Данные о выпускниках представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Характеристика выпускников ДОУ №2523

год выпуска	количество выпускников	в обычные школы	с углубленным изучением предмета	учатся на «Отлично»	учатся на «Хорошо»	учатся на «Удовлетв.»
2009	81	65 (81%)	16 (19%)	20 (25%)	56 (69%)	5 (6%)
2010	83	69 (84%)	14 (16%)

Результативность работы ДОУ отслеживается с помощью регулярной внешней диагностики (на начало и конец учебного года), проводимой муниципалитетом. Диагностическая информация свидетельствует об устойчивости показателей умственного и физического развития детей. Однако системы внутренних критериев качества работы в детском саду не существует.

В 2010 году заболеваемость в детоднях на 1 ребенка составила 24,8%, причем простудная заболеваемость - 78,2%. Количество часто болеющих детей составляет 25,9%, детей с хроническими заболеваниями - 6,6%. Эти данные свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и требуют мероприятий, проводимых совместно с родителями. Учитывая показатели здоровья детей, задачи программы «Столичное образование - 5», программы «Воспитания и обучения в детском саду» необходимо много внимания уделять физкультурно-оздоровительной деятельности.

В детском саду созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, налажена организация правильного и рационального питания детей на основе примерного 20-ти дневного меню. Выдача и получение пищи производится в соответствии с графиком. В меню детей включаются блюда из овощей, свежие фрукты, проводится витаминизация третьих блюд. Периодически представители родительского комитета и сотрудники присутствуют при закладке основных продуктов, а старшая медсестра проверяет готовые блюда. В этом направлении рекомендуется изучить опыт других дошкольных образовательных учреждений для оптимизации условий пребывания детей.

Финансирование дошкольного учреждения осуществляется из бюджета города Москвы, через централизованную бухгалтерию №9 Западного окружного управления образования. Бюджетные средства расходуются на:

- заработную плату;

- коммунальные услуги;

- налоги на имущество;

- услуги по содержанию имущества;

- услуги связи;

- текущий ремонт;

- приобретение оборудования;

- приобретение материалов (моющие средства, медикаменты);

- приобретение учебных пособий;

- приобретение продуктов питания.

Однако недофинансирование детского сада ощущается, руководство учреждения вынуждено постоянно просить финансовой помощи у родителей воспитанников.

Таким образом, характеризуя деятельность дошкольного образовательного учреждения №2523 г. Москва, можно сформулировать следующие тезисы:

- В своей деятельности учреждение стремится создать условия для развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальным развитием путем реализации личностно-ориентированного подхода в организации учебно-воспитательного процесса.

- Работа в детском саду строится на основе национальных нормативных документов и образовательных программ, а также инновационных программ и технологий, обеспечивающих максимальное развитие психологических и физических возможностей и личностного потенциала дошкольников.

- Финансирование дошкольного учреждения осуществляется из бюджета города Москвы, однако оно недостаточно для обеспечения высокого уровня качества образования в данном учреждении.

- В нормативных документах обозначено активное взаимодействие родителей и ДОУ, однако в реалии это взаимодействие сводится к нулю. Родительский комитет не функционирует.

- Инфраструктура района расположения учреждения создает благоприятные условия для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации физкультурно-оздоровительной, коррекционной работы и художественно - эстетической деятельности детей, помогает осуществлению сотрудничества между педагогическими коллективами данных учреждений. Однако данное сотрудничество осуществляется не в полной мере, а имеющиеся программы взаимодействия требуются в доработке.

- Наполняемость детского сада выше нормы. Фактическое количество воспитанников в группах ДОУ превышает плановое на 41 человек.

- Среди задач на 2011 год - создание банка данных об уровне развития и здоровья ребёнка на момент поступления в детский сад, систематическое наблюдение за его развитием, фиксация достижений и трудностей, выработка рекомендаций педагогам по постройке учебно-воспитательного процесса, а родителям по организации воспитания ребёнка в семье.

- Результативность работы ДОУ отслеживается с помощью регулярной внешней диагностики (на начало и конец учебного года), проводимой муниципалитетом. Диагностическая информация свидетельствует об устойчивости показателей умственного и физического развития детей. Однако системы внутренних критериев качества работы в детском саду не существует.

- В детском саду созданы благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, налажена организация правильного и рационального питания детей на основе примерного 20-ти дневного меню. Однако состояние здоровья детей неудовлетворительное, очень многие дети постоянно болеют. Эта ситуация требует мероприятий, направленных на обучение родителей основам оздоровительной деятельности и здорового образа жизни, а также проведения мероприятий по оздоровлению в группах.

