Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Развитие критического мышления у студентов высшего профессионального образования по курсу «Мультимедийные технологии в издательстве»

Выполнил: Блузина Евгения Александровна

Ижевск, 2015

Содержание

Введение

1. Информационно-аналитическое исследование подходов к развитию критического мышления у студентов

1.1 Анализ базовых терминов «критика», «мышление»

1.2 Анализ педагогических систем и подходов к развитию критического мышления

1.3 Психофизиологические состояние студентов

2. Проектирование педагогической технологии по развитию критического мышления у студентов высшего профессионального образования на занятиях по курсу «Мультимедиа технологии в издательском деле»

2.1 Анализ учебных программ по развитию критического мышления у студентов высшего профессионального образования

2.2 Модернизация учебной программы «Мультимедиа технологии в издательском деле»

2.3 Формы, методы и средства обучения

3. Проектирование и изготовление средства обучения по развитию критического мышления у студентов высшего профессионального образования

3.1 Анализ существующих средств развития критического мышления

3.2 Разработка структурной схемы средства

3.3 Последовательность проектирования и изготовления

3.4 Описание работы со средством обучения

4. Опытно-экспериментальная работа по развитию критического мышления у студентов высшего профессионального образования при изучении курса «Мультимедиа технологии в издательском деле»

4.1 Методика проведения опытно-экспериментальной работы

4.2 Описание опытно-экспериментальной работы

4.3 Анализ полученных результатов

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования: Актуальность данной темы обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей определёнными качествами мышления. Эта потребность связана с тенденцией к свободному обществу, которому соответствует свободная, творческая личность. Свобода мышления подразумевает критическую его направленность, ориентированную на творческую и конструктивную деятельность. Поэтому качественной характеристикой мышления свободной личности является критическое мышление.

Современное общество представляет собой сложное образование, самоорганизующуюся, динамичную систему, нестабильность и непредсказуемость которой отражается в мироощущении отдельного человека скорее, чем устойчивость. Очевидно, что адаптация личности в этом обществе подразумевает не воспроизведение неизменных норм и традиций, а социальное творчество, представленное актуальной культурой. Социальное творчество основано на реконструировании старых и конструировании новых ценностей, норм, что невозможно без критического мышления.

Личность, способная к социальному творчеству, может быть сформирована только личностно-ориентированной системой обучения, целью которой является развитие качеств мышления, адекватных свободному и творческому мышлению. Отсюда необходимость и актуальность научного обоснования этих качеств мышления, определения содержания педагогического процесса их развития.

Возникает противоречие: между возросшими требованиями общества и работодателей в критически мыслящих выпускниках и недостаточным уровнем развития критического мышления в системе ВПО.

Проблема исследования: каковы условия и педагогическая технология, способствующие успешному развитию критического мышления у студентов ВПО на занятиях по курсу «Мультимедиа-технологии в издательском деле»?

Цель исследования - выявить условия и педагогическую технологию, способствующие развитию критического мышления у студентов ВПО на занятиях по курсу «Мультимедиа-технологии в издательском деле».

Объект исследования - учебный процесс на занятиях по курсу «Мультимедиа-технологии в издательском деле».

Предмет исследования - процесс развития критического мышления у студентов ВПО.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что критическое мышление как вид мышления у студентов ВПО будет развиваться более успешно, если:

1)Учебная программа предусматривает выполнение индивидуальных занятий, способствующих развитию познавательного компонента.

2)педагогическое взаимодействие основано на групповых формах организации учебного процесса, интерактивных и проблемных методах обучения

3)средство обучения, выполненное в виде web-сайта, содержащей примеры успешности в достижении целей на основе развитого интереса к знаниям

Задачи исследования:

1)провести информационно-аналитическое исследование по проблеме развития критического мышления у студентов ВПО;

2)разработать учебную программу, которая предусматривает выполнение творческих индивидуальных и групповых занятий, развивающих коммуникативную компетентность критического мышления;

3)разработать технологию педагогического взаимодействия, основанную на групповых формах организации процесса, интерактивных и проблемных методах обучения;

4)разработать мультимедийное средство обучения, основу которой будет составлять web-сайт.

Глава 1. Информационно-аналитическое исследование подходов к решению проблемы формирования коммуникативной компетентности учащегося

1.1 Анализ базовых понятий

Основу понятия развитие критическое мышление составляют такие компетенции как осуществление поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

Базовыми понятиями признаются такими, которые очерчивают всю работу, проблему и предмет.

