Е.И. Тихеева стала первым исследователем, который смог систематизировать и разработать разделы программы по развитию речи у детей дошкольного возраста, что привело к становлению нового научного направления - методики развития речи детей дошкольного возраста. Именно благодаря Е.И. Тихеевой обучение русскому языку в конце XIX - начале XX веков получило статус обязательного для всех учреждений образования, как для учреждений типа «свободного воспитания» (детские сады М.Х Свентицкой и Ю.И.Фаусек, которые основывались на работах М. Монтессори), так и для дошкольных учреждений, которые действовали в соответствии с теорией К.Д. Ушинского, а также его последователей Е.Н. Водовозовой и Е.И Тихеевой, отмечает Е.С. Рычагова.

В 1937 году Е.И Тихеева издала свою книгу «Развитие речи дошкольника». Педагогическое научное наследие Елизаветы Тихеевой достаточно большое: за время своей работы она написала 15 монографий; 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности; около 50 статей в периодической печати.

Собственные исследования и оригинальную педагогическую теорию Е.И.Тихеева внедрила в работу экспериментальных учебно-воспитательных учреждений. Одной из составляющей педагогического наследия Е.И. Тихеевой являются практически апробированные частные методики (методика развития детской речи; методика математического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста; методика ознакомления детей с природой и экологического воспитания ребенка-дошкольника), а также методы организации самостоятельной (игровой и трудовой) деятельности ребенка с дидактическими материалами. Предложенные Е.И. Тихеевой методы могут оказаться востребованными в настоящее время, если учитывать их соответствующую адаптацию согласно требованиям технологии «ретроинновации» [51; с. 88].

Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой - некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.

Недолго прожив в городе Гатчина в начале ХХ века, Елизавета Ивановна Тихеева, будучи уже в пожилом возрасте вновь поселилась в этих местах, в Вырице. Это произошло накануне Великой отечественной войны. Позже Вырицу захватили немцы. 1 января 1943 года Елизавета Ивановна Тихеева скончалась [32; с. 39].

Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций. В истории отечественного образования присутствует достаточное количество авторских педагогических концепций, которые имеют непреходящее значение собственно для его развития. В качестве одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки

будущих педагогов, в настоящее время признается «метод игры - труда» Елизаветы Ивановны Тихеевой. Она стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений. Во второй главе нашей работы мы рассмотрим возможности использования педагогического наследия Е.И. Тихеевой в современном дошкольном и начальном образовании.

Глава 2. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой и его использование в современном дошкольном и начальном образовании

2.1 Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе

Елизавета Ивановна Тихеева является создателем оригинальной отечественной системы дошкольного воспитания. Бесспорным является тот факт, что вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку очень высок. Она была одной из сторонниц прогрессивно-гуманистического направления в педагогике, полагала, что воспитание маленького ребенка должно происходить в гармонической цельности «всех природой ему предназначенных способностей и дарований, во всей красе тех духовных и нравственных сил, полный расцвет которых дает право признать венцом творения себе подобного» [39; с. 91]. Гармоничное воспитание личности, в соответствии с положениями Е.И. Тихеевой, должно основываться на этических соображениях [52; с. 49].

Е.И. Тихеева мечтала жить и осуществлять свою деятельность в то время, когда общественное дошкольное воспитание детей будет распространенным явлением по всей России и будет способствовать удовлетворению главным образом потребностей трудящихся. Она подчеркивала достоинства общественного дошкольного воспитания. Детский сад, определяла она, «предоставляет ребенку возможность развиваться, работать, играть в условиях общественности, приводит его в систематическое ежедневное общение со взрослыми и товарищами; прививает надлежащее отношение детей друг к другу, к кооперации, к общественному имуществу, общим интересам...» [40; с. 52].

Е. И. Тихеева занималась вопросами дошкольного воспитания, принимая во внимание главные положения отечественной классической педагогики. Идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она считала, что только в таких условиях происходит развитие личности ребенка, соответствующее «высшим законам, социальным и этическим». Е.И. Тихеева подчеркивала необходимость существования такой системы, которая смогла бы помочь воспитать «человека в лучшем значении этого слова и обеспечила бы всестороннее развитие личности человека начиная с раннего возраста» [39; с. 93]. Она также считала, что существовавший в то время общественно-политический строй России, в условиях которого общество и государство находилось в состоянии противостояния, имеющиеся законы не отвечали личностным интересам и интересам общества, а также его деятельность не были направлены на выполнение правительством собственных обязанностей по отношению к воспитанию детей. Е.И. Тихеева видела выход в деятельности и инициативе со стороны прогрессивных общественных сил России. Она была уверена в том, что общество может справиться с задачей воспитания человека, в том случае, «если оно будет на высоте понимания вопроса» [40; с.86]. Е. И. Тихеева была сторонницей теории автономии общества от государства. Общество она определяла, как надклассовую организацию. Е. И. Тихеева настаивала на проведении умеренной педагогической реформы - пересмотре школьной программы и учебного материала, упорядочения методов обучения и т.д. [51; с. 22].