Таким образом, необходимо детально исследовать каждую из перечисленных проблем и разработать мероприятия по их ликвидации.

2. Обоснования модели по разрешению проблем дошкольного воспитания средствами городского социума

В главе 1 были обозначены проблемы дошкольного образования, а также средства городского социума, с помощью которых можно данные проблемы решить. Данная глава содержит описание модели разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума, критерии оценки эффективности разрешения указанных проблем, а также программу опытно-экспериментальной работы по разрешению проблем дошкольного образования.

2.1 Характеристика модели разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума

Развитие дошкольного образования в последние десятилетия привело к возникновению и успешной практической апробации разнообразных инновационных моделей организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в дополнение к традиционным формам освоения образовательных программ. Особенности этих моделей настолько разноплановы в отношении видового разнообразия ДОУ, педагогических форм и методов взаимодействия субъектов образовательного процесса, технологий разработки, представления, ценностно-целевых ориентиров образования в ДОУ, что возникают значительные проблемы при их классифицировании. Более того, в некоторых при описании моделей образовательного процесса разработчиками допускаются серьезные логические, понятийные и терминологические противоречия.

В соответствии со ст. 14 п. 5. Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа, реализуемая в ДОУ, рассматривается применительно к широкому контексту жизнедеятельности ребенка, т.е. включает как воспитание, развитие, так и охрану, укрепление здоровья воспитанников, совместную, самостоятельную деятельность детей и взрослых, и др.

В дошкольном учреждении воспитание и развитие ребенка происходит, прежде всего, в контексте игры, а также других форм совместной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, обеспечивающих становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, развитие познавательной мотивации и способностей ребенка (коммуникативных, регуляторных, творческих, познавательных и др.) в дошкольном детстве.

Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

Регуляторные способности позволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.

Познавательные способности позволяют ребенку активно познавать окружающую действительность и самого себя.

Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.

Общие способности (коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие, являются основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста.

Специфика дошкольного образования основана на признании самоценности дошкольного периода детства, его роли в развитии личности. Базис личностной культуры в дальнейшем должен обеспечить ребенку приобретение любых специальных знаний и умений, возможность освоения самых сложных видов деятельности. При этом очень важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний из разных сфер жизни определенных образовательной программой.

В настоящее время в моделировании образовательного процесса дошкольного учреждения, описанном в теории и реализуемом практикой, лежит ограниченное число моделей организации образовательного процесса. Авторы представленных моделей, его структурный «каркас» выстраивают в основном только с учетом образовательного содержания включающего принципы его организации, позиции реализующего этот процесс взрослого, характер предметной среды, в которую погружены дети. Данный личностно-ориентированный подход к моделированию образовательного процесса лег в основу большинства комплексных программ дошкольного образования, представлен и обоснован в таком концептуальном документе как Концепция дошкольного воспитания (Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.1989 г. №7/1).

Существует четыре возможные, встречающиеся в практике модели:

- учебная модель заключается в том, что все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построения учебных предметов (по сферам познания и по видам деятельности), каждый из которых развертывается через жесткую последовательность учебных задач предъявляемых детям;

комплексно-тематическая модель - тема, как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности, давая детям возможность удовлетворить их разные интересы;

предметно-средовая модель состоит в том, что образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка в детском саду. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданной предметной среде, как бы «вычерпывает» из нее образовательные (развивающие) содержания;

«сборная модель» организации образовательного процесса реализуется через три организационных блока воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Первый блок образовательного процесса - учебный, включающий в себя базовые предметы (основы математики и начальное освоение чтения, через реализацию таких задач как: освоение элементарных форм знакового мышления; развитие произвольности психических процессов; формирование реалистической оценки самого себя и своих действий).

Второй блок - «партнерский», направленный на развитие культуры чувств и переживаний; развитие символического мышления, воли и способности к планированию деятельности, длительному произвольному усилию, направленному на достижение результата; освоение «мироустройства», в его природных и рукотворных аспектах.

На основе третьего блока создаются наиболее благоприятные условия для развития способностей к творческому самовыражению, осознания себя ребенком как независимого субъекта активности; кооперация с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливания и реализации собственных задач.

Таким образом, модель организации образовательного процесса ДОУ - это уменьшенное воспроизведение, образ, схема, фиксирующая взаимообусловленные ценностно-целевые ориентиры, содержательно-организационные, деятельностно-ресурсные, контрольно-результативные аспекты образования с учетом потребностей и возможностей развития детей дошкольного возраста, условий образовательного учреждения, государственных требований.

