Развитие критического мышления у студентов высшего профессионального образования по курсу "Мультимедиа технологии в издательском деле"

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по развитию критического мышления у студентов высшего профессионального образования на занятиях по курсу «Мультимедиа-технологии в издательском деле»

4.1 Методика проведения опытно-экспериментальной работы

Для проведения эксперимента были отобраны контрольная и экспериментальная группа.

Контрольная группа - применительно к эксперименту - группа субъектов, не подвергающихся никакому экспериментальному воздействию, но сравниваемая с экспериментальной группой. Ответы испытуемых из контрольной группы могут сравниваться с ответами испытуемых из экспериментальной группы с целью установления любых различий.

Экспериментальная группа - группа участников эксперимента, получающих независимую переменную. В эксперименте, измеряющем воздействие музыки на способность к математическим вычислениям, группа участников, слушающих музыку во время вычислений, будет экспериментальной группой. Вторая группа, выполняющая такие же вычисления без музыки, будет контрольной группой.

Принцип деления на контрольную и экспериментальную группу состоит в том, чтобы группы были однородными - то есть средний уровень развития критического мышления должен быть одинаков в обеих группах.

Для доказательства эффективности разработанной педагогической технологии будут проанализированы результаты, полученные после первичного и конечного тестирования. В случае если результаты конечного тестирования у экспериментальной группы будут выше, чем у контрольной группы значит наша технология была эффективнее, чем традиционный способ обучения.

Гипотеза эксперимента - применение проверенных в эксперименте приемов технологии критического мышления будет способствовать развитию у учащихся критического мышления, направленного на оценку различных ситуаций.

Способ представления результатов - существуют различные способы представления результатов. Их можно представить в виде таблиц, схем, графиков, рисунков и т.п. График для представления результатов нам не подходит, так как нельзя выявить показатели у части студента.

Для наиболее наглядного представления результатов мною был выбрана столбиковая диаграмма.

Методы математической обработки - определяющим был выбран эксперимент, организованный по типу «до и после». В данном случае предполагаемые причины и следствия оцениваются и до, и после эксперимента и делается это как в экспериментальной, так и в контрольных группах.

Для проведения опытно-экспериментальной работы мною было выбрано образовательное учреждение - Удмуртский Государственный Институт. Специальность «Издательское дело и редактирование». Учебное пособие использовалось для изучения дисциплины «Мультимедиа-технологии в издательском деле» на учащихся 4 курса. Экспериментальной группой мною были определены учащиеся 4 курса в составе 9 человек, а контрольной группой стали выпускники 5 курса в составе 7 человек, также изучавшие данную дисциплину. В контрольной группе обучение проводилось в традиционной форме - лекции и практики с использованием доски и раздаточного материала. В экспериментальной группе проводились лекции в стандартной форме и практика происходила с использованием учебного пособия, в котором учебный материал подбирался в соответствии с требованиями учебной программы.

Для выявления изменения уровня критического мышления у обучающихся контрольной и экспериментальной групп было решено провести первичное тестирование перед изучением курса и вторичное тестирование после окончания изучения.

4.2 Описание опытно-экспериментальной работы

На первой лекции в экспериментальной группе было рассказано о правилах использования учебного средства в рамках курса. Также в экспериментальной и контрольной группе было проведено тестирование с помощью Претеста критического мышления, который позволяет выявить уровень критического мышления до начала изучения курса. В тесте было тридцать вопросов, в каждом из которых нужно было выбрать наиболее подходящий ответ.

После этого в экспериментальной группе была проведена небольшая лекция о том, что такое критическое мышление и какими способами можно его развивать. Для этого мною был проанализирован учебный материал на данную тему. Также на протяжении эксперимента студенты помимо основных заданий выполняли задания направленные на развитие критического мышления. Также в конце изучения данного курса выполнялась творческая индивидуальная работа учащихся. Для ее выполнения проводились семинарские занятия, на которых между учащимися происходило обсуждение работ друг друга, давались советы для более успешного выполнения заключительной работы.

