Комплексная логопедическая работа по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня

- дидактический принцип объясняется наличием наглядности, доступности, речевого материала и индивидуальным подходом к ребенку [35].

Цель формирующего эксперимента: разработать и апробировать технологию комплексного логопедического воздействия, направленную, на развитие фонетико-фонематических процессов у детей среднего дошкольного возраста с II-III уровня.

Группа исследуемых детей была разделена на две подгруппы:

1.Экспериментальная группа, в которую входили 5 детей. С ними проводились индивидуальные и подгрупповые занятия 2 раза в неделю и фронтальные занятия 1 раз в неделю по разработанной нами программе.

2.Контрольная группа, в которую входили 5 детей, не принимающие участия в формирующем эксперименте.

Критерий деления на подгруппы - относительно равные количественные показатели состояния фонетико-фонематической стороны речи контрольной и экспериментальной подгрупп по данным констатирующего эксперимента. В каждой подгруппе было по 2 ребенка с общим недоразвитием речи II уровня и по 3 ребенка с общим недоразвитием речи III уровня.

При построении содержания коррекционно-логопедической технологии по формированию фонетико-фонематической стороны речи мы опирались на:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Экспериментальные данные, полученные в результате проведенного логопедического обследования;

3. Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Формирующий эксперимент проводился в МОУ «Прогимназия №17» в группе № 11 г. Шадринска, Курганской области в период с 8 ноября 2010 года по 11 марта 2011 года (четыре месяца). Формирующий эксперимент осуществлялся в экспериментальной группе, в которую входили дети с общим недоразвитием речи II-III уровня (Влад М., Даня П., Дима П., Максим С., Тимофей Д.)

Работа с дошкольниками осуществлялась на индивидуальных и подгрупповых занятиях по формированию произношения 2 раза в неделю и на фронтальных занятиях 1 раз в неделю. Занятия проходили во второй половине дня, 2-3 раза в неделю по 20 минут. Всего было проведено 48 занятий.

Логопедическая работа проходила в соответствии с программным планом данного учреждения. Темы занятий подбирались в соответствии тематическому планированию логопеда данного учреждения (Приложение 2). На индивидуальных занятиях осуществлялась подготовка органов артикуляции к последующей постановке звука. Каждое занятие включало в себя упражнения на развитие фонематического восприятия, общей и мелкой моторики, а также упражнения на развитие дыхания, правильной воздушной струи и голоса. На подгрупповых и фронтальных занятиях осуществлялась отработка и закрепление полученных детьми навыков, а так же автоматизации и дифференциация поставленных звуков. Проводилась работа по формированию звукового анализа и синтеза слов.

Параллельно проводилась работа с родителями и педагогами ДОУ - в виде анкетирования, консультаций, семинаров-практикумов по соответствующим заявленной технологии темам и оформлялся логопедический уголок, тем самым, осуществлялся комплексный подход, представленной логопедической технологии.

Таким образом, комплексная логопедическая работа по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня включает в себя несколько направлений (схема 1).

Схема технологии формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня

Схема 1.

3.2 Содержание формирующего эксперимента

Изучив достаточное количество психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме преодоления общего недоразвития речи, а в частности по вопросу развития фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста (Волосовец Т.В., Ткаченко Т.А., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Нищева Н.В., Фомичева М.Ф и других авторов), нами была разработана логопедическая технология по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-IIIуровня. Технология состоит из 3-х этапов.

1. Организационный этап (включает 5 занятий)

Задачи:

- Установление положительного эмоционального контакта с детьми;

- Установление положительного контакта родителями, выявление необходимости работать совместно с родителями и педагогами ДОУ (по средствам анкетирования) (Приложение 3);

- Развитие интереса к занятиям;

- Подготовка органов артикуляции детей к правильному воспроизведению звуков;

- Формирование направленной воздушной струи;

- Развитие фонематического слуха;

- Отработка сохранных звуков

(Приложение 4).

2. Развивающий этап (включает: 38 занятий с детьми и консультационно-просветительскую работу с родителями и педагогами ДОУ)

- Формирование правильного произношения звуков и их автоматизация и дифференциация;

- Корректирование искаженно произносимых звуков в соответствии с данными первичного обследования детей;

- Формирование фонематических процессов (развитие фонематического слуха и восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений);

- Повышение компетенции родителей и педагогов по проблеме развития фонематических процессов, обеспечивающей своевременное формирование речи ребенка среднего дошкольного возраста;

- Оказание квалифицированной психолого-педагогической поддержки родителям;

- Создание условий для активного участия родителей в коррекционно-образовательном процессе

(Приложение 5,6,7).