Базовым понятием является критическое мышление. Составной термин из двух и для его определения необходимо рассмотреть входящие в него термины «критика» и «мышление».

Мышление

Мыслить -- значит стараться обнаружить конкретные связи между нашими действиями и их последствиями, так чтобы они стали продолжением других. Благодаря мышлению становится возможным целенаправленное действие. Да и само наличие цели обусловлено мышлением

Критическое

Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика».

Слово критическое происходит от двух греческих слов: "кritike" - искусство судить и "kriterion" - средство для суждения.

Таким образом, чтобы подходить к чему-то критично означает определение критериев для оценки и собственно оценку.

Значение слова Критика по Ефремовой: Критика

1. Анализ, разбор, обсуждение кого-л., чего-л. с целью вынесения оценки, выявления недостатков.

2. Разбор и оценка литературных, музыкальных и т.п. художественных произведений. // Жанр литературного творчества, заключающийся в таком анализе перечисленных произведений.

3. Неблагоприятная оценка, указание недостатков; порицание.

Значение слова Критика по Ожегову: Критика - Разбор и оценка литературных, музыкальных, театральных и других художественных произведений

Мышлемние (гр. ноэзис) -- это познавательная деятельность человека^[1]. Продуктом или результатом мышления является мысль(понятие, смысл, идея). Мышление противопоставляют «низшим» способам освоения мира в форме ощущения или восприятия, которые свойственны в том числе и животным. Многие философы называли мышление сущностным свойством человека. (Википедия)

В психологии мышление -- совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; именно к мышлению относят активную сторону познания: внимание,восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий.

Мышление -- опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Мышление как одна из высших психических функций -- психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Перейдем к понятию «критическое мышление».

Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения(Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление.).

Признаки критического мышления:

- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.

- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.

- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).

- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).

- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией.

- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия дискуссия).

критическое мышление как система психических состояний, процессов и свойств, направленных на продуцирование оценки(7).

Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Критическое мышление - тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.(3)

Критическое мышление - это:

- способность ставить новые, полные смысла вопросы;

- вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы;

- принимать независимые продуманные решения.

- исследование, целью которого является оценить, понять, решить;

- квалифицированное, ответственное мышление, облегчающее принятие взвешенных решений, т.к. оно основано на фактах;

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать

Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А. Браус, Дэвид Вуд)

Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (М.В. Кларин, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С. Выготский в работе «Педагогическая психология».

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Таким образом, проанализировав источники мы можем составить определение критического мышления. Итак, критическое мышление - это способность анализировать информацию, вырабатывать аргументы, принимать независимые решения, логически мыслить в той или иной ситуации.

1.2 Анализ педагогических систем и подходов к развитию критического мышления

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования - потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Критическое мышление как образовательная технология

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста.

Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Критическое мышление всегда обозначает определенную степень уверенности, но уверенности, основанной на фактах, «...причем в умственном процессе под фактами, относящимися к делу, мы разумеем те черты, которыми пользуются как доказательствами при выводе заключения или образовании решения».

Думается, прав был Д.Дьюи, подчеркивая мысль о том, что не всякое мышление можно назвать продуктивным, достойным задачи его специального и целенаправленного развития. Мышление действительно отражает окружающую действительность, но установление связей между предметами и явлениями окружающего мира требует уже особого, рефлекторного {критического) мышления, которое, по мнению Д.Дьюи, единственно ценно для воспитания и развития.

Проблема стимулирует процесс мышления, но самостоятельное критическое мышление возможно только на основе определенного знания, осмысления ранее приобретенного опыта. Для развития критического мышления очень важно, конечно, знать приведенные выше области его применения по Б. Блуму, но этого недостаточно. Необходимо иметь четкое представление, какие интеллектуальные умения помогают сформировать такое мышление для целей овладения знаниями, для анализа, обобщения, оценки полученной информации, переструктурирования информации.

Д.Халперн, размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, останавливает внимание на следующих из них:

- анализ / выводы;

- выдвижение, формулировка, разработка гипотез;

- установление и создание, поиск аналогий, метафор;

- активизация ранее приобретенных знаний;

- активизация причинно-следственных отношений;

- анализ значимости;

- сравнение -- сопоставление -- противопоставление;

- применение в реальных условиях;

- контраргументация;

- оценка и ее достоверность / валидность;

- обобщение идей;

- изучение других точек зрения.