Е. И. Тихеева указывала, что в дореволюционной России обычная семья не могла способствовать оптимальному воспитанию дошкольников по причине сложных условий ее жизнедеятельности и отсутствия должного уровня педагогических знаний. Ненамного лучше была и ситуация, связанная с воспитанием в семье и в привилегированных сословиях и классах. Она говорила, что в подобных семьях «все неблагополучно -- от начала до конца, все нуждается в перестройке -- от основания до вершины. Ждать от этой семьи проведения в жизнь правильного воспитания в ближайшее время, конечно, не приходится» [39; с. 46]. По этой причине имеющуюся проблему можно решить только при помощи развития системы общественных дошкольных учреждений:

«Детский сад, организованный соответственно всем рациональным требованиям, -- необходимейший помощник семьи в деле воспитания и обучения детей» [39; с. 64].

Е.И. Тихеева считала, что в условиях детского сада под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в условиях существования системы и последовательности, что представляется довольно проблематичным в условиях семейного воспитания. Она предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации детского сада и организации работы, связанная с воспитанием и образованием в нем.

Е.И. Тихеева полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. Мать ребенка должна чаще посещать детский сад, естественно при условии соблюдения установленных правил, которые являются обязательными для каждого посетителя и сотрудника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную помощь детскому саду, естественно, данное условие не распространяется на семьи с крайне низким материальным статусом [53; с. 55]. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детский сад должен быть доступным для детей каждого сословия.

Е.И. Тихеева считала, что ценность детского сада заключается не только в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, его также можно назвать носителем и местом пропаганды инновационных идей, связанных с дошкольным воспитание, «лабораторией мыслей и теории», где сможет обучиться каждый интересующийся вопросами детей дошкольного возраста. Е.И. Тихеева давала рекомендации относительно проведения бесед на тему дошкольного воспитания с родителями, организации выставок работ дошкольников. Когда она занималась решением вопросов воспитательно- образовательной работы в детском саду, она подчеркивала тот факт, что организм ребенка ведет интенсивный образ жизни, тратит много сил; умственная и физическая деятельность дошкольников может быть продуктивной только тогда, когда затрачиваемые силы смогут в нужное время пополняться за счет должного режима питания и отдыха. Она считала, что нужно уделять особое внимание питанию детей в народных детских садах, так как именно в таких садах воспитываются дети, большая часть которых в них физически истощена в виду постоянного недоедания или голодания.

Е. И. Тихеева была уверена, что детский сад должен стать «подобием семьи», что взаимоотношения между воспитателями и дошкольниками должны быть непринужденными, доверительными и доброжелательными. Находясь в детском саду, дошкольники должны жить полной жизнью, а задачей воспитателя является поддержание и обеспечение хорошего настроения у детей. Вся атмосфера детского сада должна быть радостной, а игры и занятия должны быть похожими на детские праздники. Детский сад Тихеева считала подготовительной ступенью к школе [50].

Идеи Е.И. Тихеевой представляют собой особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Потому как именно она одна из первых подчеркнула важность разработки и внедрения специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют по сей день, указывает Е.В. Шульгина. [52].

Можно отметить, что идея преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития речи. Методику развития родной речи Е.И. Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе методического наследства этого педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Собственную разработанную методику Е.И.Тихеева обосновывала современными ей научно-психологическими данными, производила проверку собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Она была уверена в том, что овладение всеми видами и проявлениями речи - означает владение орудием умственного развития человека.

На протяжении многих лет Е. И. Тихеева занималась преподаванием курса методики развития речи детей в Педагогическом институте дошкольного образования (в настоящее время в Российском Государственном Педагогическом Университете им. А.И. Герцена), в это же время она осуществляла руководство базовым детским садом (Современный петроградский детский сад, или Детский сад по методу Е. И. Тихеевой), в условиях которого она развивала и проверяла на практике систему работы по развитию речи детей. Результаты данной деятельности отражены в ее книге «Развитие речи дошкольника» (1937) [45; с. 35-36].

Огромным значением в развитии речи ребенка Тихеева наделяла семью, в условиях которой ребенок приобщается к культуре речевого общения. Е.И. Тихеева в своих работах подчеркивала важность начинаний, связанных с и литературным воспитанием человека, с раннего детства еще в семье. Она писала: “Навык правильной речи, как все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни Первой задачей родителей в связи с этим, считала она, является самый тщательный уход за органом слуха детей, забота о развитии их слуховой наблюдательности. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь: «Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым, главное--говорить медленно, ясно и громко» [41; с. 36]. Особенно велика роль матери в развитии речи и мышления детей.

У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, утверждала Е.И. Тихеева, -- это детский сад, который “по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности все методические приемы.... “Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду” [42; с. 61-62].

В это же время она настаивала на идее систематического обучения речи. Принцип системности обучения речи она рекомендовала соблюдать во время обучения рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью "настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретенные и отвлеченные" [42, с. 93].

