

Таким образом, только у 15% детей выявлены существенные отклонения от нормы.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что у большинства детей с общим недоразвитием речи преобладают простые и однообразные типы предложений, лексико-грамматические ошибки при составлении данных предложений.

Исследование второго раздела было направлено на составление связного рассказа по сюжетной картине, с использованием разных структур предложений. Результаты исследования у детей экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 4.

Таблица 4

Исследование составления связного рассказа по сюжетной картине

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Группы детей

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Количество детей

0

6

4

4

6

0

Высокий уровень(4 балла) выполнения задания показали 6 детей из группы с нормой речевого развития, которые составили контрольную группу (30% от общего числа). Дети смогли легко составить связный рассказ по сюжетной картинке. В своей речи они использовали разные типы предложений, придумывали начальный и/или конечный сюжет, верно согласовывали слова в словосочетаниях и предложениях, использовали обилие лексики.

Средний уровень(3 балла) показали 8 детей (4 детей из контрольной группы, 4 детей из экспериментальной группы), которые допустили ошибки в грамматическом оформлении предложений (40% от общего числа). Данные ошибки были единичны. Дети из экспериментальной группы, так же как и дети из контрольной группы могли придумать начальный и/или конечный сюжет. Порядок составления рассказа был нарушен у 3 детей экспериментальной группы. Вначале данные дети рассказывали о сюжете на картине, после придумывали концовку, а далее рассказывали о предыстории данного сюжета на картине.

Низкий уровень(2-0 баллов) наблюдается у 6 детей из экспериментальной группы, которые составляют 30% от общего числа. При составлении связного рассказа испытуемые, в основном, описывали события, которые были нарисованы на картине. В своей речи использовали простые конструкции предложений, повторяли одни и те же слова. Связь между предложениями была нарушена. Испытуемые в хаотичном порядке рассказывали то об одном, то о другом, иногда даже не заканчивали начатое предложение.

Таким образом, у 30% детей из экспериментальной группы отмечаются существенные отклонения от нормы.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что большинство детей с общим недоразвитием речи не могут составить связный рассказ по сюжетной картине.

Третий раздел исследования направлен на выявление умения логически правильно разложить серию сюжетных картинок, найти пропущенное звено и дальнейшего составления связного рассказа, а также придумать дополнительный сюжет рассказа.

Результаты проведенного исследования показывают нам, что у большинства детей с общим недоразвитием речи преобладают трудности при составлении связного рассказа по серии сюжетных картин (см. Таблицу 5).

Таблица 5

Исследование составления связного рассказа по серии сюжетных картин

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Группы детей

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Количество детей

0

7

5

3

5

0

Высокий уровень(4 балла) выполнения задания показали 7 детей из группы с нормой речевого развития, которые составили контрольную группу (35% от общего числа). Испытуемые самостоятельно и логически верно разложили серию сюжетных картин, восстановили пропущенное звено, составили лексически и грамматически правильный связный рассказ, используя разные типы предложений. Так же дети справились с дополнительным заданием, целью которого было придумать дополнительную картинку данного сюжета.

Средний уровень(3 балла) показали 8 детей (3 детей из контрольной группы, 5 детей из экспериментальной группы), допустив малочисленные ошибки при составлении связного рассказа по серии сюжетных картин (40% от общего числа). Некоторые дети раскладывали данную серию сюжетных картин в обратном порядке, т.е. справа налево. При восстановлении пропущенного звена наблюдались единичные ошибки, в виде перестроении всей серии, либо ее части. После уточнения экспериментатором, пропущенное звено было восстановлено верно. Испытуемые употребляли простые и сложные предложения, отмечались замены лексем по синонимичному принципу, а также некоторые ошибки в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях. С дополнительным заданием все дети справились самостоятельно.