П. Бонни выделяет такие умения, относящиеся к критическому мышлению, как:

- нахождение аналогий и других видов отношений между частями информации;

- определение значимости информации для структурирования и решения проблемы;

- нахождение и оценка решений или альтернативных путей рассмотрения проблемы;

- установление проблемы в тексте информации.

Это означает, что учащиеся должны самостоятельно определить проблему и применить уже имеющиеся у них знания для ее решения.

Существует определенный алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.

1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.

2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.

3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, -- движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.

4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях".

Вайтулевич С.Н., Михайлова Т.В., Петрова К.О. в своей работе Сущность и пути развития критического мышления преподавателей высшей школы рассматривают следующие

четыре этапа формирования критического мышления:

1) мотивационный; 2) обобщенного теоретического восприятия проблемы; 3) восхождение к конкретному; 4) обобщение и готовности реализовывать критический стиль мышления в своей профессиональной деятельности [4].

Каждый этап имеет свои характеристики и предполагает конкретные формы работы по развитию критического мышления преподавателя вуза.

Мотивационный этап предполагает использование разнообразных критических технологий в различных фрагментах учебной деятельности студента. Максимально соответствующим данному этапу уровнем сформированности критического мышления является репродуктивный, на котором студент, увлеченный идеей критического мышления в состоянии лишь «скопировать» представленные ему образцы критического осмысления фрагментов педагогической действительности и в минимально измененном виде использовать их самостоятельно. На мотивационном этапе в качестве форм работы со студентами, способствующими формированию критического мышления целесообразна иллюстрация в лекционных курсах, таких особенностей научного знания как недостижимость абсолютной истины, неоднозначность интерпретации экспериментальных фактов, неоднозначность связи «теория - эксперимент». В цикле психолого-педагогических дисциплин требуется иллюстрация необходимости критического осмысления структуры учебного материала на уровне программы отдельного курса, её элементов, разделов, глав и параграфов исходя из степени их соответствия общедидактическим принципам и критериям отбора учебного материала.

Этапу обобщенного теоретического восприятия проблемы, соответствует адаптационный уровень сформированности критического мышления. Это следует понимать как овладение студентом обобщенной структурой критического мышлений: объект критического осмысления - процедуры - (типология, классификации) - результат.

На данном этапе в процессе обучения необходимо систематическое изложение содержательных и методологических основ критического стиля мышления и его структуры.

Этапу восхождения к конкретному соответствуют локально-моделирующие и системно-моделирующие уровни сформированности критического мышления. Полученные на предыдущем этапе обобщенные представления конкретизируются на теоретическом и прикладном уровнях. На данном этапе в процессе обучения предполагается включение студента в осмысление структуры учебного материала конкретного курса.

Этапу обобщения и готовности использовать критический стиль мышления в собственной профессиональной деятельности соответствует высший уровень в развитии критического начала личности студента профессиональной школы.

Процесс формирования критического мышления у студента должен являться неотъемлемой составной частью его непрерывного образования.

Особую роль на курсах повышения квалификации играют семинарские занятия, на которых обучающиеся овладевают видами деятельности, связанными с формированием критического мышления с помощью специальных заданий.

Проявлением критичности ума студента является рефлексия. Под рефлексией подразумевается обращенность сознания студента профессиональной школы на самого себя. Это способность студента мысленно представить себе сложившуюся у учащегося картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе [2].

Таким образом, необходимо уделять большое внимание выработке у студентов качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Для этого студенту необходимо развивать у себя здоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными сомнениями и колебаниями.

На основании вышеизложенного можно заключить, что развитие критического мышления и рефлексии студента позволяет эффективно решать задачи, стоящие перед ним на современном этапе развития профессионального образования.

Базовая модель этой технологии включает следующие стадии: вызов-осмысление-размышление. Она помогает формировать интеллектуальные умения и усиливать рефлексивные механизмы.

Стадия вызова

Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что учитель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей ,подразумевая, что эти цели будут приняты уч-ся как собственные.

Многие известные учёные-дидакты (Дж. Дьюи, Б. Блум) считают ,что необходимо дать возможность самому учащемуся поставить цели обучения. Только после этого учитель может выбрать эффективные методы для их достижения.

Если предоставить учащимся возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей - мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова.