Развитие речи и процесс обучения родному языку Е.И. Тихеева связывала с развитием личности ребенка. Она считала, что способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. В связи с этим она была убеждена в том, что поэтапное и целенаправленное обучение речи является основой целой системы воспитания в детском саду и начальной школе [44; с. 91].

В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихеевой и не утратившей собственную актуальность по сей день, рассматриваются следующие положения:

1. Развитие речи происходит в неразрывном единстве с умственным развитием. Другими словами, обучение детей родному языку происходит одновременно с познанием окружающего мира. В первую очередь развитие языка исследователи связывают с мышлением. Развитие родного языка происходит наглядным, действенным путем. Развитие речи основывается на сенсорных представлениях;

2. Развитие речи детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных связей, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Культура речи зависит от культуры речи воспитателя и других людей, которые окружают ребенка;

3. Развитие речи детей всегда сопровождается деятельностью, в первую очередь это происходит в условиях игры и труда. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в области языка;

4. Руководство развитием речи должно затрагивать каждый период жизни ребенка, в том числе и первый год его жизни;

5. Обучение на специальных занятиях можно охарактеризовать как важнейшее средство речевого развития дошкольников;

6. Процесс развития речи связан с любым из педагогических процессов детского дошкольного учреждения [39; c. 101-102].

В своих работах Е. И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи детей в детском саду и начальной школе: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. [42].

Также Е. И. Тихеева определила пути решения этих задач. Значительную часть внимания она уделяла обогащению содержания речи. В ее описывается четкая система работы над словом. Сегодня ее предложение, связанное с использованием приема окончания рассказа детьми, начало которого предлагает педагог, широко используется в работе по формированию у ребенка представлений о структуре связного высказывания - описания или повествования [45; с. 82-83].

По ее мнению, развитию и обогащению языка детей способствует знакомство детей с миром природы и общественной жизнью. Таким образом, Е. И. Тихеева включила в программу наблюдений детей ознакомление с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Она была убеждена, что закрепление материала, полученного путем наблюдений должно происходить при помощи иллюстраций, картин и игрушек. Когда Е.И. Тихеева описывала пути развития речи дошкольников, она особое внимание уделяла экскурсиям. Сегодня ее рекомендации об организации и правилах проведения экскурсий находят широкое применение в практической деятельности. Также не утратили своей значимости многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 - 7 лет.

Запас детских представлений и словарь в соответствии с системой, разработанной Е.И. Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала (по «живому слову»), при помощи словарных упражнений.

Е.И. Тихеева успешно разработала и представила виды детского рассказывания, в том числе рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др.

Серьезный вклад Е.И. Тихеева внесла в становление методики развития речи как учебной дисциплины. Придуманная ею система речевого развития детей долгое время была одной из частей программы курса «Развитие речи в дошкольном возрасте» для студентов. Большое внимание в данной программе уделяется теоретическому обоснованию проблем развития речи, анализу методической теории и практики [33], [36].

Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.

В настоящее время идеи Е.И. Тихеевой поддерживают и активно развивают в собственных разработках такие исследователи, как Е.С. Евдокимова ( "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника" (2008)), А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина ( "Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг" (2012)), А.В. Дронь, О.Л. Данилюк ( "Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников" (2011)), которые занимаются изучением взаимодействия детского сада и семьи, а также роли родительского воспитания и его взаимодействия с воспитанием в условиях детских дошкольных учреждениях. На Международной научно- практической конференции, которая проходила в ООО "НОУ "Вектор науки", рассматривалась тема: « Вклад Е.И. Тихеевой в теорию и методику дошкольного воспитания в России».

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий Дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Проблема взаимодействия Дошкольного образовательного учреждения и семьи в последнее время попала в разряд наиболее актуальных. Во время педагогической практики (в феврале-марте) 2016 года в ГБОУ ШКОЛА №880 ДО №5 ЮАО города Москвы, нами было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: "Единство семьи и детского сада". На собрании мы пришли к выводу, что папам и мамам необходимо помнить следующее: детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

Итак, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу - обеспечить оптимальное воспитание детей, только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. В этой связи Е.И. Тихеева предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации и содержания работы детского сада. Многие из данных положений не утратили своей актуальности по сей день.

2.2 Проблема ознакомления детей с природой в педагогическом опыте Е.И. Тихеевой

Многие известные педагоги важнейшим значением наделяли природу, которая, по их мнению являлась одним из ведущих средств воспитания детей. Например, К.Д. Ушинский настаивал на необходимости введения детей в природу с целью сообщения им всего доступного и ценного для их умственного и словесного развития. Положения К.Д. Ушинского в будущем получили развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые так же значительную часть внимания уделяли природе, как средству умственного воспитания детей.