Как было определено ранее, основной проблемой дошкольного образования в ДОУ 2523 является организации образовательного процесса в данном дошкольном учреждении. На уровне ДОУ модель дошкольного воспитания построена следующим образом: в центре модели находится ребенок, на которого оказывается психологическое воздействие для того, чтобы ребенок стал самоорганизующейся личностью, способной к обучению.

Организационная модель взаимодействия в образовательном процессе приведена на рисунке далее.

Именно эта модель демонстрирует взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью решения проблем дошкольного воспитания:

- Повышение качества медицинского и социально-психологического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

- Повышение качества методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

- Повышение кадрового обеспечения и оптимизация системы управления персоналом.

- Соответствие предметно-развивающей среды требованиям заявленных образовательных программ.

В условиях современного социума в образовательном дошкольном учреждении модель разрешения проблем воспитания детей строится на основе следующих задач:

- Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя).

- Формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия.

- Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе.

- Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

В дошкольном учреждении внимание акцентируется на построении развивающей среды. Развивающая среда ориентирована на познавательную и эмоциональную активность детей, формирование творческого потенциала, использование афферентных стимулов для совершенствования способов познания и коммуникации, реализации индивидуальных способностей детей. На современном этапе развития образования в России существует концепция построения развивающей среды в ДОУ, где указано, что построение развивающей среды происходит только в контексте личностно-ориентированной модели конструктивного взаимодействия между людьми. Личностно-ориентированная модель воспитания включает психологическую защиту ребёнка, социально-личностное развитие, раскрытие индивидуальных возможностей детей. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обуславливают выделение внутри нее нескольких составляющих подпространств:

1. Образовательное пространство: система занятий по развитию способностей детей, способность к диалектичному мышлению педагога, ориентация на зону ближайшего развития детей, создание условий и средств организации обучения и развития, технология обучения: методы и приёмы, формы, средства обучения; проблемность обучения, система упражнений, активизирующих речевое и творческое развитие, наблюдение за окружающим миром.

2. Коммуникативное пространство: сформированность коммуникативных навыков, взаимодействие детей в процессе продуктивных видов деятельности, полноценное межличностное общение, стиль общения педагога, совместная деятельность, позитивное сотрудничество педагога с детьми.

3. Коррекционное пространство: коррекция речевого развития, коррекция познавательного развития, коррекция эмоционального и коммуникативного развития.

4. Развивающее пространство: система развивающих занятий, упражнений и игр, стимулирование двигательной активности.

5. Креативное пространство: формирование творческого потенциала, творческой самостоятельности, стимулирование творческой активности.

Важнейшим условием развития творческой личности ребенка является создание развивающей среды, которая, во-первых, обеспечит возможность совместной деятельности детей и, во-вторых, станет основой проявления индивидуального творчества каждого ребенка.

Таким образом, разрешение проблем дошкольного воспитания возможно при четкой организации модели воспитательного процесса. Подробно программа мероприятий по данной модели описана в параграфе 2.3.

2.2 Критерии оценки эффективности разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума

В дошкольном возрасте отмечается интенсивное развитие процессов познавательной деятельности, формирование психологических механизмов адаптации ребёнка к современным социокультурным условиям. В период дошкольного детства дифференцируются структурные компоненты личности: появляются социальные мотивы, потребность в общении, познании, достижении успеха.

Реализация задач развития (или функционирования) общеобразовательного учреждения в основном зависит от качества управления деятельностью коллектива. Базовым же компонентом управления является организация получения объективной информации о реальном положении дел, что является неотъемлемой частью осуществления должностного контроля руководителей образовательного учреждения за результатами образовательной деятельности. В связи с этим совершенствование управления общеобразовательным учреждением находится в прямой зависимости от проведения контроля в различных его видах и формах, на основе которого принимаются объективные управленческие решения или проводится корректировка принятых ранее решений.

Именно контроль в образовательном учреждении способствует формированию достоверной информации о результатах деятельности участников образовательного процесса» предупреждает проявление недостатков в работе. В соответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранению отрицательных явлений, оказывается методическая помощь педагогическим работникам.

Непосредственный контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения - внутриучрежденческий контроль, осуществляет руководитель или его заместитель в соответствии с приказом о распределении обязанностей и «Примерным положением о должностном контроле в ДОУ», которое разрабатывается и утверждается на заседании педагогического совета, вводится в действие приказом по ДОУ.

Контроль в ДОУ - это система наблюдения и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и устава ДОУ, общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящим органов образования.