В процессе реализации стадии вызова важно:

1) давать учащимся возможность высказать свою точку зрения по поводу темы, без боязни ошибиться;

2) фиксировать все высказывания : любое из них будет важным. На данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;

3) сочетать индивидуальную и индивидуальную работу:

индивидуальная - позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт;

групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения.

На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ценно».

На фазе вызова важно путём мозговой атаки заинтересовать учащихся.

На этой стадии использую следующие методические приёмы: парная мозговая атака, групповой мозговой штурм, ключевые термины, перепутанные логические цепи, свободное письменное задание, создание кластеров.

Стадия осмысления содержания

Важным моментом является получение новой информации. Организация работы на данном этапе может быть различной: лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации.

На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся.

Стадия рефлексии

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала.

Многие приёмы, использованные на первых двух стадиях, логически переходят в стадию «Рефлексия». Парная мозговая атака, возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений - всё это даёт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы. Практическое использование технологии развития критического мышления.

Использование приёмов технологии развития критического мышления как средство активизации познавательного интереса учащихся на уроках музыки.

Примеры синквейнов, написанных учащимися:

Таблица 1

Вальс хороший веселый смеётся танцует кружится Королей веселится душа Ах, какие чудеса!	Вальс прекрасный мелодичный тревожит волнует кружит Вальс уносит в небеса Волшебство!	Вальс торжественный мелодичный радует веселит ободряет Вальс вызывает радость к жизни Король бала!
Песня веселая мелодичная помогает веселит учит Песня - верный друг Жизнь!	Песня красивая душевная поможет успокоит настроит Песня - лучшее лекарство Радость!	Песня красивая добрая поет веселит радует Песня учит добру Свет!
Романс тихий добрый успокаивает привлекает учит Лекарство от душевной боли Сердце!	Романс чувственный выразительный поможет расскажет Романс выражает чувства Трепет!	Романс Трогательный нежный понимаем исполняем заслушиваемся Романс открывает душу Любовь!

Урок биологии в 10-м классе по теме «Генная инженерия» с использованием технологии развития критического мышления.

Цель: научить ученика самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию при изучении темы генной инженерии.

Задачи:

· познакомить учащихся с основными задачами и направлениями генной инженерии, механизмом работы с генами, использованием результатов науки на практике;

· развитие умения оценивать и систематизировать информацию, задавать вопросы;

· развитие навыков работы в группе.

Оборудование: компьютер, электронная презентация «Генная инженерия», раздаточный материал, учебник «Общая биология 10-11 класс» М: Просвещение, 2006г под редакцией Д.К. Беляева.

Приемы и стратегии: таблица ЗХУ (Приложение 1), понятийное колесо.

Ход урока

Стадия вызова:

Учитель рассказывает про старый анекдот:

«Скрестили японцы арбуз с блохой. Разрезаешь арбуз, а из него семечки выпрыгивают». Когда-то этот анекдот казался очень смешным. Кто бы мог предположить, что он может стать реальностью! Во всяком случае ученые уже встроили в ДНК помидора ген арктической камбалы. Правда, овощ не машет хвостиком и не уплывает от покупателя, зато столь же легко переносит холода, как и глубоководная северная рыба.

Учитель: Мы уже знаем, что такое ген. Генами люди научились управлять: их режут, дробят, сшивают, извлекают из ДНК, переставляют в другие места и манипулируют другими способами. Наука, которая этим занимается, называется « генная инженерия».

Учитель: Генная инженерия - это направление биологической инженерии, которое будет являться предметом исследования на нашем уроке.

Основные задачи урока - изучить методы работы генной инженерии, узнать каких высот она достигла, и, главное, решить один очень важный вопрос: «А нужно ли нам это?»

Но прежде я предлагаю вам выполнить задание: заполнить таблицу ЗХУ. Шаблон таблиц раздается перед началом урока каждому ученику или можно начертить таблицу в рабочей тетради.

Учитель: Ваша задача - записать в первую часть таблицы, что Вам известно о генной инженерии.

Таблица 2

Знаю	Хочу узнать	узнал
Генная инженерия

После этого озвучивают свои таблицы внутри группы (Группы формируются в начале урока по разным принципам. Это не занимает много времени, если дети научены групповой форме работы). Учитель спрашивает одного ученика от каждой группы и делает соответствующие записи на доске (составляется общая таблица ЗХУ на доске - заполняется первая колонка). Итак, у детей складывается общее представление о генной инженерии.

