Формирование физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды

Традиционным средством этнопедагогики являются народные игры. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, скоростью и красотой движений. Они учили проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

В них много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, частая сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, прибаутками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший неповторимый игровой фольклор.

Передовые представители культуры (К.Д. Ушинский, Е.А. Покровский, Г.А. Виноградов и др.) еще до 1917 года, заботясь о просвещении, образовании и воспитании широких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальность самовыражения того или иного народа, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов. В народных играх радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств.

По содержанию все народные игры лаконичны и выразительны; они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, совершенствованию всех психических процессов человека. В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т.е. мгновенную и правильную реакцию, поскольку лишь быстрота действий приведет к благоприятному результату («Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.). В игровых программах, на детских утренниках, праздниках мы предполагаем использовать коллективные народные игры.

Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют ход игры, регулируют действия и поведение играющих, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. правила обеспечивают условия, в рамках которых человек не может не проявлять воспитываемые у него качества. Например, в игре «Коршун и наседка» коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов наседки: «Не дам тебе своих детей ловить!». Все это требует проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи («один - за всех, все - за одного», - цыплята), ответственности, смелости, находчивости (наседка). Отмечу, что выражение детей «он играет не по правилам» отражает отношение их к правилам игры как к чему-то очень важному.

Подчиняясь правилам в сюжетной игре, ребенок действует согласно образу, который он изображает, например: волк ловит гусей, зайцы убегают от сторожа.

Необходимость действовать по сигналу воспитывает выдержку: как бы ни хотелось быстрее сорваться с места, а бежать можно только после обусловленного сигнала.

В коллективных играх часто от поведения одного играющего зависит положение товарища, успех команды. Так, например, в игре «Горелки» надо стремиться навстречу товарищу, несмотря на опасность самому быть пойманным. В играх-эстафетах - малейшее замешательство каждого может подвести всех остальных членов команды.

Во многих подвижных играх детей 6-12 лет с мячами, обручами, скакалками, камешками и др. предметами правила игры устанавливаются самими участниками игры. Например, начиная играть, они договариваются, что считать ошибкой и что не считать. В игре «Классы» можно слышать: «Чур, с отдыхом, первая сказала», или в игре с резиночкой:

«Чужая помеха не считается» (это значит, что если ошибка произойдет не по вине прыгающего, он имеет право начать сначала). В каждом случае уговор становится правилом для всех играющих. Нарушивший его также исключается из игры, как и в играх с готовыми правилами. Но уже замечено, что дети сами свои правила нарушают крайне редко.

Правила дисциплинируют поведение детей, помогают воспитывать умение самостоятельно договариваться, действовать согласованно, считаться с мнением окружающих. Эти навыки обычно отличают детей, пришедших в школу из детского сада. Они становятся организаторами, затейниками, первыми помощниками.

Игра напрямую связана с другими видами деятельности человека. «Вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу... Воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина... Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли», - так считал А.С.Макаренко. По его мнению, в игре должна быть ответственность и активность, как в работе. Игра приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для трудовой деятельности.

Все игры объединяет общее содержание - воспроизведение вне реальной утилитарной ситуации правил человеческих взаимоотношений, приводящих к успеху.

Но особое место среди них занимают подвижные игры. В начальных классах школы проводятся подвижные игры, в средних и старших -спортивные.

Подвижные игры и игровые упражнения эффективно применяются в физическом воспитании. В исследовании эффективности применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет Мазепина Е.В. приводит классификацию игр по степени эмоциональности занятий: игры высокой интенсивности, средней и низкой. Повышение двигательной активности учащихся, по данным этого исследования, требует использования подвижных игр высокой интенсивности.

Рассмотрим, как физические, социальные, интеллектуальные навыки складываются и развиваются у детей в процессе игровой деятельности в процессе физического воспитания.

Подвижные игры - самое лучшее лекарство для детей от двигательного "голодания - гиподинамии", и они интересуют автора в большей степени с точки зрения физического воспитания.

Многие подвижные игры существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. Время вносит в них изменения, наполняет их новым содержанием, отражающим современную жизнь. Игры обогащаются, совершенствуются, создается множество усложненных вариантов, но их двигательная основа остается неизменной. Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности они, по существу, воспроизводят все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, борьбу, лазанье, метания, бросания и ловлю упражнений с предметами. Насыщенный, интенсивный темп движений делают игру самыми универсальными и незаменимым средством формирования двигательных навыков в процессе физического воспитания детей.

Характерной чертой подвижных игр является не только богатство и разнообразие, но и широкая вариативность движений, свобода выбора их использования в разнообразных игровых ситуациях. Тем самым открываются большие возможности для проявления творческой фантазии, изобретательности, инициативы. Играя, ребенок испытывает радость от напряжения своих физических и умственных сил, необходимого для достижения успеха.

В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, в т.ч. спортивных, много познавательного материала, содействующего расширенно сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с поставленным заданием и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную т.е. мгновенную и правильную реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благополучному результату («Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.).

Необходимый организующий, дисциплинирующий фактор заложен в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемых у него качества.

