Детские речевые ошибки как дидактический материал при изучении русского языка в начальных классах

Рассмотрим еще одно упражнение:

№ 121, стр.57

В каждой строчке найди однокоренные слова.

Учить, школьник, ученик.

Свобода, свободный, победить, освободить. Сила, силач, спортсмен, сильный.

Лень, ленивый, лентяй, бездельник. Добрый, чуткий, доброта.

Вода, подводный, подводник, моряк.

Выпиши однокоренные слова, выдели корень.

Какие слова называются однокоренными? Подбери свои примеры однокоренных слов (устно).

Данное упражнение позволяет учащемуся, во-первых, закрепить свои знания об однокоренных словах; во-вторых, совершенствовать свое умение выделять однокоренные слова; в-третьих, оно помогает увеличивать богатство, точность и выразительность речи, поскольку ребёнок, сравнивая между собой слова в каждой строчке, учится выделять общие и различные компоненты их значения; запоминает синонимичные слова (добрый, чуткий; ученик, школьник), что повышает его словарный запас; постепенно учится употреблять такие синонимы в речи, что увеличивает ее богатство и выразительность.

Для наглядности представим полученные результаты, найденные во всем учебнике, в диаграмме №1.

Рис. 1. Задания, направленные на формирование умения говорить

Следовательно, мы можем сделать вывод, что больше всего внимания в данном учебнике уделяется правильности речи, а не речевому мастерству. Это вполне объяснимо, поскольку учащиеся в начальной школе совершают достаточно большое количество речевых ошибок, и автор данного УМК стремится прежде всего помочь детям избежать их. Кроме того, отметим, что большая часть упражнений, которые направлены на речевое мастерство, являются комплексными, то есть они повышают и богатство, и выразительность либо и точность, и богатство, и выразительность речи, что является очень эффективным.

2. Рассмотрим, насколько разнообразные задания даются ученикам для повышения культуры их речи.

Приведём используемые автором учебника формулировки:

Прочитай. Сравни по смыслу слова позволяли - разрешали, угодить - сделать приятное. Из каждой строчки выбери два слова, близких по смыслу (синонимы). Напиши. С двумя словами, близкими по смыслу, составь предложения. (Подобных упражнений - 3) Это упражнение направлено на формирование умения говорить точно, поскольку ребёнок учится различать смысловые оттенки, правильно, богато и выразительно.

Прочитай. Спиши только те предложения, в которых глаголы употребляются в переносном смысле. Составь два предложения, в которых глаголы имеют переносный смысл. (Подобных упражнений-3). Это упражнение направлено на формирование умения говорить правильно, понимать, где слово употребляется в прямом значении, а где - в переносном.

Что общего по смыслу между глаголами ходить, бежать, маршировать, бродить? Чем они различаются по смыслу?

Составь предложение с каждым из глаголов. Запиши. (Подобных упражнений - 4). Это упражнение направлено на формирование умения выразительно, богато и точно.

Прочитай текст. Найди в тексте слова, которые заменяют слово белка. Подчеркни их. (Подобных упражнений - 2). Это упражнение направлено на повышение словарного запаса, формирование богатства речи учащегося.

Исходя из формулировок, можно сделать вывод, что в этом учебнике разнообразный материал, но развитие культуры речи в большинстве случаев стоит как бы на втором плане.

3. В данном учебнике при построении заданий авторы используют только положительный языковой материал: нам не встретилось ни одного упражнения, в котором были использованы детские речевые ошибки.

4. Проанализировав учебник Т.Г. Рамзаевой по 1 и 2 критериям, можно сделать вывод, что представленные в нем упражнения формируют культуру речи. Поэтому у нас есть возможность понять некоторую закономерность и систематичность использования данных заданий в учебнике.

Сам учебник поделен на несколько разделов: «Предложение»,

«Словосочетание», «Текст», «Состав слова», «Части речи». Каждый раздел посвящен определенной теме, и дети под руководством учителя последовательно изучают каждую из них. В нем присутствуют упражнения, позволяющие выявить и исправить речевые ошибки различных типов: орфоэпические, словообразовательные, грамматические, лексические, синтаксические и логические, однако они разбросаны по разным частям учебника, что в данном случае достаточно целесообразно, поскольку на протяжении всего процесса обучения дети совершенствуют свою культуру речи и учатся избегать ошибок разных типов. Автор данного УМК не обращает особого внимания на теоретическую информацию о правильном построении речи; большинство речевых ошибок учащихся при использовании данного учебника будет выявлено по ходу выполнения разного рода упражнений. Также следует отметить, что при построении заданий авторы не используют, как говорил Л.В. Щерба, «отрицательный языковой материал». Вероятно, причина этого заключается в следующем: согласно логике данного УМК, речевые ошибки учащихся будут исправляться непосредственно на уроке, при выполнении и проверке задания.