Низкий уровень(2-0 баллов) наблюдается у 5 детей из экспериментальной группы, которые составляют 25% от общего числа. При выполнении задания у детей наблюдались ошибки логической расстановки серии сюжетных картинок, только при помощи экспериментатора серия была восстановлена верно. Пропущенное звено также было восстановлено с помощью. Связный рассказ носил описательный характер событий, которые были нарисованы на картинках. Преобладали простые конструкции предложений, повторы одних и тех же слов. Связь между предложениями была нарушена. С дополнительным заданием дети не сумели справиться.

Таким образом, у 25% детей из экспериментальной группы выявлены существенные отклонения от нормы. Следовательно, необходима целенаправленная коррекционная работа по развитию навыка составления связного рассказа по серии сюжетных картин, с учетом особенностей состояния связной речи детей с общим недоразвитием речи.

Четвертый раздел исследования был направлен на составление связного рассказа по опорным словам. Проводилось комплексное исследование методом индивидуального эксперимента.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что большинство детей с общим недоразвитием речи не могут составить связный рассказ по опорным словам (см. Таблицу 6).

Таблица 6

Исследование составления связного рассказа по опорным словам

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Группы детей

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Количество детей

0

8

4

2

6

0

Высокий уровень(4 балла) выполнения задания показали 8 детей из группы с нормой речевого развития, которые составили контрольную группу (40% от общего числа). Испытуемые легко составили продолжение начатого сюжета без опоры на картинный материал. Дети придумали интересный сюжет, речь характеризовалась наличием разного типа предложений.

Средний уровень(3 балла) показали 6 детей (2 детей из контрольной группы, 4 детей из экспериментальной группы), которые использовали простые предложения для продолжения рассказа (30% от общего числа). Присутствовали единичные ошибки в согласовании слов и словосочетаний в предложениях. Детям удавалось придумать интересный сюжет без опоры на картинный материал.

Низкий уровень(2-0 баллов) наблюдается у 6 детей из экспериментальной группы, которые составляют 30% от общего числа. У детей возникли трудности составления рассказа, поэтому им был предложен стимульный картинный материал. 4 испытуемых, опираясь на картинки, начали описывать события, которые происходили на картинках. Их речь была ограничена в трех простых предложениях. Один из испытуемых не мог понять инструкцию, после повторного объяснения и предложенного картинного материала составил лишь концовку рассказа, пропустив середину. И всего один испытуемый отказался от данного задания, аргументировав тем, что ему эта история неинтересна.

Таким образом, у 30% детей, которые составляли экспериментальную группу, отмечаются отклонения от нормы. Следовательно, необходима целенаправленная коррекционная работа по развитию составления связного рассказа по опорным словам, с учетом особенностей состояния связной речи детей с общим недоразвитием речи.

Исследование пятого раздела было направлено на выбор опорных предметных картинок из ряда предложенных для пересказа прослушанного текста, придумать продолжение сказки.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что большинство детей с общим недоразвитием речи затрудняются пересказать текст, а также подобрать опорные предметные картинки к тексту (см. Таблицу 7).

Исследование составления пересказа текста

Таблица 7

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Группы детей

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Количество детей

0

9

5

1

5

0

Критерии оценки:

Высокий уровень(4 балла) выполнения задания показали 9 детей из группы с нормой речевого развития, которые составили контрольную группу (45% от общего числа). Дети достаточно полно воспроизвели текст сказки, близкий к оригиналу. Сохранили все основные структурные части, соблюдали логику изложения. Легко выбрали опорные предметные картинки для пересказа. Испытуемые придумали интересные сюжеты продолжения сказки, речь характеризовалась наличием разного типа предложений.

Средний уровень(3 балла) показали 6 детей (1 ребенок из контрольной группы, 5 детей из экспериментальной группы), которые составили 30% от общего числа испытуемых. Дети воспроизвели текст сказки близкий к оригиналу, применяя трансформации, не влияющие на изменение сюжета. Присутствовали ошибки в произнесении незнакомых слов и их согласовании в предложении. Детям удалось выбрать опорные предметные картинки, придумать интересный сюжет продолжения сказки.