Учитель: Какие темы «генной инженерии» вам бы хотелось еще изучить?

Ученики записывают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, изучив данную тему, и фиксируют их в своей таблице. Каждая группа обсуждает свои вопросы и один из них предлагает всему классу (так заполняется вторая колонка таблицы ЗХУ на доске).

Стадия содержания:

Учитель предлагает ученикам поискать ответы на свои вопросы, поработав раздаточным материалом (Приложение 2). Каждая группа получает разный материал по вопросам генной инженерии. Ученики записывают найденные ответы, а также новую информацию в графу «узнал» таблицы. Учащиеся обмениваются полученными знаниями в группе. Учитель просит отдельных ребят из группы озвучить свои ответы (оформляется третья колонка таблицы на доске). Ответы школьников можно сопровождать компьютерной презентацией (Приложение 3), где выделены основные понятия и методы генной инженерии:

Генная инженерия - методы перестройки генотипа.

Задача этих методов состоит в получении индивидуальных генов и введение их в новое генетическое окружение для создания организма с новыми, определенными признаками.

Основные понятия:

· Рестриктазы - ферменты, разрезающие молекулу ДНК;

· Лигазы - ферменты, сшивающие молекулу ДНК;

· Плазмиды - внехромосомные двухцепочечные кольцевидные молекулы ДНК.

Они легко выделяются из бактериальных клеток хозяев и в них легко встроить любые гены, которые они переносят в ДНК нового хозяина.

Направления современной биотехнологии:

· Генная инженерия

· Клеточная инженерия

· Инженерная энзимология

Стадия рефлексии:

Учитель предлагает составить в группах «понятийное колесо» по изученной теме, где ключевое слово - «генная инженерия». Одна из групп озвучивает, а остальные дополняют, корректируют схему.

Подведение итогов урока:

Учитель: Вопрос нашего урока весьма неоднозначен, но как бы мы к этому не относились, факт остается фактом: прогресс остановить нельзя, он - двигатель нашей жизни. Нам не нужно бояться науки, но и нельзя быть безграмотными, безразличными и равнодушными, чтобы способствовать направлению науки в нужное русло.

Рис. 1

Домашнее задание: ученики возвращаются к списку вопросов, записанных ими в начале урока в таблице ЗХУ и выбирают в качестве ДЗ вопросы, оставшиеся без ответа, проработав §19 учебника и дополнительную информацию.

Рис. 2

Данные уроки разработаны в соответствии с технологией развития критического мышления

1.3 Психофизиологическое состояние учащегося

На психофизиологическое состояние учащихся воздействует целый комплекс внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся климатогеографические, деятельностные, информационно-операциональные, ситуационные, т.е. объективные условия. К внутренним факторам относятся функции, состояния, свойства, качественные особенности организма и психики человека, т.е. субъективные условия. Для учебной деятельности школьников и студентов в настоящее время характерно: большая информационно-операциональная нагрузка с дефицитом времени, возросшей ответственностью, малоподвижным образом жизни, высокой эмоциональной напряженностью.

Старшеклассники и преподаватели будут думать критически тогда, когда критическое мышление будет поощряться во всех сферах их деятельности, будет иметь систему собственных понятий, которые ребята и преподаватели сами создают и могут лично объяснить.

Следует сказать, что материал и форма работы должны согласовываться с ведущим типом деятельности в данном возрасте. Студентам старших курсов больше соответствует материал из разных дисциплинарных областей. Возникающие в этом возрасте экзистенциальные проблемы и проблемы самоопределения требуют широкого контекста для их рассмотрения. Поэтому процесс переосмысления и интеграции всех знаний и личного опыта становится ареной развития рефлексивной и продуктивной критичности. Это, в первую очередь, стимулируется неполнотой и неравномерностью индивидуальных знаний, из которых надо построить целостное мировоззрение.

Поэтому рассмотрим более подробно данный возраст, не забывая о главном, - какое место занимает критическое мышление в этот период развития подростка.

Для студента характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности, критичности мышления. Это совершенно новая сфера развития мыслительной деятельности подростка в отличие от младшего школьника.

