Творчі завдання як засіб розвитку креативних здібностей учнів у навчально-виховному процесі

- Для вивчення рівня загального розумового розвитку учнів ми проаналізували методики, спрямовані на дослідження особливостей творчого мислення («Виключення понять», «Аналогії», «Узагальнення», враховувався критерій адекватності за методикою «Піктограми»). Для вивчення рівня креативності школярів ми розглянули тести невербальної креативності (методика «Домалюй фігуру», тест Торренса), а також враховували критерії оригінальності за методикою «Піктограми». Крім того, ми проаналізували методики, які заслуговують на увагу та становлять велику цінність (програма розвитку креативності людини, заснована на п'яти принципах, яку розробив Е. Де Боно; розвиваюча програма, розроблена Є. Яковлевою; методика Д. Богоявленської, спрямована на розвиток та діагностику креативності дітей; метод «синектики»; метод морфологічного аналізу, розроблений в первісному вигляді швейцарським астрономом Ф. Цвіккі в 1942 р.; спеціальні методи - «алгоритм рішення винахідливих завдань», розроблений Г. Альтштуллером, а також «гірлянди асоціацій» і стратегія семикратного пошуку, засновані Г. Бушем).

- Отже, суттєво підвищити ефективність розвитку творчого потенціалу можна лише в тому разі, якщо постійно використовувати у процесі навчально-виховної діяльності творчі завдання.



ВИСНОВКИ

Проведене дослідження творчих завдань як засобу розвитку креативних здібностей учнів у навчально-виховному процесі дає підстави для таких висновків:

1. Дослідивши поняття креативності у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних вчених нами було виявлено, що питання креативності завжди привертало увагу вітчизняних та зарубіжних учених. Проте в науці не склалося єдиної думки щодо розуміння сутності креативності та творчості. Ми підтримуємо думку тих дослідників, які вважають, що креативність - це творчі здібності індивіда, які характеризуються готовністю до прийняття та створення принципово нових нестандартних ідей, які входять в структуру обдарованості в якості незалежного фактора. Зарубіжні вчені виділяють чотири основних параметри креативності: оригінальність, семантична гнучкість, образна гнучкість, спонтанна гнучкість. Ця характеристика виявлення креативності відображає її основну, творчу сторону, зокрема: створення нового, оригінального продукту та нестандартне бачення у відомому. Поряд з терміном «креативність» у науковій літературі часто використовується поняття «творчість». На нашу думку, зважаючи на схожість та близькість цих понять, доцільно було б використовувати їх як синонімічні слова. Деякі вчені вважають, що креативність визначається рівнем розвитку інтелекту й проявляється на високому рівні розвитку будь-яких здібностей. Відповідно до численних досліджень учених, творчість можна визначити як системне явище, що включає певну сукупність взаємопов'язаних компонентів, а саме: творчі здібності; творчий процес; індивідуальний розвиток творчих здібностей; риси особистості, що забезпечують творчу діяльність. Більшість дослідників наголошують на тому, що впевненість у собі, а також твердість у досягненні мети - є найважливішими властивостями креативної особистості.

2. Розглянувши історію становлення питання розвитку креативних здібностей учнів нами було визначено, що проблема творчих здібностей у полі зору науковців, потрапила не так вже й давно десь років сто тому. В епоху Просвітництва стала можливою пряма полеміка між раціональними і містичним поясненням феномена творчих здібностей. Особлива увага до творчих здібностей з'явилась в часи науково-технічної революції, зокрема в перші роки розвитку космонавтики. Слід зазначити, що проблема творчих здібностей спочатку набула значного поширення в закордонній психології. Фактично до перших досліджень можна зарахувати вже роботи Ф. Гальтона та Л. Термен. Систематичне вивчення творчих здібностей розпочалося в 50-ті рр. ХХ ст. і було пов'язане з ім'ям Дж. Гілфорда, який запропонував психологам зосередити свою увагу на вивченні здатності до творчості. У більш пізніх дослідженнях, проведених у середині 70-х рр., Е. Торренс уточнив положення про творчі здібності і більш ретельно відібрав процедури її діагностики. У 2000 р. деякі дослідники (С. Максименко, В. Зайчук, В. Клименко, В. Соловієнко) виділили основні ознаками творчих здібностей. У 2008 році І. Гладиліна визначила принципи, на основі яких слід організовувати роботу щодо розвитку творчих здібностей учнів. Нині вже багато дослідників звертаються до цієї проблеми і ми бачимо, що у наш час триває процес визначення основних складових вказаних понять.

3. Окресливши види творчих завдань для розвитку креативності нами було виявлено, що у працях В. Андрієва, С. Новосьолова, В. Риндак, В. Грязєвої, В. Немкіна, Г. Терехової, А. Гіна ми можемо знайти осмислення та узагальнення сутності творчого завдання з педагогічної точки зору. Було б доцільно відзначити, що здатність вирішувати творчі завдання є основою розвитку креативності дітей шкільного віку, бо постійне використання їх у процесі навчання дасть змогу виявити індивідуальні здібності кожного і водночас забезпечити умови їх розвитку, а також діти створюють особистісні творчі продукти. Творчі завдання можуть бути направлені на розвиток творчого начала: самопізнання, взаємовідносин, реалізацію й удосконалення якостей творчої особистості; розвиток творчого мислення та здібностей; на рефлексію.

4. Проаналізувавши методику використання творчих завдань у навчально-виховному процесі нами було виявлено, що впровадження і розробка педагогічних технологій в освітню практику для розвитку креативності особистості набуває в даний час особливу активність. Ми з?ясували, що одна з перших методик розвитку креативності дітей була розроблена Р. Крачфілдом. На його думку креативні здібності можливо розвинути лише в процесі рішення творчих завдань. Увагу заслуговує значно цікава програма розвитку креативності людини, заснована на п'яти принципах, яку розробив Е. Де Боно. Широку популярність у свій час одержала розвиваюча програма, розроблена Є. Яковлевою. Особливий інтерес представляє методика Д. Богоявленської, спрямована на розвиток та діагностику креативності дітей. У вітчизняній практиці популярність отримали спеціальні методи - «алгоритм рішення винахідливих завдань», розроблений Г. Альтштуллером, а також «гірлянди асоціацій» і стратегія семикратного пошуку, засновані Г. Бушем. Для вивчення рівня загального розумового розвитку учнів ми проаналізували методики, спрямовані на дослідження особливостей творчого мислення («Виключення понять», «Аналогії», «Узагальнення», враховувався критерій адекватності за методикою «Піктограми»). Для вивчення рівня креативності школярів ми розглянули тести невербальної креативності (методика «Домалюй фігуру», тест Торренса), а також враховували критерії оригінальності за методикою «Піктограми». Слід зазначити, що покращити творчі здібності школярів можна шляхом їх включення в активну креативно-розвивальну діяльність, яка передбачає розвиток мотивації творчості, пошук нестандартних рішень, створення умов для самовираження і творчого самовдосконалення.

Отже, аналіз творчих завдань як засобу розвитку креативних здібностей учнів дозволив дійти висновку про можливість використання позитивного досвіду зарубіжних та українських вчених для вдосконалення роботи з креативними дітьми під час навчально-виховного процесу. Проведене дослідження не претендує на вичерпне висвітлення питань творчих завдань як засобу розвитку креативних здібностей учнів у навчально-виховному процесі. Перспективи подальшої роботи ми вбачаємо у необхідності аналізі підтримки креативних дітей з обмеженими можливостями; у дослідженні підготовки вчителів для роботи з креативними учнями; у вивченні позашкільної освіти для креативних учнів.



Список використаних джерел

1. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. - М.: Моск. рабочий, 1973. - 296 с.

2. Альтштуллер Г. С. Творчество как точная наука. - М., 1979.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогического сотрудничества: Кн. для учителя. - К.: Освіта, 1991.-111 с.

4. Андреев В. И. педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Бабіч Т. Творчість у навчально-виховній діяльності. // Психолог. - №3. - 2011. - С. 20-22.

6. Барко В.І., Панок В.Г., Лазаревський С.В. Креативність та її діагностика // Обдарована дитина. - 2001. - № 6. - С. 22-27.

7. Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К.: Видавництво «Україна», 1991. - 79 с.

8. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологи. - 1965. - № 3. - С. 156-164.

9. Буш Г. Я. Рождение изобретательских идей. - Рига: Лиесма, 1976. - 127 с.

10. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. - М.: Прогрес, 1987. - 386 с.

11. Волков І.П. Вчимо творчості. // Педагогический поиск / Сост. Н.И. Баженова; Пер. с рус. - К.: Рад. шк.,1988. - С. 90-126.

12. Воронцова Е. Задатки, здібності, обдарованість. // Директор школи. - №15. - 2011. - С. 1.

13. Воронцова Е. Обдарованість: діагностика та система роботи зі здібними дітьми. // Психолог. - №25-28. - 2006. - С. 15.

14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологические очерки. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском воздасте. Психолог. очерк: кн. Для учителя. - 3-е изд. / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997.

17. Гетта В.Г. Активізація пізнавальної діяльності студентів при вивченні загально-технічних дисциплін. - Чернігів. - 1997. - 109 с.

18. Гільбух Ю.З Темперамент і пізнавальні здібності школяра (Діагностика, педагогіка). - К., 1992. - 216 с.

19. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

20. Гірний О.І., Савчин М.М. Творчість як педагогічна проблема: тренінг творчості // Шлях освіти. - 2011. - № 4. - С. 5-10.

21. Гладилина И. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности // Воспитание школьников. - 2008. - №9. - С. 14.

22. Головінський Іван. Педагогічна психологія: Навч. посіб. для вищої школи. - К.: Аконіт, 2003. - 287 с.

23. Грузенберг С. О. Психология творчества / С. О. Грузенберг. - Минск, 1923.

24. Гушан В. Розвиток креативних здібностей учнів [Електронний ресурс] / В. Гушан - Режим доступу: http://didactics.ucoz.ua/load/dorobki_molodikh_naukovciv/gorlivskij_institut_inozemnikh_mov/gushan_viorika_rozvitok_kreativnikh_zdibnostej_uchniv/59-1-0-159

25. Гушан В. Развитие креативности ребенка / В. Гушан // Известия на съюза на учените // редкол. Спиров К. и др.- Сливен, 2012. - С. 54 - 57.

26. Гушан В. Поняття креативності у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних вчених / В. Гушан // Соціальна і педагогічна підтримка обдарованих дітей в Україні та за кордоном : зб. наук. статей. - Горлівка : вид-во ГДПІІМ, 2012. - С. 37 - 40.

27. Давыдов В. В. О связи современной психологи с педагогической практикой. - Вопр. Психологи, 1978. - №5. - С. 12-18.

28. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

29. Дмитрієва О. А. Феномен творчості. Актуалізація творчого потенціалу на уроці / Шкільному психологу. - №1. - 2011. - С. 2-9.

30. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2000. - 368 с.

31. Душкевич Т.В. Психологія творчості: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів психолого-педагогічних спеціальностей / Автор укладач Т.В. Дуткевич. - Кам?янець-Подільський: виданець М.І. Мошак (агентство «Медобори»), 2003.

32. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2001.

33. Ермолаева-Томилина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубеж. исследований) // Вопросы психологии.-1975.- №5.-С.166-176.

34. Загальна психологія: Підручник для студентів вищ. навч. закладів. / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко. За загальною редакцією акад. С. Д. Максименка. - К.: Форум, 2000.

35. Короткий варіант теста Торренса «Діагностика невербальної креативності» // Практична психологія та соціальна робота. - 2003. - №1. - С. 25-37.

36. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Рад. школа, 1989.

37. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи). - К.: Грамота, 2003. - 216 с.

38. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьного возраста: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

39. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Ленгард; Пер. с нем. - К.: Гол. изд-во Вищ. шк., 1981. - 392 с.

40. Леонтьев А. А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 82-85.

41. Лінєвич К. Проблема творчості в дослідженнях вітчизняних та зарубіжних учених: понятійний аспект // Рідна школа. - 2008. - № 11. - С. 19-22.

42. Львов М. Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. - М.: Дидакт, 1993. - 183 с.

43. Майтак Т. Вплив сучасної системи освіти на розвиток креативності. // Психолог. - №19. - 2012. - С. 34.

44. Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польск. Д.И. Иорданского; Под ред. и с послеслов. Я.И. Пономарёва. - М.: Мир, 1970. - 303 с.

45. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

46. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко. - Киев: Рад. школа, 1983. - 94 с.

47. Момот Л., Шелестова Л. Творчий розвиток учнів у процесі навчання // Шлях до освіти. - 1998. - № 1 - С. 10-12.

48. Науковий часовик Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Збірник наукових праць / Ред. кол. Н.В. Гузій та ін. - Вип. 11 (21). - К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2010. - 234 с.

49. Наумова Н. деякі аспекти проблеми становлення і розвитку творчої особистості / Н. Наумова // Рідна шк. - 1998. - № 3. - С. 29-51.

50. Новгородська Ю. Розвиток «педагогіка творчості» В. О. Сухомлинський // Рідна школа. - 2000. - № 3. - С. 72-74.

51. Новоселов С. А. Теория творчества: Понятийно-терминологический аппарат: Метод. пособие. - Екатеринбург: Дворец молодежи, 1999. - 47 с.

52. Овчаров С.М. Тренінг креативності учнів на уроках інформатики / С.М. Овчаров // Наукове видання. - Креативна педагогіка. - Випуск №4. - Вінниця, 2011. - С. 92-98.

53. Основы психологии. Практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.

54. Павлюк Р.О. Креативність як складова частина професійної підготовки майбутніх вчителів [електронний ресурс]. / Р.О. Павлюк. - Режим доступу:

http://www.rusnauka.com/16_NPM_2007/Pedagogica/22154.doc.htm

55. Паталаха К. В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе. - Дисс…канд. пед. наук., Челябинск: 2002. - 187 с.

56. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогіка. - М.: педагогіка. - 1976. - 280 с.

57. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. Крылова, Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

58. Психологічна підтримка творчого учня / Упоряд. О. Главник, В. Зоц. - К.: Редакції загально педагогічних газет, 2003.

59. Психологічний довідник учителя. Книга 2. В 4 книгах / Упоряд.: В. Андрієвська / За заг. ред. С. Максименка - К.: Главник, 2005. - 112 с. - (Психол. інструментарій). Бібліогр.: С. 104-110.

60. Рапацевич В. Г. Словарь - справочник по научно-техническому творчеству. - Мн.: ООО «Этоним», 1995. - 108 с.

61. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

62. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй: Пер.с итал./Предисл. А.Г.Алексина. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

63. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопр. психологи. - 1990. - № 1. - С. 164-168.

64. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

65. Рындак В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

66. Сахарова О. П., Страшнюк Ж. Д. Розвиток творчих здібностей підлітків / Шкільному психологу усе для роботи. - №2. - 2010. - С. 2-11.

67. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. - Т.2. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

68. Сологуб А.І. Дидактика профільної креативної освіти / Анатолій Іванович Салогуб. - Кривий Ріг: Іріда, 2004. - 65 с.

69. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Радянська школа, 1976. - Т.1. - 654 с.; Т.2. - 670 с.; Т.3. - 670 с.; Т.4. - 638 с.

70. Сухомлинський В. О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. школа, 1977. - Т.3. - 650 с.

71. Сухорукова Е.П. Творческое развитие ребенка как одна из центральных проблем современного образования / Е.П. Сухорукова // Педагогические науки. - Выпуск №5. - 2011. - С. 34-36.

72. Терехова Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе. Дисс…канд. пед. наук., Челябинск: 2002. - 170 с.

73. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учеб. пособие / Александра Львовна Тертель. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 248 с.

74. Ткачук А. О. Психологічні умови розвитку творчих здібностей учнів / Шкільному психологу. - №12. - 2010. - С. 2.

75. Тулькибаева Н. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Моногр. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 239 с.

76. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торенса. Методическое руководство / Е.Е. Туник. - М.: Иматон, 1998. - 356 с.

77. Хилл П. Наука и искусство проектирования / П. Хилл. - М.: Мир, 1973. - 224 с.

78. Шапар В. Б. Сучасний тлумачний психологічний словник. - Х.: Прапор, 2007. - 640 с.

79. Энгельмейер П. К. Теория творчества / П. К. Энгельмейер. - Спб., 1910. - 208 с.

80. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя / П. М. Якобсон. - М: Изд-во ЦС ВОИ, 1934. - 135 с.

81. Davis C.A. Portrait of the Creative Person / C.А. Davis // The Education Forum Volume, 1995. - Vol. 59. - P. 4.

82. Individual qualities of creative persons [електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/142249/creativity

83. Guilford J.P. Creativity: Dispositions and Processes / J.P. Guilford // Creativity Research. International Perspective. - New-Delhi, 1980. - P. 227.

84. Torrance E.P. Teaching Creative and Gifted Learners. In: M.C. Wittrock (Ed.). Handbook of Research on Teaching, (3rd ed.). / E.P. Torrance. - N.-Y.: Macmillan Press, 1986. - P. 630-647.



ДОДАТКИ

Додаток А

Завдання до методики «Виключення понять»

І варіант. Картки, що використовувались на початку експерименту під час первинного тестування.

Сторінка 1

Знайдіть зайве слово, що не підходить за змістом до чотирьох інших з п'яти названих.

Вам пропонуються ряди, що містять по 5 слів. З усіх п'яти слів чотири можуть бути об'єднані в одну групу за загальним змістом, що підходить для всіх чотирьох слів. П'яте, зайве за змістом, і повинно бути відповіддю на завдання. Це зайве слово позначене відповідною буквою, яку необхідно проставити поруч з номером завдання.

Зразок 1

1. а) стіл; б) стілець; в) голуб; г) диван; д) шафа.

Відповідь: в), тому що голуб не належить до предметів меблів, а зміст об'єднання слів саме такий. Слово «голуб» є зайвим за змістом у ряді названих слів.

Зразок 2

2. а) йти; б) мчатися; в) повзти; г) бігти; д) лежати.

Відповідь: д), тому що «лежати» не належить до позначення способів пересування і є зайвим за змістом у ряді названих слів.

Сторінка 2

1. а) писати; б) рубати; в) шити; г) читати; д) кувати.

2. а) вузький; б) незграбний; в) короткий; г) високий; д) широкий.

3. а) велосипед; б) мотоцикл; в) потяг; г) трамвай; д) автобус.

4. а) коло; б) еліпс; в) стріла; г) дуга; д) крива.

5. а) добрий; б) вірний; в) чуйний; г) боягузливий; д) чесний.

6. а) розділяти; б) звільняти; в) зв'язувати; г) різати; д) відрізняти.

Продовження додатку А

7. а) тонкий; б) худий; в) вузький; г) огрядний; д) короткий.

8. а) відображення; б) луна; в) діяльність; г) відзвук; д) наслідування.

9. а) кларнет; б) контрабас; в) гітара; г) скрипка; д) арфа.

10. а) бачити; б) говорити; в) сприймати дотиком; г) нюхати; д) чути.

11. а) прилягти; б) піднятися; в) присісти; г) притулитися; д) підвестися.

12. а) матрос; б) тесля; в) шофер; г) велосипедист; д) перукар.

13. а) учіння; б) планування; в) тренування; г) звіт; д) рекламування.

14. а) мрячний; б) морозний; в) вітряний; г) хмурний; д) дощовий.

15. а) захід; б) курс; в) напрямок; г) подорож; д) північ.

ІІ варіант. Завдання, запропоновані досліджуваним вербально, після впровадження тренінгу креативності.

1. Василь, Федір, Семен, Іванов, Павло.

2. Старий, маленький, зношений, ветхий, витертий.

3. Скоро, швидко, поступово, поспішно, енергійно.

4. Листок, брунька, кора, луска, гілка.

5. Ненавидіти, презирати, обурюватися, гніватися, розуміти.

6. Темний, світлий, блакитний, яскравий, тьмяний.

7. Гніздо, нора, курятник, сторожка, барлога.

8. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.

9. Успіх, невдача, удача, виграш, спокій.

10. Пограбування, крадіжка, землетрус, підвал, напад.

11. Молоко, сир, сметана, сало, простокваша.

12. Глибокий, низький, світлий, високий, широкий.

13. Хата, піч, дім, хлів, будка.

14. Береза, сосна, дуб, бузок, ялина.

15. Голод, холод, дискомфорт, спрага, нажива.

16. Секунда, час, рік, вечір, тиждень.

17. Літак, пароплав, техніка, потяг, дирижабль.

18. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.

Продовження додатку А

19. Футбол, волейбол, хокей, плавання, баскетбол.

20. Олівець, ручка, перо, фломастер, чорнила.



Додаток Б

Завдання до методики «Аналіз відношень понять» або «Аналогії»

І варіант. Картки, що використовувались на початку експерименту під час первинного тестування.

Сторінка 1

У даних завданнях не вистачає одного слова в другій парі слів. Перша пара слів - повна, що складається з двох взаємозалежних за змістом слів; потрібно зрозуміти зміст цього взаємозв'язку, щоб відповідно до нього знайти відсутнє слово в другій парі з п'яти слів, що наводяться нижче.

Зразок 1

1. Ліс - дерево, лука - ?

а) кущ; б) пасовище; в) трава; г) сіно; д) стежина.

Відповідь: в), тому що взаємне відношення лісу і дерев має такий самий зміст, як взаємне відношення луки і трави.

Зразок 2

2. Темний - світлий, мокрий - ?

А) дощовий; б) сірий; в) похмурий; г) вологий; д) сухий.

Відповідь: д), тому що взаємне відношення темного і світлого має такий самий протилежний зміст, як взаємне відношення мокрого і сухого.

Сторінка 2

1. школа - директор, гурток - ?

а) голова; б) учасник; в) керівник; г) завідувач; д) відвідувач.

2. годинник - час, термометр - ?

а) прилад; б) вимір; в) ртуть; г) тепло; д) температура.

3. шукати - знаходити, міркувати - ?

а) запам'ятовувати; б) дійти висновку; в) розслідувати; г) пекти; д) згадувати.

4. коло - куля, квадрат - ?

а) призма; б) прямокутник; в) тіло; г) математика; д) куб.

5. тварина - коза, страва - ?

Продовження додатку Б

а) продукт; б) їжа; в) обід; г) хліб; д) кухня.

6. голод - виснаження, праця - ?

а) зусилля; б) утома; в) ентузіазм; г) плата; д) відпочинок.

7. місяць - земля, земля - ?

а) марс; б) зірка; в) сонце; г) планета; д) повітря.

8. ножиці - різати, орнамент - ?

а) вишивати; б) прикрашати; в) створювати; г) малювати; д) випилювати.

9. автомобіль - мотор, яхта - ?

а) кіль; б) борт; в) корма; г) вітрило; д) щогла.

10. ялина - дуб, стіл - ?

а) меблі; б) шафа; в) скатертина; г) гардероб; д) гарнітур.

11. язик - гіркий, око - ?

а) зір; б) червоний; в) окуляри; г) світло; д) зіркий.

12. наука - математика, видання - ?

а) друкарня; б) розповідь; в) журнал; г) газета «Факти»; д) редакція.

13. рік - весна, життя - ?

а) радість; б) старість; в) народження; г) юність; д) навчання.

14. гори - перевал, ріка - ?

а) човен; б) міст; в) брід; г) пором; д) берег.

15. шкіра - дотик, око - ?

а) висвітлення; б) зір; в) спостереження; г) погляд; д) нудьга.

ІІ варіант. Зразок картки із завданнями, запропонованими досліджуваним після впровадження тренінгу креативності.

1. Школа - навчання. Лікарня - … (лікар, учень, заклад, лікування, хворий).

2. Пісня - глухий. Картина - … (кульгавий, сліпий, художник, малюнок, хворий).

3. Ніж - сталь. Стіл - … (виделка, дерево, стілець, їжа, скатертина).

4. Риба - сітка. Муха - … (решето, комар, кімната, гудіти, павутина).

5. Птах - гніздо. Людина - … (люди, пташеня, робочі, тварина, будинок).

6. Хліб - кухар. Будинок - … (вагон, місто, оселя, будівництво, двері).

Продовження додатку Б

7. Пальто - ґудзик. Черевик - … (чоботар, магазин, ноша, шнурок, капелюх).

8. Коса - трава. Бритва - … (сіно, волоси, сталь, гостра, приладдя).

9. Нога - чобіт. Рука - … (калоші, кулак, рукавичка, палець, п'ясть).

10. Вода - спрага. Їжа - … (пити, голод, хліб, рот, страва).

11. Електрика - проводка. Пар - … (лампочка, кінь, вода, труби, кипіння).

12. Паровоз - вагони. Кінь - … (потяг, поні, овес, віз, конюшня).

13. Діамант - рідкісний. Залізо - … (дорогоцінне, залізне, стальне, звичайне, тверде).

14. Бігти - стояти. Кричати - … (мовчати, повзати, шуміти, звати, плакати).

15. Вовк - паща. Птах - … (повітря, дзьоб, соловей, яйце, співи).

16. Театр - глядач. Бібліотека - … (актор, книги, читач, бібліотекар, любитель).

17. Залізо - коваль. Дерево - … (пінь, пила, тесля, кора, гілка).

18. Нога - костиль. Голова - … (палка, окуляри, зір, ніс, сльози).

19. Ранок - ніч. Зима - … (мороз, день, січень, осінь, сани).

20. Спортсмени - тренери. Студенти - … (інститути, вихователь, вчитель, викладачі, батьки).



Додаток В

Завдання до методики «Узагальнення»

Ключ

1. Яблуко, полуниця - ?

2. Сигарета, кава - ?

3. Годинник, термометр - ?

4. Ніс, очі - ?

5. Луна, дзеркало - ?

6. Картина, байка - ?

7. Голосно, тихо - ?

8. Насіння, яйце - ?

9. Герб, прапор - ?

10. Кіт, щука - ?

11. Голод, спрага - ?

12. Мураха, осика - ?

13. Ніж, дріт - ?

14. Нагорі, унизу - ?

15. Благословення, прокльон - ?

16. Похвала, покарання - ?

1. Плоди.

2. Наркотичні збудливі засоби.

3. Прилади.

4. Органи чуттів.

5. Відображення.

6. Твори мистецтва.

7. Сила.

8. Зародки.

9. Символ.

10. Водяні тварини.

11. Органічні потреби.

12. Живі організми.

13. Металеві вироби.

14. Розміщення в просторі

15. Побажання.

16. Міри виховання.

Якщо відповідь повністю співпадає з ключем - 2 бали.

Якщо відповідь аналогічна, але неповна - 1 бал.

Якщо наявна розбіжність між відповіддю та ключем - 0 балів.



Додаток Г

Розташування експериментальних даних за методикою «Піктограма»

І варіант. Завдання, що використовувались на початку експерименту під час первинного тестування.

Поняття	Піктограма	Критерій адекватності (+ або -)	Критерій відтворення через певний час (+ або -)	Критерій конкретності-адекватності в балах (від 1 до 3)	Критерій стандартності-оригінальності образу в балах (від 1 до 3)
1. Веселе свято. 2. Розвиток. 3. Важка робота. 4. Зимовий день. 5. Розставання. 6. Легка робота. 7. Щастя. 8. Обман. 9. Бідність.

ІІ варіант. Поняття, запропоновані досліджуваним після впровадження моделі поселеного креативно-розвивального впливу.

1. Смачна вечеря.

2. Глуха бабуся.

3. Дружба.

4. Сум.

5. Сміливий вчинок.

6. Весела компанія.

7. Багатство.

8. Сліпий чоловік.

9. Влада.

10. Війна.



Додаток Д

Методи дослідження невербальної креативності

Приклади завдань

І варіант. Картки до тесту «Домалюй фігурку», що використовувались на початку експерименту під час первинного тестування.

ІІ варіант. Картки до тесту Торренса, запропоновані досліджуваним після впровадження тренінгу креативності.

№ 1	№ 2	№ 3
№ 4	№ 5	№ 6



Додаток Е

Визначення оригінальності задумів учнів

Рівень оригінальності	Ідеї, що висуваються дітьми
Високий	Бантики, мотоцикл, гантелі, острови, яєчня, клубки, дзвіночки, віконця в будиночку черв'яка, піраміди, акваріум, ілюмінатори ракети, касета, радіо, гвинтики, розетки, п'явочок у Хрюши, трубка телефону, кашкет, дно кошика, розрізаний огірок, буряк, капуста, вінок, поле, кришка скриньки, циліндр, намисто, грудка глини, зрізи стовпа, брелок, резинка для волосся, дві котушки ниток, шашки, піднос, парасольки.
Середній	Дзеркало, хліб, олівець, ковпаки, бублики, ніжки, стебла, дерева, тенісні кулі,миски, дірки, маска, двері, лінзи, літаюча тарілка, кнопки в ліфті, замки на дверях, світильник, глобус, печиво, сережки, каструля, стіл, горошок, дві пляшки на столі, прилавок, комбайн, годинник для гри в шахи, дві ями, лінзи від бінокля, вмикач радіо, спортивні кільця, низ дзвоників.
Низький	Колеса, фарби, очі, лампи, м'ячі, вісімка, фари, сніжки, два мандарини, робот, сонце, блюдця, голови, банки, пеньки, бінокль, кільця, матрьошка, нулі, монети, ручки плати, магнітофон, кермо, кнопки, кола, світлофор, тарілки, ґудзики, букви «О», годинник, ліхтарі, кришка.

Размещено на Allbest.ru