Низкий уровень(2-0 баллов) наблюдается у 5 детей из экспериментальной группы, которые составляют 25% от общего числа. Трое детей воспроизвели текст сказки с частичным изменением сюжета. Даже при отборе опорных картинок, они пропускали или заменяли ее на другую картинку. Следовательно, пересказ характеризовался изменением сюжета и заметным сокращением. Продолжение сказки носило уточняющий характер. Двое испытуемых так и не могли выбрать подходящие опорные картинки для последующего пересказа. Они часто переспрашивали, уточняли «было или не было» данного сюжета в сказке. После помощи в отборе опорных картинок экзаменатором, дети все равно с трудом пересказали текст сказки. Часто уходили от сюжетной линии, соответственно, процесс изложения был нарушен. Таким образом, у 25% детей, которые составляли экспериментальную группу, отмечаются отклонения от нормы. Следовательно, необходима целенаправленная коррекционная работа по развитию составления пересказа, с учетом особенностей состояния связной речи детей с общим недоразвитием речи.

Исследование шестого раздела было направлено на самостоятельное составление связного рассказа на выбранную тему.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что большинство детей с общим недоразвитием речи затрудняются самостоятельно составить связный рассказ, не могут выбрать тему, а также придумать и нарисовать картинки-подсказки (см. Таблицу 8).

Таблица 8

Исследование составления самостоятельного связного рассказа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Группы детей

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Дети с

ОНР

Дети с

N

Количество детей

0

8

3

2

7

0

Критерии оценки:

Высокий уровень(4 балла) выполнения задания показали 8 детей из группы с нормой речевого развития, которые составили контрольную группу (40% от общего числа). Дети самостоятельно сочинили интересный и логический сюжет сказки, дали название, без труда нарисовали картинки- подсказки. Связный рассказ характеризовался наличием трех структурных частей, грамматически правильным построением простых и сложных предложений, разнообразными способами связей между предложениями, богатством лексических средств, образных слов.

Средний уровень(3 балла) показали 5 детей (2 детей из контрольной группы, 3 детей из экспериментальной группы), которые составили 25% от общего числа испытуемых. Дети придумали сюжет сказки по аналогии, с уже имеющимся близким сюжетом. Это было связано с недавним просмотром мультфильма или прочтением подобной сказки. Легко нарисовали картинки- подсказки, придумали название. В своей речи использовали простые и сложные конструкции предложений, богатство лексического оформления фраз.

Низкий уровень(2-0 баллов) наблюдается у 7 детей из экспериментальной группы, которые составляют 35% от общего числа. Дети очень долго не могли определиться с выбором темы. Когда испытуемые изображали картинки-подсказки часто стирали, перерисовывали, зачеркивали. По ходу рассказа перескакивали с одного сюжета на другой, либо не опирались на картинки-подсказки и рассказывали новый сюжет. Использовали однотипные конструкции предложений с обеденной лексикой, часто употребляли служебные части речи.

Таким образом, у 35% детей, которые составляли экспериментальную группу, отмечаются отклонения от нормы. Следовательно, необходима целенаправленная коррекционная работа по развитию составления самостоятельного связного рассказа на выбранную тему с опорой на картинки- подсказки, с учетом особенностей состояния связной речи детей с общим недоразвитием речи.

Выводы по главе 2

Таким образом, проведенная диагностическая работа среди старших дошкольников с нормальным речевым развитием показала высокий уровень(72-95 баллов) и средний уровень(48-71) сформированности программирования высказывания. Лишь в небольшом числе случаев отмечались нарушения связности и последовательности изложения, почти не наблюдались смысловые пропуски и ошибки. Дети самостоятельно справлялись с выполнением заданий, что указывает на сформированность программирования высказывания.

У дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня, выявлены разные уровни развития осознанного программирования высказывания. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с общим недоразвитием речи, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Высокий уровень сформированности осознанного программирования высказывания (72-95 баллов) не был обнаружен ни у кого из испытуемых. Никто из них не смог выполнить предложенные задания без ошибок.

Средний уровень сформированности осознанного программирования высказывания (48-71 балла) был обнаружен у семи испытуемых (70% от общего числа). Эти дети испытывали трудности при выполнении заданий, обращались за помощью к экспериментатору. Речь характеризовалась простыми конструкциями предложений, паузами, пересмотрами, ошибками лексико-грамматического оформления.

Низкий уровень сформированности осознанного программирования высказывания (меньше 47 баллов) был обнаружен у трех испытуемых (30% от общего числа). Данные дети с большим трудом выполняли предложенные задания, даже с помощью экспериментатора. Отмечались длительные паузы в построении предложений, поиск нужного слова, нарушение последовательности и связи слов в предложениях.

Из проведенной работы следует, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня отмечается значительное отставание в развитии программирования высказывания. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

Глава 3. Общие методические рекомендации по развитию осознанного программирования высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Особенности логопедической работы по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием

Проанализировав отечественные программы по обучению связной речи детей с общим недоразвитием таких авторов, как В.К.Воробьева[11], В.П.Глухов[19], В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко[34], Е.М.Струнина, О.С.Ушакова[67], Т.А.Ткаченко[66], Т.В.Туманова[71], Т.Б.Филичева[70], Г.В.Чиркина[57] С.Н.Шаховская[75] и др., нами выделены наиболее перспективные методы и приемы коррекционной логопедической работы по обучению дошкольников навыкам связных высказываний.

Методика по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием В.П.Глухова[19] и С.Н.Шаховской[75] построена по принципу системного подхода к формированию речевой деятельности детей и соответствует программе обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, авторы которой Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина[60].

Основной задачей данной методики является работа по формированию связных высказываний различного вида, которая направлена на осуществление как общих задач по формированию речевой деятельности детей, так и задач по подготовке к последующему обучению в школе.

Коррекционные занятия позволяют обучить детей разным видам развернутых высказываний, которые используют учащиеся младших классов, обеспечивая успешное обучение общеобразовательной программы в школе.

Основное внимание авторы данной методики уделяют работе над пересказом, которая эффективно осуществляет формирование представлений как о закономерностях построения связного текста (по анализу его смысловой, семантической структуры), так и закономерностям его языкового строения и оформления.

Обучать пересказу с помощью картинного плана, использовать для пересказа картинное панно, составлять рассказы по условно-наглядной схеме, по собственному рисунку (прием наглядного моделирования), широко использовать диафильмы и др. является новаторский методический при?м работы.

В содержании разработанной методической системе по формированию связной речи Т.А.Ткаченко[66] можно выделить наглядный и практический материал, а именно: набор схем для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов, демонстрационный материал для обучения детей рассказыванию по картинкам и др.

Содержание методической системы связано как с общим содержанием логопедической работы по данному разделу в программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, авторами которой являются Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина[60], так и с содержанием программы массового детского сада, учитывая при этом психологические и возрастные возможности детей данной категории.

Анализируя содержание методики коррекционного обучения, разработанной Т.А.Ткаченко[66], следует отметить, что в данной работе в большей степени выражен педагогический познавательно-образовательный аспект. Психолингвистический, лингвистический и специальный психологический аспекты в данной работе отражены в меньшей степени по сравнению с работами других авторов.

Отличительными особенностями в системе работы методического плана, предлагаемые В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко[34], являются следующие:

- тесно связано тематическое содержание как общеобразовательной, так и коррекционной программ обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи дошкольных учреждений;

- программа коррекционной логопедической работы направлена на комплексное решение коррекционно-образовательных задач:

1) формирование и закрепление лексико-грамматических категорий;

2) развитие навыков речевого общения на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей;

2) развитие правильного лексико-грамматического оформления речевых высказываний;

3) обучение анализу, планированию, построению и композиционному оформлению самостоятельных речевых высказываний;

4) познавательное развитие детей и т.д.

