Педагогические условия формирования экологической компетентности студентов

Сегодня уже очевидно, что только за счет накопленного опыта невозможно обеспечить принятие обоснованных управленческих решений, которые бы обеспечили эколого-безопасное функционирование производства. В современной эколого-экономической ситуации специалист в своей деятельности все чаще встречается с требованиями, которые превышают уровень его профессиональной квалификации, экологической компетентности и личностного развития, что становится источником социального заказа конкретной ведомственной структуры на переподготовку кадров по новым экологическим специализациям. Однако в условиях формирования регионального рынка профессионально-образовательных услуг не обобщена типология профессиональных потребностей, недостаточно учитывается отраслевая и региональная специфика в содержании и организационных формах экологического образования [3].

Проанализировав все методы и методические системы обучения можно сделать вывод, что для преодоления затруднений преподавателям в выборе методов важна специальная методическая работа, расширяющая представления о многообразии методов и развивающая навык правильного использования отобранных методов из их огромного арсенала.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Проанализировав зависимость качества образовательного процесса от применения преподавателем различных методов и приемов обучения можно сказать, что студентам для полного усвоения материала не достаточно практических и наглядных методов.

Выводы

1. Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено научное знание об экологической компетенции в системе образования, её специфики, конкретизировано сочетание компонентов данного качества, выявлены уровни становления этого сложного феномена у студентов в вузах, обусловлена нормальность процесса, в особенности системы педагогических средств и условий, их эффективное использование на каждом этапе.

2. Описаны принципы отбора содержания экологических знаний, способствующих формированию экологической компетенции у студентов вуза при изучении экологии. Определена модель педагогического процесса формирования экологической компетенции при обучении студентов в вузе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью их широкого использования для формирования экологической компетенции у студентов вуза на основе глубокого внутреннего естественнонаучного единства всех дисциплин; апробированностью комплекса диагностических методик по выявлению уровней сформированности экологической компетенции; содействием научно обоснованному подходу к отбору материала с учётом интеграции и единства образовательного процесса в вузе, форм и методов обучения; описанием конкретных методов приёмов создания различных ситуаций, направленных на формирование механизмов интеграции различных экологических знаний в сознании студентов.

3. Определены этапы сформированности экологической компетенции: первый (начальный), второй (средний), третий (высший).

Первый этап - получения экологических знаний студентами при изучении курса «Экология и устойчивое развитие ».

Второй этап - формирование экологической компетенции при изучении социальной экологии второго раздела интегрированного курса «Экология и устойчивое развитие».

Третий этап - формирование экологической компетенции при изучении интегрированного спецкурса «Экологизация. Экологическое образование».

На каждом этапе процесса формирования экологической компетенции создавались межпредметные и внутрипредметные связи с учётом внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие того или иного структурного компонента экологической компетенции.

Педагогические условия и комплекс средств формирования экологической компетенции строился на принципах отбора содержания дисциплин, новых формах и методах обучения; возможности их использования в инженерном образовании; адекватности структуре и содержанию экологической компетенции у студентов технического вуза. К искомым педагогическим средствам отнесены элементы тренажёрной подготовки, диалоги дискуссий, ролевые имитационные игры, анализ конкретных ситуаций, видеосюжеты, игровые задачи и упражнения, содержание которых отражает специфику формирования экологической компетенции (компетентности).

4. Внедрение результатов работы осуществлено в практике обучения экологии по специальностям: «Экология», «География», «Педагогика и психология», «Финансы», «ГМУ», «Юриспруденция» студентов Костанайского социально-технического университета им. Академика З.Алдамжар. Выводы могут быть использованы в образовательном процессе технических вузов для формирования у студентов экологической компетенции, грамотности, культуры.

5. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

Экспериментальные группы имеют практически одинаковые психолого-педагогические характеристики.

Существует четкая зависимость между психолого-педагогическими особенностями, признаками обучаемости и обученности каждого студента и теми методическими приемами и средствами, которые должен применить преподаватель для получения качественного результата образовательного процесса.

Разработанная индивидуальная инструментовка образовательного процесса для каждого студента и проведение стратиграфического анализа помогает выявить особенности организации образовательного процесса в каждой экспериментальной группе. Учет этих особенностей позволяет сохранить и повысить качество образовательного процесса.

6. Был определен IQ в экспериментальных группах. Самый высокий балл IQ - 105, а самый низкий - 98. Средний балл IQ составляет 109.

В группах следующих специальностей: юристы, географы, ПиП преобладают слои «отличников» и «хорошистов». Преобладание «отличников» и «хорошистов» в перечисленных группах позволяет применить в работе проектную и интегративную технологии, элементы личностно-ориентированных технологий, а именно работу в микрогруппах исследовательский, эвристический и проблемный методы, что позволят закрепить, сохранить и, возможно, улучшить полученный результат.

7. Нами были определены обученности студентов, качество обученности, уровень успеваемости средний балл, уровень усвоения учебного материала, эффективность образовательного процесса, данные стратиграфического анализа, сохранность качества.

Список использованной литературы

1. Мамедов Н. М., Глазачев С. П. Экологическое 1. образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996.

2. Реймерс Н. Ф. Экология: теоремы, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия молодая, 1994.

3. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. - 1994. - № 13. С. 12 - 13.

4. Занков Л. В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов периода 1946 - 1980 гг. / под ред. И. И. Ильясова, В. Л. Ляудис.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

5. Колчанов В. А., Шурыгина А. Г. Изучение региональных экологических проблем в курсе «География России» // География в школе. - 1997. - № 3.

6. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.

7. Пономарева И. Н. Концептуальные проблемы экологического образования в современной высшей педагогической школе // Экологическое образование: проблемы и перспективы. Н. Новгород: Н. Новгор. кн. изд-во, 1998.

8. Ромейко Н. В. Формирование экологической компетентности в условиях послевузовского образования // Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования: сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф. Тобольск, 2000. С. 140.

9. Сикорская Г. П., Полякова М. В. Актуальные проблемы регионального географического, экологического и биологического образования: материалы регион. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. С. 15.

10. Захлебный А. Н. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997.

11 Пономарева И. Н. Концептуальные проблемы экологического образования в современной высшей педагогической школе // Экологическое образование: проблемы и перспективы. Н. Новгород: Н. Новгор. кн. издво, 1998.

12 Ромейко Н. В. Формирование экологической компетентности в условиях послевузовского образования // Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования: сб. материалов межвуз. науч.практ. конф. Тобольск, 2000. С. 140.

13 В поисках равновесия: экология в системе социальных и политических приоритетов. М. 1992.

14 Зверева И. Д - Проблемы обучения биологии в средней школе

15 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М: 1995.

16 Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989.

17 Мынбаев А.К. Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать, Алматы,2007.

18 Фурсов В.И. экологическое образование и воспитание студентов высших учебных заведений. А-Ата., 1992.

19 Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. М., «ФАИР-ПРЕСС», 2003.

20 Никаноров А.М., Хорунжая Т.А.. «Глобальная экология», М.,ЗАО, «Книга сервис», 2003.

21 природопользования, М., «Форум», 2007.

22. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 2-3 ноября 2006г.

23. Мамедов Н. М., Глазачев С. П. Экологическое 1. образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996.

Размещено на Allbest.ru