Задания соответствовали основным приемам технологии развития критического мышления. Возникшие проблемы и вопросы при решении заданий или освоения теоретической части студентами обсуждались на семинарских занятиях или на форуме учебного средства.

Результатом освоения курса была созданная анимация с использованием изученных навыков.

4.3 Анализ полученных результатов

Первичное тестирование показало, что учащиеся обеих групп - экспериментальной и контрольной - примерно на одном уровне развития критического мышления.

Рис.3. Диаграмма результатов первичного тестирования

После изучения курса студенты контрольных и экспериментальных групп были снова протестированы и результаты были также представлены в виде столбиковой диаграммы.

Рис. 4. Результаты вторичного тестирования

Для выявления эффективности использования разработанной нами педагогической технологии необходимо сравнить результаты первичного и конечного тестирования экспериментальной группы.

Рис. 5.

Как видно из диаграммы уровень критического мышления у экспериментальной группы вырос после изучения данного курса с использованием учебного средства.

Из чего следует, что разработанная педагогическая технология эффективнее, чем традиционный вариант обучения. Соответственно гипотеза данного исследования подтверждена в ходе эксперимента.

Заключение

При выполнении дипломного проекта мною были поставлены определенные цели и задачи. Для их достижения была разработана педагогическая технология. Также было спроектировано учебное средство для успешного развития критического мышления. Далее была проведена опытно-экспериментальная работа с использованием спроектированного учебного средства, в ходе которой была выявлена успешность применения разработанного учебного средства при развитии критического мышления.

Список литературы

1. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление.

2. Технология развития критического мышления (Д. Халперн)

3. Мышление

4. Технология развития критического мышления. Методы работы с текстовыми источниками информации.

5. Технология «Развитие критического мышления»

6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., 2003

7. Технология развития критического мышления: теоритические основы и применение в учебном процессе магистратуры в преподавании бухгалтерских дисциплин

8. Болотов В.А. , Критическое мышление -- ключ к преобразованиям российской школы

9. Бутенко А.В., Ходос Е.А Критическое мышление:метод,теория,практика:Учебно-методическое пособие.-М.:МИРОС,2002.-176 с.

10. Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1976.

11. История философии в кратком изложении. М.:Мысль,1991.

12. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х ч., М.: политиздат, 1991.

13. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя / Под общ. редакцией Крыловой О.Н. СПб.: «Аграф», 2004. 100с.

14. М.К. Горшков и Ф.Э. Шереги. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. - М. : ЦСПиМ, 2010. - 352 с.

15. Современные педагогические технологии в контексте ФГОС третьего околения: Методическое пособие для преподавателей вузов/ Швец И.М., Левина Л.М., Марико В.В., Грудзинская Е.Ю. - Нижний Новгород, 2010)

16. Возможности компетентностного подхода в развитии гражданственности старшеклассников / А.В. Дергай [и др.]. - Минск: Медисонт, 2008

17. В.В. Марико. Условия для развития профессиональной компетентности педагога вуза в рамках курсов повышения квалификации. Электронное методическое пособие. - Нижний Новгород, 2011

18. И.А. Зимняя. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

19. Корженевич Ю.В. Технология развития критического мышления / Ю.В. Корженевич // Развитие гуманитарных наук: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Познань, 27- 29 февраля 2012 г. - Познань, 2012 - С. 137-139.

20. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие. Как учатся дети: Свод основ. - М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.

21. Положения о Федеральном Государственном Стандарте.

22. Технология критического мышления.

23. Максимович Р.П.Основные приёмы ТРКМ, применяемые на уроках.