Основательная, тщательная методическая проработка авторами системы коррекционно-развивающих занятий, а так же речевого материала является несомненными достоинствами и отличительными признаками данной работы.

Существует методическая система работы по формированию связной речи дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием, которая разработана В.К.Воробь?вой[11]. Основой данной системы является закономерность психолингвистического усвоения родного языка, что подразумевает овладение текстом как макроединицей языка и формирование речевой деятельности в условиях речевого онтогенеза и дизонтогенеза.

В методическую систему включены два основных раздела:

- раздел формирования навыков смыслового (семантического) и языкового анализа текста (разв?рнутого анализа текста)

- раздел, который содержит методические подходы к формированию навыков построения текста.

В.К.Воробь?ва[11] говорит о трех этапах становления навыка связного говорения, между которыми существует преемственная связь, которая предусматривает переход от первого этапа - развитие первоначальных навыков связной речи практическими методами - ко второму этапу - формирование учебных действий, анализ по выявлению смысловых и языковых правил построения текста, далее к третьему этапу - формирование связной речи на основе практического применения правил в учебно-коммуникативных ситуациях. Каждый этап формирует у детей дифференцированные навыки и умения.

Обучение практическими методами подразумевает развитие навыка овладения основными видами рассказывания без обращения к правилам построения монологического сообщения. Сам практический метод - интуитивное усвоение структурно-семантических закономерностей связного высказывания.

Первый этап содержит активизацию мотива, потребность в создании относительно большого по объему рассказа, где качество речевой продукции, ее фонетическое и грамматическое оформление первоначально не предъявляет особого требования.

Выделены мотивы, которые направлены на оформление высказывания как «нелингвистическом», так в «лингвистическом плане».

Методические при?мы, наглядный материал, картинный план очень просты по своему содержанию и форме как для педагогов, так и для восприятия и понимания детей.

Новое программное содержание обучения родному языку детей на протяжении всего дошкольного детства разработано под руководством Ф.А.Сохина[64] и О.С. Ушаковой[67].

Формирование у детей языковых обобщений, элементарное осознание явлений языка и речи, интерес к разным сторонам языковой действительности, речевой самоконтроль - все это придает процессу речевого развития ребенка творческий характер. В процессе обучения родному языку возможно и необходимо решать задачи умственного, эстетического и нравственного развития на каждом возрастном этапе.

Основными задачами развития речи являются:

- воспитание звуковой культуры речи;

- словарная работа;

- формирование грамматического строя речи;

- связность при построении развернутого высказывания.

Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения.

Все представленные выше коррекционные программы дополняют друг друга, могут использоваться в комбинированном варианте. Большинство из этих систем не являются исчерпывающими для организации коррекционной логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, что определяет необходимость дальнейшей их разработки с целью включения в общую систему такой работы всего важного и ценного в методическом отношении.

3.2 Методические рекомендации к проведению занятий по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием

Овладение детьми связными формами высказывания является сложным и длительным процессом, который требует грамотного педагогического воздействия.

Воспитание и развитие связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием рекомендуется осуществлять на специально организованных занятиях и в процессе повседневной жизни. Содержание коррекционных занятий неразрывно связано с такими видами деятельности детей как наблюдение, труд, игры, чтение книг, просмотр картин и диафильмов, а так же включает упражнения на обогащение словаря, формирование грамматических навыков, воспитание звуковой культуры речи. При обучении детей самостоятельным связным и последовательным изложениям своих мыслей, педагогу следует помочь им находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звукопроизношения. Таким образом, педагог совершенствует все стороны речи реб?нка.