Важность функции контроля в единой системе воспитательно-образовательной работы определяется рядом положений:

- контроль позволяет установить, всё ли в ДОУ выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочётов.

- устраняясь от контроля или осуществляя его не систематически, руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательного процесса, управлять им.

- отсутствие системы контроля вызывает стихийность в осуществлении воспитательно-образовательного процесса.

- контроль является важнейшим фактором воспитания молодых кадров, усиления личной ответственности молодого специалиста за исполнение своих обязанностей.

Предмет и формы контроля определяются руководителем образовательного учреждения в соответствии с компетенцией и ответственностью образовательного учреждения, определенными законодательством об образовании, а также уставом образовательного учреждения.

У руководителя и заместителя при проведении контроля имеются следующие права:

- Избирать методы проверки в соответствии с тематикой и объемом проверки;

- Привлекать к контролю специалистов извне для проведения качественного анализа деятельности проверяемого педагогического работника;

- По договоренности получать тексты для педагогических срезов из методкабинета города (района);

- Использовать тесты, анкеты, согласованные с психологом.

- По итогам проверки вносить Предложение о поощрении педагогического работника, о направлении его на курсы повышения квалификации;

- Рекомендовать по итогам проверки изучение опыта работы педагога в методическом объединении для дальнейшего использования в работе других педагогических работников;

- Рекомендовать педагогическому совету принять решение о предоставлении педагогическому работнику «права самоконтроля»;

- Перенести сроки проверки по просьбе проверяемого, но не более чем на месяц;

В условиях дошкольного образовательного учреждения №2523 г. Москва были введены следующие критерии эффективности разрешения проблем дошкольного воспитания:

1. Повышение квалификации каждого педагога в течение 2011-2012 гг.

2. Повышение показателей здоровья воспитанников ДОУ до 95%.

3. Развитие зрительного восприятия воспитанников - 85%.

4. Развитие мелкой моторики - 90%.

5. Развитие речи - 85%.

6. Развитие ориентировки в пространстве - 90%.

7. Социально-бытовая ориентировка - 85%.

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по разрешению проблем дошкольного воспитания средствами городского социума

Цель программы опытно-экспериментальной работы - формирование модели педагогического процесса, повышающего качество обучения и воспитания в ДОУ, воспитывающую гармонично развитую личность, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье ребенка.

Задачи программы опытно-экспериментальной работы:

- укрепление психологического и физического здоровья детей, развитие индивидуальных особенностей, корректировка недостатков развития, оказание психологической помощи ребенку и его семье;

- коррекционно-реабилитационные мероприятия по оздоровлению и развитию детей;

- обучение детей культуре здоровья и привитие навыков ведения здорового образа жизни, используя деятельностные технологии, ОБЖ;

- обучение детей основам экологической культуры;

- создание базы данных состояния здоровья воспитанников ДОУ;

- проведение профилактических мероприятий по оптимизации адаптации детей к образовательной среде ДОУ;

- комфортность в ДОУ для педагогов, детей; отношение родителей к детям;

- психологическая защищенность детей.

Главная задача коллектива детского сада не только максимальное развитие каждого воспитанника, но и формирование его готовности к дальнейшему росту. Инструментом решения задачи может быть воспитательная система детского сада.

Принципы организации воспитательного процесса в рамках опытно-экспериментальной программы:

1. Принцип личностного подхода в воспитании

Каждый воспитанник независимо от индивидуальных способностей находит свое место в системе воспитательного процесса в ДОУ. Каждый ребенок - личность, которую уважают и принимают. В ДОУ обеспечивается психологическая комфортность воспитанников, которая предполагает отсутствие стрессообразующих факторов, создание атмосферы оптимизма, ориентации на мотивацию успешности. Создание условий для сохранения и укрепление здоровья воспитанников.

2. Принцип деятельного подхода

Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей развитие человека происходит только в деятельности, воспитательно-образовательная работа помогает выявить и развивать способности детей, предоставляет возможности к самореализации.

Программа разрешения проблем дошкольного воспитания, реализуемая ДОУ 2523, была составлена по основным линиям развития ребенка - физическое развитие и оздоровление, познавательное развитие, социально-нравственное развитие, художественно-эстетическое развитие. Каждая линия развития содержит набор определенных мероприятий, осуществляемых в течение каждого дня недели. Схема организации учебно-воспитательного процесса по данной программе представлена в таблице 4.