Елизавета Ивановна Тихеева внесла значительный вклад в создание и разработку содержания и методов знакомства детей дошкольного возраста с природой. Для того, чтобы иметь ясное представление о содержании работы, связанной со знакомством детей с природой, необходимо, в первую очередь, понять, какую роль Е.И. Тихеева отводит природе в воспитании детей. В некоторых своих работах Е.И. Тихеева рассматривает природу как одно из условий или как один из элементов среды, в которой дошкольники живут собственной «естественной детской жизнью». («Обстановка и жизнь маленьких детей» (1922); «Ребенок-дошкольник и воспитывающая его среда» (1924). Учитывая тот факт, что именно в детском саду дети живут своей естественной детской жизнью, то есть осуществляют собственную жизнедеятельность в среде, которая обеспечивает их всестороннее развитие под руководством воспитателя, природная среда в таких условиях обладает наиболее естественным и могущественным воспитательным воздействием [23].

Природа представляет собой неисчерпаемый источник, из которого

дошкольники могут получать предметы для наблюдения, игр или труда. У каждого ребенка есть здоровые инстинкты, которые природа подпитывает, удовлетворяя главный интерес ребенка к деятельности и созиданию. E.И. Тихеева особенно подчеркивала важность природы в процессе воспитании по причине ее «совершеннейшей наглядности». Развитие ребенка на ранних жизненных этапах осуществляется в условиях постепенного расширения круга его представлений, возникающих с помощью внешних чувств. Степень ясности подобного рода представлений находится в зависимости от двух условий:

а) степени участия огромного количества внешних чувств;

б) степени активности ребенка в процессе познания [26; с.11].

И то, и другое условие, предлагаемое Е.И. Тихеевой, не вызывает сомнений, хотя и не являются раскрытыми достаточно глубоко. Степень активности ребенка в процессе познания определяет использование в процессе восприятии разнообразных органов чувств. Формирование познавательных интересов также в значительной степени зависит от характера активности ребенка в процессе познания. Е.И. Тихеева подчеркивает огромное многообразие природы, которое в педагогическом смысле не вызывает опасений. В своей работе «Обстановка в жизни маленьких детей» Е.И. Тихеева пишет, что «педагогическая безопасность» многообразия природы объясняется тем, что дошкольник «инстинктивно воспринимает природу как стройное целое, но свое внимание, свой интерес он целиком отдает заинтересовавшему его предмету, действенно его изучает». При этом существующее в настоящее время понимание содержания знаний детей показывает, что они не воспринимают природу как единое целое. Напротив, представления ребенка о природе являются отрывчатыми, разрозненными. А последовательности познания способствует руководство взрослого [24; с. 42].

Е.И. Тихеева рассматривала природу в качестве инструмента эстетического воспитания детей. Она полагала, что красота природы является

«вечной» и «неизменной». Е.И. Тихеева писала, что «природа есть высший и непогрешимый эстет, выдвигающий формы, цвета, размеры, материалы в том разнообразии и гармоническом соотношении, в той вечной красоте, которая ей доступна» [40; с. 41].

В исследованиях Е.И. Тихеевой четко прослеживается взаимосвязь между природой и сенсорным воспитанием детей. В планах педагогической работы, которые представлены в ее книге «Детский сад», некоторые предметы природы одновременно со специальным дидактическим материалом применяются для обучения различению формы и цветов, ориентировке в пространстве, различению запахов и развития термического чувства. В работе «Родная речь и пути ее развития» (1923) Е.И. Тихеева подчеркивает значение наблюдения для становления языка ребенка. Е.И. Тихеева полагала, что слова закрепляют и уточняют представление, а природа дает возможности для развития наблюдательности детей, а также языка на этой же основе. «Наблюдения природы в ее простейших, для ребенка доступных и интересных явлениях - вернейший путь для развития его языка. Детский сад должен стремиться приближать детей к природе, насколько это возможно должен подводить их сознательно к ее явлениям, а искусство педагога должно своевременно скреплять каждое ими вновь завоеванное представление с соответствующим словом» [41; с. 71].

Однако значение природы и ее применение в воспитательной работе Е.И. Тихеева не ограничивала только лишь умственным и эстетическим развитием дошкольника. Она также пыталась доказать перспективу использования природы и в этическом развитии ребенка. «Наблюдая за жизнью растений и животных, - пишет Е.И. Тихеева, - живя с ними и обслуживая их, ребенок прибегает к источнику, питающему не только внешние чувства и ум, но и оказывающему самое благотворное влияние на развитие высших чувств» [40; с. 65]. В данных условиях особое значение имеет деятельность, связанная с уходом за животными и растениями. «Что может в большей степени содействовать развитию этическому, чем сознание своей ответственности за благополучие, даже за жизнь дорогого живого существа». Также, по мнению Е.И. Тихеевой любой труд ребенка способствует воспитанию его волевых качеств. Е.И. Тихеева обратила внимание на появляющееся чувство удовлетворенности и счастья у детей, во время и после общения их с природой. В этом Е.И. Тихеева была абсолютно права, потому как взаимосвязь природы и процесса возникновения положительных эмоций у детей является действительно неоспоримой [38; с. 81-84].

