Формирование осознанного программирования высказывания детей старшего дошкольного возраста

4. Обучить рассказыванию (пересказ и составление разных видов рассказов):

- широко применять вариативность ответов на поставленные вопросы и составленные непосредственно детьми (или педагогом) предложений (их совершенствование, выбор наиболее удачных, наиболее точных; а также предупреждение механического запоминания);

- объединять несколько составленных предложений в связное, последовательное, законченное высказывание;

- при необходимости использовать зрительную опору и вспомогательные средства для удержания в памяти (план, серии сюжетных картинок, предметные картинки, зрительные сигналы, пиктограммы, схемы);

- оказывать помощь при построении фраз и целых законченных высказываний, обогащать фразовую речь вообще и преодолевать стереотипность в частности (использовать образец с последующим анализом; подобрать наиболее подходящее опорное слово или опорные слова, синтаксические конструкции, начало фразы; помощь конструирования сложного предложения, преобразования и распространения различными способами простого предложения).

5. Четкое планирование занятий, которым предшествует подготовительная работа и последующее закрепление. Логопеду следует продумать формулирование и оттачивание каждого вопроса, учитывая содержание, структуру, жанр пересказываемого или составляемого рассказа, законы и нормы литературного языка и предполагаемые, смоделированные ответы детей на его вопросы.

Для активизации содержательной и языковой сторон речевого высказывания рекомендуется использовать следующие основные при?мы:

- Игры, где необходимо установить правильное расположение картинок серии, объедин?нные единой темой, с последующим составлением рассказа по всей серии или ее фрагменту;

- Игры эвристического характера, которые направлены на поиск недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок.

- Игры на «воображение», которые связаны с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с наглядной опорой, а после самостоятельно.

- Игры «Небылицы», когда дети должны отыскать несоответствия между текстом и иллюстрацией к нему; а так же выбрать слова, фразы, части в тексте, которые не подходят по смыслу, и заменить их адекватными.

- Процесс актуализации отбора слов из долговременной памяти и систематизации имеющегося у реб?нка словаря выполняют ассоциативные игры.

Специальный при?м, который создает базу для развития интереса к различным типам связного сообщения: сказке, рассказу, стиху является чтение. Применимы различные установки: придумать начало, конец, середину к прочитанному тексту.

Для полноценного развития связной речи у детей необходимо провести работу над словарем и сформировать грамматические навыки.

В работе используются общепринятые лексические темы, с помощью которых словарь ребенка пополняется существительными, прилагательными, глаголами, наречиями, то есть всеми основными частями речи. При этом необходимо предусматривать количественное и качественное развитие словаря (уточнять значение слова, обобщающее слово, родовидовые понятия; знакомить с многозначными словами, с рядом синонимов, антонимов; образовывать качественные, относительные прилагательные, приставочные глаголы и т.д.).

Словарная работа тесно связана с овладением грамматическим строем речи, поэтому в работу следует включать грамматический материал (согласование слов, предложно-падежные и числовые формы и т.д.).

Формирование навыка построения предложений включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распростран?нные предложения, предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные.

Формирование высказывания, которое является первой ступенью к овладению связной речью, рекомендуется проводить в определ?нной последовательности:

- дополнять предложения по предметным картинкам и без них, по образцу, данному логопедом и без образца;

- составлять предложения по демонстрации действия с помощью вопросов и без них, по данному образцу и без образца;

- составлять предложения по однофигурным, а затем по многофигурным сюжетным картинкам с помощью вопросов и без них, по опорным словам, по образцу и самостоятельно;

- заучивать и воспроизводить несколько предложений, составленных по сюжетной картинке и связанных по смыслу.

Дальнейшая работа над совершенствованием высказывания продолжается на следующих этапах коррекционной работы по формированию связной речи:

- преобразовать деформированные фразы;

- составлять предложения по опорным словам;

- составлять предложения с данным словом;

- распространять предложения по вопросам и пут?м наращивания слов по цепочке;

- преобразовывать предложения пут?м изменения лица, числа, времени, замены слов синонимами и т. д.