Игра, как известно, является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Она максимально способствует их развитию, именно в игре происходит формирование психических новообразований дошкольников. Для младших школьников ведущий вид деятельности -учеба. Игра не является для них ведущим видом деятельности, однако младшие школьники очень любят играть. Их привлекают подвижные игры, с удовольствием дети участвуют в коллективных народных играх. Именно на подвижных играх мы предполагаем сделать акцент в игровых программах для младших школьников.

Подростков в соответствии с их возрастными психологическими особенностями привлекают спортивные игры, в которых они могуг испытать и проявить свои возможности, утвердить себя. Для формирования положительной мотивации к занятиям физкультурой подростков мы предполагаем использовать спортивные игры, проведение соревнований, спартакиад.

Для нашего исследования значимы выводы Д.Б.Эльконина о том, что игра является социальной по своему происхождению и содержанию. Основным субъектом игры является человек, его деятельность и отношения с другими людьми. Игровая техника выступает условием проникновения ребенка в сферу социальных отношений, их своеобразного моделирования в игровой деятельности, практикой коллективного действия***' и таким образом способствует его социализации.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование .

Какие качества требует наступивший XXI век? Что надо заложить в ребенке, чтобы он стал полноценным членом человеческого общества и мог не только жить в нем, но и приносить ему пользу? Какие качества могут быть сформированы в процессе физического воспитания?

Современному человеку необходимы физическое и психическое здоровье, сила воли, умение концентрировать внимание, организационные навыки, отрицательное отношение к бездействию, умение действовать согласованно с другими членами коллектива, умение подчинить свои желания правилам человеческого общежития. Эти качества являются результатом социализации, усвоения ребенком норм и правил общения, взаимодействия с людьми. Они могут быть сформированы в процессе физического воспитания, в процессе игровой деятельности, подвижных и спортивных игр.

Резюме

Физическая культура является многоаспектным объектом исследования и рассматривается в исследованиях с разных позиций: как вид человеческой деятельности и ее результат, совокупность материальных и духовных ценностей, как часть культуры общества и отдельной личности, как качество личности, как учебный предмет.

Являясь природным и социальным существом, человек целостен. В этой связи проблема физической культуры есть проблема гармонии физического и духовного в человеке. Поэтому физическая культура не может рассматриваться только как процесс физической подготовленности и средство укрепления здоровья школьников. Физическая культура представляет собой феномен единства развития физического и духовного в человеке, формирования культуры движений и культуры тела, способ жизни и способ развития целостной личности.

В последние годы в связи с задачами гуманизации и совершенствования физического воспитания наметился новый, культурологический, подход к исследованию физической культуры.

Определяя понятие "физическая культура личности" с позиций культурологического подхода (не имеющее однозначного определения), считаем, что оно должно базироваться на владении личностью ценностями физической культуры и ценностным отношении к ней и включать физическое развитие и состояние здоровья; систему знаний (интеллектуальные ценности физической культуры) в единстве с умениями и навыками по физической культуре, двигательными действиями и качествами (физические ценности); устойчивый интерес, потребность в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях (ценностное отношение личности к физической культуре); навыки самостоятельных занятий.

Игра, игровая деятельность является активным методом обучения и в этом качестве широко применяется в педагогике. Как свободная деятельностью, не преследующая внешних целей и побуждаемая интересом, удовольствием, игра не только способствует эффективному формированию знаний, умений и навыков и системы отношений. Она развивает способности, интеллект, чувства, волевые качества, творческие возможности человека.

Подвижные и спортивные игры, используемые в физическом воспитании, способствуют физическому, социальному, интеллектуальному развитию школьников. Но главное достоинство игр применительно к формированию физической культуры школьников заключается в том, что вызывая положительные эмоции в процессе игры, интерес, они привлекают, вызывают желание играть, заниматься ими и тем самым способствуют формированию положительной мотивации детей и подростков к занятиям физической культурой.

Сравнение функций игры с целью физической культуры, включающей овладение учащимися знаниями, умениями и навыками воспитательной, оздоровительной, развивающей, образовательной, рекреационной и гигиенической деятельности, позволяет утверждать, что именно подвижные и спортивные игры обладают максимальным потенциалом для формирования физической культуры школьника.

Организация игровой деятельности, подвижных, спортивных игр, игровых упражнений доступна как социально-образовательным, социально-культурным учреждениям, так и семье. Поэтому подвижные и спортивные игры с учетом возрастных особенностей детей и подростков могут быть использованы в качестве основного метода при разработке педагогических технологий формирования их физической культуры.

Глава 2. Методы исследования

Использовались теоретические (анализ, синтез) и эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, анализ комплексных планов работы культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент).

В опытно-экспериментальной работе в целом участвовали около 500 детей и подростков - учащихся школ, 150 семей учащихся, а также учителя физвоспитания, работники культурно-досуговых и физкультурнооздоровительных учреждений (более 100 чел.); в педагогическом эксперименте участвовало 88 детей и подростков.

Базами исследования были общеобразовательная школа №1 г.Химки и физкультурно-оздоровительные учреждения Химкинского района Московской области.

Исследование проводилось в три этапа в течение 11 лет.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась разработанность проблемы в психолого-педагогической, культурологической литературе, исследованиях по социокультурной деятельности, анализировалась практика работы социальных институтов по физкультурному воспитанию детей и подростков, намечался общий замысел исследования (цель, задачи, гипотеза).