Таблица 4 - Организация учебно-воспитательной работы в ДОУ 2523 для младшей группы

№	Линия развития	1 половина дня	2 половина дня
1	Физическое развитие и оздоровление	· Прием детей на воздухе в теплое время года · Утренняя гимнастика · Гигиенические процедуры · Закаливание · Физкультминутки на занятиях · Занятия физкультурой · Занятия в бассейне · Прогулки в двигательной активности	· Гимнастика после сна · Закаливание · Физкультурные досуги · Самостоятельная двигательная активность · Прогулка
2	Познавательное развитие	· Занятия познавательного цикла · Дидактические игры · Наблюдения в природе · Беседы · Целевые экскурсии по территории детского сада · Исследовательская работа	· Занятия, игры · Досуги познавательного характера · Индивидуальная работа
3	Социально-нравственное развитие	· Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы · Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы. · Формирование навыков культуры еды. · Формирование навыков культуры общения. · Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности. · Театрализованные игры. · Сюжетно-ролевые игры.	· Индивидуальная работа · Эстетика быта · Трудовые поручения · Формирование навыков культуры еды · Формирование навыков культуры общения · Формирование навыков самообслуживания · Игры с ряжением · Сюжетно-ролевые игры · Работа в книжном уголке · Общение младших и старших детей
4	Художественно-эстетическое развитие	· Занятия художественно-эстетической направленности · Эстетика быта · Экскурсии в природу · Целевые прогулки · Работа в уголке изодеятельности	· Занятия художественно-эстетической направленности · Занятие в Леготеке · Музыкально-художественные досуги · Театрализованная деятельность · Коллективная творческая деятельность младших и старших групп · Индивидуальная работа

Из широкого спектра альтернативных и инновационных программ внимание сконцентрировано на программах, которые ориентированы на развитие памяти, внимания, формирования учебных навыков, пропедевтическое обучение математике и чтению. В стороне остаётся творческое, моторное, речевое и личностное развитие ребёнка. В современных социокультурных условиях изменяются критерии, формы, методы работы, уровни взаимоотношений между родителями, педагогами и детьми. Современные тенденции дошкольного образования содержат права детей на полноценное развитие. Программы обучения и воспитания детей должны ориентироваться на активизацию коммуникативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и двигательной сторон психического развития. Необходимо увеличивать время занятий музыкой, ритмикой, театрализованной, изобразительной, художественно-речевой деятельности. Это позволяет максимально реализовать возможности детей, адаптироваться в современной социокультурной среде.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира - наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).

На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка.

3. Социально педагогические условия разрешения проблем дошкольного воспитания средствами городского социума

Данная глава содержит описание организации взаимодействия детского образовательного учреждения с различными социальными институтами, диагностику проблем дошкольного воспитания средствами городского социума, а также мероприятия по совершенствованию подготовки профессиональных социальных педагогов.

3.1 Диагностика проблем дошкольного воспитания средствами городского социума

Диагностика проблем дошкольного воспитания содержала следующие исследования:

- Анонимное анкетирование родителей для выявления качества работы ДОУ.

- Анкетирование «Взаимодействие персонала ДОУ с детьми»

- Анкетирование «Изучение художественных интересов детей»

- Анкетирование «Изучение мнения родителей о вопросах физического здоровья»

- Анкетирование «Проблемы личностного развития детей»

- Анкетирование «Коррекционная работа с детьми»

Для диагностики проблем дошкольного воспитания в детском саду №2523 было проведено анонимное анкетирование. Информация о целях анкетирования доводилась лично до каждого родителя. Полученные данные позволяют судить о качестве работы ДОУ и являются основой для разработки мероприятий по улучшению работы ДОУ.

Результаты анкетирования родителей анализировались на количество ответов каждой категории («да / нет / не знаю»).



Рисунок 3 - Результаты анкетирования родителей «Качество работы ДОУ»

Как выявило анкетирование, родители получают мало информации от воспитателей о задачах дошкольного учреждения, о повседневных успехах ребенка (за исключением неприятных форс-мажоров), воспитатели практически не обсуждают вопросы воспитания ребенка в детском саду, родительские собрания проводятся только в старших подготовительных группах. В целом уровень воспитания детей в ДОУ 2523 родители оценили как «удовлетворительное».

Исследование «Взаимодействие персонала ДОУ с детьми» проводилось заведующей детского сада по критериям оценки взаимодействия. 56% критериев получили оценку «да». Было выявлено, что сотрудники относятся к детям уважительно, поощряют самостоятельность детей, не повышают чрезмерно голос, не прибегают к физическому наказанию. Однако практически все воспитание осуществляется в рамках группы, индивидуально с воспитанниками персонал не работает. Это было учтено при разработке программы решения проблем ДОУ.