Развитие связной речи неразрывно связано с воспитанием е? звуковой и мелодико-интонационной стороны. Темп, сила голоса, дикция, интонационная выразительность могут по-разному влиять на связность изложения текста. Например, если темп речи реб?нка ускорен, плохо артикулирует и произносит звуки, то его речь непонятна для окружающих, е? нельзя назвать связной. Если дошкольник к тому же не владеет интонационной выразительностью, то он говорит монотонно, не может отделить одно предложение от другого. Следовательно, детей необходимо научить чувствовать и воспроизводить правильную интонацию (просьба, грусть, радость, удивление).

Примером точного соотнесения речи с воспринимаемым объектом, с выделением в н?м качеств, признаков, деталей должен служит образец рассказа педагога. Языковой материал, который заключ?н в рассказе-образце, помогает детям в подборе речевого материала для составления собственного речевого высказывания.

Заключение

1. Анализ литературы по проблемам лингвистического, психолингвистического, педагогического и логопедического развития речи свидетельствует о том, что важно определять уровень развития связной речи, как для характеристики детей с нормальным речевым развитием, так и детей с недоразвитием речи. Из специальной литературы были выделены характерные проявления нарушения осознанного программирования высказывания у детей с общим недоразвитием речи, которые по сей день интересуют многих специалистов.

2. Анализ данных экспериментального исследования показал, что у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи отмечаются разные уровни развития осознанного программирования высказывания, что выражается в особенностях, характеризующих состояние связной речи. Дети испытывали труднос ти при построении фразы, нарушая последовательность слов, связей предложений. Отмечались повторы, паузы, пересмотры, поиск слова. В речи детей преобладали простые конструкции предложений, сочетая ошибки лексического и грамматического оформления. Многим детям необходима помощь при выполнении задания.

3. Для детей с нарушением осознанного программирования высказывания в первую очередь необходимо развивать навыки цельного и связного построения высказывания. На основании результатов проведенного эксперимента, предложены методические рекомендации по развитию связного высказывания, что в практике является главной частью подготовки дошкольников для последующего обучения в школе:

- научить самостоятельно пользоваться фразовой речью в речевом общении;

- овладение диалогической речью;

- обучение пересказу;

- обучение составлению рассказов по восприятию;

- обучение составлению рассказов по представлению;

- обучение составлению рассказов по воображению.

С их помощью дошкольники преодолевают всевозможные трудности, которые возникают при программировании высказывания.

4. Коррекционная работа значительно повышает уровень самостоятельной связной речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами. Формируются элементарные знания о речи, которые оказывают большое влияние на общее речевое развитие детей, повышают речевую культуру, помогают дошкольникам в совершенствовании речевых умений и навыков.

Библиографический список

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с.

2. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Тарасов Е.Ф. ? М., 1985. ? С. 99?116.

3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. ? М., 1989.

4. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.: Айрис?Пресс, 2007.

5. Ахутина Т.В. Исследование речевого мышления в психолингвистике/ Т.В.Ахутина, И.Горелов, А.А.Залевская - М.: Наука, 2008 - 237 с.

6. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. - М., 1983.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М., Просвещение, 2004. - 255 с.

8. Вершина О.М. Особенности общения у детей с общим недоразвитие речи. ? М.: Просвещение, 2003. ? 246 с.

9. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 680 с.

10. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. ? М., 1986.

11. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. ? М.: АСТ: Астрель, 2006.

12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. ? М., 1956. 136 с.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003.

15. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.

16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. ? Изд. 2?е. ? М., 2007.

17. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. ? М., 2008.

18. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - изд. 2-е. / В. П. Глухов. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с.

19. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольнников с общим недоразвитием речи. Учебно - методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. ? М.: В. Секачев, 2012. ? 262 с.

20. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. ? М., 1996.

21. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. ? М., 1985.

22. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей. В сб.: «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы», под ред. Р. Е. Левиной М., «Просвещение», 1965.

23. Жинкин Н.И. Механизмы речи. ? М.: Изд?во АПН РСФСР, 1958.

24. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи// В защиту живого слова. /Сост. В.Я.Коровина. - М.: Просвещение, 1966. - С.5?25.

25. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. ? М., 1982.

26. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод. пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994.

27. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова и др. ? Екатеринбург: Изд?во ЛИТУР, 2004.

28. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М.: РГГУ, 2000.- 382 с.

29. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. - М., 1976.

30. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. ? М.: Мысль, 2001.

31. Кашельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение: монография. - М., 2005.-110с.

32. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. -- М.: Школьная пресса, 2007. - 48 с.

33. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М., 2007.

34. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2013. - 48 с. (Практическая логопедия).

35. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно?повествовательной речи у детей с 3 уровнем общего развития речи // Нарушение речи у дошкольников. ? М.: Просвещение, 1972.

36. Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду, М.,1982 г.

37. Краевская Н.В. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания. Дис. канд. филол. наук. - М., 1984.

38. Кубрякова Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепорождающего процесса// Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.:Наука, 1991. - С. 21-81

39. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. - М.:Наука, 1986. - 158 с.

40. Кулахметова М.С. Место внутренней речи в процессе порождения речи/ М.С.Кулахметова, А.С.Сарсенбаева, Е.В.Харченко/Вестник ПГУ.-2012 г.- С.147-150

41. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. - М., I977.

42. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. ? М., 1975.

43. Ладыженская Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. ? М., 1980.

44. Лалаева Р.И. Психолингвистическая характеристика нарушений связной речи на этапе внутреннего программирования у умственно?отсталых школьников // Психолингвистика и современная логопедия / Под. ред. Л.Б. Халиловой. ? М.: Эконика, 1997. С. 169?178.

45. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. ? Спб., 2004.? 157 с.

46. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики уч. М., 2005, 306 с.

47. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания/ А.А.Леонтьев, Т.В.Рябова// Вопросы порождения речи и обучения языку- М.: Изд-во МГУ, 1967. - с.6-16

48. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Красанд, 2010. - 307 с.

49. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.

50. Ломов Б.Ф., Беляева А.В., Коул М. (ред.). Познание и коммуникация. -- Москва: Издательство Наука, 1988.

51. Лосева Л.М. Как строится текст. М.,1980.

52. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. -- М., 1976.

53. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. -- М., 1927.

54. Лурия А.Р. Язык и сознание. //Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979.

55. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. ? М., 1991.

56. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) Текст.: Дисс.д-рафилол. наук // О. А. Нечаева.-М., 1975.-410 с.

57. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В.Чиркиной, - М., 2002.

58. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. ? М., 1968.

59. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. - М.: Просвещение, 2008.

60. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6?го года жизни / Сост. Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина. ? М., 2002. - 194 с.

61. Рамос Д.Х. Душа тела. Юнгианский подход к психосоматике. 2016,

62. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - Автореф. дис.д.пед.наук. - М., 1967.

63. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. ? М., 1978. ? 78 с.

64. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224 с.

65. Стребелева Е.А. Коррекционно?развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: Пос. для учителя?дефектолога. - М., 2008.

66. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. - М., 2001.

67. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2013. - 287с.

68. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. - М., 1985.

69. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. - 2004. - № 5. - С. 4?6.

70. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.

71. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. ? М., 2002.

72. Хомский Н. Язык и мышление: Пер. с англ. ? М., 1972.?122 с.

73. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. -- М: Просвещение, Учебная литература, 1995. - 304 с.

74. Черниговская Т.В., Деглин В.Л. Проблема внутреннего диалогизма. Нейрофизиологические исследования языковой компетенции // Труды по знаковым системам. Вып. 7. - Тарту, 1984.

75. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. ? М., 1975.

76. Эльконин Д.Б. Детская психология. ? М.: Учпедгиз, 1960. ? 199 с.

77. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. - М., 1989.

78. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. ? М.: Наука, 1986.

79. Akhutina T.V. The role of inner speech in the construction of an utterance. Journal of Soviet Psychology, 1978, vol. 16, n. 3, p. 3-31.

80. Prucha J., Soviet psycholinguistics, Hague - P., 1972.

81. Rommetveit R. Language Games, Syntactic Structures and Hermeneutics//Tajfel H., IsraelJ. (eds.). The Context of Social Psychology. N. Y.; London, 1972.

82. http://vprosvet.ru

83. http://www.psy.msu.ru

Размещено на Allbest.ru