Под влиянием общего школьного обучения, характерен для него рост самосознания, у человека развивается умение и потребность самостоятельно мыслить. Студент стремится иметь своё собственное мнение, свои взгляды и суждения по целому ряду вопросов, не полагается во всём на авторитет родителей, учителей или учебника, критически относится к ним, часто «находит ошибки» в суждениях учителя или в материале учебника, склонен к спорам и возражениям, причем в весьма категорической форме. «Что пишут в книжках - я не верю. «Не верно, что кислород не горит - я сам видел на строительстве, как по шлангу шёл кислород, который очень хорошо горел ».

Разумеется, из сказанного не следует делать вывод о том, что студенту свойственен «критический нигилизм», что он начисто отвергает всё, что чужая мысль не может быть для него авторитетной. Но у подростка появляется тенденция не слепо принимать её, а убеждаться в её справедливости, в точности с аргументации.

Главные новообразования этого возраста - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Студенческий возраст- это возраст врастания в культуру.

Один из важнейших элементов юношеского возраста - формирование самосознания, самооценки, появление острого интереса к самому себе. Юноша хочет разобраться в себе и в тех все более усложняющихся отношениях, которые связывают его с окружающим миром.

Образование характера занимает существенное место. «Чувство взрослости» у студента ярко сказывается в стремлении к самостоятельности, в желании добиваться, чтобы взрослые считались с его мнением. Отсюда тяга к известной независимости и самостоятельности, порой - болезненное самолюбие, обидчивость, острая реакция на попытки взрослых умалить его достоинство.

Именно теперь юноша постепенно, изо дня в день входит в мир взрослых. И в жизни человека, и в нем самом происходит много изменений: меняется как его объективное положение в семье и в учебном заведении, так и его самосознание.

Студент вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных институтов, способных оказывать ему в этом помощь, человек в период взросления должен решать самостоятельно. Тогда как «движение» личности студента в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно, напряженно. [10]

Некоторая универсальность задач развития в студенческом возрасте позволяет выявить типичные особенности становления личности юноши, однако условия, в которых каждое новое поколение вынужденно решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается общественных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической ситуации в стране и регионе.

Российские студенты сегодня оказались одновременно и на своем возрастном рубеже, и на сложившемся так называемом «перекрестке эпох», что не может не вносить определенных изменений в традиционное понимание особенностей старшего подросткового возраста.

Студенческий возраст является особо чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

Для юношеского периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, агрессивность, противоречивость чувств, меланхолия, снижение работоспособности.

Позитивные проявления выражаются в том, что у юноши появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства.

Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, кругов его общения, групповой принадлежности и увеличение числа людей, на которые она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром взрослым и миром детства, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.

Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями, которое проходит в три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения. Поэтому наличие навыков критического мышления, способствует адекватному восприятию мира и грамотный выход из проблемной ситуации.

Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

Ведущей для подростковой стадии тип деятельности предполагает, что в данной деятельности взаимоотношения самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и развернутыми (а, следовательно, поддающиеся регуляции и контролю) и иметь за собой вполне осязаемую значимую объективную цель.

Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний «вплоть до суицидального поведения». Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении - желание уединиться, развязанность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.

В этот период формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмоционально - смысловой оценке своих субъективных возможностей, которая, в свою очередь, выступает в качестве обоснования целесообразности целей и поступков.

Самостоятельность мышления - это очень ценное качество, которое преподаватель всячески должен поддерживать и развивать. Не следует высмеивать не удачные на первых порах попытки студента самостоятельно, с критических позиций рассматривать то или иное положение, надо тактично разъяснять юноше ошибочность его суждений, тем более что самокритичность мышления у студентов развивается позже, чем критичность.

Однако необходимо иметь в виду, что стремление к самостоятельности мышления в сочетании с незначительностью жизненного опыта, ограниченностью круга знаний юноши иногда приводит к схематизму и формализму в его мышлении, попыткам мыслить готовыми схемами, неумению учитывать изменившиеся обстоятельства, к тенденции неправомерно применять усвоенные правила и принципы к новым условиям.

Отметим также, что развитие критичности мышления у юноши может пойти по пути «формирования «аутированного критицизма» [9], своеобразной привычки не столько самостоятельно мыслить, сколько сомневаться, спорить, возражать, ставить вопросы, отстаивать заведомо ошибочные положения. Не стремление к истине, а сам процесс «скрещивания аргументаций» иной раз совершенно бесплодный, привлекает в этом случае подростка. Разумеется, это - нежелательная линия развития. В этом случае учитель должен тактично и умело показать бесплодность, ненужность подобных споров и возражений и показать другое «поле применения» для воспитания умений самостоятельно и критически мыслить.

Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от студентов рецензирования ответов товарищей на уроках по определённому плану [8].:

а) достоинства ответа (правильность и глубина изложения, последовательность изложения, стилистическая грамотность);

б) недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи).

Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию мышления в юношеском возрасте. Однако необходимо дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.

Глава 2. Проектирование педагогической технологии по развитию критического мышления у студентов высшего профессионального образования на занятиях по курсу «Мультимедиа-технологии в издательском деле»

2.1 Модернизация учебной программы «Мультимедиа-технологии в издательском деле»

Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих студентам «открывать» себя, раскрывать свои индивидуальные и личностные качества. Критерием успешности подростка в жизнедеятельности становится не столько результативность в изучении предметов, сколько его отношение к возможностям собственного саморазвития, познание самого себя, общение с другими подростками и взрослыми. Критическое мышление - это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только владеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, обучающиеся должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности.

В нашем случае модернизация учебной программы состоит из увеличения количества часов самостоятельной работы через взаимодействие учащихся с сайтом. Преподаватель при этом превращается из лектора-рассказчика в консультанта-помощника. Он, естественно, руководит деятельностью учащихся, но делает это ненавязчиво.

Учебная программа приведена в списке литературы под ссылкой [24].

2.2 Формы, методы и средства обучения

Формы обучения

Основной формой изложения теоретического материала мы предлагаем видеолекцию. Благодаря этому учащийся может в любое время вернуться к теме, которую не понял или по каким-либо причинам пропустил занятие.

Основными формами практических занятий мы предлагаем нетрадиционную форму обучения: урок-дискуссия. Эта форма обучения основана на взаимодействии обучающихся, поэтому мы будем применять их на практических и семинарских занятиях.

Методы обучения

В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Одним из методов творческого развития личности является метод индивидуальных заданий.

Метод индивидуальных заданий всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Метод индивидуальных заданий всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Средства обучения

Средства обучения - это «материальные» условия, в которых происходит обучение. К ним относятся природное и социальное окружение, оборудование, учебники, научная помощь.

Для организации лекционных занятий нам потребуется мультимедиа курс «Adobe Flash», браузер для запуска мультимедиа курса, компьютер, который выполняет требования браузера по техническим характеристикам, проектор, экран.

Для организации семинарских занятий и консультаций требуются следующие средства: мультимедиа курс «Adobe Flash», компьютеры, компьютерная сеть, браузер.

Вывод: нами определены оптимальные формы, методы и средства обучения для нашего мультимедийного курса. А именно: видеолекции, урок-дискуссия, метод индивидуальных задач. В соответствии с этим модернизирована программа курса «Мультимедиа-технологии в издательском деле», для специальностей ВПО.

Темы лекционных и практических занятий с формами, средствами и методами, применяемыми на них

Тема 1. Возможности программы Adobe Flash. Лекция является вступительной к курсу. На этой лекции применяется метод продвинутая лекция для организации взаимодействия преподавателя и студентов. Также материал будет подаваться в форме презентации, для обеспечения объяснительно-иллюстративного метода. Основной формой взаимодействия на уроке будет фронтальная форма.

Тема 2. Интерфейс Adobe Flash. Покадровая анимация. На этой лекции применяется метод кластер для успешного освоения материала студентами. Также материал будет подаваться в форме презентации, для обеспечения объяснительно-иллюстративного метода. В дополнении будут приводиться примеры работ. Основной формой взаимодействия на уроке будет фронтальная форма.

Тема 3. Анимация движения. Анимация формы. На этой лекции материал будет подаваться в форме презентации, для обеспечения объяснительно-иллюстративного метода. Основной формой взаимодействия на уроке будет фронтальная форма.

Тема 4. Движение по траектории. Работа со слоями. На этой лекции материал будет подаваться в форме презентации, для обеспечения объяснительно-иллюстративного метода. Основной формой взаимодействия на уроке будет фронтальная форма.

психофизиологический мультимедийный обучение мышление

Глава 3. Проектирование и изготовление средства обучения по развитию критического мышления у студентов высшего профессионального образования

3.1 Анализ существующих средств развития критического мышления

Как таковых средств развития критического мышления нет. Есть различные способы измерить уровень критического мышления тем, кто этим вопросом интересуется. Наиболее интересным из всех возможных ресурсов я выбрала сайт Евгения Волкова

На нем собрана разнообразная информация о критическом мышлении - что это такое, как его развивать, тесты для оценки уровня.