Для разработки программы по оздоровлению детей была создана анкета для родителей по вопросам физического воспитания детей.



Рисунок 4 - Результаты оценки физического здоровья детей их родителями

Рисунок 5 - Наиболее частые заболевания детей, по мнению родителей

Также были получены следующие результаты:

1. Больше 85% одобряют закаливание ребенка.

2. Около 70% родителей поддерживают дома режим ребенка.

3. Меньше 12% родителей занимаются спортом и привлекают к этому своих детей.

Анкетирование родителей на предмет выявления художественных способностей детей выявило, что дома только 32% семей занимаются творческим развитием детей - рисуют, лепят, занимаются музыкой и т.п. Причина этого - родители не успевают заниматься с детьми, считают, что лепить, рисовать и т.п. ребенок должен в детском саду. Выявленные творческие предпочтения детей были учтены при разработке программ обучения для каждой группы.

Анкетирование родителей по проблемам личностного развития детей показало, что большинство родителей (более 86%) хорошо знают предпочтения, привычки и уровень развития своего ребенка. По каждому ребенку каждой группы было составлено дело, в которое вносились результаты анкетирования по проблемам личностного развития детей и по проблемам коррекционной работы с детьми. Психолог детского сада по каждой группе производил срез данных, находя общие черты - на основе обзора группы выстраивались творческие и личностные программы развития.

3.2 Организация взаимодействия ДОУ с различными социальными институтами

Социальным институтом называется образование внутри социума, имеющее определенный набор функций, которые другие образования или люди поодиночке не могут выполнять. Обычно говорят об институтах семьи, образования, здравоохранения, государственной власти, религии и т.п.

Основные принципы работы ДОУ с семьей воспитанников рассмотрены в письме Министерства образования и науки РФ от 31 января 2001 г. №90/30 - 16 «Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей». В настоящее время большинство родителей озабочены финансовыми проблемами, поэтому отстраняются от вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители не владеют в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей и осуществляют практически всегда воспитание вслепую, интуитивно. Как правило, это не приносит позитивных результатов. В подобных семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми. В связи с этим на дошкольном образовательном учреждении лежит особая ответственность, ведь именно воспитатель чаще всего видит ребенка, ближе всех знаком с особенностями и проблемами семьи. Педагогам ДОУ очень важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу поддержки и общности интересов.

Среди основных направлений организации работы ДОУ с семьей можно назвать:

1. Составление характеристик семей воспитанников (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный и социальный уровень и пр.)

2. Организация работы по изучению семей.

3. Использование различных форм и методов работы с семьей, как индивидуальных, так и групповых.

4. Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

5. Создание системы массовых мероприятий с родителями, совместная работа по организации общественно значимой деятельности и досуга родителей и воспитанников.

6. Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

7. Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

8. Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании и предупреждении других негативных проявлений у детей.

9. Вовлечение родителей в творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их собственного авторитета.

10. Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в образовательном процессе (участие в попечительском совете, родительском комитете и др.).

11. Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, воспитателей.

12. Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений.

13. Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, музей семейных традиций и др.)

14. Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

Поэтому педагоги детского сада для улучшения взаимодействия с родителями воспитанников могут:

- Систематически приобщать родителей к педагогическому процессу.

- Позволить неограниченное по времени пребывание родителей во время адаптации ребенка.

- Подготовить информационные материалы, выставки детских работ, которые позволят родителям поближе познакомиться со спецификой детского учреждения, с его воспитывающей и развивающей средой.

- Проявлять уважительное отношение к занятиям и мнениям родителей, воспитывать ребенка в духе уважения к родителям.

- Значительную часть образовательного процесса организовывать совместно с родителями и детьми, возникшие проблемы решать сообща.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в ДОУ важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью. Многообразие совместной деятельности и общения ДОУ и семьи называется формами взаимодействия. Родительское собрание является одной из форм взаимодействия. Тематика собраний может быть разнообразной: «Мы - семья», «психологический климат в семье», «О доброе и милосердии». Обычно особую роль у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей - как привлечь отцов к воспитательной деятельности, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью можно проводить специальные встречи с отцами - «Роль отца в воспитании детей» и др.

Тематические конференции по обмену опытом в воспитании детей как форма взаимодействия вызывают интерес, т. к. привлекают внимание не только родителей, но общественных деятелей, деятелей науки и культуры.

Вечера вопросов и ответов также являются формой взаимодействия, они проводятся с привлечением юристов, врачей и других представителей социальных институтов.