В целом же учебник Т.Г. Рамзаевой способствует повышению уровня речевой культуры учащихся.

Следующим учебником, который будет рассмотрен на предмет использования речевых ошибок как дидактического материала, является учебник русского языка для 3 класса М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Приведем классификацию упражнений на выявление и исправление речевых ошибок детей в данном пособии.

1. Для начала рассмотрим, есть ли в данном учебнике задания, направленные на работу над правильностью речи и над речевым мастерством учащегося: над точностью, богатством и выразительностью речи.

Учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко в целом направлен на повышение уровня речевой культуры. Для этого авторы учебника дают в нем большое количество упражнений, с помощью которых возможно выявить и предотвратить речевые ошибки учащихся.

Рассмотрим упражнения, направленные на предотвращение лексических ошибок детей.

№ 1, стр.5.

Выбери слова, которые подойдут тебе для ответа на вопрос:

«Как ты отдохнул(а)?»

Неважно, прекрасно, хорошо, неплохо, замечательно, превосходно, плохо, отлично.

- Какие слова называют синонимами и антонимами?

Выпиши в столбик слова-синонимы, располагая их по алфавиту.

- Можно ли записанные тобой слова назвать родственными (однокоренными)? Объясни ответ.

- Во второй столбик запиши слово-антоним. Какие слова не попали ни в один столбик?

- О чем напоминает цифра 1 около слов выпиши, запиши?

Самое первое упражнение, которое делают дети в начале учебного года, предполагает тренировку на выделение из определённого количества слов синонимов и антонимов. При этом учащиеся соотносят между собой слова, уточняют их значение, а также, что необычайно важно для формирования речевой культуры, используют их для ответа на вопрос и в потенциале для создания сочинения. Это формирует правильность, богатство, выразительность и точность речи.

№ 143, стр.55.

Что делает строки шуточными? Запиши их. Где можешь, укажи части речи.

До..ь п.шел и (не) пр.ходит,

до..ь идет, хотя (не) ходит. (По А. Барто).

- Одно ли значение выражают глаголы данного отрывка?

Проверьте по словарю.

- Какие правила письма пришлось применить, решая орфографические задачи?

- Сколько приставок в словах этих строк? Покажи их и докажи свое решение.

Данное упражнение формирует умение ребёнка различать значения многозначного слова в стихотворном тексте и понимать игру слов. Помимо этого, задание предполагает определенные навыки работы с толковым словарем для поиска значений слов, что необычайно важно в начальной школе.

№ 143, стр.55.

Прочитай начало стихотворения. Как ты считаешь, правильна ли мысль автора?

Всему название дано - И зверю, и предмету,

Вещей вокруг полным-полно, А безымянных - нету!

А. Шибаев.

- Перечитай три выделенных слова. В научном ли значении употреблено то, которое подчеркнуто? Как докажешь?

Данное упражнение очень интересно, поскольку оно учит ребёнка мыслить на лингвистические темы, делать выводы, аргументировать свою позицию. При этом дети могут дать несколько равноправных вариантов ответа на вопросы. Кроме того, повышается их культура речи, поскольку учащиеся определяют точное лексическое значение слова в контексте, так как каждое слово приобретает определенные оттенки значения в окружении других слов. Это позволяет избегать ошибок в употреблении и понимании слов, формирует точность и правильность речи.

Для наглядности представим полученные результаты в диаграмме №2.

Рис. 2. Задания, направленные на формирование умения говорить

2. Данный учебник содержит большое количество заданий, направленных на повышение культуры речи учащихся. Задания в основном разнотипные, и каждое из них является разнонаправленным, преследующим несколько целей. Формулировки заданий, представленных в учебнике, отличаются друг от друга и являются очень интересными, что можно увидеть на примере упражнений, приведенных в пункте 1, а также в пункте 3 (ниже).

3. В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко присутствует большое количество упражнений на повышение культуры речи, в которых используется отрицательный дидактический материал. Также в учебнике предложена памятка «Редактор», помогающая учащимся сделать свой текст правильнее.

Найдешь ошибки - исправь. Подчеркнутые слова проверь по словарю в конце задачника. Оправданы ли «окошки»?

У меня есть кошечка. Ее зовут Мура. Летом она была со мной надач..

Один раз за абедом я засмотрелась в окно. Мурка техонько залезла на стол и стинула у меня сосиску. А потом задела хвостом, уронила и разбила торелку.

Вот какая озорница моя Мурка!

- Какие правила ты применял(а), исправляя ошибки? Какой совет ты можешь дать автору на будущее?

В процессе поиска ошибок в тексте учащийся может выявить несоответствие некоторых слов стилю текста (например, просторечное слово стянула). Помимо этого, ребёнок сам формулирует правило, которое может помочь ему избежать подобных ошибок в будущем.

№ 11, стр.13 (р/т).

Запиши слова верно. Вспомни о происхождении первых двух слов.

Если нужно, посмотри их написание.

Бутерврот, великсипет, варильщица в столовой, вырывной календарь, молоковая каша, заворот на дороге, книжа, нашейник, спичи, (длинная) руча.

- В записанных тобой словах выдели части.

- В каких словах у малышей были ошибки в корне, приставке, суффиксе?

Данное упражнение целиком посвящено исправлению ошибок, которые сделали малыши. Это ошибки разного рода, связанные как с неправильным выбором части слова, так и с употреблением вместо одного слова (повар) описательной конструкции с окказионализмом варильщица (варильщица в столовой). Каждое неправильно написанное слово в упражнении сопровождает картинка, чтобы учащемуся было легче понять его смысл.

№ 14, стр.15 (р/т).

- Мешали ли тебе ошибки быстро понять смысл? Запиши предложения правильно, отмечая все орфограммы.

- Придумай к подчеркнутому слову такие синонимы, которые подходили бы к этому предложению. Реши, какое из слов самое точное.

В упражнении не только предлагается исправить ошибки, в том числе лексические, связанные со смешением паронимов и неправильным выбором синонима к слову; оно помогает понять, зачем мы должны повышать свой уровень культуры речи.

Приведем еще одно упражнение на повышение культуры речи, основанное на отрицательном дидактическом материале.

№ 298, стр.36 (р/т)

Чтобы найти ошибки, отметь все орфограммы и выдели части слов, в которых они находятся. Проверь каждую букву, применяя нужное правило. Вспомни, что еще надо обязательно узнавать, если орфограмма в окончании.

Наступила туманная утра. Неба затянулась тачами. Полотенце висела на крючке. Солнце слепила глаза.

- В словах какой части речи нужно было прежде всего исправить ошибки? Почему начинать надо именно с них?

Укажи род и число этих слов. У других слов той же части речи определи падеж.

- Объясни написание -нн- в одном из этих слов.

В этом упражнении ребёнок исправляет ошибки на неправильное употребление рода существительных и, соответственно, на неверное согласование слов в предложении.

3. Проанализировав учебник по трем названным выше критериям, мы можем сделать следующий вывод: задания в учебнике очень интересные. Они построены как диалог учащегося с авторами учебника, учителем, одноклассниками, персонажами учебника (дошкольником Антоном и мальчиком-иностранцем, который изучает русский язык), а также с родителями. Кроме того, в упражнениях часто сочетаются орфографические задания и задания, тем или иным способом связанные с речевой культурой учащегося. В конце каждой части учебника находится словарь многозначных слов, словарь трудностей, связанных с ударением в глаголах, формах сравнительной степени прилагательных и произношением слов на -го, -чн-, слова сегодня, произношением [е] в словах бутерброд, шоссе и с чередованием при словоизменении глаголов. Таким образом, теоретическая информация о некоторых вопросах культуры речи в данном учебнике дана достаточно полно и ясно. На протяжении всего учебника регулярно выполняются задания на повышение культуры речи, на избежание речевых ошибок, на правильность, точность, богатство и выразительность речи.

В ходе анализа учебников по русскому языку для 3 класса, можно сделать вывод, что современные учебники способствуют формированию правильности речи младших школьников, т.е. формированию культуры речи. В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» авторы предлагают разнообразные задания с использованием детских речевых ошибок. Причём представленный материал по большей части состоит из отрицательного речевого дидактического материала, который используется систематически. А в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» заданий с использованием детских речевых ошибок выявлено меньше, но в целом работа над правильностью, точностью, богатством и выразительностью речи присутствует.

Итак, речевые ошибки могут быть различных видов. В рассмотренных учебниках русского языка 3 класса содержится теоретическая информация и упражнения на выявление, предотвращение и исправление речевых ошибок: орфоэпических, словообразовательных, грамматических, лексических, фразеологических, синтаксических, логических. Причем авторы могут использовать как положительный, так и отрицательный языковой материал. В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» авторы предлагают разнообразные задания с использованием детских речевых ошибок. Представленный материал по большей части состоит из отрицательного речевого дидактического материала, который используется систематически. В учебнике Т.Г. Рамзаевой « Русский язык» работа над правильностью, точностью, богатством и выразительностью речи присутствует, но заданий представлено меньше.

Проанализировав учебники по русскому языку для 3 класса, мы прищли к выводу, что представленные современные учебники способствуют формированию культуры речи, т.е. формированию качества речи и ее правильности.

Как показало исследование, обращение учащихся к литературному тексту, его языковой анализ, а также работа со словами и их значениями в любом предложенном выражении - важный фактор в системе работы по предупреждению речевых ошибок. Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются упражнения на редактирование текста, т.к. они доступны младшим школьникам. Системная работа - залог успеха по уменьшению речевых ошибок и недочетов.

Заключение

Проанализировав методическую, лингвистическую педагогическую литературу по теме исследования можно выявить, что проблема определения, дифференциации, выявления и поправки речевых ошибок актуальна в начальной школе. Непосредственно в данный период времени ребята начинают овладевать общепризнанными мерками устного и письменного литературного языка, обучаются применять языковые средства в различных критериях общения согласно целям и содержанию речи. Детский язык изначально является только обобщённым и максимально простым вариантом нормативного языка.

Проблема определения, выявления и поправки речевых ошибок актуальна в начальной школе. Сближение детского языка с нормативным содержится в основном в постепенном развитии и становлении в нем общепризнанных мерок. Развитие общепризнанных мерок также происходит под воздействием речи взрослых, при этом в дошкольные годы данный процесс проходит инстинктивно. Данное умение в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории.

Задачи, намеченные в работе, на наш взгляд, выполнены.

Все ошибки учеников в созданных ими речевых высказываниях разделяются на 3 категории: ошибки в содержании, в построении текста, непосредственно речевые ошибки и недочеты. Знание учителем речевых ошибок учащихся разрешает провести целостный анализ данных ошибок в классе и, следовательно, увидеть, какие коммуникативные умения сформированы у учеников в малой степени, найти последующие направления работы по развитию их связной речи, организовать дифференцированную работу по развитию речи на дальнейших уроках.

В ходе наблюдений за работой в школе, по русскому языку в начальных классах можно сказать, что работа по культуре речи ведётся, но не полностью. В рассматриваемых учебниках используются упражнения на использование детских речевых ошибок как дидактического материала работу, но не всегда учитель может правильно и чётко провести обучение, чтобы в будущем ученик не допускал данный вид ошибки.

Литература

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов--4 е изд., перераб. -- М.: Просвещение, 2013. -- 223с.

2. Агеева Л.М. Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения. Обобщение опыта.//Начальная школа, 2009. - 15с.

3. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика.- М., 2001. - 315с.

4. Блонский П. Психология младшего школьника. - М., 1997.

5. Большая советская энциклопедия, Т. 22, - М., 1975.

6. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов 12-е изд. Ростов Н/Д: Феникс, 2005. --544с.

7. Величко Л.И. Речь. Речь. Речь,- М., 1983.

8. Гамезо М. В., Матюхина М. В., Михальчик Т. С. / Возрастная и педагогическая психология / - М., 1984.- 256с.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М., 1961. - 470с.

10 Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.:Астрель, 2007. - 318с.

11 Граудина Л.К, Ширяев Е.Н. Культура русской речи Учебник для вузов. - М: «Норма», 2006. - 560с.

12 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. - 156с.

13 Зеньковский Л. Психология детства. - М., 1996. - 395с.

14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001. - 432 с.

15. Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Академия, 2007. - 304с.

Размещено на Allbest.ru