Далее можно также отметить попытку Е.И Тихеевой использовать природу с целью осуществления процесса социально-политического воспитания. В данном случае видна так называемая социологизация явлений природы. Не смотря на то, что природа является естественным условием воспитания ребенка, Е.И. Тихеева принимала тот факт, что осуществление процесса воспитания только в природе невозможно. Дети, живущие в городах зачастую лишены природы. Они разделены с природой и климатическими, и материальными условиями. В то время многие дети были вынуждены оставаться в помещении. В виду данных обстоятельств перед детским садом была поставлена задача по созданию обстановку, которая призвана хотя бы частично возместить удаленность детей от естественной природы. Для решения данной задачи Е.И. Тихеева вместе со своими единомышленниками занялась разработкой будущего содержания «уголков природы», а также осуществления трудовой деятельности и наблюдения детей в них. В качестве важнейшей составляющей обстановки детского сада Тихеева выделила сад и огород, в условиях которого становится возможной организация разного рода наблюдений, труд и игр детей. Однако деятельность взрослого не должна заканчиваться созданием обстановки. Ребенок не способен самостоятельно ориентироваться во всех природных явлениях, он не может систематизировать то, что он наблюдает. По этой причине среди задач воспитателя находится и организация жизни и деятельности детей в природных условиях, оказание помощи детям к пониманию ее явлений, обучение детей наблюдению [34].

В качестве еще одной задачи, стоящей перед педагогами Е.И. Тихеева выделила ограждение, охрана ребенка от опасностей, которые могут ожидать его в процессе бесконтрольного общения с природой. Экскурсии в природу она считала начальным этапом всей работы. С целью знакомства детей с природой в ее «естественном состоянии» в условиях детского сада Е.И. Тихеева активно использовала природное окружение, которое находилось поблизости, например, дворы института, городские скверы и сады. Крайне популярными в то время были экскурсии на Неву, также часто организовывались и проводились экскурсии за город. Е.И. Тихеева была убеждена в том, что именно экскурсии способствуют наблюдению за природными явлениями в естественной обстановке, в тех взаимосвязях и отношениях, которые являются доступными для восприятия их маленькими детьми.

Помимо этого, знакомство детей с природой происходило в специально организованных «уголках природы», которые способствовали сужению круга впечатлений дошкольников, углублению понимание и уточнению восприятия. В таких условиях ребенка можно осуществить приобщение ребенка к природе в любое время года и подобрать необходимый материал для трудовой деятельности и процесса наблюдения в зависимости от особенностей возраста и развития детей. Для наблюдений и трудовой деятельности детей были предназначены все растения и животные, которые находились в «уголке природы». Но только лишь этим дело не ограничивалось: данный природный материал также применялся для разного рода дидактических занятий (в частности на занятиях по сенсорному воспитанию и речи), для ручного труда. Е.И. Тихеева определяла «уголок природы» как специфическую лабораторию, в условиях которой дети под руководством педагога занимаются выполнением разного рода работ - они занимаются выращиванием растений в любых условиях (к примеру, земляная и водная культура луковичных, растения на свету и в темноте и т.п.). Дети осуществляют уход за различными животными и растениями в соответствии с их потребностями, систематически наблюдают за процессом их роста и развития. Естественно, в данной ситуации можно заметить бесспорное влияние «ленинградской школы» методики естествознания, которая была создана и проработана группой природоведов, которые закладывали в качестве фундамента преподавания естествознания в начальной и средней школе методы исследования и экскурсии. «Уголок природы», созданный Е.И. Тихеевой транслирует те видоизменения, которые происходят в природе, а его материалы пополняются и изменяются в соответствии с сезоном. Осенью можно увидеть растения с различной окраской листьев, растения, которые цветут только осенью, семена, фрукты, осенние ягоды, овощи. Зимой дети обычно находят ветки, наблюдают за снегом. Весной они могут увидеть, как набухают и распускаются почки. В это же время на уголке происходят всевозможные посадки и посевы, появляются букетики первых цветущих растений. На протяжении целого года на территории уголка природы проживают разные птицы и млекопитающие; происходят продолжительные по времени наблюдения за развитием насекомых, головастиков. Содержание процесса наблюдения, трудовой деятельности дошкольников, подбор материала для уголков природы, которые были разработаны под руководством Е.И. Тихеевой не потеряли значения и для настоящего времени. Многие «уголки природы», организованные в детских садах, учреждениях начальной и средней школы, созданы по образцам, предложенным Е.И. Тихеевой. При этот многое остается забытым. В первую очередь это касается организации опытов, доступных детям дошкольного возраста. Е.И. Тихеева в свое время сделала попытку внести существующую систему в знания дошкольников о предметах и явлениях природы. По этой причине в «уголке природы» растения были сгруппированы по видам и группам: «наши огородные растения», «наши деревья и кусты», «наши цветы» и т.п. [6].

Когда речь идет о систематизации знаний, особую актуальность приобретают беседы. Воспитатели, педагоги и родители могут беседовать с детьми об осени, зиме, весне, в процессе беседы могут закрепляться и систематизироваться знания о животных и группах животных, о птицах, которые не улетают зимой, о насекомых, о человеческом труде. В своей работе

«Родная речь и пути ее развития» Е.И. Тихеева подчеркивает необходимость построения беседы с детьми на основе естественных наблюдений за окружающими предметами и явлениями.

Е.И. Тихеева использовала в собственной деятельности не только экскурсии, трудовую деятельность, наблюдения в «уголке природы», беседы, но и детскую литературу. Она использовала произведения таких писателей, как В. Бианки, К. Чуковский, произведения фольклора, детские стихи и рассказы советских писателей тридцатых годов. Сама литература подбиралась в соответствии с сезоном [20; с. 42].

Еще одной составляющей метода Е.И. Тихеевой можно назвать труд детей на огороде. Начиная с возраста 4 лет каждый ребенок начинал работу по уходу за посадками и посевами. В этом случае детский труд должен был быть посильным и опираться, в первую очередь, на игровую деятельность. Детям в таком возрасте нельзя навязывать те или иные обязанности, важно их правильно заинтересовать. По этой причине трудовая деятельность должны сопровождаться разного рода наблюдениями. Когда Е.И. Тихеева занималась организацией труда на огороде она опиралась на труды Ф. Фребеля. Таким образом, у каждого ребенка должна быть собственная грядка, однако при этом она же была составляющей общего огорода, урожай с которого отправляется в «общий котел». В данном случае каждый ребенок понимает собственную индивидуальную ответственность за рост растений, поэтому такую работу можно назвать качественным средством воспитания при условии оптимального сочетания индивидуального труда с коллективным.

Некоторую часть информации о природных особенностях дети получают в процессе игровой и трудовой деятельности в других «уголках», которые организованы в детском саду. Например, в «уголке кухни» дети могут увидеть такие физические и химические явления, как кипение, горение, теплопроводность, растворимость веществ. В таких условиях происходит их знакомство с различными овощами, фруктами, крупой, а также их особыми свойствами и т.д.

Подробная программа знаний о природе, которую дети должны усвоить в детском саду представлена в «Плане педагогической работы на 1928/29 годы», приложенном в книге Е.И. Тихеевой «Детский сад». Разработанный ею план предполагает поэтапное усложнение материала в соответствии с возрастом ребенка. Данный план предполагает разделение содержания работы по знакомству с природой как за пределами детского сада, так и в самом детском саду. Предложенная программа основывается на целостном подходе к природе, что сегодня воспринимается положительно. Продвижением данного подхода занимались прогрессивные педагоги до начала революции, затем он получил свое дальнейшее развитие у советских методистов-естественников, осуществлявших работу с детьми в начальной школе. Работа современных детских садов также основывается на целостном подходе и, как показывает опыт, использование данного подхода в процессе знакомства детей с природой является наиболее доступным и полезным. В настоящее время в каждой группе детского сада воспитатели обязательно знакомят детей с сезонными явлениями. Наблюдения за сезонными изменениями природы за пределами детского сада дополняются работой в «уголках природы». В соответствии с тем или иным временем года дети осуществляют наблюдения за изменениями, которые происходят среди обитателей «уголка природы» [40].

Также в соответствии с работами Е.И. Тихеевой современными воспитателями определяется содержание трудовых навыков по уходу за животными и растениями. Дети младшей группы в настоящее время принимают участие в уходе за «уголком природы». В средней группе осуществляется уход за растениями и животными, дети занимаются посадкой и пересадкой растений. В старшей группе дети осуществляют полный уход за растениями и животными в «уголке природы», отвечают за посадки на огороде.

В настоящее время в детских садах для ознакомления детей с природой и окружающим миром используются труды таких современных исследователей, как С.Н. Николаева («Методика экологического воспитания в детском саду» (2004)), Н.А. Рыжова («Программа «Наш дом-природа»: блок занятий «Я и природа» (2005)), Т.А. Серебрякова (Экологическое воспитание в дошкольном возрасте (2008). В отдельный вид образовательной деятельности можно включить занятия с детьми на прогулке. Этим вопросом занимаются такие авторы, как Г.В. Лаптева ("Лучшие развивающие прогулки круглый год" (2012)). В своей педагогической деятельности мы работаем по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и дополнительно используем методические материалы таких авторов, как В.А. Соломенникова ("Ознакомление детей с природой"), Т.Н.

Зенина ("Ребенок и окружающий мир: Занятия на прогулке"), М.П.Костюченко ("Исследовательская деятельность на прогулках.) Экологические занятия с детьми 5-7 лет" (2014)). Важно отметить, что в указанных работах авторами раскрываются проблемы, созвучные идеям Е.И. Тихеевой. В качестве примера нами разработаны конспекты занятий с детьми по окружающему миру и занятий на прогулке, проведенных в ГБОУ Школа №880 ДО№5 ЮАО города Москвы. Разрабатывая данные конспекты, мы опирались на рекомендации Е.И. Тихеевой.

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности, указывала Е.И. Тихеева.

2.3 Е.И. Тихеева - создатель дидактического материала для детей

Е.И. Тихеева подчеркивала тот факт, что игровая деятельность приносит детям большое количество радости и удовольствия. Также игровую деятельность можно назвать средством всестороннего развития физических и духовных сил детей. Она писала, что «на игры в детском саду должно быть обращено огромное и притом продуманное внимание, игра является основным содержанием жизни ребенка, его работой и развлечением в одно и то же время; она представляет его душе широчайшую возможность предстать во всей многогранности своих черт и особенностей. Играет ли ребенок один или совместно с другими, игры всегда и при всех условиях открывают простор его деятельности, рвущимся наружу творческим силам, воображению, всем запросам его души» [41].

Дети дошкольного и младшего школьного возраста являются очень подвижными и активными, им нравится проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе и в трудовой. В качестве ведущей задачи, стоящей перед детским дошкольным учреждением, Е.И. Тихеева рассматривала предоставление детям возможности действовать, обеспечение их работой, пользу от которой они смогли бы сами понять и прочувствовать. Е. И. Тихеева была категорически против и строго регламентированных и систематизированных механических ручных работ, которые рекомендовал Фребель. Она подчеркивала, что необходимо обучить дошкольников навыкам простейших видов ручного труда, которые смогли бы в будущем облегчить осуществление различных творческих замыслов; необходимо сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и таким образом проводить воспитание у них навыков социального характера, их индивидуальных вкусов и интересов.

Е.И. Тихеева считала, что важнейшим значением в воспитательно- образовательной работе детского сада обладают организованные занятия с детьми. Она успешно решила все вопросы, связанные с необходимостью и возможностью разработки программы и планов занятий в детском саду. Е.И. Тихеева указывала: «Вполне возможна программа, которая при умении пользоваться ею, при умении смотреть в корень дела окажет немалые услуги каждому, кто к этому делу приставлен... В нормально поставленном детском саду интересы ребенка всегда совпадают с планом занятий, начертанным руководящим лицом» [41; с. 62]. Она подчеркивала важность подобных программ занятий, потому как их разработка и внедрение определяется целями и задачами дошкольного учреждения как воспитательно-образовательного учреждения, которое готовит дошкольников к школьному обучению.

Программа определяет направление занятий, она также определяет количество тех сведений, которые должны быть усвоены каждым ребенком дошкольного возраста [52].

В стенах детского сада воспитатель должен заботиться о том, чтобы внимание детей не рассеивалось, чтобы на занятиях соблюдались принципы последовательности, систематичности. Любое новое представление, новый появляющийся в сознании дошкольника предмет должен по возможности быть взаимосвязан с определенным ассоциативным звеном, с уже имеющимися представлениями. В условиях детского сада, по ее мнению, нет места отдельным учебным предметам в таком смысле, как это понимается в современной школе. Беседы, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всякого рода, игры, гимнастика должны находиться в строгом соотношении. «Все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели -- стройному развитию всех способностей ребенка» [41; с. 15].

Е.И. Тихеева с течением времени заявила о качественно новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, дидактические игры являются только одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с дошкольниками одновременно с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудовой деятельностью. Е.И. Тихеева считала, что эффективность дидактических игр в процессе воспитания и обучения находится в прямой зависимости от того, насколько они соответствуют интересам ребенка, в какой степени они способны доставить ему радость, в какой мере они способствуют проявлению собственной активности и самостоятельности.

Для Е. И. Тихеевой представлялось вполне возможным в некоторых отдельных случаях использование специальных упражнений, связанных с так называемой «умственной ортопедией». Данные упражнения в условиях умелого руководства могут способствовать развитию у детей утонченности восприятия, могут оказывать влияние на воспитание выдержки, воли, наблюдательности, ловкости, соревновательного духа. Такие занятия должны быть связаны с практическими занятиями и играми, которые проводятся в детском саду; необходимо их постоянно пополнять, делать более разнообразными. Е.И. Тихеева считала, что дидактический материал, предложенный М. Монтессори для развития органов чувств, представляет для педагогов определенное значение и интерес, поэтому он является обязательным для ознакомления для каждого, кто занимается воспитанием, однако она замечала и негативные моменты в методике его применения. Е.И. Тихеева писала «Мы считаем все ее (Монтессори) приемы в значительной степени неестественными, обусловленными той искусственной обстановкой, среди которой проводят время большинство питомцев детских садов и домов». Е. И. Тихеева справедливо утверждала, что дидактические упражнения М. Монтессори врываются в жизнедеятельность детей, что они абсолютно не связаны с их ведущими интересами, а ребенок, который в таких условиях может безупречно подобрать моточки ниток разных цветов по всем основным цветам и оттенкам, но может бессознательно отнестись к спектру радуги [38; с. 73 ].

Упражнения, которые разработала Е.И. Тихеева предполагают формирование некоторых мыслительных операций, таких как сравнение, классификация, обобщения. Они способствуют совершенствованию речи, пополняют словарный запас, помогают в описании предметов, помогают составлять загадки. Такие упражнения развивают умение ориентироваться во времени, расстоянии и пространстве. Когда речь идет о качественном решении этих и некоторых других задач, таких как развитие памяти, внимания, воображения и мышления, необходимо внесение некоторых изменений, связанных с содержанием дидактических игр, с пополнением арсенала дидактических материалов. В качестве содержания дидактических игр рассматривает окружающая жизнь со всем имеющимся разнообразием природного мира, социальных связей, предметов, созданных руками [37; с. 68].

Итак, одной из наиболее серьезных заслуг Е. И. Тихеевой является то, что она смогла научно обосновать дидактические основы дошкольного воспитания. Принимая во внимание научные достижения своего времени, систематизируя наилучший опыт дошкольного воспитания, Е. И. Тихеева разработала систему оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду.

Одним из наиболее значимых системных компонентов собственного оригинального метода Е. И. Тихеевой является материальная обстановка детского дошкольного учреждения. В детском саду по «методу Тихеевой» должны быть созданы для активной практической деятельности детей соответствующие уголки, так как, она полагала, что для «для творческого проявления личности нужно определенное место, материалы и орудия». На таком основании Е. И. Тихеева обеспечивала дошкольников необходимыми пособиями, материалами и орудиями для игровой и трудовой деятельности, она подчеркивала тот факт, что «детей надо не только снабжать предметами, но и обставить их так, чтобы пользование …было легко, удобно, целесообразно» [40; c. 82]

Е.И. Тихеева считала, что воспитательный потенциал мира вещей является по-настоящему огромным и «представляет обильную пищу и глубоко осмысленную работу органам внешних чувств и через эти органы развивается внутренний мир ребенка, обогащая его глубокими, ценными знаниями и представлениями». По этой причине Е. И. Тихеева полагала, что необходимо заниматься развитием способностей дошкольников, используя определенный, наиболее близкий и представляющие интерес материал трех категорий:

- природный материал;

- комплекс дидактических пособий;

- обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности.

При этом значительную часть внимания Е.И. Тихеева уделяла именно дидактическому материалу, который рассматривался как в наибольшей степени значимая и эффективная составляющая интеллектуального развития детей, которая облегчает естественное развитие их личности, их приспособленность к среде, которая способствует расширению и обладает корректирующим опытом, а также побуждает к разумной самодеятельности [51].

Е. И. Тихеевой занималась активным продвижением данной идеи, ею была предложена собственная оригинальная классификация дидактического материала, другими словами, она разделила его на «естественный» и«искусственный». К «естественному дидактическому материалу» Е.И. Тихеева относила игрушки и предметы жизненного обихода, овощи, плоды, цветы, растения, семена и др., а к «искусственному» она относила картон, деревянный материал, который был построен по принципу парности и был предназначен для исследования разного рода качеств и свойств предметов. Также в качестве одного из наиболее значимых для дошкольников материалов она выделяла предметы и орудия труда. В этой связи в собственном детском саду она создала отдельная комната «трудовых уголков» (столярный, швейный, кухня, прачечная, домоводства, строительный), которые применялись с целью организации детских игр и обыгрывания разного рода трудовых процессов и их ценности для обычной жизни.

Специально подобранный Елизаветой Ивановной в определенной системе дидактический материал и предложенная ею методика его применения была ценнейшим вкладом в дошкольную педагогику нашей страны. Е.И. Тихеева справедливо полагала, что одним из необходимых условий всестороннего развития личности дошкольника является эстетическое воспитание, которое находится в тесной взаимосвязи с умственным и нравственным воспитанием. Детям необходимы занятия по рисованию, лепке, пению. Надо создать такие условия, чтобы в условиях детского сада смог получить свое развитие вкус детей с помощью доступных для их понимания лучших образцов музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в книжках для детей, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, с выражением прочитанная сказка, стихотворение или рассказ, прелести природы, с которыми необходимо знакомить дошкольников, -- все это является средствами, которые Е.И. Тихеева предлагала использовать с целью эстетического воспитания детей. Она считала, что сохранение порядка, чистоты, а также приучение детей к поддержанию данного порядка являются частью тех приемов, без которых полноценное эстетическое воспитание невозможно [40], [41].

Можно с уверенностью сказать, что подобная система требований к организации окружающей среды дошкольника, разработкой которой и занималась Е. И. Тихеева, является своего рода совокупностью характерных для периода реформирования отечественной системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных ДОУ, отличавшихся набором минимального педагогического оборудования, которое способствовало обеспечению процесса организации учебно-воспитательной работы с дошкольниками. Ее требования стали определяющими и концептуальными для всей системы советского дошкольного образования вплоть до начала 40-х годов, а также активно применялись в процессе разработки новых проектов детских садов в нашей стране и в последующие десятилетия [22; с. 39].