24. Учебная программа по дисциплине «Мультимедиа-технологии в издательском деле» направление подготовки бакалавров «Издательское дело и редактирование» профиль 035010

Приложение 1

Формы, методы и средства

Тема	Цели	Часы	Методы	Средства	Форма
Возможности Adobe Flash	Мотивационный этап курса	1	Продвинутая лекция, Объяснительно-иллюстративный метод	Презентация	Лекция (фронтальная форма)
Интерфейс Adobe Flash. Покадровая анимация	Формирование умения анализировать информацию	1	Кластер, Объяснительно-иллюстративный метод	Презентация	Лекция (фронтальная форма)
Анимация движения. Анимации формы	Развитие познавательного интереса	1	Синквейн, Объяснительно-иллюстративный метод	Презентация	Лекция (фронтальная форма)
Движение по траектории. Работа со слоями	Развитие умений действовать самостоятельно	2	Кластер, Объяснительно-иллюстративный метод	Презентация, примеры кода	Лекция (фронтальная форма)

Приложение 2

Пример разработки занятия

Тема: Практикум "Массивы: одномерные и многомерные"

Обучающаяся цель: обучить использованию различных массивов в коде программы.

Развивающая цель: Способствовать развитию критического мышления

Воспитательная цель: сформировать ответственность за свой труд.

Вопросы, затрагиваемые на занятии:

1. Массивы. Виды массивов.

2. Распределение заданий для команд.

3. Постановка целей в команде.

4. Определение средств программирования.

5. Анализ проделанной работы в команде.

Этап урока	Задачи этапа	Формы взаимодействия и методы обучения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг. Этап 5 мин.	Познакомить учащихся с темой занятия	Фронтальная работа	1) Приветствие 2) Проверка отсутствующих 3) Озвучивание темы
Актуализация 7 мин.	Освежить знания учащихся	Фронтальная работа, Устный опрос	1)Проведение устного опроса: "Что такое массивы? какие виды существуют?"Чем характеризуется каждый вид?"	Отвечают на вопросы преподавателя
Мотивация 8 мин.	Познакомить учащихся с групповой формой работы	Фронтальная работа,	1) Перечисление достоинств работы в команде	помогают определить достоинства работы в команде
Практикум 40 мин.	1)Распределить учащихся по микрогруппам 2)Выдать задания микрогруппам	Самостоятельная работа в микрогруппах.	1) Распределение учащихся по микрогруппам 2) Выдача заданий микрогруппам	Выполнение заданий в микрогруппах
Отчет по практикуму 15 мин.	1)Получить отчеты по проделанным заданиям	Работа в микрогруппах, фронтальная работа, выступление с докладом	1)Прослушивание докладов	Выступление одного учащегося от микрогруппы с докладом
Диагностика 10 мин.	1)Провести оценивание проделанной работы	Работа в микрогруппах, самооценка	1)Предложение провести самооценку каждой микрогруппы	Оценивание работы в микрогруппе, выставление общей оценки микрогруппе
Заключительный этап 5 мин.	Подвести итоги по занятию	Фронтальная работа	1)Подведение итогов по занятию.

Каждый учащийся к концу занятия сможет:

1. Пересказать, что такое массивы.

2. Объяснить, какие виды массивов существуют.

3. Определить цель команды.

4. Перечислить средства программирования.

5. Выбрать необходимые средства программирования.

6. Провести анализ проделанной работы.

Приложение 3

Учебная программа

Неделя семестра	Раздел дисциплины, темы лекций и их содержание	Объем в часах
1 семестр
1	Интерфейс Adobe Flash. Покадровая анимация Панель инструментов, временная линейка, панели Fill, Frame, Character. Рисование последовательных кадров с последующей их анимацией	2
2	Анимация движения (motion tweening). Анимация формы (морфинг) Движение по прямой, движение с вращением. Изменение прозрачности. Изменение формы, заливки и размеров объекта. Установка меток морфинга.	2
3	Движение по траектории. Работа со слоями. Создание рекламного баннера Направляющие слои, движение по произвольной траектории. Создание, удаление, переименование слоя. Примеры использования слоев. Примеры баннеров. Разработка сценария. Сохранение файла в формате gif.	4

Размещено на Allbest.ru