Встречи родительской общественности с дирекцией детского сада целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями детского сада, выслушивают пожелания родителей. В процессе обсуждения возможно составление программы действий и планов совместной работы.

Особенно важна при взаимодействии ДОУ с институтом семьи деятельности родительских комитетов. Родительский комитет - это опора педагогов, он стремится привлечь родителей и детей к организации жизни детского сада, решить общие задачи.

3.3 Повышение уровня профессиональной подготовки социальных педагогов, партнерских отношений, личности, качеств

В условиях кардинальных изменений социально-экономической жизни нашего общества, гуманизации и демократизации современной школы, возросла потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов по обучению и воспитанию младших школьников, способных осуществлять творческую (инновационную) деятельность в контексте личностно-ориентированной педагогики, в выявлении и компетентном обосновании продуктивного применения все еще не задействованных резервов личностного и профессионального роста будущих учителей, в актуализации целого комплекса воспитательно-развивающих средств. Будущему педагогу необходимо знать современные технологии, разработанные согласно последним достижениям психолого-педагогической науки, и уметь применять эти знания в своей профессиональной деятельности. Педагогическое творчество, творческая индивидуальность учителя, таким образом, определяют качество учебно-воспитательного процесса.

Для педагога сегодня важно не только овладеть формами, средствами, приемами воспитания, изучить наработанный опыт, но и найти индивидуальный способ их применения, оптимального сочетания в каждой конкретной педагогической ситуации, создать актуальные педагогические технологии, отобрать и возродить продуктивные традиции организации воспитательной работы прошлых лет, стать автором собственной концепции воспитания. Владение знаниями о педагогических технологиях начальной школы, умениями, связанными с конструированием педагогического процесса - являются важнейшей частью образования учителей начальной школы.

Существенное значение для совершенствования профессиональной деятельности учителя на современном этапе развития школы имеют следующие тенденции:

- утверждение гуманных «субъект субъектных отношений» педагога воспитанника;

- развитие творческих способностей, интеллектуальных сил младшего школьника;

- воспитание в ребенке трудолюбия и высоких нравственных принципов;

- изучение и обобщение воспитательных традиций и стратегий отечественного и мирового педагогического опыта;

- переосмысление педагогического опыта воспитания и образования подрастающего поколения на основе общечеловеческих и национальных ценностей: сохранение,

- распространение и развитие национальной культуры и развитие культуры межэтнических отношений;

- исследовательская направленность инновационной деятельности учителя.

Требования к квалификации дошкольных педагогов предусматривают установление разрядов ЕТС в зависимости от стажа педагогической работы, стажа работы по специальности или стада работы в определенных должностях и учреждениях. Педагогические работники должны иметь профессиональное образование и стаж работы в должности:

- Не менее 1 года - для II квалификационной категории

- Не менее 2 лет - для I квалификационной категории

- Не менее 3 лет - для высшей квалификационной категории.

Уровень профессиональной компетентности педагогов подтверждается следующими показателями:

Квалификация - это знания и умения, превышающие требования стандартов образования, содержания базового компонента преподаваемого предмета, методик обучения и воспитания.

Профессионализм - это умение создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе, а также применять набор приемов, методов и средств обучения в практической деятельности.

Продуктивность - практика работы, способствующая сохранению контингента воспитанников, с которыми непосредственно взаимодействует педагог.

Перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образовательной политике, пересмотр основ теории и практики образования. Проект Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» предусматривает включение в систему общего образования еще одной ступени - предшкольного образования. Учитывая чрезвычайную важность получения ребенком предшкольного образования, специфику обучения детей 5-7 летнего возраста, необходимо обеспечение процесса воспитания и обучения специалистами высокого уровня. В свете этого нельзя обойти вниманием теоретически последовательную отработку базовых стандартов концептуальной педагогической модели предшкольного образования, включающей в себя качественное изменение и развитие деятельности специалистов дошкольного и начального звена, совершенствование профессионального стандарта педагогической компетентности, повышение требований к современному педагогу и уровню его самообразования.

Анализ современной ситуации показывает, что проблема острого дефицита квалифицированных педагогов для работы с детьми в группах предшкольной подготовки стоит особенно остро. Существующие государственные образовательные стандарты среднего и высшего педагогического образования для специальностей «дошкольное воспитание» и «преподавание в начальных классах» не дают возможности готовить универсальных специалистов, способных работать с детьми с учетом преемственности между двумя важнейшими образовательными звеньями: дошкольным и начальным школьным.

Успешность реализации предшкольного образования и осуществления преемственности между дошкольным и начальным звеньями определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей, а также хорошо подготовленным высококвалифицированным кадровым составом. При этом необходимо, чтобы профессиональная подготовка педагога предшкольного образования продолжалась на протяжении всего периода его профессиональной деятельности.

Заключение

Объективно развивающийся процесс усиления роли неформальных, неинституциональных факторов, формирующих личность, и, прежде всего, факторов открытой микросоциальной среды, не мог не отразиться и на состоянии российской педагогики. Перспективы и требования развития общества предполагают существенную перестройку, обновление воспитательно-образовательной системы в стране, обеспечение ее целостности.

Основной характеристикой современной социальной ситуации выступает ее нестабильность. Вряд ли можно найти хоть одну сферу нашей жизни - экономика, политика, культура, образование - положение в которой бы воспринималось как устойчивое.

Дошкольное образование в России заключается в обеспечении интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет. Обычно дошкольное образование осуществляется в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования, учреждениях дополнительного образования детей, но может осуществляться и дома в семье. Основным образовательным учреждением для детей дошкольного возраста в Российской Федерации в настоящее время является детский сад. Система детских садов предназначена для первоначальной социализации детей, для обучения их навыкам общения, а также для решения проблемы занятости родителей. Дошкольно-образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является всесторонне развитие личности ребенка.

На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка.

Основными задачами детских садов в России являются:

- Охрана жизни и укрепление здоровья детей.

- Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития детей.

- Осуществление необходимой коррекции в развитии ребенка.

- Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

- Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В настоящее время в дошкольном образовании России существует несколько острых проблем, решение которых требует определенных мероприятий. Современный социум обладает методами и средствами для решения этих проблем. По большей части решения проблем лежат в сфере трансформации образовательной политики.

Детский сад №2523 г. Москва, находясь в системе российского дошкольного образования, испытывает те же самые проблемы. Политика детского сада является личностно-ориентированной, программы обучения строятся на основе стандартных национальных. В детском саду используются разные формы организации обучения: занятия проводятся фронтально, по подгруппам, индивидуально, что позволяет педагогам добиваться высоких результатов при обучении детей. Приоритет в работе с дошкольниками отдается игровым методам обучения, поддерживающим постоянный интерес к знаниям и стимулирующим познавательную активность детей. Результативность работы ДОУ отслеживается с помощью регулярной внешней диагностики (на начало и конец учебного года), проводимой муниципалитетом.

Диагностическая информация свидетельствует об устойчивости показателей умственного и физического развития детей.

Список литературы

1. Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

2. Конституция Российской Федерации.

3. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. №3266

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 31 января 2001 г. №90/30 - 16 «Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 03 августа 2006 г. №201 «О концепции национальной образовательной политики РФ».

6. Постановление Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы».

7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 368 с.

8. Аромштам М. Положение на лопатки №666 // Новая газета, 30 сентября 2009 г.

9. Баева Л.В. Дошкольное образование в Англии: К проблеме содержания. - М.: Эксмо, 2010. - 112 с.

10. Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальный педагог. Введение в профессию. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

11. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: Астрель, 2001. - 400 с.

12. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Академия, 2009. - 304 с.

13. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

14. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. - М.: Академия, 2009. - 496 с.

15. Буслов Е.В., Дацинская З.П. Особенности регулирования образовательных отношений на уровне дошкольного образования // Ежегодник российского образовательного законодательства. - М., 2006. С. 85.

16. Василькова Ю.В. Социальный педагог. Педагогический опыт и методы работы. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

17. Всемирный доклад ЮНЕСКО по мониторингу ОДВ, 2010.

18. Голицына Н.С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Подготовительная группа. - М.: Скрипторий, 2010. - 32 с.

19. Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2003. - 416 с.

20. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. - М.: Дрофа, 2001. - 328 с.

21. Гуровец Г.В. Детская невропатология. - Владивосток: Владос, 2010. - 304 с.

22. Давыдова О.И., Майер А.А. Работа в группе по подготовке к шокле с родителями детей, не посещающих ДОУ. - М.: Детство-Пресс, 2009. - 80 с.

23. Дмитриева И.А., Кибальченко И.А. Педагогика. - М.: Феникс, 2007. - 192 с.

24. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 96 с.

25. Дыбина О.В., Еник О.А. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 68 с.

26. Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2009. - 64 с.

27. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

28. Елжкова Н.В. Три кита дошкольного образования. Педсоветы, семинары педагогические объединения. - М.: Феникс, 2011. - 352 с.

29. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Феникс, 2011. - 272 с.