Также рассмотрим существующие средства обучения по программе Adobe Flash.

Рис. 3. Учебные пособия по программам Adobe и уроки по программе Flash, в частности.

Плюсы:

Задеваются уже более подробные вопросы, самими авторами затрагиваются все возможности их программы и как с ней работать. На сайте можно обратиться на форум. Одним из главных недостатков можно считать навигацию по сайту.

1. Курсы, онлайн-уроки, учебники.

Единственное из преимуществ - разнообразие практики, но в основном только по актуальным вопросам, не отвечая стандартам книжного издания.

Опять же главным недостатком является отсутствие интерактивности в этих уроках.

Самым главным недостатком является отсутствие строго проработанной структуры теории и практики, отсутствие лаконичной формы ее представления.

Из всех рассмотренных аналогов, более подходящим можно считать сайт Adobe.com

Вывод: но из всех существующих средств нам не подходит ни одно. Из этого следует, что нужно разработать собственное средство обучения.

3.2 Разработка структурной схемы средства обучения

Наше средство обучения будет исполнено в виде Web-сайта.

В нем будет содержаться 4 раздела:

1. Главная страница

2. Теоретическая часть

3. Задания

4. Форум

На главной странице пользователи смогут ознакомиться с темой сайта и его содержимым.

Теоретическая часть содержит основной материал для освоения данного курса.

Задания предназначены для закрепления изученного материала и отчета по Форум используется для обеспечения обратной связи с пользователями и обсуждения возникших проблем по использованию сайта или прохождению материала, выполнения заданий.

Рис. 2. Структурная схема учебного средства

3.3 Последовательность проектирования и изготовления

Проектирование - процесс преобразования исходной информации в некоторое новое (иное) состояние (новый информационный продукт) путем изменения его состава и структуры, который называется проектом.

1. Выявление темы

2. Осознание и анализ проблемы

3. Определение свойств и параметров показателей некоторого будущего объекта, подлежащего созданию (проектированию) в форме списка требований к нему

4. Сопоставление требований к объекту проектирования с параметрами существующих объектов - аналогов и выявление их недостатков и противоречий

5. Формулирование задач проектирования, решение которых устраняет проблемы

6. Поиск возможных вариантов решения задач с использованием методов активации креативного мышления субъекта

7. Определение критериев и выбор лучшего варианта

8. Визуализация мысленного образа выбранного варианта решения в какой-либо форме

9. Создание, испытания, оценка нового объекта путем сопоставления его свойств и параметров с исходными требованиями к нему и принятия решения о возможности применения этого объекта в практике.

1. Тема: Учебное пособие по Adobe Flash

2. Для начала необходимо ответить на такой вопрос: почему было выбрано именно создание электронного учебного пособия? Учебное пособие выполнено в виде сайта для обеспечения легкого доступа обучающимся к курсу.

3. Учебное пособие по Adobe Flash должно отвечать следующим требованиям:

· надежность;

· простота в использовании;

· доступность;

· красивый интерфейс;

· дешевое;

· работа на любом компьютере;

· полнота информации;

· эргономичность (возможность легко пользоваться множеством функций);

· возможность чтения материала;

· небольшой размер (в занимаемом пространстве)

· развитие критического мышления;

Для изготовления данного сайта был использован конструктор Wix.com.

Сначала был выбран дизайн сайта, отвечающий психологическим и эстетическим требованиям. Далее следовало создание разделов сайта. Отбор материала осуществлялся в соответствии с учебной программой по данному курсу.

3.4 Описание работы со средством обучения

Работа с данным средством обучения очень проста и легка. На лекционных занятиях преподаватель объясняет материал, одновременно выполняя изучаемые операции на компьютере и демонстрируя это на экран с помощью проектора. Студенты же самостоятельно в домашних условиях изучают основные положения теоретического материала представленного на сайте и выполняют задания последующие за теорией.

В выпадающем меню в разделе «Теоретическая часть» можно выбрать соответствующий урок и ознакомиться с материалом.

При возникновении проблем или вопросов на сайте также существует раздел «Форум», где пользователи смогут пообщаться между собой или с автором сайта и решить возникшие проблемы.