На втором этапе (2006-2007 гг.) в процессе наблюдения, анкетирования, бесед изучались уровень развития физической культуры, отношение детей и подростков, их родителей к занятиям физической культурой; разрабатывалось содержание опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента (в том числе спортивно-игровые, досуговые программы) по формированию физической культуры.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись:

- опытно-экспериментальная работа с детьми и подростками (1998- 1999гг.);

культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные учреждения Краснодарская края;

- педагогический эксперимент, включивший констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В нем участвовало 88 учащихся школы №--- г.Краснодара, составивших две экспериментальные и две контрольные группы (3-й классы- возраст 8-9 лет и 9-е классы - возраст 14-15 лет). Выбор этих классов обусловлен тем, что они являются классами окончания начальной школы(3-й класс) и неполной средней школы (9-й класс) и позволяют фиксировать сформированный уровень физической культуры младшего школьника и подростка;

- обобщение и оформление результатов исследования.

Результаты этого этапа нашли отражение в разработанной автором рабочей программе курса для студентов «Физкультурно-игровая деятельность детей и подростков».

В исследовании использован опьгг работы автора в качестве завуча и тренера ДЮСШ ( гг.), учителя физкультуры в школе № -- г. Краснодара

Глава 3. Результаты исследования

3.1 Выявление начального уровня физической культуры детей и подростков

Цель педагогического эксперимента - проверка эффективности разработанных в ходе опытно-экспериментальной работы содержания, форм, методов работы по формированию физической культуры детей и подростков в условиях целенаправленной организации социокультурной среды (взаимодействия школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений), проверка разработанной методики формирования основных составляющих физической культуры личности школьника и организации взаимодействия в этом направлении указанных социальных институтов.

Педагогический эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы и проводился в течение 1999 - 2000 учебного года в естественных условиях деятельности школы №1 г. Химки и культурно-досуговых, физкультурно-оздоровительных и физкультурно-образовательных учреждений Химкинского района Московской области: ДК "Родина", Парка культуры и отдыха, стадиона "Новатор", спортбазы "Маяк", ДЮСШ по баскетболу, отделения Республиканской ДЮСШ по лыжным гонкам. Работа с семьей велась как школой, так и культурно-досуговыми и физкультурно-оздоровительными учреждениями, причем ряд мероприятий для родителей был организован совместно.

В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся (3-й и 9-й классы) школы № 1 г.Химки, из которых были составлены четыре группы -две группы младших школьников (экспериментальная и контрольная) - 3 класс (возраст 8-9 лет) и две группы подростков (экспериментальная и контрольная) - 9 класс (возраст 14-15 лет).

Содержание констатирующего этапа педагогического эксперимента составило выявление начального уровня физической культуры детей и подростков, которое осуществлялось в процессе наблюдения, а также по результатам бесед, письменных опросов, анкетирования. Наблюдение велось на уроках физкультуры в школе (оценка ответов и выполнения двигательных действий - бег, прыжки, подтягивание) и во внеурочное время на внешкольных занятиях (соревнования, походы, игровые мероприятия спортивной направленности).

Показателями уровня физической культуры детей и подростков были: состояние здоровья и уровень физического развития (определяемый по базовым возрастным медицинским показателям); знания, умения и навыки по физической культуре, двигательные действия и качества (оцениваемые в соответствии с требованиями программы для данного класса и возраста); отношение детей и подростков к физической культуре и двигательной активности; наличие умений самостоятельно осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Выявление уровня владения двигательными действиями проводилось по трем тестам (для 3-х и для 9-х классов): бег с высокого старта, прыжки в длину с места и подтягивание в висе для мальчиков и в висе лежа - для девочек. Характер мотивов, отношений к двигательной активности, мнение учащихся о проведении свободного времени выявлялись в процессе анкетирования, наблюдений и бесед с учащимися.

Уровень физического развития детей и подростков определялся учителем физкультуры совместно с медицинским работником как высокий, средний и низкий на основе имеющихся нормативов и явился интегрированным показателем следующих физиологических качеств: рост, вес, объем грудной клетки, частота сердечных сокращений. Из всех учащихся двух 3-х и двух 9-х классов (по списку) данные мы учитывали для 88 чел. (44 чел. - две группы - экспериментальная и контрольная группы 3-х классов и 44 чел. - экспериментальная и контрольная группы 9-х классов), поскольку не все дети регулярно посещали занятия, многие пропускали по болезни и др. причинам, и кроме того, 16 человек из указанных классов по состоянию здоровья были отнесены к специальной медицинской группе, и мы, естественно, их не учитывали.

Таблица 1

Начальный уровень физического развития школьников, составивших экспериментальные группы:

3-й класс	9-й класс
Этап экспер. Констатир.	Этап экспер. Констатир.
Девочки	Уровень физ. разв.	Девочки	Уровень физ. разв.
1.	А.П.	Высокий	1.	Г.Е.	Средний
2.	А.С.	Средний	2.	же.	Высокий
3.	Б.А.	Средний	3.	З.М.	Средний
4.	Б.М.	Средний	4.	М.Е.	Высокий
5.	В.Н.	Ниже среднего	5.	П.М.	Ниже среднего
6	В.Р.	средний	6.	Л.Ю.	Средний
7.	Г.А.	низкий	Мальчики
8.	Г.Г.	средний	7.	Б.А.	Средний
	мальчики	8..	Ж.В.	Средний
9.	Д.Н.	низкий	9.	И.М.	Высокий
10	и.м.	низкий	10	К.А.	Высокий
11	КС.	средний	11	Л.В.	Высокий
12	л.о.	высокий	12	М.А.	Высокий
13	м.э.	средний	13	Н.А.	Высокий
14	М.К.	низкий	14	П.А.	Средний
15	н.с.	средний	15	П.Д.	Средний
16	о.м.	средний	16	Т.Г.	Средний
17	о.н.	средний	17	Т.А.	Низкий
18	П.С.	средний	18	Ю.Н.	Средний
19	Р.Б.	низкий	19	К.П.	Средний
20	св.	средний	20	К.С.	Средний
21	З.С.	низкий	21	Л.С.	Средний
22	CO.	средний	22	M.H.	Средний

Начальный уровень физического развития школьников, составивши педагогическом эксперименте две экспериментальные группы, (в %% от общ, кол. школьников в группе):

Таблица 2

Состав экспериментальных групп

Экспериментальные группы	3 класс	9 класс
Высокий уровень физического развития	9	32
Средний уровень физического развития	54	59
Уровень физического развития ниже среднего	4,5	4,5
Низкий уровень физического развития	23	4,5

Как видим, по начальному уровню физического развития (на констатирующем этапе) учащиеся экспериментальных групп практически не отличались от учащихся контрольных групп, уровень физического развития которых также замерялся в начале учебного года.

Уровень владения знаниями по физической культуре, двигательными умениями и навыками определялся в процессе наблюдения за учащимися указанных классов, оценкой их ответов и выполнения ими двигательных действий (бег, прыжки, подтягивание) на уроках физкультуры.

Таблица 3

Уровень владения учащимися знаниями по физической культуре (в баллах) на констатирующем этапе:

3-й класс	9-й класс
Девочки № Иниц.	Оценка,	Девочки № Иниц.	Оценка.
1.	АЛ.	4	1.	Г.Е.	4
2.	А.С.	3	2.	Ж.С.	4
3.	Б.А.	3	3.	З.М.	3
4.	Б.М.	5	4.	М.Е.	5
5.	в.н.	4	5.	П.М.	3
6	В.Р.	3	6.	Л.Ю.	4
7.	Г.А.	5	Мальчики
8.	Г.Г.	3	7.	Б.А.	4
	мальчики	8..	Ж.В.	4
9.	ДН.	4	9.	И.М.	3
10	и.м.	4	10	К.А.	5
11	КС.	4	11	Л.В.	5
12	л.о.	3	12	M.A.	4
13	м.э.	3	13	Н.А.	4
14	м.к.	5	14	П.А.	5
15	н.с.	4	15	П.Д.	4
16	о.м.	5	16	Т.Г.	4
17	он.	4	17	Т.А.	4
18	п.с.	4	18	ю.н.	4
19	Р.Б.	4	19	к.п.	5
20	св.	4	20	К.С	4
21	з.с.	5	21	л.с.	5
22	со.	4	22	м.н.	3

На основе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы с учетом данных, полученных на констатирующем этапе исследования, была разработана экспериментальная программа деятельности школы, семьи, физкультурно-оздоровительных и культурно-досуговых учреждений по формированию физической культуры детей и подростков, которая наряду с деятельностью каждого звена предусматривала их взаимодействие, взаимосвязь, согласованную деятельность .

Приводим результаты анкетирования в %% от общего числа опрошенных (3 класс) в сопоставлении контрольного и констатирующего этапов:

1. Как ты относишься к занятиям физкультурой?

	Констатирующий эксперимент	Контрольный Эксперимент
	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
люблю заниматься	4	4	27	4
занимаюсь в свободное время	9	9	36	14
физкультура меня интересует, но нет возможностей часто заниматься	9	14	9	18
отношусь без особого интереса	14	9	9	9
избегаю занятий	18	22	14	32
не нравится физкультура, не хочу ею заниматься	45	41	4	22

2. Как часто ты посещаешь соревнования, спортивные праздники, участвуешь в физкультурно-спортивных мероприятиях?

	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
раз в неделю	4	9	32	9
раз в месяц	18	18	59	36
раз в полгода	45	50	9	32
не посещаю вообще и не участвую	32	22	0	22
3. Какие мероприятия тебе больше нравятся?
	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
утренники	18	14	9	14
соревнования	18	18	27	18
концерты, спектакли	41	36	18	36
спорт.- игр. программы, конкурсы	22	27	45	32
4. Нравится ли тебе участвовать в спорт.- игр. программах?
	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
Да	18	14	86	27
Нет	18	27	9	18
не знаю	64	59	4	54

5. Приносят ли тебе движения радость и удовольствие?
	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
Да	36	32	82	41
Нет	32	32	0	14
не знаю	32	36	18	32

6.Помогают ли занятия физкультурой в общении с друзьями, выполнении домашних дел, в учебе?

	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
Да	18	22	77	22
Нет	22	14	4	27
не знаю	59	64	18	59

7. Какие качества, по-твоему мнению, вырабатываются в процессе занятий физической культурой? (впиши)

	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
Сила	59	54	86	64
смелость (воля)	73	68	82	77
Быстрота	54	59	77	68
ловкость, умелость	50	54	82	73
8. Участвуешь ли ты В спортивных кружках или секциях?
	Экспер. гр. (%)	Контр. ф.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
Да	18	27	68	32
Нет	72	63	22	58
9. В каких?
	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
Каратэ	4	4	22	9
Лыжи	9	14	22	14
Баскетбол	4	9	18	9
Легкая атлетика	0	0	4	0

10. Как ты предпочитаешь приобщаться к физкультуре?

	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)	Экспер. гр. (%)	Контр. гр.(%)
Один	4	9	0	9
с другом (подругой)	18	22	22	18
в компании друзей	22	27	36	32
с родителями	27	27	34	27
с кем-либо еще	18	14	9	13

Результаты исследования показалт, что значительно возросло количество школьников экспериментальной группы, которые любят заниматься физической культурой, занимаются в свободное время и физкультура их интересует (72%). По результатам констатирующего этапа таких в экспериментальной группе было лишь 22 %. В контрольной группе по результатам контрольного этапа количество школьников, которые положительно относятся к занятиям физкультурой, также несколько увеличилось (36% , было27%). Однако по сравнению с экспериментальной группой их в два раза меньше(36%, в экспериментальной группе - 72%).

Школьники стали чаще посещать соревнования, спортивные праздники, участвовать в физкультурно-оздоровительных мероприятиях вне школы. Так, если в констатирующем эксперименте было установлено, что основная масса учащихся 3-х классов посещает соревнования и участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях раз в полгода (45% учащихся экспериментальной и 50% - контрольной группы), то контрольный эксперимент показал значительную динамику по этим показателям.

В экспериментальной группе посещаемость соревнований и участие в физкультурно-оздоровительных программах 1 раз в неделю возросла с 4% (в констатирующем эксперименте) до 32% - в контрольном.

После проведения эксперимента значительно повысился интерес к спортивно-игровым программам, конкурсам и соревнованиям, на контрольном этапе интерес составил соответственно 45 % и 27% (было до педагогического эксперимента- констатирующий этап- соответственно- 22 % и 18 %). Таким образом, мы видим значительную динамику в формировании мотивации, интереса школьников к физической культуре.

В контрольной группе эти данные изменились мало. Так, на контрольном этапе интерес к спортивно-игровым 32% (было на констатирующем этапе 27%); интерес к спортивным соревнованиям 18% (на констатирующем этапе этот показатель также был 18%).

Ответы на вопрос "Нравится ли тебе участвовать в спортивно-игровых программах?" показали, что после проведения эксперимента подавляющее большинство детей экспериментальной группы ответили положительно - 86% детей (было 18%) и 90 % подростков (было 59 %). Аналогичную таблицу опроса подростков см. в Приложении 1. В контрольных группах также есть положительная динамика, которую мы относим за счет участия этих детей во внеурочных мероприятиях, проводимых школой в рамках занятий по физкультуре. Весьма показательным является тот факт, что значительно уменьшилось количество учащихся 3-го класса из экспериментальной группы, которые не могли определить до проведения педагогического эксперимента, нравится ли им участвовать в спортивно-игровых программах (на констатирующем этапе ответили "не знаю" - 64 %, на контрольном этапе - всего 4%).

Движения приносят радость и удовольствие 82 % учащимся экспериментальной группы (в констатирующем эксперименте этот показатель был 36 %) , тот есть мы видим значительный рост положительных эмоций, что свидетельствует о росте мотивации к занятиям физической культурой. У учащихся контрольной группы этот показатель изменился очень незначительно после года учебных занятий (41 %). Весьма показательным является то, что среди учащихся экспериментальной группы нет таких, кто "не знает", приносят ли ему движения радость и удовольствие. (Между тем, до проведения педагогического эксперимента таких в экспериментальной группе было 32 %). В контрольной группе этот показатель практически не изменился ("не знали" - 36 %, в конце учебного года по-прежнему "не знают, приносят ли им радость и удовольствие движения в процессе занятий физической культурой чуть меньше учащихся - 32 %).

77% учащихся 3-го класса экспериментальной группы после эксперимента (контрольный этап) считают, что занятия физкультурой помогают им в общении с друзьями, выполнении домашних дел, в учебе . До эксперимента (констатирующий этап) таких было всего 18 %, То есть налицо весьма значительная положительная динамика. В контрольной группе, наоборот, динамика отрицательная (в начале года 22% учащихся положительно и 14% учащиеся контрольной группы отрицательно ответили на этот вопрос, в конце - соответственно 22% и 27%). Такой результат связан, по-видимому, с тем, что учащиеся контрольной группы, занимаясь физической культурой только на уроке в школе, по существу, не почувствовали, что физическая культура - это и отдых, и общение с друзьями, и здоровье. Для них занятия физической культурой остались их школьной обязанностью, где они обязаны выполнять задания учителя, то, что он требует, и не могут делать то, что им нравится в физической культуре, и более того, не все, как свидетельствуют ответы на предыдущий вопрос, знают, что им нравится.

Интересные ответы получены на вопрос "Какие качества, по твоему мнению, вырабатываются в процессе занятий физической культурой?" Если на констатирующем этапе на 1-м месте по количеству назвавших "смелость" (так учащиеся третьего класса представляют себе одно из важнейших волевых качеств человека), то на контрольном этапе в экспериментальной группе (в результате освоения физкультурных знаний в ходе бесед, конкурсов, викторин в физкультурно-оздоровительных и спортивно-игровых программах) многие назвали "силу", "ловкость, умелость" (девочки). В контрольной группе по результатам контрольного эксперимента, по- прежнему, на первом месте - "смелость".

Учащиеся третьего класса хотели бы заниматься футболом, большим теннисом и плаванием (на 1-м месте по количеству ответов) , а также в секции бокса и велоспорта.

На первом месте у учащихся 3-го класса по желанию приобщаться к физической культуре- компания друзей, затем друг и на 3-м месте -родители, что соответствует младшему школьному возрасту.

Итак, по основному показателю формирования физической культуры - отношению к занятиям физкультурой, мотивации - после проведения педагогического эксперимента мы видим значительную положительную динамику.

Выводы

Процесс формирования физической культуры детей и подростков в условиях школы, семьи и досугового учреждения значительно затруднен отсутствием или слабо выраженной мотивацией их к физической активности.

Дети и подростки нуждаются в специальной организации процесса формирования их физической культуры, который требует целенаправленной работы специалистов.

3. Для формирования положительной мотивации к занятиям физкультурой необходимо выявление и формирование интересов, желаний, потребностей школьников в двигательной активности, а также знакомство их с общекультурными ценностями физической культуры.

4. Удовлетворение интересов, потребностей детей и подростков в формировании их физической культуры обусловливает важность целенаправленного использования внешкольных, досуговых занятий, предоставления школьникам возможности выбора содержания этих занятий, участия в культурно-досуговой, физкультурно-оздоровительной, спортивной деятельности, организуемой соответствующими учреждениями.

5. В формировании физической культуры детей и подростков необходимо повышение роли семьи, выполняющей связующую функцию во включении их в социокультурную среду, что требует постоянных контактов учителей, организаторов физкультурной деятельности, руководителей физкультурных кружков, тренеров с родителями, проведения с последними просветительной и пропагандистской работы.

Практические рекомендации

Работа по формирования физической культуры детей и подростков осуществлялась на основе разработанной в процессе опытно-экспериментальной работы программы взаимодействия социальных институтов. Результаты контрольного этапа показали, что значительно возросло количество школьников экспериментальной группы, которые любят заниматься физической культурой, занимаются в свободное время и физкультура их интересует (72%). По результатам констатирующего этапа таких в экспериментальной группе было лишь 22 %. В контрольной группе по результатам контрольного этапа количество школьников, которые положительно относятся к занятиям физкультурой, также несколько увеличилось (36% , было27%). Однако по сравнению с экспериментальной группой их в два раза меньше(36%, в экспериментальной группе - 72%).

Школьники стали чаще посещать соревнования, спортивные праздники, участвовать в физкультурно-оздоровительных мероприятиях вне школы. Так, если в констатирующем эксперименте было установлено, что основная масса учащихся 3-х классов посещает соревнования и участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях раз в полгода (45% учащихся экспериментальной и 50% - контрольной группы), то контрольный эксперимент показал значительную динамику по этим показателям. В экспериментальной группе посещаемость соревнований и участие в физкультурно-оздоровительных программах 1 раз в неделю возросла с 4% (в констатирующем эксперименте) до 32% - в контрольном,

В экспериментальной группе после проведения эксперимента значительно повысился интерес к спортивно-игровым программам, конкурсам и соревнованиям, на контрольном этапе интерес составил соответственно 45 % и 27% (было до педагогического эксперимента-констатирующий этап- соответственно- 22 % и 18 %). Таким образом, мы видим значительную динамику в формировании мотивации, интереса школьников к занятиям физической культурой.

Преимущество учащихся экспериментальных групп проявилось по всем выделенным нами показателям (физического развития; физкультурных знаний, двигательных действий и качеств; мотивации двигательной активности, занятий физической культурой; потребностей, умений и навыков регулярно самостоятельно заниматься физкультурой).

Выявление отношения в семье к занятиям физкультурой показало необходимость работы с родителями учащихся, проведения просветительной и пропагандистской работы.

Ответы на вопросы анкеты родителей, дети которых составили экспериментальные группы (3-й и 9-й классы), показывают, что большинство их них поняли и высоко оценивают влияние занятий физической культуры на своего ребенка. На 1-м месте понимание родителями влияния занятий физической культурой на оздоровление ребенка (92%); на 2-м - оценка того, что занятия позволяют содержательно проводить досуг (84%); на 3-м - понимание, что занятия физической культурой отвлекают школьников от вредных влияний и привычек (79%).

Большинство родителей, дети которых не участвовали в педагогическом эксперименте и составили контрольные группы (3-й и 9-й классы), не считают, что занятия физической культурой дисциплинируют (86%), не считают, что эти занятия помогают в учебе (80%), общении (75%). Весьма показательно, что эти родители не видят возможности оздоровления своих детей в процессе занятий физкультурой (73% от общего количество опрошенных).

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы и проведенного педагогического эксперимента по формированию физической культуры детей и подростков свидетельствуют о их эффективности.

Итак, формирование физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды требует:

-выявления и максимального использования педагогического потенциала школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений;

-специальной организации социально-культурной среды: взаимодействия в соответствии с разработанной моделью указанных социальных институтов;

-применения развивающих, личностно-ориентированных педаго-гических технологий;

- формирования у детей и подростков положительной мотивации к физической активности, к занятиям физической культурой, для чего наряду с обучением в школе следует вовлекать их в спортивно-досуговую, физкультурно-оздоровительную, культурно-досуговую деятельность, использовать в качестве основного метода подвижные и спортивные игры и сочетать формирование физических умений и навыков школьников с усвоением ими знаний по физической культуре.

Доказано, что необходимым условием формирования физической культуры детей и подростков является формирование у них положительной мотивации к физической активности.

В формировании мотивации к занятиям физической культурой наряду с обучением в школе необходимо использовать внешкольные, спортивно-досуговые мероприятия (спортивные праздники, соревнования, спортивно-игровые программы и др.) и сочетать формирование физических умений и навыков с усвоением знаний по физической культуре.

Таким образом, эффективное формирование физической культуры детей и подростков требует определения его педагогических основ (цель, содержание, формы, методы, средства), использования совокупности различных форм, методов, средств и развития, объединения и взаимного дополнения возможностей социально-образовательных, социально-культурных институтов и семьи.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что задачи исследования формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды решены, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. - 2-е изд., испр. и оп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993.- 608 с.

Актуальные проблемы социального воспитания / Ред. кол.: Т.Ф,Яркина (отв. ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. - М. - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты. - М.: РИК, 1996.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика - 2001. - №8. - С.9 - 16.

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

Бакланова Н.К., Лосева Л.П. Социально-культурная среда как фактор формирования физической культуры детей и подростков// Созидательная миссия культуры: Сб. ст. молодых ученых.- Вып.2.- Часть первая.- М.: МГУКИ, 2002. - С. 110-115.

Бакланова Н.К., Павлова О.Е., Солянов А.А. Проблема алкоголизма в молодежной среде // Национальная безопасность и геополитика России, 2002. - № . - С.

Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). - М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М.: Просвеш;ение, 1989. - 607 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

Библер B.C. От науконаучения - к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С.24-34.

15.Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. - М.: МГИК, 1993. -С. 58-66.

Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. - 2000. - №2. - С.40 - 42.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В6 т.Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

Выступление Президента Российской Федереции В.В.Путина на заседании Государственного совета РФ 30 января 2002 года, Москва // Национальная безопасность и геополитика России. - 2002. - №1(5). - Вьш.2. - С.3-4.

Вышеславцев Б.П. Вечное в русской философии. -М.: Изд-во им. Чехова, 1955.-296 с.

Герасименко Н.Ф. Рекомендации парламентских слушаний на тему "О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации" // Национальная безопасность и геополитика России. - 2002. - №1(5). - Вьш.2. - С.5-7.

Гербарт Г.Р. Избранные педагогические сочинения: - М., 1940.

Горбачев А.А. Формирование эстетической и физической культуры молодежи средствами изоискусства // Проблемы детско-юношеского туризма: Научно-методический журнал. - 2001. - №9. - С. 15-17.

Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПбГАФК // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №1.

Гришанков М.И. Борьба с наркоманией - стратегическая задача в сфере обеспечения национальной безопасности России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи." г. Смоленск ,16-18 июня 2000 года - М.: Госкомспорт РФ, 2000. - С.47-52.

Дашкевич О.В., Зобков В,А. Психология отношения молодежи к физической культуре // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. Практическая психология в спорте. Вопросы педагогической психологии: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - С.70 -71.

Дистервег А, Избранные педагогические сочинения: - М., 1956.

Ерасов Б.С. Социальная культурология - 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 591 с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.П. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986.- 296 с.

3орилова Л.С. Исторические особенности становления духовных идеалов личности в России: Монография, - М.: Изд-во МГУК, 1997. -182 с.

Иконникова С.Н. Культурология в системе гуманитарного образования // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Матер. Всерос. науч,-практ, конф. (4-6 окт.) - СПб., 1995. - С. 57-60.

Ильин И.А. Путь к очевидности. - М,: Республика, 1993, - 431 с.

Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии. - 2001, - №6, - С. 133-134.

Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. трудов / Под науч. ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. - М.: МГУКИ, 2000. - 215 с.

Каган М.С. Образование. Воспитание. Культура // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Мат.. Всерос. науч.-практ. конф. (4-6 окт.)- СПб., 1995. -С. 40-45.

35.Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 416 с.

Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании взрослых. - М.:- Профиздат, 2000.

Коленецкий Д.Н. Воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся // Физическая культуры в школе. - 2000. -

Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984.-335 с.

Концепция охраны здоровья Российской Федерации на период до 2005 года // Национальная безопасность и геополитика России (спецвыпуск). - 2001.-№2(3).-С.4-7.

.Краевский В.В. , Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. - М.: Радуга, 1982.

Лагусев Ю.М., Калмыков И.А. Предотвращение провонарушений и наркомании среди молодежи средствами туризма // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (21-23 июня 2000 года, Смоленск). - М., 2000. - С.144-147.

Лагусев Ю.М. Спортивный туризм как эффективное средство профилактики наркомании // Образовательные проекты Юнеско в области культуры, спорта, туризма: Сб. докладов и тезисов сообщ.междунар. науч. конф., г. Красноярск. М.:РИБ "Турист'*, 20001. - 4.1. -С. 166-174.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Политиздат, 1985. - 304 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики . - М.: Изд -во МГУ, 1981. - 584 с.

Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию для детей школьного возраста// Собр. пед. соч. Т.1. 4.1. -М., 1951.- 444с.

Локтев С.А., Барабанов А.Г., Якобашвили В.А., Макарова Г.А. Новый взгляд на старые проблемы // Теория и практика физической культуры. - 1999. -№3.

Лосев И.И., Лосева Л.П. Проблемы формирования личности учащегося: теория и практика // Человек в мире духовной культуры: Тезисы межвуз. науч.-практ. конференции молодых ученых. Москва, 24-25 марта 1999 года. - М.: МГУКИ, 1999. - С. 155 - 156.

Лосева Л.П. Игровая деятельность на уроке физкультуры как средство реабилитации детей с нарушением двигательного аппарата// Новые пути наук о культуре: Тезисы науч.- практ. конференции молодых ученых. Москва, 15-16 февраля 1994 года. - М.: МГУК, 1994. - С.45 - 46.

Лосева Л.П. Психолого-педагогические особенности организации подвижных игр младших школьников // Новые пути наук о культуре: Тезисы междунар. науч.-практ. Конференции. Москва, 27-29 марта 1995 года. - М.: МГУК, 1995. - С. 111 - 112.

Лосева Л.П. Физическое воспитание как фактор формирования личности школьника // Человек и духовные ценности: Тезисы республиканской науч. конференции молодых ученых. Москва, 21-22 марта 1996 года. -4.1. - М.: МГУК, 1996. - С.56 - 58.

Лосева Л.П. Этическое воспитание в играх младших школьников // Социум и культура: голоса молодых: Тезисы науч. - практ. конференции молодых ученых. Москва, 25-26 марта 1997 г. - М.: МГУК, 1997. - С.89 -90.

Лосева Л.П. Требования к педагогу-организатору физического воспитания детей в сфере досуга // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность: Материалы межвуз. науч,-практ. конференции кафедры педагогики и психологии. - М.: МГУКИ, 2001.-С.26-32.

Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

Лубышева Л.И. , Лубышев Е.А. Спорт. Духовность. Культура // Теория и практика физической культуры. - 1998.- №1.

Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования// Теория и практика физической культуры. -1998.-№11-12.

Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченко Т.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. - 1998. - №9.

Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.: Правда, 1985-448с.

Макарова О.С. Спортивные игровые проекты для III класса // Физическая культура в школе .- 2001. - №4. - С.7-12.

Матвеев А.П. Новые подходы к формированию структуры и содержания учебного предмета физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №1.

Межуев В.Б. Скоростно-силовая подготовка на уроке и дома // Физическая культура в школе. - 2001. - №4. - С. 13-14.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. - М., 1961-1965.

Плахтиенко В. А. Состояние и задачи психологии физического воспитания и спорта в СССР на 1988 - 1990 гг. // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. Практическая психология в спорте. Вопросы педагогической психологии:Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР.- М., 1989. -С. 91-92.

Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. - М.: ФИС, 1990.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - Том II. - М.: Педагогика, 1982. - 328 с.

Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. - №2.

Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. -№5.-С. 16-21.

Сериков В.В. Концепция личностно-ориентированного образования в структуре современного педагогического знания // Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированное образование. - Волгоград: Перемена, 1999. - С.5-7.

Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр.- 1994 - №7. - С.2-7.

Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педагогическое образование и наука.- 2000. - №1. - С.37-38.

Спок Б. Разговор с матерью. - М.: Политиздат, 1990.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. - М., 1948 - 1952. - Т.8.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспектива: Пер. с фин. - М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Курдюков Б.Ф., Яцык В.З., Банникова Т.А. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей-дошкольников // Теория и практика физической культуры. - 1999. - №3.

Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. -Т. I - 304 с, т. II-414 с.

Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1979. - 304 с.

Эриксон Э. Детство и общество . - СПб. : ЛЕНАТО ACT Фонд "Университетская книга", 1996.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

Яковлева Т.В. Охрана здоровья детей и молодежи в Российской Федерации. Акция "Поможем детям" // Национальная безопасность и геополитика России. - 2001. - №2(3). - С. 13 - 15.

Диссертации, авторефераты диссертаций

Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образатжизни учаш;ихся и студентов в системе "школа - вуз": Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Барнаул, 2000. - 46 с.

83.Ахметов К.Н. Теоретические основы и методика взаимодействия культурно-просветительных учреждений и общеобразовательных школ по эстетическому воспитанию школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1986.- 16 с.

Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалиста культуры художественного профиля: Дис. ... д- ра пед. наук. - М., 1997.- 549 л.

Бакурова Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной активности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 2001. - 23 с.