§ Открытые занятия с привлечением родителей

Иногда фронтальные и индивидуальные консультации сопровождаются показом открытых занятий. Родители при необходимости и при наличии возможностей могут посещать занятия логопеда и воспитателей в течение всего периода обучения и могут видеть, оценивать и сравнивать речь собственного ребенка и других детей.

Принцип открытости обучения всегда увеличивает, усиливает эффект воздействия на речь и в целом на личность ребенка.

Родители получают информацию о необходимости дозирования нагрузки детей, выполнении санитарно-гигиенических требований по оборудованию места для занятий ребенка дома.

§ Консультации

Важным видом взаимосвязи в работе логопеда, родителей и педагогов являются консультации. Консультации логопеду важно построить так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей и педагогов для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для пользы дела.

На консультации выносят наиболее актуальные темы, которые интересуют родителей:

- «Почему и как нужно развивать фонематический слух?» (Приложение 8)

- «Развитие мелкой моторики» (Приложение 9) и другие темы.

К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, то есть организуется выставка пособий. Например, к теме «Развитие мелкой моторики»: бусы, пуговицы, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, палочки и задания к ним, цветные и простые карандаши, краски, альбом для рисования, альбом для раскрашивания, пластилин, ножницы, иголки, нитки,

Следует отметить, что консультации бывают фронтальные и индивидуальные.

Фронтальные проводятся один раз в месяц. Это своеобразный логопедический всеобуч родителей. Тематика таких консультаций определяется на период обучения или целый учебный год, при необходимости она может меняться. Перед очередной консультацией (за 1-2 недели) в информационной папке родители могут ознакомиться с вопросами, выносимыми на консультацию, предложить свои для обсуждения.

Индивидуальные консультации проводятся по приглашению логопеда или по просьбе или предложению родителей один раз в неделю, в определенный день. На этих консультациях логопед демонстрирует успехи ребенка в преодолении дефекта, объясняет, какая помощь необходима ребенку со стороны родителей на данном этапе обучения.

§ Семинары практикумы

Следующей важной формой работы с родителями являются семинары-практикумы, на которых родителей знакомят с требованиями, методическими условиями, правилами выполнения практических заданий и обучают их навыкам работы над артикуляцией, дыханием, развитием мелкой моторики рук, развитием силы, высоты голоса. На каждом семинаре-практикуме в течение длительного времени родителям наглядно демонстрируют все упражнения, объясняют, на что нужно обращать внимание при выполнении их детьми дома, как откорректировать неточности.

§ Родительские собрания

В течение года проводится несколько родительских собраний, тематика которых планируется в зависимости от речевого диагноза и от возраста детей.

На родительских собраниях логопед в доступной форме объясняет родителям суть речевого дефекта детей, знакомит с популярной литературой по речевому нарушению. На последующих собраниях родители знакомятся с выводами специалистов о состоянии знаний и умений детей в различных видах деятельности. Логопед дает рекомендации по организации ежедневных занятий с ребенком дома, по работе с индивидуальной тетрадью ребенка. Родители получают полную информацию об организации логопедической помощи детям в условиях логопедической группы. Также логопед информирует родителей об итогах обучения детей за истекший срок, предлагает родителям поделиться наблюдениями за развитием речи детей.

Последнее собрание проводится по итогам коррекционного обучения, на нем даются рекомендации по закреплению полученных навыков правильной речи в летний период.

§ Логопедический уголок

Представляет собой сменяемый несколько раз в год материал с практическими советами и рекомендациями для родителей и педагогов. Размещается теоретическая информация по проблеме воспитания и обучения детей с нарушениями речи, а так же ответы на интересующие вопросы родителей. Размещаются интересные моменты занятий, примеры разговорной речи детей вне занятий (Приложение 10).

3. Закрепляющий этап

Цель: обобщение и закрепление полученных знаний и умений на предыдущем этапе в процессе организации логопедической технологии.

Проверка эффективности логопедической технологии: Разработанная логопедическая технология будет считаться эффективной, если уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи повысится.

3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

По результатам констатирующего эксперимента испытуемые были поделены на две группы: контрольная и экспериментальная.

Разработанная логопедическая технология была апробирована в ходе формирующего эксперимента, проводимого на базе МОУ «Прогимназия №17» г.Шадринска Курганской области в группе № 11 в течение 4 месяцев. Занятия с детьми из экспериментальной группы проводились 2-3 раза в неделю.

Для проверки эффективности разработанной логопедической технологии, по окончанию формирующего эксперимента, был проведен контрольный эксперимент. При проведении контрольного эксперимента использовалась та же диагностическая методика, что и при проведении констатирующего эксперимента.

При исследовании фонетико-фонематической стороны речи были получены результаты, предъявленные в таблице 7.

Таблица 7.

Имя ребенка № задания	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Арсений И.	Даша С.	Ефим З.	Кирилл Т	Максим Н.	Влад М.	Даня П.	Дима П.	Максим С.	Тимофей Д.
	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
1	2	3	2	3	1	1	1	1	2	2	1	2	1	3	2	4	2	4	3	5
2	3	3	2	3	1	1	2	2	3	4	1	2	1	2	1	3	3	4	3	4
3	1	1	1	1	1	1	1	1	2	3	1	1	1	1	2	3	2	4	2	4
4	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	3	2	4
5	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	3	2	3	2	4
6	3	3	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	3	5	4	5	3	5
7	0	0	0	1	0	0	0	0	1	2	0	0	0	0	2	4	3	5	3	5
8	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	3	1	2	1	1
9	1	1	1	2	1	1	1	2	1	3	1	1	1	1	2	3	2	2	2	3
10	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	3	4	2	2
11	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	2
12	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0
13	1	1	1	3	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	3	1	2	1	3
14	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	3
15	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	3	1	2	1	3
16	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	3
17	1	2	1	3	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	3	1	3
Общий балл по всем заданиям	18	25	15	31	13	13	14	16	18	29	13	17	13	17	21	41	28	47	29	54
уровень	С	С	Н	С	Н	Н	Н	Н	С	С	Н	Н	Н	Н	С	С	С	С	С	В

I - результаты констатирующего эксперимента

II - результаты контрольного эксперимента

В контрольной группе получены следующие результаты:

Низкий уровень - 2 человека (40%)

Средний уровень - 3 человека (60%)

Высокий уровень - не выявлен (0%)

В экспериментальной группе получены следующие результаты:

Низкий уровень - 2 человека (40%)

Средний уровень - 2 человека (40%)

Высокий уровень - 1 человек (20%)

Количественные данные обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей контрольной группы

Диаграмма 7

Количественные данные обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей экспериментальной группы

Диаграмма 8

Из таблицы 7 и диаграмм 7, 8 видно, что в контрольной группе 2 ребенка находятся на низком уровне, но увеличились количественные результаты у Кирилла Т. С 14 баллов до 16, и 3 ребенка на среднем уровне развития фонетико-фонематической стороны речи, также увеличились количественные результаты Арсений И. с 18 баллов до 25, Даша С. перешла с низкого уровня на средний, количественно увеличив свои результаты с 15 баллов до 31 и Максим Н. остался на среднем уровне, но с 18 баллов улучшил свои результаты до 29 баллов. Дети контрольной группы стали лучше справляться с заданиями, предъявляемыми при обследовании звукопроизношения и фонематического восприятия.

Также из таблицы 7 и диаграмм 7, 8 видно, что двое детей экспериментальной группы находятся на низком уровне, двое детей на среднем уровне и один ребенок на высоком уровне развития фонетико-фонематической стороны речи.

У трех детей улучшилось звукопроизношение, поставлены звуки [с], [ш], [л], [ц]. При повторном обследовании фонематического восприятия у двоих детей так же отмечаются улучшения - дети успешнее справились с заданием на определение картинки с заданным звуком. В задании 5, где необходимо было из предложения выделить слово с заданным звуком, трое детей практически полностью справились с заданием.

При обследовании навыков фонематического анализа и синтеза дети экспериментальной группы лучше справлялись с заданиями на выделение гласного звука в начале, середине и конце слова и успешнее справились с заданием на выделение согласного звука в конце слова. Дети со II уровнем общего недоразвития речи, входящие в экспериментальную группу также частично справились с выполнением задания на определение места гласного звука в середине и конце слова.

Ниже, в гистограмме 1, приведены сводные результаты констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы.

Гистограмма 1 Констатирующий Контрольный эксперимент эксперимент

Из гистограммы 9 видно, что у 5 детей (100%) из экспериментальной группы наблюдалась динамика, в развитии фонетико-фонематической стороны речи после проведения коррекционно-развивающих занятий.

По итогам контрольного эксперимента двое детей остались на низком уровне, но количественная оценка развития фонетико-фонематической стороны речи повысилась с 13 баллов до 17 у обоих детей. Двое детей сохранили свое положение на среднем уровне развития речи, но так же значительно повысилась количественная оценка Дима П. с 21 балла до 41, Максим С. С 28 баллов до 47. И один ребенок перешел со среднего уровня развития фонетико-фонематической стороны речи на высокий уровень - Тимофей Д. с 29 баллов до 54 (Таблица 7).

Таким образом, можно отметить положительные изменения в динамике развития речи детей экспериментальной группы, а также дети стали больше проявлять активность в самостоятельных высказываниях.

Эффективность логопедической работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи была достигнута путем целенаправленной коррекционно-развивающей работы с детьми и консультативно-просветительской работы с родителями детей и педагогами ДОУ.

Проведенное нами исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы, а также показало явную динамику в формировании фонетико-фонематической стороны речи.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что наша технология была эффективной, так как у большинства детей экспериментальной группы наблюдаются улучшения в развитии фонетико-фонематической стороны речи. Гипотеза нашего исследования подтвердилась, и все поставленные нами задачи были решены.

Таким образом, нами была разработана и апробирована технология формирования фонетико-фонематической стороны речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня, которая включала в себя следующие блоки:

1. Работа с детьми:

- формирование правильного звукопроизношения

- коррекция неправильно произносимых звуков

- развитие фонематических процессов (восприятие, анализ, синтез, представления)

- развитие высших психических функций и моторики.

Эта работа осуществлялась на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях с детьми 2-3 раза в неделю. Все занятия проходили в игровой форме.

2. Консультативно-просветительская работа с родителями и педагогами ДОУ:

- анкетирование

- открытые занятия

- консультации

- семинары-практикумы

- логопедический уголок

Анализ контрольного эксперимента показал, что дети экспериментальной подгруппы показали более высокий уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи, по сравнению с детьми контрольной подгруппы, что подтверждает эффективность представленной технологии.

По результатам констатирующего эксперимента у детей экспериментальной группы был выявлен у 2 (40%) детей низкий уровень развития фонетико-фонематической стороны речи и у 3 (60%) детей выявлен средний уровень. После проведения контрольного эксперимента в экспериментальной группе 2 ребенка (40%) остались на низком уровне, но количественно повысили результат, 2 ребенка (40%) остались на среднем уровне, но также количественно повысили результат и 1 (20%) ребенок перешел со среднего уровня развития фонетико-фонематической стороны речи на высокий.

Эффективность логопедической работы была достигнута при условии комплексной работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня.

Заключение

Общее недоразвитие речи - это системное нарушение речевой функции при сохранном слухе и интеллекте. Основная масса детей-дошкольников имеет диагноз общее недоразвитие речи II-III уровня. Анализ научно-методической литературы показал, что во время не сформированные процессы фонетико-фонематической стороны речи приводят к неподготовленности детей к обучению в школе, а именно, к овладению навыками чтения и письма. Несформированность фонетико-фонематической стороны речи является актуальной проблемой настоящего времени.

Цель нашего исследования заключалась в изучении сформированности фонетико-фонематической стороны речи, как необходимого элемента сформированной речевой функции в целом и в создании технологии по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня в процессе комплексной коррекционно-логопедической работы.

Исследование фонетико-фонематической стороны речи проходило в рамках констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 10 детей. Проведенное обследование показало, что у детей среднего дошкольного возраста имеются нарушения звукопроизношения некоторых групп звуков (замены, смешения, искажения), недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа, а так же недоразвитие навыков фонематического синтеза и фонематических представлений.

Опираясь на общедидактические принципы специальной педагогики и психологии, нами была разработана технология комплексной логопедической работы, включающая сочетала в себе логопедическую работу с детьми и непосредственное участие в коррекционном процессе родителей детей и педагогов ДОУ, с целью повышения их компетентности по изучаемой проблеме и наибольшей эффективности при преодолении несформированности фонетико-фонематической стороны речи у детей.

Дети, участвующие в эксперименте были разделены на две подгруппы (контрольную и экспериментальную), численность каждой подгруппы составила пять человек. Критерий отбора детей для подгруппы - количественные показатели состояния фонетико-фонематической стороны речи детей контрольной и экспериментальной подгрупп по данным констатирующего эксперимента.

Для выявления динамики формирования фонетико-фонематической стороны речи после проведения формирующего эксперимента, нами был осуществлен контрольный эксперимент. Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о качественном повышении результатов: - 2 (40%) ребенка из экспериментальной группы остались на низком уровне сформированности фонетико-фонематической стороны речи, но повысили качественные и количественные результаты, 2 (40%) ребенка из экспериментальной группы остались на среднем уровне, но также повысили качественные и количественные результаты оценки уровня сформированности фонетико-фонематической стороны речи и 1 (20%) ребенок из экспериментальной группы перешел со среднего уровня на высокий.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, при целенаправленной и комплексной логопедической работе по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня действительно возможно сформировать и повысить уровень сформированности звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематических представлений.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что наша технология была эффективной, так как у всех детей экспериментальной группы наблюдается динамика в сформированности процессов фонетико-фонематической стороны речи. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась, и все поставленные нами задачи были решены.

Библиографический список

1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям : Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

2. Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправление звукопроизношения у детей для логопедов и родителей / Е.С.Анищенкова. - М.: АСТ: Астрель. 2008. - 158, [2]с.: ил. - (Популярная логопедия)

3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодалению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254, [2] с.: ил. - (Высшая школа).

4. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. - 232 с.

5. Баскакина И.В. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Р / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 32с.: ил. - (Внимание: дети!).

6. Баскакина И.В. Логопедические игры. Жужжалочка и Шипелочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков Ж и Ш / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 32с.: ил. - (Внимание: дети!).

7. Баскакина И.В. Логопедические игры. Приключения Л. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Л / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 32с.: ил. - (Внимание: дети!).

8. Баскакина И.В. Логопедические игры. Свистелочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука С / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 32с.: ил. - (Внимание: дети!).

9. Бачина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи, М.: ТЦ Сфера, 2009

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961

11. Генинг М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. - Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1971

12. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -- М., 1982.

13. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998

15. Занимательное азбуковедение: Материалы для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста /авт.-сост Попова Г. П., Усачева В.И. - Волгоград: Учитель,2007. - 252 с.

16. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. - М.: «Академия», 1999.

17. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2008

18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. II период : пособие для логопедов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2009. - 96 с.

19. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999

20. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985г.

21. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. -- М., 1958.

22. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.дефектол.фак.пед.вузов/ Под ред. Волковой Л.С. В 5 кн. - М., 2003 г. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью

23. Логопедия: Подготовительная группа: Разработки занятий. /Сост. О.И. Бочкарева. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 128с.

24. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской

25. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой.- М: Просвещение,1989

26. Мазанова Е.В. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в системе коррекционной работы по преодолению ОНР.// Логопед в детском саду, 2004, № 1.

27. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.--М.: Просвещение, 1992

28. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. / Под ред. В.И.Селиверстова.-- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

29. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР - СПб., 2008 г.

30. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // Под ред. Мироновой С.А. М., 1987

31. Овчарова Р.В. Психология родительства. Высшее профессиональное образование, Детская психология.: «Академия» - 2005, 368с.

32. Овчинникова Е.В. Организация сотрудничества логопеда и родителей. // Логопед, - 2007. - №6

33. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968

34. Пожиленко С.А. артикуляционная гимнастика6 Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста - СПб., 2006г.

35. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973

36. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973

37. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В.Волосовец. - М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. - 224 с.

38. Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции. Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

39. Свободина Н.Г. Логопед и родители: как правильно строить взаимоотношения. // Логопед. - 2007. - №2

40. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»/ Под ред. В. И. Селиверстова, О. А. Денисовой, Л. М. Кобриной. - М. ВЛАДОС, 2009.

41. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. - Изд.7-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 445, [1]с. : ил. - (Справочник).

42. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. Основы логопедии. М.: П. 1989

43. Ткачева В. В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2.

44. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.:"Издательство ГНОМ и Д", 2000. - 80 с. (Практическая логопедия.)

45. Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи // Школ. логопед. - 2008. - № 5,6. - C. 18-27

46. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 87-98

47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1989

48. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

49. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999

50. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М., 1962

51. Юдина Я. Л., Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. - М.: ВАКО, 2010. - 128с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем)

Размещено на Allbest.ru