Главная База знаний "Allbest" Педагогика Определение оптимальных путей и методов работы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией

Определение оптимальных путей и методов работы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией

Лингвометодические, психолого-педагогические основы обучения орфографии. Диагностика уровня развития орфографической зоркости у учащихся начальных классов с дисграфией. Создание системы упражнений для коррекции письменной речи, проверка ее эффективности.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.01.2011
Размер файла 129,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Заднеязычные:

Г-К-Х- «черёмука», «гороговый».

Сонорные:

Р-Л- «хородный», «смерый», «крюч».

Й-Л- «тут бывалет и солька»- тут бывает и сойка…

Свистящие и шипящие:

С-Ш- «шиски», «шажали», «пушиштый»,

З-Ж- «жажгли», «скажал», «зелезо»,

С-Щ- «нещёт», «сенок», «сетка».

Аффрикаты:

Ч-Щ- «хичный», «щасто», «стущал»,

Ч-Ц- «сквореч», «чапля», «цястый»,

Ц-Т-«пцицы», «цвецет», «Пеця».

Дополнительные затруднения возникают у детей при реализации моторного акта, что выглядит как нарушения каллиграфии: при написании отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение их элементов, нарушение наклона в 65 градусов приводит к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы.

Письмо в этом случае рассматривается как двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую структуру [16,с.24].

Двигательный состав письма весьма сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения навыком. Профессор Н.А. Бернштейн отмечал, что акт скорописи в сформированном виде включает ряд факторов: общий тонический фон руки и всей рабочей позы; вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, реализацию начертательной стороны письма (контуров букв и того, что составляет существенную часть почерка). В акте письма имеют место движения кончика пера по поверхности бумаги.

Траектория кончика пера при письме не тождественна движениям кончиков пальцев, направляющих перо. «Точные цикло - грамметрические наблюдения движений письма - пишет Н. А. Бернштейн - показывают, что даже кончики пальцев, ближайшие к перу, совершают движения не плоскостные и настолько отличные от движения пишущего острия, что след их уже недоступен прочтению…Каждый ребенок, независимо от применяемого к нему метода обучения, неизбежно проходит через несколько фаз. На первом этапе обучения школьник пишет крупно, так как чем крупнее письмо, тем проще и доступнее перешифровка. Только благодаря изучению перешифровки ребенок выучивается переносить на кончик пера зрительные, а потом и проприоцептивные коррекции, приобретая умение автоматически обеспечивать кончику пера любую траекторию. Благодаря этому постепенно уменьшается размер выписываемых букв [16,с.12].

Поэтому при овладении навыком правильного письма выделяют следующие задачи: 1. Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки.

2. Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, верхняя, нижняя линейка, клеточка).

3. Ознакомление с правилами письма: пишут слева направо, последовательно заполняют страницу, сохраняя расстояние между ними.

4. Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, написание элементов букв).

5. Обучение соблюдению при выполнении приготовительных упражнений к письму определенных гигиенических требований (расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша).

§4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ

Для того чтобы правильно научить детей владеть правилами орфографии и закрепить умения видеть орфограмму, правильно определить ее на слух, а затем записать ее, необходим автоматизированный навык. Этот навык достигается длительными упражнениями, которые направлены на: а) развитие орфографической зоркости; б) овладение операциями, обеспечивающими применение правила; в) установление связи между частными операциями, т.е. включение их в единую систему действий; г) уточнение для учащихся сущности и формулировки правила.

Только в ходе применения правила, т.е. в деятельности, происходит более углубленное усвоение его содержания, т.к. обобщение, отраженное в правиле, переносится на все более широкий конкретный материал.

В традиционной методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:1) грамматико-орфографический разбор;2) списывание; 3) диктанты; 4) лексико-орфографические упражнения; 5) изложения.

Указанные группы орфографических упражнений не имеют единого основания классификации: первая и четвертая группы учитывают связь орфографии с грамматикой и лексикой, вторая и третья группы - фактор, определяющий деятельность учащихся (зрение и моторика - при списывании, слух - при диктантах).

В школьной практике орфографические упражнения одновременно характеризуются с двух сторон: а) по форме выполнения (диктант, списывание, творческая работа), б) по характеру решаемой задачи: орфографическое упражнение или комплексного типа.

Списывание - это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста.

Так, детей учат списывать в соответствии с правилами каллиграфии и орфографии, аккуратно, без исправлений, не допуская пропусков и перестановки букв, правильно употребляя знаки препинания. Умение списывать у детей с дисграфией вырабатывается с большими затруднениями и требует специальных упражнений. Чтобы овладеть этим навыком, дети с дисграфией учатся соблюдать следующий порядок работы:

прочитать слово и осмыслить его;

еще раз прочитать слово и проговорить его по слогам;

записать слово, проговаривая его по слогам с несколько утрированным артикулированием каждого звука и соотнесением звука с буквой;

проверить написанное с записью на доске или в книге.

В качестве материала для списывания могут выступать отдельные слова, предложения, небольшие тексты.

Списывание помогает отработать применение орфографического правила.

Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста [39,с.49].

Виды диктантов:

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила и направлен, в частности, на овладение учащимися алгоритмов действий. Перед записью текста или в процессе записи учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи текста подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи - контролируют правильность выполнения работы.

Выборочный диктант требует записи не всего текста, диктуемого учителем, а только части, соответствующей заданию. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, согласованность действий учащихся при работе в коллективе.

Свободный диктант допускает некоторую свободу учащихся в выборе слов при записи диктуемого текста, изменение структуры предложения. Текст диктуется вначале целиком, а затем по частям.

Самодиктант, учащийся запоминает текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишет его самостоятельно.

Проверочный, или контрольный, диктант ставит целью выяснить уровень владения учащимися только что изученным правилом и ренее отработанным.

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется четко выраженной направленностью на развитие речи учащихся. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложений свидетельствует о его усвоении, т.к. условия становятся более сложными по сравнению с диктантом.

Особым видом упражнений можно считать орфографический разбор - вид языкового анализа. Он состоит в обнаружении в тексте орфограмм, в их разъяснении, в указании способов их проверки. Различаются полный орфографический разбор, когда разбору подвергаются все орфограммы, и тематический (выборочный), когда разбору подвергаются орфограммы лишь на определенную тему.

Орфографический разбор выполняется устно, при письменном же выполнении используются графические условные обозначения.

Все изложенные упражнения строятся на основе принципа доступности, т.к. учителю необходимо подбирать материал с учетом возрастных особенностей детей, степени нарушения их письменной речи.

Для развития орфографической зоркости необходимо использовать в работе также упражнения на фонематическое восприятие, или слуховые диктанты, т.к. от умения правильно слышать звуки речи зависит правильное усвоение орфограмм и их использование при письме. Для облегчения запоминания анализируемого слова применяют картинки. При этом звуковые ряды произносятся тихо, громко, вполголоса, быстро, медленно, протяжно, отрывисто.

Примеры слуховых диктантов:

1.Для первого класса.

Клен.

У дома рос клен. На ветки клена сели птицы. Это галки. Сережа дал им крошки хлеба и зерна.

Кот.

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Идет весна.

Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зеленая трава. Журчат быстрые ручьи. Идет весна.

Для второго класса.

Птицы.

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам холодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.

Для третьего класса.

Ночью в лесу.

Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрел к деревне. Из норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только легкий ветерок качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и умчались в чащу.

Примеры зрительных диктантов:

Методические указания: Логопед записывает предложения на доске, дает возможность учащимся прочитать написанное один-два раза. Затем предложения закрываются листом бумаги. После написания всего диктанта логопед открывает текст диктанта, давая возможность учащимся проверить написанное.

1.Для первого класса:

Гнездо

На чердаке было гнездо ласточки. У ласточки было четыре птенца. Один птенчик выпал из гнезда. Ласточка не могла помочь птенцу. Митя был на улице. Он увидел птенца. Мальчик поднял птенчика и положил в гнездо. Ласточка весело защебетала.

Пчелы.

Вечером посадили рой пчел в улей. Всю ночь пчелы шумели. Утром пчелы летали с цветка на цветок. Они собирали цветочный мед. К улью пчелы вернулись с добычей.

Кошка.

Это кошка Машка. Она в чулане поймала мышку. Хозяин ее молоком напоил. Сидит Машка на подушке и песенки мурлычет. А ее котеночек сам с собой играет.

2. Для второго класса.

Курица и лисица.

Курица гуляла со своими цыплятами. Вдруг показалась лисица. Она хотела схватить цыпленка. Курица увидела лисицу. Она кинулась на нее и отбила цыпленка.

Сторож.

В лесу жил сторож Захар. Его домик был около озера. Зимой Захар ходил с ружьем на охоту. Он выслеживал зверей. Летом он сторожил колхозные поля. Захар хорошо знал лес.

3.Для третьего класса.

Лето.

Ребята бегут на пруд. На берегу большой луг. Там идет покос. Вся деревня на работе. Дед Иван кладет сено на воз. Петя влез на воз. Женя повел лошадь во двор.

Береги книги.

Береги свои учебники. Не загибай уголки страниц. Пользуйся закладкой. Не делай пометок ручкой. Тогда твои книги будут в порядке.

В работах Р.Е. Левиной, Р.М. Боскиса, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия говорится о том, что в случаях нарушения артикуляторной интерпритации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие, а состояние фонематического развития детей влияет на овладение ими звуковым анализом и письмом. Так, Д.Б. Эльконин считал, что применение фишек для анализа слова успешно работает на развитие у детей с дисграфией навыков фонематического анализа [1,с.288].

Поэтому система обучения орфографии детей с нарушением письменной речи обязательно включает в себя развитие фонематического восприятия [47, с.470].

Необходимым условием для формирования орфографической зоркости является орфографическое проговаривание слов по слогам, усиливающее речевые кинестезии и активизирующее деятельность речедвигательного анализатора. Усиление поступающих сигналов от движения органов артикуляционного аппарата в кору головного мозга способствует накоплению в памяти артикуляционных образов слов. Орфографическое проговаривание, по мнению Аксеновой А.К, следует формировать при обучению списыванию. В дальнейшем этот прием сохраняется и при письме по слуху.

Оценивая роль орфографического проговаривания по слогам, Н.И. Жинкин обращал внимание на то, что слогораздельное произнесение слов уравнивает все слоговые позиции, нейтрализуя слабые [9, с.288].

Таким образом, у школьников формируется новый речедвигательный код перехода к орфографическому написанию слов.

Не менее значима опора на зрительный анализатор. Для обеспечения наиболее оптимальных условий запоминания зрительного образа слова количество воспринимаемых единиц должно быть ограничено: тремя-восьмью словами для зрительного диктанта (одно-два предложения в зависимости от года обучения), одной-двумя стихотворными строчками для письма по памяти.

Письмо по памяти - более трудоемкий вид упражнения, но и более действенный, т.к. школьники получают установку сохранить в памяти зрительные образы слов на больший промежуток времени, чем в зрительном диктанте. Дети дома заучивают текст, а в классе воспроизводят его на орфографической пятиминутке.

В зрительном диктанте и в тексте, предназначенном для письма по памяти, могут встретиться слова, написание которых расходится с произношением. Этого не следует бояться: идет процесс опережающего накопления в памяти зрительных образов слов до изучения соответствующих орфограмм.

Для формирования навыка зрительного контроля и умения сличать написанное на доске и в тетради полезны задания на взаимопроверку тетрадей, а затем и на самопроверку.

Большой сложностью отличается работа с детьми, имеющими нарушения процессов возбуждения и торможения. Здесь не исключены рецедивы, особенно, по мнению В. В. Воронкова, на первых годах обучения, когда какое- либо заболевание, нервное потрясение могут усилить дефекты письма. Работа, которая проводится с этими школьниками прежде всего направлена на развитие у них контроля за письмом.

Вся коррекционная работа по преодолению дефектов письменной речи у детей с дисграфией заключается в создании игровой ситуации, применении различных поощрительных средств.

ВЫВОДЫ

1. Орфография - это система правил, устанавливающая единообразное написание слов и их форм.

2. В лингвистике выделяют пять основных разделов орфографии.

3.Каждому разделу орфографии соответствуют определенные орфографические принципы.

4.Ведущим принципом орфографии является фонематический принцип.

5.Основной единицей орфографии является орфограмма.

6.Орфографическая ошибка - это ошибка на нарушение орфографического правила.

7. Орфографический навык - это культурно-речевой навык, навык письменно- речевой. Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения.

8. Орфографическая зоркость - это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы. Орфографическая зоркость - это условие и компонент орфографического навыка.

9. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма. У детей с дисграфией отмечается несформированность высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деление предложений на слова, лексико-грамматического строя речи и стимульных процессов, эмоционально - волевой сферы.

12. Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).

Дисграфия у детей с нормальным интеллектом может вызывать различные отклонения в формировании личности, определенные психические наслоения.

13. У детей с дисграфией формирование операций письма происходит медленнее. Это связано с тем, что не все анализаторы (речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный), принимающие участие в образовании письменной речи, у ребенка сформированы, либо их работа не взаимосвязана.

Недостатки анализаторной деятельности влекут за собой недостатки в орфографической зоркости. Ребенок не может правильно и вовремя обнаружить орфограмму и грамотно оформить высказывание, записать слово или предложение.

Проблемы в распознавании орфограмм приводят к формированию неправильного орфографического навыка, механизм которого закрепляется и превращается в стереотип.

14. Система обучения детей с нарушением письменной речи обязательно включает в себя развитие фонематического восприятия.

Глава 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДИСГРАФИЕЙ

§1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

С целью выявления исходного уровня развития орфографической зоркости у детей с дисграфией был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальной площадкой для нашего исследования был логопункт средней школы №7, города Шуи. В эксперименте принимали участие дети с нарушением письменной речи (оптическая дисграфия), в количестве трех человек (четвертый класс). Эксперимент проводился с 20 марта 2006 года по 11 марта 2007 года.

Нами были поставлены следующие задачи: 1) выявить качество сформированности орфографической зоркости у детей с дисграфией в письменной речи учащихся;

2) обозначить типичные ошибки в письменной речи учащихся;

определить соответствие написания слов и предложений принципам русской орфографии.

В качестве материала исследования детям предлагался диктант.

Весна.

Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчёлы. Они радовались весне. ( Л.Н. Ефименкова).

Результаты эксперимента занесены в таблицу.

Типология ошибок на этапе констатирующего эксперимента

Таблица 1.

ФИО

Типология ошибок

Орфографические

Речевые

Другие

Безударные гласные

Удвоенная согласная

Синтаксико-стилистическая

Употребление «ого-его»

Прописная и сточная буква

Фонематического восприятия

Персеверация

Дисграфические

Пунктационная

Саша Ж.

Скварцы

-

Солнц

-

Верба

Распевия

Распевия

Солнц

-

Маша Т.

-

-

-

-

-

-

-

-

Нет запятой

Данил К.

Висне

Жужали

-

Ево

-

-

-

-

Нет запятой

Общее кол-во ошибок

9

По результатам констатирующего эксперимента нами был выявлен уровень развития орфографической зоркости у детей с дисграфией исходя из числа допускаемых ими ошибок.

Высокий уровень: от 0-1

Средний уровень: от 1-5

Низкий уровень: от 1-10.

У обследуемых детей были определены уровни развития орфографической зоркости, по количеству набранных ими баллов.

Саша.Ж - 4 балла, Маша.Т- 1 балл, Данил.К- 6 баллов.

Основные трудности вызвали напиания, которые основывались на семантико - синтаксическом принципе орфографии, т.е. при использование строчных и прописных букв; ошибки связанные с нарушением фонематического восприятия. Трудности вызвали написания, которые основаны на традиционном принципе орфографии (написание ОГО- ЕГО).

В результате проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы: уровень развития орфографической зоркости зависит прежде всего от умения ребенка правильно слышать звуки речи и соотносить их с орфограммами и орфографическим правилом, т.к. отклонения в фонематическом восприятии могут быть причинами неграмотного письма, а это приводит к закреплению неправильного написания и использования правил русской орфографии, мешает обучению орфографии.

Своевременное выявление ошибочного письма позволяет «затормозить» неправильные стереотипы, что в свою очередь помогает ребенку усваивать программу по русскому языку, формирует грамотность.

§2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

В результате констатирующего эксперимента был выявлен уровень развития орфографической зоркости у детей с дисграфией. Нами была разработана коррекционная программа по развитию орфографической зоркости детей с дисграфией с учетом индивидуальных особенностей детей, которая положена в основу формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента - апробирование предложенной программы коррекции формирования орфографической зоркости у детей с дисграфией.

В основу нашей системы коррекции положена методика О.Б. Иншаковой (см. Приложение №1). Детям предлагались картинки со словами, содержащими определенное орфографическое правило. Картинки со словами - образами имели три различных формата: большой, средний, маленький. Картинки большого формата содержали крупные рисунки слов; среднего и маленького формата применялись как индивидуальный раздаточный материал.

Большие картинки вывешивались нами на доску, для отработки определенного правила орфографии. Средние картинки помогали ученикам отрабатывать правила в классной работе, а маленькие использовались детьми для повторения слов и правил дома. Карточки со словами, в которых дети переставали допускать ошибки, убирались нами с доски и из индивидуального набора. При отработке правил детям разрешалось в любое время уточнять и проверять написанные слова с помощью индивидуальных картинок - символов.

Для закрепления изученных правил нами были предусмотрены два вида работы: вписывание слова в уже готовый рисунок, срисовывание всего рисунка вместе со словом с образца на маленькую чистую карточку, заготовленную ребенком предварительно. Помимо картинок - символов, взятых у О.Б. Иншаковой, в своей работе мы применяли различные задания, позволяющие формировать орфографическую зоркость, фонематическое восприятие, зрительное восприятие, без которых невозможно добиться правильного и грамотного письма. Эти упражнения разделены нами на три серии. Каждая серия включает в себя задания на развитие определенного, недостающего навыка. Первая серия состоит из 11 заданий, вторая - из 26 заданий, третья - из 9 заданий. Все задания построены на принципе доступности и соответствуют возрасту экспериментальной группы.

Серия 1. Упражнения на развитие фонематического восприятия:

Различение слогов со сходными звуками

Логопед произносит пары слогов и просит ребенка определенным сигналом (хлопком, флажком) прореагировать, когда услышит разные слоги

Па -ба ты - ти су - шу

Па -па ти - ти шу -шу

Ба - па ты -ты шу - су

Группировка парных картинок на сходные звуки:

Логопед просит назвать картинки, разделить на 2 группы ( 1- на С, 2 - на З)- сумка, ваза, сапоги, гнездо, зубы, автобус

Выделение первого ударного гласного в словах: аист, овощ, утка, ива.

Узнавание и различение простых фраз по картинкам: детям необходимо показать ту, которая соответствует произнесенной логопедом фразе - На лугу пасутся козы; У Сони длинные косы; Таня сажает на диван мишку.

Различение правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов.

На дефектное произношение логопеда ребенок подает условный шумовой сигнал: санки, шанки, шуба, суба, рыба, лыба, луна, руна, ропата, лопата, кошка, коска, сумка, фумка.

Работа с предложением. Прослушай предложение и начерти его схему. (Логопед читает по одному предложению, ученики чертят в тетрадях схему.)

Надвинулись тучи. Солнце скрылось. Подул ветер. Сверкнула молния. Загремел гром. Дождь начался.

7.Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Какими звуками отличаются эти пары слов?

Басня- башня, крыса- крыша, уши - усы, мишка- миска, гол- кол, горка- корка, грот - крот, дом - том, дачка - тачка, удочка - уточка, плоды - плоты, палка - балка, забор - запор, коза - коса, зуб- суп.

Игра «Поймай звук». Логопед кидает детям по очереди мячик и называет звуки, а дети должны объединить звуки в слова.

С-А-М-О-Л-Ё-Т; В-О-Д-А; Г-О-Р-А; Д-Е-В-О-Ч-К-А и тд.

Игра «Будь внимательным»: а) Логопед произносит слова, ученики чертят их графическую схему, надписывают букву Б или П над соответствующим слогом, затем пишут слово под этой схемой- Слова: брови, бумага, путь, бабушка, попугай, пальто, бублики; б) Логопед произносит слово, ученики записывают его по слогам, проговаривая каждый слог- Слова: болото, полотно, заплатка, барабан, сапоги; в) Логопед показывает картинки, не называя их. Ученики проговаривают слова по слогам и записывают их в тетради- Картинки: грибы, береза, бусы, платок, облака, пирог.

Игра «Звуковые Бусы». Логопед раздает каждому ребенку листы, на которых изображены звуковые бусы. На каждой бусине определенный звук. Задача детей - из данных звуков составить как можно больше слов.

Игра «Волшебный цветок». Логопед раздает детям одинаковые картонные цветы, на лепестках которых изображены различные предметы. Дети называют каждый предмет и выделяют первые звуки в словах. Из полученных звуков дети составляют название цветка. Пример: Рыба - Очки- Зонт- Арбуз.

Игра «Кто как голос подает». Первый вариант: У детей большие карты. Ведущий называет слова- действия, а дети показывают нужное животное. Слова: хрю-хрю, гав-гав, му-му и тд. Второй вариант: Логопед сначала показывает детям музыкальные инструменты, затем убирает их и издаёт шум. Дети должны угадать все инструменты по звучанию. Инструменты: дудочка, металлофон, бубен, трещетка, свисток.

Серия 2. Упражнения на развитие орфографической зоркости:

Спишите слова, подчеркните орфограммы, известные вам. Поставьте ударение.

Родина- родной, белый- белить, сильный - сильнее, счастье - счастливый, крик- крикливый, страны - страна, воды - вода.

Спишите словосочетания, измените слова, данные в скобках, по смыслу. Подберите проверочные слова к первым словам словосочетания.

Образец: Тяжелый (тяжесть) сноп. Высокая (сосны), зеленая (травы), цветущие (сад), широкие (река), морской (бои), широкие (река), холодные (вода), веселые (голос).

Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова. Запишите получившиеся предложения.

Жар-шар У Жени желтый … . У Шуры сильный … .

Шалит - жалит Оса сильно … . Женя … на уроках.

Шаль - жаль Мама купила новую … . Нам … расставаться с летом.

Нес- нос Буратино … золотой ключик. Он любит всюду совать свой ….

Косы- коси …, коса, пока роса . У Любы длинные … .

Измените слова по образцу. Подчеркните орфограммы.

Образец: Я говорю, мы говорим, он говорит, они говорят, ты говоришь, вы говорите.

Слова: работать, смеяться, смотреть.

Запишите под диктовку слова, подчеркните орфограммы. Можно ли их проверить?

Слова: ходил, варил, бежал, волна, гора, вода, страна, мосты, трава, грибы, село, большой, ножи, дорога, лиса, река, столы, жужжать.

Прослушайте предложения, вставьте пропущенные предлоги.

Дача стоит … реки. … рекой виден лес. Волны … шумом бились … берег. Светлана … Костей сидят …одной партой. Один лебедь отстал … стаи. Аллея красных роз вела прямо …озеру. … даче мы пили чай … вареньем.

Составьте предложения из слов, предъявленных в начальной форме.

мальчик, открывать, дверь; 2) сидеть, синичка, на, ветка; 3) Витя, косить, трава, кролики, для; 4) Петя, купить, шар, красный, мама.

Верификация предложений:

8.Найдите в предложениях ошибки и постарайтесь их исправить.

1)Собака вышла в будку. 2) По морю плывут корабль. 3) Дом нарисован мальчик. 4) Хорошо спится медведь под снегом. 5) Над большим деревом была глубокая яма.

9. Подберите синонимы к существительным, прилагательным, глаголам.

Слова: Приятель, знакомый, товарищ, добрый, ласковый, нежный, заботливый, бежать, мчаться, нестись, лететь.

10.Подберите антонимы к данным словам и сочетаниям. Подчеркните известные вам орфограммы.

Слова: Высокий, день, строить, далеко, свежий хлеб, холодно.

11.Работа с омонимами. Придумайте предложения с данным словом в разных лексических значениях. Обратите внимание, как пишутся эти слова.

Пример: ключ - дверной, родник, скрипичный;

Слова: лисичка, коса.

Составьте словосочетания, подбирая к словам из пункта А подходящие по смыслу слова из пункта Б. Подчеркните буквы В, Ф разными карандашами.

А) свежий, фиолетовый, фланелевая, красивый, фарфоровая, фруктовые, высокая

Б) фигура, сарафан, кефир, ваза, кофта, фарфор, конфеты.

Творческий диктант. Составьте и запишите рассказ по опорным словам: дача, отдыхали, Дима, таскал, тяжелые, ведра, вода, поливал, грядки, выросла, редиска, смородина, потрудился.

Закончите предложения, используя картинки (Картинки подбирает логопед).Подчеркните орфограммы.

Даша рисует цветными …(карандаши).

Гвозди забивают … (молоток).

Толя забежал за …(дома).

На лугу растет сочная … (травы).

На опушке леса растут … (дуб).

Воду носят …(ведро).

Дрова рубят … (топор).

Закончите слова, добавив слог ДИ или ТИ.

Де… …хо лю… бан…ки

Во… …кий тетра… вой…те

Уй… …хий лю…ки во…те.

Измените слова, добавив приставку ДО. Запишите получившиеся слова. Есть ли в этой приставке орфограмма? А какие еще есть орфограммы в этих словах?

Образец: Тащить - дотащить.

Слова: топить-…, таять-…, тянуть -…, держать - …, нести - …, пить - …, бежать - …, есть- …, тронуться -…, стучаться - …, терпеть -…, толочь - …,

Запишите слоги в две строчки: в первую с буквой ё, во вторую - с буквой ю.

Слоги: ёт, мю, юм, мё, сю, сё, юс, ню, юн, нё, рю, рё.

Измените слова по образцу. Запишите их. Обозначьте суффикс. Какая орфограмма здесь присутствует?

Образец: Ира- Ирочка, Валя -Валечка.

Слова: Зина, Галя, Надя, Сережа, Наташа, Света, Зоя.

19.А) Закончите предложения, подбирая по смыслу слова-признаки.

Образец: Лиса- зверь хитрый, умный.

Волк- зверь… . Белка- животное… . Крапива- растение… . Береза- дерево… .

Сыроежка - гриб… . Окунь - рыба… .

Б) Закончите предложения, отвечая на вопрос: что делают люди названных профессий?

Образец ответа: Землекоп копает землю.

Врач… . Учитель… . Пчеловод… . Рыболов… . Писатель… . Стекольщик… .

В) Прослушайте рассказ «Зоопарк». Найдите в нем ошибки. Исправьте их.

Зоопарк.

Дети ходили в зоопарк. Там они видели огромный слон, полосатая зебра, забавные обезьяны. Слон обливался холодная вода. Зебры жевали свежая трава. Обезьяны корчили смешная рожица.

Работа над связной речью:

20. Творческие рассказы: Составьте рассказы, используя данные словосочетания. Выделите графически части слов, в которых есть орфограммы.

Знойный день. Раскаленный песок. Звонкие голоса. Загорелые спины. Вернулись домой.

21. Прочитайте предложения. Выберите слова с одинаковым написанием, но различным значением. Почему поменялось значение этих слов?

Школьный атлас хранится в географическом кабинете. В магазине продавали белый атлас. Старинный замок был разрушен. На двери висел большой замок. В сосновом лесу живут белки. Белки с сахаром- основа для приготовления пирожного бизе. Брод на реке был мелок. Цветной мелок лежал у доски. В огород забрались козлы. Строители принесли козлы.

22. Составьте рассказ по опорным словам. Выделите графически приставки. Как они пишутся?

Рассвет, проснулись, засверкала, застрекотали, стрекозы, запели, птицы.

23. Измените слово так, чтобы после согласных ж и ш появился гласный. Назовите и подчеркните последний слог жи-ши.

Образец: малыш - малыши.

Багаж -… . Уж -… . Шалаш -… . Этаж -… .

Стриж - … . Нож -… . Мираж -… .

Спишите предложения. Подберите нужную приставку к выделенным словам. Обозначьте приставки.

Птицы летели к кормушке. (под- , от-)

Мама ставила цветы в вазу. (по-, от-)

Хор пел еще одну песню. (про-, от-)

Маша несла ведра до крыльца. (до-, об-)

25.К словам из первой колонки подберите родственные слова из второй колонки. Запишите в тетради, выделите корень. Подчеркните орфограммы в корне слова.

Гора, горе горный, горюшко, пригорок, горевать, гористый, горький, пригорюнился.

Вода, водит водить, подводник, привод, водянистый, проводник, водица, заводная.

Пол, поле половая, полевой, напольная, полюшко, половик, половица.

Рис, рисунок рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать, рисинка, рисуночек.

26.Прочитайте слова. Найдите лишнее, не подходящее по смыслу слово. Объясните, почему оно не подходит.

Слова: Шиповник, шипы, шипит, шиповка; маленький, малыш, малевать, малявка; шипучка, шиповник, шипящий, зашипел.

Серия №3 Упражнения на формирование зрительного восприятия.

Работа с изографами. На картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь (см. Приложение №3).

Игра «Грамотейка». Логопед раздает детям карточки, на которых написан текст с ошибками. Детям необходимо исправить все ошибки.

Текст: Земой.

Свестит земой ветир. Ночю паднилась сильная митель. К утро всю стихло. Кругом пушистый снижный ковер. Все дароги замело. Дети радуюся зиме.

Игра «Дешифратор». Логопед выдает детям карточки с текстом. Текст написан в зеркальном виде. Учащимся нужно прочитать его и записать в правильной форме (см. Приложение №3).

Игра «Найди спрятавшееся слово»

На доске написаны слова хлев, столб, щель, укол, зубр, коса, полк, волк. Логопед поясняет детям, что в каждом из этих слов спряталось еще одно слово. Нужно найти эти слова.

Игра «Флот помог». На доске слева написаны слова - пена, шар, бор, метр, справа - слово флот. Детям нужно выбрать из слова флот по одной букве, подходящей по смыслу к данным словам. Выбранные буквы записываются в конце слова. Слова для справок: пенал, шарф, борт, метро.

Зрительный диктант. Над лесом солнце. Птицы покинули сады. Расцвела сирень. В кустах свистит синица. Наступила весна. Прилетели с юга птицы.

Игра «Опасная прогулка». Логопед выдает детям сюжетную картинку, на которой спрятались буквы Г, С, Л, Т, О, К, Н, Р,А. Необходимо найти эти буквы (см. Приложение №3).

Игра «Запасливый мышонок». Логопед выдает детям одинаковые карты. Детям необходимо внимательно ее рассмотреть и найти предметы, животных, которые начинаются на букву «С» и вписать эти слова в подходящие по количеству букв в строчке (см. Приложение №3).

Игра «Веселый Лабиринт». Дети по очереди подходят к логопеду и работают с лабиринтом (Найди с чем играет малыш Том).

Коррекционная работа проводилась нами два раза в неделю по 40 минут.

Также нами были определены требования к знаниям детей по итогам формирующего эксперимента. Это:

1) умение выделять «ошибкоопасное» место в словах;

2) понимать практическую значимость орфографических правил;

3) последовательно выполнять действия предписанные этим правилом;

определять в контексте смысл слов, которые различаются на письме одной буквой и подбирать к этим словам проверочные;

уметь соотносить написанные слова принципам русской орфографии.

Кроме того, чтобы ускорить процесс формирования недостающих орфографических навыков, проведена встреча с родителями и учителями начальных классов, в ходе которой были даны рекомендации по работе с детьми в домашних условиях и в классе, т.к. мы считаем, что одним из основных принципов в развитии орфографической зоркости является принцип системной работы (систематичности).

§3. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Повторный срез проводился нами 6 марта 2007 года. В эксперименте принимали участие три ученика средней школы №7 города Шуи, четвертого класса. Материалом для эксперимента послужил диктант.

Весна.

Ярко светит весеннее солнце. Его яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы копошились и жужжали дикие пчёлы. Они радовались весне. ( Л.Н. Ефименкова).

Цель эксперимента - проверка эффективности предложенной коррекционно -развивающей программы по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией. Результаты эксперимента занесены в таблицу.

Типология ошибок (контрольный срез)

Таблица 2.

ФИО

Типология ошибок

Орфографические

Речевые

Другие

Безударные гласные

Удвоенная согласная

Синтаксико-стилистическая

Употребление «ого-его»

Прописная и сточная буква

Фонематического восприятия

Персеверация

Дисграфические

Пунктационная

Саша Ж.

-

Жужали

-

-

-

Расспевали

Расспевали

Расспевали

Нет запятой

Маша Т.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Данил К.

Копашились

-

Весенние

-

-

-

-

-

Нет запятой

Общее кол-во ошибок

6

В результате анализа данных контрольного эксперимента мы пришли к выводу, что положительная динамика в развитии орфографической зоркости имеет место.

У детей наблюдалось безошибочное письмо на семантико-синтаксический принцип орфографии, т.е. при написании строчных и прописных букв, на написания ОГО -ЕГО, основанных на применении традиционного принципа, а также меньше допускались ошибки, связанных с нарушением фонетико-фонематического восприятия учащихся с дисграфией.

В ходе констатирующего эксперимента нами также были установлены уровни развития орфографической зоркости у детей с дисграфией по количеству допускаемых детьми ошибок при написании диктанта. Чтобы проверить качество выполнения детьми упражнений по предложенной нами коррекционно-развивающей программе, мы ввели четырех бальную систему оценивания знаний учащихся экспериментальной группы :

«0» - отказ от выполнения задания;

«1» - ребенок допускает стойкие и грубые ошибки на письме;

«2» - ребенок выполняет упражнения, но в силу несформированности орфографической зоркости, фонематического восприятия и зрительного восприятия допускает ошибки;

«3» - точное самостоятельное выполнение всех упражнений (этот балл мы принимали за норму).

Общее количество положительно выполненных заданий должно было составить 138 баллов (высший балл 3*46 заданий).

Высокий уровень: 130 -138 баллов;

Средний уровень: 128 - 130 баллов;

Низкий уровень: 110 - 128 баллов.

У обследуемых детей были выявлены уровни развития орфографической зоркости по итогам выполнения заданий по использованной нами методике.

Маша. Т.- 138 баллов, Саша. Ж - 132балла, Данил. К- 129 баллов.

Результаты обследования можно посмотреть в индивидуальных протоколах.

Протокол обследования Маши. Т.

Серия №1. Упражнения на развитие фонематического восприятия

Всего: 46 баллов.

Серия №2. Упражнения на развитие орфографической зоркости

Всего: 46 баллов.

Серия №3. Упражнения на развитие зрительного восприятия

Всего: 46 баллов.

Итого: 138 баллов.

Протокол обследования Саши. Ж.

Серия №1. Упражнения на развитие фонематического восприятия

Всего: 42 балла.

Серия №2. Упражнения на развитие орфографической зоркости

Всего: 45баллов.

Серия №3. Упражнения на развитие зрительного восприятия

Всего: 45 баллов.

Итого: 132 балла.

Протокол обследования Данила. К.

Серия №1. Упражнения на развитие фонематического восприятия

Всего: 42 балла.

Серия №2. Упражнения на развитие орфографической зоркости

Всего: 43.5 балла.

Серия №3. Упражнения на развитие зрительного восприятия

Всего: 43 балла.

Итого: 129 баллов.

По итогам проверки уровня успешности выполнения заданий по предложенной нами коррекционно - развивающей программе, мы сравнили полученные результаты с уровнями успешности, определенными нами в ходе констатирующего эксперимента при написании детьми диктанта (т.е. по количеству ошибок).

Мы пришли к следующим выводам: после проведенного коррекционно -развивающего обучения результаты стали следующими: высокий уровень развития орфографической зоркости остался прежним (у одного человека), средний уровень выявлен у 2 человек, низкий - 0.

Для нас является значимым то, что барьер низкого уровня развития орфографической зоркости преодолен. Это позволяет говорить о том, что выбранная нами методика по развитию орфографической зоркости у детей с дисграфией является эффективной.

Сравнительные диаграммы уровней развития орфографической зоркости у детей с дисграфией

Диаграмма№1. Развитие орфографической зоркости на этапе констатирующего эксперимента

Синий цвет - высокий уровень, Красный- средний, Желтый- низктй.

Диаграмма№ 2. Развитие орфографической зоркости после обучающего этапа

Синий цвет - высокий уровень, Красный и Желтый - средний.

ВЫВОДЫ

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что основные трудности формирования грамотного письма детей с дисграфией основывались на применении ими семантико-синтаксического принципа орфографии, т.е. при использовании строчных и прописных букв.

Наблюдались ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия у детей с дисграфией, а также ошибки, связанные с применением традиционного принципа (написание ОГО-ЕГО).

Для развития орфографической зоркости детей с дисграфией нами была разработана коррекционно-развивающая программа, в основу которой была положена методика О.Б. Иншаковой.

В ходе повторной диагностики была подтверждена эффективность применяемой нами методики: барьер низкого уровня орфографической зоркости преодолен (0-человек).На среднем уровне осталось два человека. На высоком уровне развития орфографической зоркости по-прежнему один ребенок.

Заключение

Известно, что у детей с нарушением письменной речи отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деление предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы, то работа по устранению дефектов письменной речи должна строиться с учетом формирования всех недостающих звеньев, которые помогают детям правильно усвоить письмо. От согласованной работы четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного, зависит установление новых связей между словом видимым и записываемым, а также развитие орфографического навыка и орфографической зоркости.

Любые отклонения в развитии орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых детьми ошибок при письме. Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, и в других упражнениях, а при систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка.

Поэтому при коррекции письменной речи у детей с дисграфией необходимо использование различных методов и приёмов, позволяющих развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез слов и предложений, совершенствовать зрительный и речедвигательный анализаторы, память, внимание и мышление, а также такие компоненты письменной деятельности, без которой будет невозможно научить ребенка вовремя обнаружить и опознать орфограммы.

Только своевременная коррекционная работа помогает ребенку правильно усвоить правила грамматики и орфографии, повышает успеваемость и способствует успешной адаптации к школе и сверстникам, снижает риск поведенческих отклонений.

С этой целью нами была создана программа коррекции орфографической зоркости у детей с дисграфией. В её основу положена методика О.Б.Иншаковой, дополненная тремя сериями заданий на развитие орфографической зоркости, на формирование фонематического и зрительного восприятия.

Коррекционная работа проводилась в течении 3-х месяцев на логопункте общеобразовательной школы №7 города Шуи.

В эксперименте принимали участие три ученика четвертого класса.

Коррекционно-развивающая программа, предложенная нами являлась основным средством развития орфографической зоркости учащихся четвертого класса с дисграфией.

Наблюдались заметные улучшения показателей орфографической грамотности. Зафиксировано: один ребенок с низкого уровня развития орфографической зоркости перешел на средний уровень.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования нашла подтверждение.

Систематическая работа по коррекции развития орфографической зоркости осуществила положительную динамику грамотного письма.

Предложенная нами программа коррекции развития орфографической зоркости может оказать помощь логопедам, студентам по специальности «Логопедия».

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной школе). - М., 2004.

2.Алгазина Н.Н. О развитии орфографической зоркости // РЯШ.-1981.-№3.

3.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.,1995

4.Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. Русский язык в школе 1976,№4, с. 12-20.

5.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.- 1986.

6. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков. - СПб: Дельта, 1995.-384с.

7.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. - М.:ВЛАДОС, 2001.-336с.:ил.

8.Елецкая О.В. Нурушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы// Научно методический журнал «Логопед» - 2004, №3 -с18.

9.Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии. - М.- 1986.

10.Жинкин Н.Н. Механизмы письма. - М., 1958.

11.Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у мл.школьников). - М., 1965.

12.Иншакова. О.Б. Словарные слова в образах и картинках .-М.:ВЛАДОС,-2005.

13.Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. - Л.,1977.-230с.

14.Кайдалова А.И. Калинина И.К.Современная русская орфография. -М.: Высшая школа,1971- 249с.

15.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены