Модульно-розвивальне навчання у середній загальноосвітній школі

Висвітлення етапів наукового проектування, порівняльний аналіз складників програмово-методичного забезпечення за класно-урочної та модульно-розвивальної систем, вироблення стратегії і тактики наукового проектування граф-схем навчальних курсів підтверджує мету, завдання та робочу гіпотезу наукового пошуку. На основі даної роботи можна зробити такі висновки:

1. Дидактичний модуль є ефективною формою організації навчального процесу.

2. Основною умовою ефективності реалізації дидактичного модуля є поетапне розгортання його в процесі навчання.

3. Дидактичний модуль сприяє особистісній спрямованості навчального процесу, дає можливість індивідуалізувати і диференціювати процес навчання.

4. Дидактичний модуль сприяє інтенсифікації навчального процесу, формуванню самостійності учнів у процесі навчально-пізнавальної діяльності.

5. Дидактичний модуль сприяє підвищенню якості знань і пізнавальних інтересів учнів та формуванню системних знань школярів.

6. Теоретичні засади та методика створення програмово-методичного забезпечення за модульно-розвивального навчання сприяють якісній організації модульно-розвивального процесу та висвітлюють соціально-культурний, психолого-дидактичиий зміст взаємодії і спілкування вчителя та учня у освітньому просторі, а також уможливлюють реалізацію принципів гнучкості та динамічності за відбору, структурування навчального матеріалу.

7. Упровадження у закладах освіти України модульно-розвивального навчання потребує створення адекватного програмово-методичного забезпечення, складовими якого є граф-схеми, наукові проекти модульно-розвивальних занять, міні-підручники, освітні програми самореалізації особистості, сценарії модульних занять. Це дасть змогу вчителю-досліднику професійно працювати з диференціаційованим освітнім змістом: психолого-педагогічним, або змістом А; навчально-предметним, або змістом Б; методично-засобовим, або змістом В. При цьому граф-схеми є основою конструювання повноцінного комплекту засобів планування й організації модульно-розвивального процесу.

8. Діяльність учителів-проектувальників здійснюється на кількох рівнях: допроектний - підготовка вчителів до науково-проектної діяльності; перший -подання навчального курсу у вигляді граф-схем як сукупності навчальних модулів; другий (проектування) - створення інших складників програмово-методичного забезпечення модульно-розвивального процесу.

9. Якісне планування навчальних курсів грунтується на змісті стратегічних принципів як вихідних ідей проектування, а також підходах і критеріях, шо визначають повноцінність граф-схем як інноваційного варіанту календарно-тематичного плану за умов модульно-розвивального навчання. Водночас створена технологічна модель проектування граф-схем та послідовні етапи й алгоритми їх конструювання, впровадження тактично забезпечують процедуру підготовки вчителів до організації модульно-розвивального процесу.

10. Новостворені граф-схеми та наукові проекти навчальних курсів можуть бути корисними у теоретичному й практичному плані як вчителям, так і учням різних типів навчальних закладів. У вчителя і учня, котрі постійно звертаються до граф-схем як інструментарію під час навчання, виробляється здатність планувати і координувати свою пошукову діяльність, своє самопочуття, саморозвиток. Отже, граф-схема - це не тільки засіб запрограмованої дії, а й важливий зовнішній чинник культурного розвитку особистості.

Перехід з 2001 року загальноосвітніх шкіл на 12-річний термін навчання, запровадження 12-бальної шкали оцінення досягнень учнів та організація тематичного обліку їх знань обумовлює актуальність розробки моделі граф-схем навчальних курсів як нового варіанту планування освітнього процесу, системи експортного їх оцінювання та інших складників програмово-методичного забезпечення.

Водночас у ході нашого дослідження виникли проблеми, які вимагають подальшого теоретичного вивчення та експериментального підтвердження, а саме:

- розробки нової структурно-управлінської моделі закладу (в тім числі експериментальні підрозділи);

- створення освітньо-орієнтованих (індивідуальних) програм саморозвитку та самореалізації учнів;

- підготовка набору (пакету) наукових проектів навчального модуля, що конкретизує моделі граф-схем навчальних курсів.

Очевидна перевага обстоюваного інноваційного засобу пов'язана з концептуалізацією ментального досвіду як учителя, так і учня, що стимулює утворення у свідомості кожного загальної картини освоєння курсом як довершеним фрагментом певного соціально-культурного змісту. Отже, є можливість оперативно реагувати на проблемне оточення, діяти в ньому продуктивно, почуватися комфортно, самовдосконалюватися.

Школа повинна стати осередком, де учні, батьки зможуть шукати й обираті шляхи до самостійного життя. "Дати людині щастя любимої праці, - писав В.О.Сухомлинський, - це означає допомогти йому знайти серед багатьох життєвих доріг ту, на якій найяскравіше всього розкриваються індивідуальні творчі сили здібності. Із стін школи не повинні виходити невдахи - люди, шо не знайшли свого покликання" [67].

Звідси важливе положення В.О. Сухомлинського - виховання це не усунення вад, а зміцнення в дитині всього найкращого. Чітко окресленим предметом впливу в модульно-розвивальній системі є психосоціальний розвиток особистості вчителя і учня (почуття, думки, моральність, духовність тощо), що досягається _авдяки індивідуальним розвивальним потокам, зумовленим цілями, змістом, формами технологіями, засобами навчання.

Список використаної літератури

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти: Курс лекцій: Модульне навчання. - К., 1993. - 220 с.

2. Анфімов В. Специфіка управління навчальних закладів нового типу // Шлях освіти. - 1996 р. - № 1. - с. 45-47.

3. Арстанов М.Ж, Пидкасистий П.И, Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. - Алма-Ата, 1980. - 210 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Просвещение, 1989. - 560 с.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.:Знание, 1987. - 80 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

7. Беспалько В.П. Програмированное обучение: дидактические основы. - М.: Высшая школа. - 1970. - 300 с.

8. Безпалько В.П. Теория ученика: Дидактический аспект. - М.: Педагогіка, 1988. - 160 с.

9. Биков В.Ю, Бабак О.В, Шомелашвілі М. Навчання, що змінює розум і мораль // Рідна школа. - 1994. - №10. - с. 68-69.

10. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. - М., 1976. - 192 с.

11. Вазина Н.Я. Модульное обучение. - Горький, 1990. - 14 с.

12. Василь Сухомлинський і сучасність: Науково-методичний збірник. Інститут педагогіки АПН України / Упор. і відп. під ред. М.Я Антонець. - К., 1994. - Вип. №1 - 162 с.

13. Васильева М.Д. Модули самообучения // Вестн. высш. шк. - 1988. - №6. - с. 86-87.

14. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Сов. педагогика. - 1991. - №1. - с. 124-130.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. - 480 с.

16. Гаврилин А. Обретение своего лица: о педагогической программе развития // Директор шк. - 1995. - №3. - с. 5-15.

17. Гальперин П.Я, Решетова З.Я., Талызина Н.Б. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. - М.: МГУ,1966. - 39 с.

18. Гареев В. М, Куликов С. М, Дурко Э. М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк.. - 1987. - №8. - с. 30-33.

19. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечрая инновация // Частная школа. - 1996. - №6. - с. 79-87.

20. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. - М., 1995. - 112 с. - Вып. 4.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1988. - 230 с.

22. Державна національна програма «Освіта» (Україна 21 ст.) // Освіта. - 1993. - №44-46.

23. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні: Проектю - К.: Ґенеза, 1997. - 25 с.

24. Дидактика современной школы. Пособие для учителей. Под ред. В.А. Онищука. - К.: Рад. шк., - 1987. - 351 с.

25. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. - М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

26. Дробноход М.І. Пріоритети стійкого екологічно безпечного розвитку // Освіта і управління, 1997. - т.1, №3. - с. 5-18.

27. Дроб'язко П.І. Українська національна школа: витоки і сучасність: Навч. вид. - К.: видав. центр «Академія», 1997. - 184 с.

28. Закон України «Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР «Про освіту » // Голос України. - 1996. - №77. - 25 квітня. - с. 7-11.

29. Заков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

30. Зінзура А.М. Новий навчальний заклад - нові підходи в навчально-виховній роботі / Початкова школа. - 1995. - №10-11. - с.23-25.

31. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: педагогика, 1983. - 230 с.

32. Зязюн І. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії // Світло. - 1996. - №1. - с. 4-9.

33. Ильина Т.А. Педагогика. - м.: просвещение, 1984. - 494 с.

34. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

35. Князева Е.Н, Курдюмов С.П. Синергетик как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопр. философии. - 1992. - №12. - с. 17-25.

36. Коменский Я.А. Великая дидактика // Изб. пед. соч.: в 2т. - М.: пед-ка, 1982. - т.1. - 656 с.

37. Конвенція про права дитини // Інформ. зб. Міносвіти України. - 1995. - №9. - с. 3-29.

38. Кононенко П.П. Національна педагогіка в реформуванні освіти // Освіта і управління. - 1997. - т. 1, №3. - с. 19-30.

39. Константинов Н.А, Медынский Е.Н, Шабаева М.Ф. История педагогики. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 447с.

40. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. - М.: Педагогика, 1997. - 264с.

41. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. - М., 1978. - 216с.

42. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание - 1982. - 64с.

43. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах - Ташкент. - 1981. - 190с.

44. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1971. - 208с.

45. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 368с.

46. Мельник В.В. Дидактичні засади проектування модульно-розвивальних занять у загальноосвітній школі: Автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.01./Івано-Франківськ. Держ. пед. ун-т, - Івано-Франківськ, - 1997. - 16с.

47. Мельник В.В. Управління діяльністю керівника школи: критеріальний аналіз підготовки вчителя за модульно-розвивальних занять // Освіта і управління. - 1997, - т. 1, №2. - с.139-146.

48. Модульно розвивальна система: теорія, технологія, досвід // Рідн. шк. - 1997. - №2. - с. 3-23. - (спецвипуск).

49. Навчальні плани середніх загальноосвітніх навчально-виховних закладів України на 1994/95 - навч. рік // інформ. зб. Міносвіти України. - 1994. - №10. - с. 2-24.

50. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. - М.; Наука, - 1978. - 279с.

51. Огнев юк В.О. Середня освіта в Україні: проблеми, пошуки та перспективи розвитку // Освіта і управління. - 1998. - т. 1, №4. - с. 7-11.

52. Огнев юк В.О, Фурман А.В. Принцип модульності в історії освіти. - ч. 1 - К.: УУПКККО МО, Укр., 1995. - 84с.

53. Owens C. The module in „Universitiec Quarterly” // Universities quarterly? Higer Education and Society - Vol. 25. - №1. - p. 20-27.

54. Пелагогика // Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. - М.: Просвещение, 1996. - 648с.

55. Проблемы школьного учебника. Сб. ст., вып. 20, Материалы всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников». - М.: «Просвещение», 1991. - 228с.

56. Prokopenko J., White J., Bittel L., Eckles R. Modular programme for supervisory development Switzerland? Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981. - Vol. 1-5.

57. Репкин Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопр. Психологии. - 1997. - №3. - с. 48-56.

58. Russel G.D. Modular Instruction // Q. Guide to the Design., Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974, - p. 5.

59. Семенюк Т.В. Наукове проектування та використання граф-схем навчальних курсів у загальноосвітній школі // Актуальні проблеми теорії і практики післядипломної освіти керівництва і пед. кадрів: матеріали звітної наукової конференції, К., 5-6 березня, 1998 - ч. 2. - К., 1998. - с. 188-191.

60. Семенюк Т.В. Оцінювання діяльності середнього загально-освітнього закладу // освіта і управління. - 1998. - т. 2. - №1. - с. 56-63.

61. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. - М., 1995. - 206с.

62. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95с.

63. Скаткин М.Н. Пути советской дидактики // Сов. Педагогіка. - 1987. - №11. - с. 19-21.

64. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 95с.

65. Струминский В.Я. Основы и система дидактики К.Д. Ушинского. - М.: УЧПЕДГИЗ, 1975. - 215с.

66. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: в 5т. / Редкол.: Дзеверін О.Г. та ін. - К.: Рад. шк., 1976. - т.2. - 206с.

67. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании / сост. и авт. вступ. ст. М.И. Мухин: Редкол.: М.Д. Ярмаченко (председ.) и др. - К.: Рад. шк., 1983. - 206с.

68. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.

69. Унт И.Э. Индивидуализация и диффренциация процесса обучения. - М., 1990. - 192с.

70. Фрейд З. Психология бессознательности: Сб. произ./ сост. науч. ред., авт. вступ, ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1989. - 448с.

71. Фурман А.В. Вступ до методології проблемного навчання. - К., 1993. - 80с.

72. Фурман А.В. Модульно-розвивальна система навчання: 2 підходи до експериментального навчання // Освіта і управління. - 1997. - №1. - с. 20-25.

73. Фурман А.В., Гуменюк О.В. Модульно-розвивальне навчання: передумови, новації, впровадження // Освіта і управління.- 1997. - т.1, с. 94-120.

74. Фурман А.В. Модульно- розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення: Монографія. - К.: Правда Ярославичів, 1997. - 340с.

75. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання - система пед. інновацій // Пед-ка і психологія - 1995. - №3. - с. 97-109.

76. Фурман А.В. Психодіагностика інтелекту в системі диференційного навчання - К.: Освіта, 1993. - 223с.

77. Хилл П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений. - М.: 1978. - 262с.

78. Школи нового типу: Метод. посібник / В.Ф. Паламарчук, І.Г. Єрмаков, Г.М. Ісаєва та ін. - К.: УСДО, 1996. - 156с.

79. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - 105с.

80. Юцявичене П.Я, Принципи модульного обучения // Сов. пед-ка. - 1990. - №1. - с. 56-60.

81. Юцявичене П.Я. Создание модульных программ // Сов. пед-ка. - 1990. - №2. - с. 50-60.

82. Юцявичене П.Я. Теория и практика модульного обучения. - Каунас; 1989. - 271с.

83. Ярмощук М. Нові часи - нова школа. - 1997. - №6. - с. 60-63.

Додатки

Таблиця 1.1.

Загальнодидактичний конструкт дидактичного модуля

М а к р о с т р у к т у р а

Тема

моцн

мозо

момн

МООФН

МОФОПД

модз

МОРРН

моРКД

№

1

2

3

N

де:

МОЦН - модульна одиниця цілей навчання;

МОЗО - модульна одиниця змісту освіти;

МОМН - модульна одиниця методів навчання;

МООФН - модульна одиниця організаційних форм навчання;

МОФОПД - модульна одиниця форм організації пізнавальної діяльності;

МОДЗ - модульна одиниця дидактичних засобів;

МОРРН - модульна одиниця бажаних реальних результатів навчання;

МОРКД - модульна одиниця результатів контролю і діагностики.

Таблиця 1.2.

Проектування психолого-педагогічного змісту цілісного навчального модуля

Етапи навчального модуля	Імовірне поле проектованого психолого-педагогічного змісту навчального модуля
1. Установчо-мотиваційний.	Визначення близьких, віддалених перспектив учіння, постановка нових навчально-виховних цілей; стимулювання прагнення учнів до успіхів у діяльності; актуалізація мотиваційних резервів учня; створення психологічного клімату довіри між учипелем і учнем; відчуття учнем власної компетентності; внутрішнє включення вчителя і учня в ситуацію вільного вибору; позитивне проблемно-діалогічне прийняття учнем навчально-виховних цілей; введення учнів в спроектоване понятійно-термінологічне поле; формування внутрішньої мотивації учня; привернення уваги учнів до змістового модуля; доказовість актуальності виучуваного матеріалу; емоційна насиченість пізнавальної активності учнів; усвідомлення учнями особливостей потенційного проблемно-пошукового поля; пред'явлення структурно-часової моделі цілісної навчальної діяльності; попередня самостійна робота учня, в т.ч. випереджальні домашні завдання, досліди тощо .
2. 3містово-пошуковий.	Мінімізація теоретичного матеріалу теми, грунтовна психологічна готовність, учителя і учня до спільного пошуку нового знання; актуалізація опорних знань і відшукання їхніх зв'язків з невідомими знаннями; формування і переборення кожним учасником навчального процесу внутрішніх проблемних ситуацій, що функціонують, на основі єдиної навчальної проблемної ситуації; зіткнення учнів з особистісною невизначеністю, інтелектуальним утрудненням, смисловими суперечностями та їх емоційно-психологічне переживання; створення оптимальних психолого-дидактичних умов для продуктивного функціонуваня внутрішних проблемних ситуацій вчителя і учня; змістовність і розгорнутість зовнішнього і внутрішнього навчальних діалогів; висунення системи гіпотез; забезпечення найкращій умов для оперативного виникнення тих чи інших джерел внутрішньої проблемності згідно з віковими особливостями учнів; взаємозв'язок, достатність різних проблемно-діалогічних форм пошукового мислительного процесу вчителя і моделювання продуктивних пауз учня; вибір оптимальних рівнів вирішення учнями проблемних завдань залежно від інтелектуально-вольових можливостей учнів; розкриття загальної логіки і системи доведень.
3.Оцінювально-смисловий.	Система завдань для оцінки рівнів засвоєння і розуміння навчального матеріалу, рівні осмислення навчальної інформації залежно від віку; осмислення фундаментальних залежностей як суті закону, поняття, теорії; оцінювання учнями правильності розуміння набутих знань; корекція адекватності оволодіння навчальною інформацією; проміжна рефлексія учителем правильності форм і методів результативності навчання; стимулювання успіхів у конкретній навчальній діяльності; визначення ступеня оволодіння навчальним матеріалом, розуміння смислового змісту виучуваного; актуалізація соціально-нормативних труднощів і суперечностей як невідповідність між теоретичними знаннями і потребами їх практичного використання.
4. Адаптивно-перетворювальний.	Система вправ для вироблення вмінь і навичок; диференціація навчальних завдань, форм і методів навчальної діяльності для практичного використання знань; застосування здобутих теоретичних знань у типових і нетипових умовах; моделювання регуляційно-вольових зусиль учнів під час проходження навчальних програм, реалізації технологій, адаптації методик; відпрацювання інваріантних способів навчальної діяльності; творче перенесення знань у нові умови діяльності; взаємооцінювання засвоєних знань і вироблених умінь учнями; пошук можливостей конструктивного застосування теоретичних знань на практиці; проведення експериментів за окремими інструкціями, схемами, програмами; осмислення ефективності різних форм діяльності в нетипових ситуаціях; організація здобутих знань як нормативних (алгоритми, інструкції, технології тощо)
5. Системно-узагальнювальний.	Актуалізація ментального досвіду школярів; формування ціннісно-естетичного ставлення до здобутих знань і норм: уміння визначити місце теми у загальному змісті навчального курсу та освіти в цілому; тестове оцінювання рівня оволодіння знаннями, нормами, цінностями; встановлення зв'язків і закономірностей між поняттями і явищами (аналіз і синтез); структурування виучуваного матеріалу, встановлення логічних зв'язків; постановка і концептуальне розв'язання кількох світоглядних проблем; збагачення ментального досвіду учнів гуманітарними і передусім морально-етичними знаннями і цінностями; оформлення систематизованих знань за допомогою знаково-графічних засобів (таблиці, схеми та ін.); перехід від часткових широких узагальнень, від окремих до загальнолюдських норм, від індивідуальних до духовних цінностей.
6. Контрольно-рефлексивний.	Розвиток творчої рефлексії, збагачення ціннісно-естетичної сфери особистості. Основний психолого-педагогічний зміст підсумкове оцінювання рівнів оволодіння знаннями, нормами, цінностями; взаємозалежність оцінки вчителя і самооцінки учня; спільний звіт вчителя і учня про соціальне зростання протягом проходження повного функціонального циклу; усвідомлення засвоєного набору норм діяльності; особистісний відбір змістових цінностей; рефлексивне переструктурування особистісних знань, норм і цінностей; загострення проблеми духовного самовдосконалення і відшукання напрямів її розв'язання; самоаналіз і самоусвідомлення міри збагачення учнем і вчителем власного ментального досвіду; самозвіт про ціннісно-естетичне збагачення ментального досвіду учня; визначення морально-етичних проблем, які залишилися нерозв'язаними на особистісному рівні.
7. Духовно-естетичний.	Внутрішній розвиток особистості учня, учителя через переживання. Формування ціннісно-регуляційної сфери, самозвіт про ціннісно-естетичне збагачення ментального досвіду учня; внутрішня творчість через пошук смислових опор "Я - концепції".

Таблиця 1.3.

Рівні оволодіння соціально-культурним досвідом

Сфери	Рівні
Наукова грамотність	1. Понятійно-смисловий (оволодіння основними поняттями) 2.Пізнавально-відтворювальний (рівень знань, вмінь, навичок учнів)
Соціальна грамотність	3 Соціально-практичний (здатність (уміння) нормувати, описати, ...) 4. Соціально-проектний або соціально-конструкторський - учень самостійно створює щось нове (задачу, схему, алгоритм, твір і т. д.)
Духовна грамотність	5.Інтелектуально-системний (практичне застосування знань в нестандартних ситуаціях) 6. Інтелектуально-ціннісний (можуть дати оцінку в галузі науки, освіти, історичним фвутам, особисті судження) 7. Дослідно-рефлексивний, подвійне усвідомлення (учень оцінює свої вчннки , дії)

Таблиця 1.4.

Рівні наукового проектування проблемно-модульних навчальних програм

Рівні	Мета	Сутнісний зміст	Основні вимоги	Інноваційні компоненти програмово-методичного забезпечення
1.Стратегія	Визначення Культуро-творчої мети і психодидактичного змісту навчальних модулів з урахуванням віку учнів	Науково - повне обґрунтування структури конкретното дидактичного модуля (курсу навчальної дисципліни)	Поступальне смислове занурення особистості певного віку у соціально-культурний простір під час проходження етапів цілісного функціонального циклу навчального модуля - чуттєво-естетичного, установчо-мотиваційного, змістово-пошукового, контрольно-смислового, адаптивно-перетворювального, системио-узагальнювального, контрольно-рефлексивного, духовно-естетичного	Граф-схеми Навчальних курсів
2.Тактика	Визначення і дотримання принципів і критеріїв організації змісту соціально-культурного досвіду кожного навчального модуля	Понятійно-термінологічне обгрунтування соціально-культурного досвіду єдності і взаємодоповнення різновидів освітнього змісту (знання, норми, цінності).	Вибір і структурування соціокультурного змісту, що задається логіко-структурною будовою навчального курсу і теоретичною моделлю цілісного модульно-розвивального процесу.	Наукові проекти навчального модуля
3.Техніка	Дотримання процедурних умов відбору змісту навчання в ситуації диференційованого і взаємозалежного конструювання модулів знань, норм і цінностей на кожному з етапів модульно-розвивального процесу	У-М - грунтовне пропедевтичне вивчення внутрішнього світу учнів, зокрема спрямованості, здібностей, характеру 3-П - всебічне вербально-мислительне й образно графічне моделювання проблемно-діалогічного простору навчального сумісного пошуку нового знання К-С - повне описання пізнавально-смислової структури навчального розуміння, тобто внутрішнє осягнення учнем психолого-педагогічного, навчально-предметного і методично-засобового змісту на індивідуальному рівні А-П - подання інформаційно-теоретичного модуля знань у прийнятних соціально-нормативних формах (інструкція, програма, технологія, методика тощо) С-У - організація здобутих знань і норм у світоглядному і загально-науковому контекстах та обгрунтуванні їх місця у гармонізації взаємин людини і світу К-Р - вдосконалення і дальший розвиток позитивної Я-концепції особистості, якій притаманна самоповага і самоприйняття, творча рефлексія і духовна свобода Д-Е - духовне само вдосконалення особистості як неподільна єдність краси, внутрішнього розвитку, творчості, вірування і любові, гармонія почуттів, розуму і волі	Формування поля проектованого психолого- педагогічного змісту до кожного етапу навчального модуля та визначення емоційно- психологічного наповнення неперервної розвивальної взаімодії вчителя і учнів класу	Сценарій модуль но-розвивальних занять
4.Проектно-мислительна діяльність	Формування досвіду створення програмно-методичних засобів інноваційного типу	Спільна проектно-конструкторська діяльність науковців і практиків у створенні інноваційного програмово-методичного забезпечення модульно-розвивального процесу	Чітка модульно-змістова диференціація навчального змісту за етапами функціонування навчального модуля (міні-модулів); детальна фіксація психолого-педагогічного змісту (передусім усіх форм активності учнів на основі конкретного науково-предметного змісту; істотне розширення і поглиблення науково-предметного змісту завдяки збільшенню обсягу нормативного і ціннісного компонентів соціально-культурного досвіду; точність програмового описання, що досягається шляхом фіксації меж використання методично-засобового змісту, тобто кількості варіантів, версій, способів. прийомів тієї чи іншої діяльності із заданим матеріалом; психолого педагогічний характер тексту програмово-методичних засобів, який дає змогу уніфікувати нормативне описання різноманітних навчальних курсів	Розвивальний міні підручник та освітні програми самореалізації

Таблиця 1.5.

Рівні проектної діяльності учителів експериментальної школи

4 етап	Навчальний сценарій як науково-мистецький опис неперервної розвивальної взаємодії учителя і учня	Навчальний модуль
3 етап	Освітні программи самореалізації особистості
2 етап	Створення розвивального міні-підручника
1 етап	Наукове проектування навчальних модулів
Другий рівень проектування	Структура навчальних модулів Повний функціональний цикл модульно-розвивального процесу
Перший рівень структурування	Модульний розклад занять у школі і подання навчального курсу в граф-схемах як сукупність навчальних модулів	Дидактичний модуль (курс навчальних дисциплін)
Допроектний рівень	Система підготовки вчителів ло науково-проектної діяльності

Таблиця 1.6.

Порівняльний аналіз правил, що забезпечують реалізацію принципів модульності і ґрунтовності навчального змісту

Правила, які забезпечують реалізацію принципу модульності	Правила, які описують принцип грунтовності навчального змісту	Доцільність використання модульно-розвивального навчання
Навчальний матеріал слід будувати так, щоб він у вигляді модуля міг забезпечувати досягнення поставленої дидактичної мети; він має бути настільки довершеним, щоб існувала можливість відбору єдиного змісту навчання, що забезпечує досягнення комплексної дидактичної мети окремих модулів	У змістовному модулі, що відповідає обгрунтованій дидактичній меті подається: 1) основні елементи навчачьного матеріалу - його суть; 2) пояснення можливе на кількох рівнях; 3) умови додаткового занурення в матеріал чи його поглиблення за допомогою використання технічних засобів і методів навчання, а також рекомендації щодо необхідних літературннх джерел; 4) практичні завдання і пояснення щодо їх розв'язання; 5) теоретичні і практичні вправи та відповіді на них;	При підготовці сценаріїв, міні-підручників, а також зошитів з друкованою основою
Відповідно до специфіки навчального матеріалу доцільно інтегрувати різні види та форми навчання, спрямовані на досягнення окреслених освітніх завдань	Навчальний матеріал може бути поданий не обов'язково за сіма позиціями. Якщо специфіка навчального матеріалу потребує групової роботи, то, природно, позначаються методи колективного навчання. Необхідність педагогічного керівництва в ситуації створення модуля іншими фахівцями спричинює розробку кількох варіантних вставних аркушів, де модуль подається у формі порад щодо ефективних форм і методів навчання	При підготовці сценаріїв, сторінок міні-підручннка, а також в зошитах з друкованою основою

Таблиця 1.7.

Методологічна модель проектування соціально-культурного змісту навчальних модулів у модульно-розвивальній системі

Різновиди освітнього змісту	Сфери змістового модуля
	1- Модуль знань (Що?)	2- Модуль норм (Як?)	3- Модуль цінностей (Для чого?)
А- психолого-педагогічний (Якими впливами?)	Гуманітарні знання в контексті єдиної освітньої діяльності учителя і учня (анпропологічні, філософські, соціологічні і психологічні концепції, теорії, версії, підходи, програми) А1	Норми соціальної взаємодії на тлі певного психорегуляційного наповнення, розвивальної взаємодії (цілі, кодекси, правила,угоди, параметри, форми, вчинки, події) А2	Духовні ідеали і цінності в царині чуттєво- естетичного освоєння довкілля (ідеї, ідеали, максими, ідеологеми, установки, вірування, переконання, потреби, ставлення) АЗ
Б- навчаль-но-предмет-ний (Яким ма-теріалом?)	Наукові знання у дисциплінарному вимірі (теорії, закони, закономірності, концептуальні моделі, аксіоми, постулати, теореми, категорії, поняття, факти) Б1	Пізнавальні норми оперування освітім соціально-культурним змістом (плани, проекти, алгоритми, інструкції, стандарти, критерії, підходи, методики, пехніки, операції) Б2	Світоглядні вартості (погляди, оцінки, ціннісні концепції, доктрини, орієнтири,точки зору, гіпотези, версії) Б3
В-методично-засобовий (Якими засобами?)	Знання як інтрумент свідомої освітньої діяльності (наукові програми, наукові проекти, класифікації, мислительні моделі, системи кодування, смислові засоби, психічні образи) В1	Програмно-регуляційні норми як складний інструментарій стратегічного менеджменту (соціальні програми розвитку управлінської моделі, поведінкові стратегії, алгоритми реформування, стратегії прийняття рішень, схеми структурування) В2	Моральні вчинки як інтегровані показники культурного, зокрема, духовно-емоційного розвитку особистості (духовні наставники і прагнення, моральні судження, наслідки рефлексії, морально-етичні кодекси,духовні критерії, екзистенційні потреби і смисли) В3

Таблиця 2.1.

Порівняльна характеристика наукового проектування змісту шкільної освіти у класно-урочній і модульно-розвивальних системах

№ п/п	Принцип наукового проектування	Класно -урочна система: проектування навчального предмету	Модульно-розвивальна система: проектування навчального курсу
1	Адекватності	Зміст навчального предмету відтворює адекватну науці систему знань, метод пізнання	Зміст навчального курсу відтворює адекватну соціально-культурному досвідові ситему знань, норм і цінностей
2	Змістовності	Структура навчального предмета визначається його науковим змістом	Структура навчального курсу визначається довершеною гармонійністю психолого-педагогічного, навчально-предметного і засобового різновидів змісту
3	Історичності (об'єктивності)	Методологія і логіка побудови навчального предмету відтворює історичний шлях розвитку наукового знання поза його конкретним носієм - учнем, який має пізнавати світ у його об'єктивному русі, змінах, розвитку шляхом використання в своїй діяльнотш законів світу	Методологія побудови навчального курсу відтворює поступ і логіку добування людством соціально-культурного досвіду в єдності його практично-технологічних і науково-теоретичних надбань, коли учень є активним інтерпретатором і духовним носієм цього досвіду
4	Доступності	Навчальний предмет забезпечує засвоєння наукових знань, створює умови для переборення труднощів пізнання	Навчальний курс забезпечує драматично-пошукове проживання знань, норм і цінностей індивідуального занурення в освітньо-органіований соціально-культурний простір
5	Інформаційності	Реалізація навчального змісту забезпечується вчителем з використанням підручника; учні засвоюють, відтак відтворють його у власній пізнавальній діяльності	Освітній зміст реалізується через інноваційне програмно-методичне забезпечення (граф-схеми, наукові проекти, навчальні сценарії, міні-підручники) і збагачує ментальний досвід учня в ході його культурної, соціально-продуктивної діяльності

Схема 1.1.

Диференціація освітньою змісту за модульно-розвивального навчання

Схема 1.2.

Етапи створення нового виробу

	VII Організація друкування або виробництва
	VI Перевірки на практиці
	V Експертиза спробу
	IV Розробка виробу
	III Аналіз виробу
	II Відбір ідей
І Пошук нових ідей

Схема 1.3.

Граф-компонент навчального модуля.

БЛОК (назва)

Зв'язки між компонентами

Т1 Т2... Тn

де Т1; 2……n- компоненти або підблоки навчального матеріалу.

Схема 1.4.

Структурна модель дидактичного графу.

Схема 1.5

Піраміда дидактичних цілей.

Список шкіл з розвивально-модульною системою навчання (в Україн)

1. ЗОШ №1 м.Братське

2. ЗОШ №2 м.Ільїнськ

3. ЗОШ №14 м.Сімферополь

4. ЗОШ №24 м.Харцизьк

5. ЗОШ №9 м.Черкаси

6. ЗОШ№63 м.Харків

7. ЗОШ №46 м.Херсон

8. ЗОШ №11 м.Куп'янск

9. ЗОШ №80 м.Дніпропетровськ

10. ЗОШ №164 м.Харків

11. ЗОШ №54 м.Луганск

12. ЗОШ №10 м.Бердичів

13. ЗОШ №43 м.Донецьк

14. ЗОШ №44 м.Запоріжжя

15. Ліцей №15 м.Чернігов

16. Ліцей №157 м.Київ

17. Гімназія №136 м.Дніпропетровськ

18. Гуманітарно-естетична гімназія м.Северодонецьк.

Понятійно-термінологічне поле модульно-розвивальної системи

Методологічна модель проектування соціально-культурного змісту навчання модулів у модульно-розвивальній системі освіти.

Типологія дидактичних модулів.

1.1. 1.2.

Науково-інформаційний: Культурно-інформаційний:

- фізика- дивосвіт

- математика- суспільствознавство

- біологія- історія

- хімія та ін. - географія

- культорологія

2.1. 2.3.

Інструктивно-діяльнісний: Гуманітарно-діяльнісний:

- фізична культура - рідна мова

- праця - іноземна мова

- допризовна підготовка юнаків - інформатика

- моделювання

- креслення та ін.

3.1. 3.2.

Науково-гуманітарний: Духовно-мистецький:

- література - театр

- психологія - образотворче мистецтво

- філософія та ін. - музика

- співи та ін.

Дидактичний модуль.

1.Розвивально-установчий:

1.1. 1.2. 1.3.

Цільовий Психолого-педагогічний Діагностичний

2.Розвивально-змістовий:

2.1. 2.2. 2.3.

Предметно-змістовий Методологічний Технологічний

3. Розвивально -процесуальний.

3.1. 3.2. 3.3.

Організаційний Методичний Засобовий

4. Розвивально-суб'єктивний:

4.1. 4.2. 4.3.

Суб'єкт учіння Суб'єкт викладання Результативний

Порівняльний аналіз класно-урочної і модульно-розвивальної систем.

Класно-урочна система:

1. Пізнавально-інформаційна парадигма освіти

(навчальний предмет)

2. 80% змісту освіти становлять основи наук

(математика, фізика, хімія та ін.)

3. Педагог є учителем (викладачем), який транслює наукові знання

4. Учень є виконавцем доручень і вимог учителя

5. Викладач та навчальна діяльність невиправдано розмежовані

6. Шляхи реалізації: традиційні підручники і посібники, план-конспект уроків, календарно-тематичні плани.

Модульно-розвивальна система:

1. Соціально-культурна парадигма освіти

(навчальний курс)

2. Зміст шкільної освіти - це гармонія шести пластів культурного досвіду:

- наука

- культура

- мистецтво

- фізична діяльність

- розумова діяльність

- світогляд

3. Педагог є освітянином (спеціалістом з освіти), який поширює і збагачує соціально-культурний досвід нації і людства

4. Учень є рівноправнив партнером учителя в соціально-нормованій освітній діяльності

5. Єдина освітня діяльність вчителя і учня:

А - психолого-педагогічний зміст

Б - навчально-предметний зміст

В - методично-засобовий зміст

6. Шляхи реалізації: навчальні сценарії, навчальні програми самореалізації, розвивальні міні-підручники, наукові проекти навчальних, граф-схеми навчальних курсів.

Діаграми інтелектуального розвитку учнів ЗОШ №63

Графік модульних занять з англійської мови у 8 класі

Учень і його життя

Люди. Стиль життя
	01.09	05.09	08.09	12.09	15.09	19.09	22.09	26.09
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е

Правда і вигадка
	29.09	03.10	06.10	10.10	13.10	17.10	20.10	31.10
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	03.11	07.11		10.11	14.11	17.11	21.11	28.11
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	01.12	05.12	08.12	12.12	15.12	19.12	22.12
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	12.01	13.01	16.01	19.01	20.01	30.01	02.02	03.02
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	06.02	09.02	10.02	13.02	16.02	17.02	18.02	20.02
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	24.02	27.02	02.03	03.03	06.03	09.03	10.03	11.03	13.03
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	16.03	17.03	20.03	23.03	24.03	27.03	30.03	31.03
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	06.04	07.04	10.04	13.04	14.04	17.04	20.04	21.04
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	24.04	27.04	28.04	04.05	05.05	08.05	11.05	12.05	15.05
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	18.05	19.05	22.05	26.05	29.05	30.05
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е

Графік модульних занять з англійської мови у 9 класі

Подорожі навколо світу

Який прекрасний світ
	01.09	05.09	08.09	12.09	15.09	19.09	22.09	26.09	29.09
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е

Подорожі (США, Україна, Великобританія)
	03.01	06.10	10.10	13.10	17.10	20.10	31.10	03.11	07.11
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	10.11	15.11	17.11	21.11	28.11	01.12	05.12	08.12	12.12
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	15.12	19.12	22.12	26.12	29.12	03.01	06.01	10.01	11.01
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	12.01	16.01	18.01	19.01	30.01	01.02	02.02	04.02	06.02
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	08.02	09.02	13.02	15.02	16.02	20.02	22.02	23.02	27.02
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	01.03	02.03	06.03	09.03	11.03	13.03	15.03	16.03	20.03
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	22.03	24.03	28.03	30.03	04.04	06.04	11.04	13.04	18.04
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	20.04	25.04	27.04	29.04	04.05	07.05	11.05	16.05	18.05
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е
	23.05	25.05	30.05
Ч-Е
У-М
З-П
К-С
А-П
С-У
К-Р
Д-Е

Наукові проекти навчального курсу англійської мови

8 клас

Учень і його життя (16м/48мм)

Люди. Стиль життя (18м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

питальні форми (1)

- What do you do? - Are you married

час Present Continuous/Present Simple

Словник:

тварини

користуємось словником

багатозначні слова

Повсякденна англійська:

розмовна англійська

числа і ціни

Розвиток навичок:

Читання

- Hello people of the world! - People the great communications

- How others see the British

Говоріння (дискусія)

-люди і тварини

-життя у столичних містах та відношення між батьками і дітьми

-гризуни в Україні

-школи з жорсткими правилами

Слухання

-learning home

-learning at Japanese school

Письмо

-пишемо листи

-неформальні листи

-з'єднуючі слова

-описуємо людину

Творча розробка: Я і моє оточення.

Залік

Правда і вигадка (8м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

час Present Simple (What did you do last night)

час Present Continuous (The seen was shining)

have/have got

Словник:

неправильні дієслова

дієслова та іменник, що вживаються разом (tell a joke)

слова та прийменники, що вживаються разом (listen to music)

Повсякденна англійська:

вирази часу

-dates

-at six o'clock

-оn Saturday

Розвиток навичок:

читання

-An extract form James Bond story? the man with the golden gun

говоріння

-переказ тексу за малюнками

письмо

-writing a story (1)

Творча розробка: Мій улюблений письменник.

Залік

Життя кожного дня (16м/48мм)

Робимо покупки. Плани та амбіції (8м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

вирази some? any/much? many/a lot of/a few, a little

артиклі a, the, zero article

verb pattern (want to, enjoy doing)

going to/will

Словник:

одяг, їжа, професії

їжа та готування

Повсякденна англійська:

ввічливі пропозиції (can I, could you…)

правильне написання

Розвиток навичок:

Читання

-A magazine article about Marks & Spencer store

-A questionnaire “How ambitions are you?”

-The right person for you

Говоріння (дискусія)

-My favorite store

-Devising and advertisement (group work)

-Arranged marriges

Слухання

-learning home

-learning at Japanese school

Письмо

-Filling in forms

-Writing postcards

Творчий проект: My plans for future

Залік

Описуємо місцевість (8м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

What … like?

comparative and superlative adjectives

Словник:

синоніми

антоніми

описові прикметники

Повсякденна англійська:

напрямки

прийменники місця

прийменники руху

Розвиток навичок:

Читання

-The richest man in the world

Говоріння (дискусія)

-дискусія «Хто найбагатший в нашій країні»

Слухання

-Kate Leigh talking about living in Madrid

Письмо

-relative clauses

-describing a place

Творчий проект: My house/ The house of my dream

Залік

Світ навколо нас (16м/48м)

Відомість. «За» і «проти» (8м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

Present Perfect Simple (1)

have to / should

Словник:

неправильні дієслова

амофони; прислівники

професії

nouns that go together (post office, headache)

make or dо

Повсякденна англійська:

короткі відповіді

запрошення

як приймати, відвертати запрошення

Розвиток навичок:

Читання

- Paul Newman - actor, director, racing driver

- Two special teenagers

Говоріння

- Рольова гра - Interviewing a group of musicians

Дискусія: Батьки і діти

Places to see in Kharkіv

Слухання

- An interview with Paul Carrack

- Three people giving advice about visiting their country

Письмо

- relative clauses (2)

- writing a biography

- writing letters

- formal letters

Творчий проект: Відомі люди сучасності; Перша столиця

Життя в 21 ст. (8м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

will

first conditional

time clauses

Словник:

Подорожі залізницею

Подорожі літаком

Повсякденна англійська:

подорожуємо

- at the check-in-desk

- at a railway ticket office

Розвиток навичок:

Читання

- The road to ruin

Говоріння

- Дискусія - How green are you

- Рольова гра - How to solve the traffic problems

- A survey on people's travel habits

Слухання

- John Baines talks about how he tries to be “green”

Письмо

- зв'язуючі слова

- переваги та недоліки

Творчий проект: A travel to an uninhabited island

Залік

Жага до пригод (17м/51мм)

Якими ми були. Прочитай про це. (9м/27мм)

Зміст модуля:

Граматика:

used to

question forms; question forms with a preposition (Who told you that? What are you looking at?)

Passive voice

Словник:

слова жіночого та чоловічого роду (actor, actress)

verbs and nouns that go together (win a match)

фіксовані слова з прийменниками (laugh at a joke)

Повсякденна англійська:

question tags

notices (out of order)

Розвиток навичок:

Читання:

- Dying for the vote

- Four newspaper articles

Говоріння

- Дискусія:

- Роль жінок і чоловіків в Україні

- Розповідь про цікаву газетну статтю

Слухання

- The taxi driver and the Duchess

- A radio programme about Volkswagen Beetle

Письмо

- Як правильно писати твір

- рев'ю книги чи ТВ програми

Творчий проект: Уривки з історії Харкова; Телебачення в нашому житті; Різновиди літератури, література в нашому житті

Залік

Пригоди! (8м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

verb patterns (ask/tell smb to do, let/make smb do…)

інфінітив після прикметників (it's easy to learn the language)

інфінітив цілі (I came to Oxford to learn language)

Словник:

прислівники (clearly, carefully)

-ed та -ing прикметники interested, interesting

Повсякденна англійська:

Котра година?

Розвиток навичок:

Читання:

- Two English Heroes, King Arthur and Robin Hood

Говоріння

- Герої нашої країни

- Дискусія: НЛО

- Групова робота: Як я зустрів інопланетянина

Слухання

- An interview with a man who says he's seen a UFO and spoken to the aliens in it

Письмо

- Adverbs

- Написання оповідання

Творчий проект: Як я зустрів інопланетянина; НЛО - вигадка чи реальність?

Світ людських відносин (17м/51мм)

Мрії та реальність. Повідомляємо новини (8м/24мм)

Зміст модуля:

Граматика:

Second conditional

Might

Present Perfect Simple

Present Perfect Continuous

Словник:

multi-word verbs (take off, look after)

word families and stress

Повсякденна англійська:

розмовні вирази

розмови по телефону

Розвиток навичок:

Читання:

- The dream game

- An extract about the early days of Air Travel

Говоріння

- Analysing our dreams

- Моя подорож літаком

- Рольова гра: Phoning a friend for a chat

Слухання

- A radio programme about people of different nationalities

- a telephone conversation

Письмо

- writing letters (3)

- formal and informal letters

- writing letters (4)

Творчий проект: Як починалось?

Залік

Все, що вам потрібно - це кохання (9м/27мм)

Зміст модуля:

Граматика:

Past Perfect

Reported speech (reported statesman)

Reported questions

Словник:

guessing the meaning of unknown words

bring / take; came / go; get

Повсякденна англійська:

прощаємось

Розвиток навичок:

Читання:

- The man who could turn back the clock

Говоріння

- Parables and fables

- A love poem

Слухання

- A love song

Письмо

- Writing a story

Творчий проект: Підсумовуючи навчальний рік

Залік

9 клас

Подорожі навколо світу (18м/54мм)

Який прекрасний світ (9м/27мм)

Зміст модуля:

Student's book:

Мова:

допоміжні слова do, be, have

have / have got

граматичні означення часів

часи Present / Past Simple, Perfect, Continuous

активний та пасивний стан

формування запитань та заперечень

s=is чи has

короткі відповіді

Вимова:

допоміжні слова і виділення

інтонація у wh- питаннях

контрастний наголос

німі літери

фонетичний алфавіт

Словник та повсякденна англійська:

відкриття та винаходи

необхідні повсякденні вирази

німі літери

Work book

додаткова граматика: have / have got

словник - networks as a way of building recording vocabulary

вимова - читаємо транскрипцію

verbs + prepositions; граматична термінологія

Контрольні засоби: *с/р (вживання часів, лексика уроку)

Творча розробка: Найважливіші винаходи людства

Залік

Подорожі (США, Великобританія, Україна)(9м/27мм)

Зміст модуля:

Лексичний матеріал:

різновиди подорожей, засоби транспорту

речі, що ми беремо у подорож

місця відпочинку

діяльність у вільний час

Граматичний матеріал:

ступені порівняння прикметників

граматичні часи

Матеріал для читання та обговорення:

Planning a holiday

Walking holidays

Pros and Cons of Foreign Tourism

Твори:

Tourism is a waste of everybody's time

My last trip

Контрольні засоби: с/р; диктант

Творча розробка: Travelling across USA, Great Britain, Ukraine

Залік: Гра «Що? Де? Коли?»

Життя і світ учня (18м/54мм)

Мої вподобання (9м/27мм)

Зміст модуля:

Student's book:

Мова:

часи Present Simple / Continuous

дієслова стану/дії

активний та пасивний стан теперішнього часу

Вимова:

числа

Лексика та повсякденна англійська:

прислівники частоти

спорт та відпочинок

описуючи людей числа, ціни, дати, телефонні номери, дроби, проценти, десяткові дроби

Work book

додаткова граматика: Present Continuous + allways

словник - синоніми та антоніми

Контрольні засоби: с/р (Present Simple / Continuous); диктант (лексика)

Творча розробка: Три найважливіші речі в моєму житті

Залік

Мої вподобання (9м/27мм)

Зміст модуля:

Лексичний матеріал:

свята і святкові знаряддя

професії

види спорту

різновиди телевізійних передач

Граматичний матеріал:

граматичні часи

форми дієслова

Матеріал для читання та обговорення:

Television in modern life

Gordon Martin on TV

Television Ration Box

The importance of sport

The unpleasant side of sport

It is never early to do business

Choosing your way in life

Твори:

My birthday party

My future job

How to keep fit / sports in my life

My favorite TV - programme

Творча розробка: Спорт в Україні, Великобританії, США

Залік

Мистецтво в нашому житті (18м/54мм)

Розповідаємо казки (9м/27мм)

Зміст модуля:

Student's book:

Мова:

часи Past Simple / Continuous

час Past Perfect

активний та пасивний стан минулого часу

Вимова:

-d or -ed

was / were weak forms

Лексика та повсякденна англійська:

мистецтво, музика та література

висловлюємо свої враження

verb + noun collocations

Work book

`d = had / would

додаткова граматика:

словник - синоніми та антоніми

вимова - слова, що звучать однаково

Контрольні засоби: с/р; диктант

Творча розробка: Мій улюблений письменник

Залік

Видатні митці України, Великобританії, США (9м/27мм)

Зміст модуля:

Лексичний матеріал:

слова, пов'язані з мистецтвом

слова, пов'язані з традиціями, святами

Матеріал для читання та обговорення:

Holidays in Ukraine

Holidays in Great Britain