Основные задачи логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи:

- формирование связного рассказа об увиденном и услышанном;

- правильное отражение в речи воспринятого (увиденного, услышанного) из окружающего мира;

- последовательное рассказывание, с достаточной полнотой и законченностью, не удаляясь от темы;

- помощь в нахождении нужных слов, выражений для составления речевых высказываний;

- поощрение использования точных названий различных предметов, действий, качеств;

- развитие образной речи;

- обучение рассказыванию эмоционально и выразительно.

На занятиях по обучению рассказыванию можно наблюдать, как постепенно осуществляется переход от формирования репродуктивных форм речи (с опорой на речевой образец) - к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу. Ребенок на одних занятиях учится строить рассказы, опираясь на свое непосредственное восприятие (о предметах, игрушках, картинках, которые он видит перед собой), на других - пересказывать прослушанный текст, на третьих - рассказывать сказки и рассказы на предложенный сюжет с опорой на фразы воображения.

Обучение составлению различных видов рассказов оказывается наиболее трудным видом речевой деятельности для детей с общим недоразвитием речи. Педагогу рекомендуется постепенно осуществлять переход от простых заданий к более сложным, посильны для детей данной категории. Основная форма работы - это коррекционные логопедические занятия, которые проводятся малыми группами(4-6 человек). Занятия следует проводить один-три раза в неделю (в зависимости от периода обучения) по 20- 30 минут, желательно в утренние часы.

Проведение занятий в малых группах обеспечивает эффективный индивидуальный подход к детям с уч?том их речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных трудностей при составлении связных высказываний (трудности планирования, удержание программы высказывания, несформированность навыка контроля). Логопеду необходимо оказывать индивидуальную помощь реб?нку, определять очер?дность и степень участия детей в коллективных формах работы, заданиях на подбор языковых средств, а так же упражнениях, которые направлены на развитие психических процессов.

Языковые средства, которые дети используют при построении связных высказываний (лексические, грамматические, синтаксические, средства эмоционально-выразительной оценки и др.) должны быть объектом внимания, познания и освоения на логопедических и коррекционных занятиях. На начальном этапе обучения рекомендуется использовать совместное составление рассказа педагогом и реб?нком. Логопед начинает, а реб?нок должен закончить. Можно использовать усложненный вариант - отраженный пересказ.

Педагогу следует грамотно составлять и подбирать вопросы. Дети опираются на них, анализируют, сравнивают; отвечая на них - припоминают точное обозначение предмета, признаки, качества, воспроизводят основные моменты прослушанного рассказа. В процессе обучения обязательно педагогом должны использоваться следующие при?мы: указания и разъяснения, коллективные упражнения, повторение отдельных мест, пересказ по частям, пересказ в лицах, игры-драматизации, инсценировка, поощрение и оценка.

3.3 Общие направления логопедической работы по обучению навыкам связной монологической речи

1. Речевые упражнения, которые тесно связаны с темой высказывания:

- лексические (подобрать признаки и действия к предметам, синонимы и антонимы, родственные слова и т.д.), обогащая активную лексику;

- грамматические (формо- и словообразование, восстановление деформированных фраз и грамматических форм слов, составление с различной степенью самостоятельности детей и т.д.);

- фонетические (постоянный фонетический контроль, закрепление произношения слов сложной звуко-слоговой структуры и т.д.);

- совершенствование диалогической речи (вопросно-ответные упражнения, использование в ответах разнообразных по типу и сложности предложений, в том числе и сложноподчиненных с придаточными причины, цели, времени).

2. Комплексная работа с опорой на взаимовлияние и взаимодействие речевых и познавательных процессов.

3. Научить планировать законченное речевое высказывание, структурировать содержание текста, его композиционное оформление:

- устанавливать временную и логическую связи событий и явлений (беседа);

- составить план (различные виды в зависимости от содержания текста, его сложности и уровня сформированности связной речи);

- соотносить план с текстом в целом, отдельные пункты плана со смысловыми частями текста;

- запоминать и воспроизводить план рассказа (эффективный способ структурирования связного высказывания и самоконтроля за собственной речью).

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены