Рейтинг учебных достижений.

Рейтинг - это бальная система оценки учебной деятельности, при изучении конкретной темы. Учебная деятельность может включать:

- ответы на вопросы;

- выступление по обязательной или дополнительной литературе;

- постановку вопросов;

- решение задачи;

- выполнение теста;

- терминологический диктант;

- изготовление карточек и заданий;

- дополнения к ответу;

- ассестирование учителю и другие приемы.

Каждый вид деятельности оценивается определенным количеством баллов. В сумме все эти баллы образуют рейтинг по учебной теме, в журнал выставляется единственная итоговая оценка по теме. Данная система способствует активизации индивидуальной работы школьника, делает учебный процесс открытым. В этом видится большой плюс использования данной системы контроля знаний учащихся.

Технические средства обучения системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности. По функциональному назначению Т. с. о. обычно делят на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие.

К информационным относятся в основном технические средства обучения: Радиовещание, Учебное кино и учебное Телевидение, статическая диапроекция, лингафонное оборудование, интерактивное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные технические средства обучения могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных технические средства обучения могут применяться электронные вычислительные устройства.

Контролирующие технические средства обучения предназначены для определения степени и качества усвоения учебного материала. Такие устройства используются во всех фазах учебного цикла. Контроль -- неотъемлемая часть процесса обучения, он выполняет функции обратной связи между обучаемым и преподавателем. Основные формы контроля, реализуемые с помощью контролирующих технические средства обучения, -- текущий контроль усвоения учащимися некоторого объёма учебного материала и итоговый контроль на определённой стадии учебного процесса. Контролирующие технические средства обучения бывают индивидуальные и групповые и различаются по типу обучающих программ и методам ввода ответа обучаемого.

Такие технические средства обучения бывают различной сложности: от простейших карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных электронных контролирующих автоматов и ЭВМ включительно. В наиболее совершенных контролирующих устройствах используются разветвленные обучающие программы с конструируемым ответом. При автоматизированном контроле качества усвоения материала преподаватель в значительной степени освобождается от трудоёмких операций, присущих обычным методам опроса, что даёт ему возможность уделять больше внимания творческим аспектам обучения и индивидуальной работе с учащимися. Контроль становится более регулярным, достоверным, экономным (с точки зрения затрат времени). В школах используются классы или аудитории, оснащенные контролирующими устройствами, с помощью которых преподаватель имеет возможность управлять процессом контроля и получать необходимые статистические данные о качестве усвоения учебного материала[10,стр.32].

Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих технические средства обучения, определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и технические средства обучения органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно требованиям, предъявляемым к технические средства обучения, удовлетворяют автоматизированные обучающие системы (АОС).

АОС -- функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользования.

АОС дают возможность использовать быстродействие ПК, её способность хранить большое количество информации, логической возможности, дистанционный доступ к информационным массивам, возможность накапливать и обрабатывать статистический материал об учебном процессе с требуемым уровнем обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики (12,стр.56), основные из которых -- индивидуализация обучения в условиях массовости образования; развитие творческой активности и способностей учащихся к познавательной деятельности; унификация учебно-методического материала в связи с открывшейся возможностью «тиражирования» опыта лучших преподавателей. Оснащение учебного рабочего места устройством отображения информации позволяет организовать диалог с ПК, близкий к естественной форме общения учащихся с преподавателем .

Комплексное использование технические средства обучения всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения -- улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.

2.3 Системы и технологии контроля знаний учащихся, используемые в практике работы школы

Учебные планы и программы школы предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, контрольные практические работы, тесты, экзамены и т.д..

Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.

Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов.

В практике школы используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Средствами обеспечения требований являются: открытость, конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков; - уровневый, в зависимости от сложности учебных действий, подход к оценке результатов учебного труда; - активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности; - самостоятельность учащихся в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала и уровня конечного результата. В настоящее время в школе произошли принципиальные изменения в связи с введением дифференцированного обучения, особенностью которого является дифференциация требований к знаниям и умениям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень должен быть доступен и посилен всем школьникам. На его основе формируются повышенные уровни овладения. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Эти уровни и, прежде всего, уровень обязательной подготовки, должны быть открытыми, т. е. известными ученикам и понятыми ими. Только в этом случае можно рассчитывать на заинтересованность школьников в результатах своего труда.

Реализация уровневого подхода при обучении требует разработки целого комплекса мер, специальной технологии обучения, и прежде всего, должна быть перестроена является не организационная форма, а то, чтобы каждый ученик прошел через проверку достижения обязательных результатов обучения и имел возможность проявить себя на повышенном уровне.

С одной стороны, это позволяет получать объективную информацию о состоянии знаний и умений учащихся, информацию, позволяющую обоснованно управлять процессом обучения и мотивированно осуществлять дифференцированный подход к учащимся. С другой стороны, обеспечивает ученикам с разным уровнем подготовки возможность продемонстрировать свои достижения.

Контроль должен обеспечивать возможно большую полноту проверки на обязательном уровне. Именно полная информация об овладении обязательными результатами обучения дает возможность судить о готовности или неготовности ученика к продвижению по курсу, о выполнении или невыполнении им программных требований. На повышенном уровне не следует требовать от учащихся проявления полноты усвоения материала, здесь основной акцент делается на проверку глубины усвоения, понимание, гибкость знаний.

На повышенном уровне учащемуся следует предоставить возможность определенного выбора с учетом индивидуальных особенностей его подготовки. Иными словами, вполне правильно включать в проверку избыточное число задач повышенного уровня, учитывающих разные направления в развитии умений, и предлагать учащимся самостоятельно выбирать из них задачи для решения. Вопросы оценки знаний объективно являются сложнейшими педагогическими проблемами. Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Оценивая, так или иначе, он преследует определенные цели.

Педагогические знания и умения, опыт и интуиция в сочетании с чувством ответственности перед подрастающим поколением и обществом, чуткостью, тактом, человеческой теплотой, профессиональной этикой, оптимистическим отношением к возможностям развития каждого ребенка -- помогают ему принимать в большинстве случаев правильное решение. Постоянно возрастает воспитательная, формирующая личность роль оценки. Каждый из нас знает по своей работе, что оценки могут вдохновлять или быть помехой в зависимости от того, воспринимаются ли они как справедливые или нет.

Психологи сформулировали следующую закономерность: отношение человека к той или иной деятельности зависит в значительной мере от того, воспринимает ли общество и как его работу и её результаты, и если да, то реагирует ли оно на неё и как. Конечно, контрольные работы, устная проверка знаний, экзамены и другие формы контроля и оценки предъявляют к учащимся особые требования. От них требуется крайне высокая внимательность и сосредоточенность, работоспособность и активность, приложение всех физических и душевных сил. Из-за неуверенности (смогут ли они справиться со всеми этими требованиями) возникает напряжение. Когда возникнет чувство, что упустил что-то в учёбе, то появляются и угрызения совести, в результате которых рождаются добрые намерения. Часто можно слышать о «школьном стрессе». Конечно, верно то, что (прежде всего у учащихся, которым учеба дается нелегко) могут появиться «стресс» и боязнь. Но это зависит не от проверки или оценки «самих по себе» и не от используемых методов. Если экзамены, проверки и оценки используются правильно, то они вынуждают учащихся проявить себя на деле, что по крайней мере по двум причинам очень важно с педагогической точки зрения: свойства личности возникают и закрепляются при такой деятельности и в таких условиях, когда на них падает наибольшая нагрузка[13,стр.88].

Кроме контролируемых знаний и возможностей, сюда относятся также готовность и способность полностью выложиться и добиться наивысших результатов тогда, когда от тебя требуется максимум усилий. В жизни приходится постоянно сталкиваться с подобными ситуациями, особенно на работе. Поэтому экзамены, проверки, оценки и отметки готовят также к жизни и труду. Как часто, когда и какими способами следует проверять и оценивать ученика?

Во время урока каждый педагог контролирует свои педагогические действия, мышление, поведение, развитие своих учащихся. Используются следующие формы оценки:

- многочисленные «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобряющих, отклоняющих, исправляющих, критических замечаниях;

- краткие замечания, в которых высказываю в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика (но, что очень важно, эти замечания не должны обижать ученика, они должны способствовать более успешному продвижению его по школьному пути к дальнейшей жизни);

- отметки, с помощью которых по пятибалльной системе оцениваю успеваемость и определенные аспекты поведения;

Сюда можно добавить оценочные высказывания по отношению к ученику при посещении родителей, на родительских собраниях, классных часах, в индивидуальных беседах с учениками, в записках родителям, а также все те формы, которые предусматриваются внутренним распорядком школы для поощрения и наказания.

Все методы варьируются и комбинируются, так что никогда не возникает никаких трудностей с соблюдением требования тщательного подхода к оценке и разнообразия методов.

По формам организации контроль подразделяется на индивидуальный, групповой, фронтальный и комбинированный. Учащийся вызывается к доске, или опрашивается весь класс. Вопросно-ответная форма диагностики активизирует работу всего класса. Фронтальные и индивидуальные формы работы проводятся в виде контрольных, графических построений, отчетов, зачетов, диктантов, изложений, сочинений, рефератов, проведения лабораторных опытов, экзаменов, ролевых игр, имитаций и т.д.

Методы бывают устного контроля, письменного, практического, лабораторного, машинного и самоконтроля.

Устный контроль включает беседу, рассказ ученика, чтение текста, технологической карты, схемы.

Письменный контроль осуществляется по карточкам с заданиями графических построений, вычислений, грамматических упражнений; в форме отчетов, сочинений, дидактических тестов, описания наблюдений…

Практический контроль применяется на уроках рисования, труда, физвоспитания. На уроках математики проводятся измерительные работы.

Лабораторный контроль применяется на уроках химии, физики. Проверяются умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр, микрометр.

Машинный, программированный контроль предполагает беспристрастность. Из нескольких ответов ученик должен выбрать правильный. При этом способ получения результата остается закрытым. Не выявляются затруднения при ответе, невозможно скорректировать знания. Но можно использовать проблемные ситуации.

Самоконтроль учит ребенка самостоятельно находить ошибки свои и своих товарищей, анализировать познавательную задачу.

Между различными методами существует органическая связь и взаимопроникновение. В практической деятельности учитель сам решает, покажет ли он образец действий, или приведет положительный пример, или объяснит способ решения задачи. Выбор оптимального соответствия методов в зависимости от обстоятельств и условий протекания педагогического процесса характеризует педагогическое мастерство учителя.

Контроль и оценка играют важную роль в обучении, эффективный контроль является частью хорошего обучения, инструментом системы управления качеством образования[15,стр.55]. В последние годы в качестве инструмента оценки качества образования используются тесты, являющиеся, по утверждениям исследователей, качественным и объективным способом оценивания[16,стр.8]. Однако альтернативные методы оценки также находятся в центре внимания специалистов.

Системы тестирования подвергаются постоянной критике. Главными недостатками называют стресс, который испытывают учащиеся, и ориентировку на демонстрацию результатов внешней аудитории.

Учителя фокусируют обучение на тех аспектах, которые будут тестироваться, в то время как множество полезных навыков и умений игнорируются, что, несомненно, отрицательно сказывается на развитии учащихся.

Итоговая и текущая оценка представляют собой диаметральные противоположности. Во-первых, они преследуют разные цели: целью первой является оценка достижений, целью второй выступает улучшение качества обучения путем обратной связи. Во-вторых, итоговая оценка проводится по окончании некоторого периода обучения, в то время как текущая пронизывает обучение на всех его уровнях. Наконец, широко распространено мнение о том, что итоговая оценка необходима для демонстрации результатов внешней аудитории, текущая же дает информацию для непосредственных участников учебного процесса - учителя и учеников. Результатом первого вида оценки является отметка, второго -- информация, которая может использоваться для заполнения пробелов в обучении. Оба вида оценки необходимы в обучении и могут гармонично дополнять друг друга.

Таким образом, для учителя текущая оценка является инструментом:

1) непрерывного контроля качества знаний;

2) прогнозирования результатов учебной деятельности и их коррекции;

3) выявления пробелов в образовании и восполнения их с наибольшей эффективностью;

4) изменения межличностных отношений в классном коллективе.

Для учащихся формирующая оценка важна, поскольку она:

• нацелена на определение индивидуальных достижений каждого учащегося;

• формирует понимание процесса обучения и познания;

• обеспечивает обратную связь не только для учителя, но и для учеников;

• удовлетворяет потребности каждого учащегося в личностно-ориентированном обучении;

• способствует формированию объективной самооценки;

• формирует чувство ответственности за обучение.

Более того, применение текущие оценки в образовательной практике способствует не только обучению, но и развитию, т.к. связывает новое знание со старым, позволяет персонализировать содержание, развивает навыки критического мышления, создает позитивный эмоциональный климат, что важно в свете современных образовательных стандартов.

Текущий контроль пронизывает процесс обучения в различных формах деятельности и призван обеспечивать своевременную обратную связь. Некоторые исследователи совокупность контролирующих и диагностирующих действий, направляемых целью обучения, называют мониторингом.

Оценки для обучения описывает 10 характеристик :

• она запланирована как неотъемлемая часть обучения;

• предполагает, что вся деятельность учащихся может служить для оценки качества обучения;

• ее критерии учащиеся знают и, следовательно, могут корректировать свое обучение;

• учителя умеют собирать, анализировать и интерпретировать необходимую для нее информацию;

• она должна быть конструктивной: оценивается не личность, а качество обучения;

• мотивирует учащихся, делая акцент на их достижениях, а не ошибках;

• ставит в центр учащегося и его потребности;

• дает шанс улучшить результат;

• развивает навыки самооценки и самоанализа;

• позволяет каждому учащемуся добиться максимальных для него результатов[14,стр.121].

Как уже неоднократно упоминалось, обратная связь является не

отъемлемым компонентом оценки. Она должна обладать следующими признаками:

• являться частью учебного и оценочного процесса;

• давать информацию о том, в какой мере учащийся достиг учебных целей;

• содержать информацию, которую учащийся может применить для улучшения своих достижений;

• быть конструктивной и давать учащимся понять, что научение не бывает без практики и ошибок;

• содержать комментарии о выполненной работе, а не личных качествах обучаемого;

• обеспечиваться вовремя, сразу после выполнения задания или по прохождении небольшого промежутка времени, пока не потеряна его актуальность.

Н.Ф.Талызина считает обратную связь важнейшей функцией текущего контроля. Исследователь отмечает, что систематическая обратная связь -- необходимое условие для успешного усвоения учебного материала. Она дает информацию не только и не столько о правильности выполнения задания, сколько о характере ошибки и возможных вариантах ее коррекции. По мнению Н.Ф.Талызиной, обратная связь должна нести информацию о том, выполнил ли обучаемый необходимое действие, в нужной ли форме и требуемом объеме. Необходимо диагностировать, на каком шаге, в какой операции была допущена ошибка; при контроле лишь конечного результата такая диагностика невозможна. На начальных этапах формирования действия эффективна обратная связь со стороны учителя, на завершающих этапах -- самооценка.

Самооценка и взаимооценка - неотъемлемые компоненты формирующего оценивания и оценки для обучения. Под взаимооценкой мы понимаем оценку деятельности учащегося, имеющего одинаковый уровень обученности, статус или возраст с оценивающим, с использованием условленных критериев. При самооценке учащийся использует критерии для того, чтобы выяснить, насколько собственная работа соответствует заданным стандартам.

Обратная связь при взаимооценке не менее, а может, и более важна, чем при применении других техник формирующей оценки, потому что в этом случае обратную связь обеспечивают сами учащиеся. Таким образом, возрастает и роль критериев оценки. Они должны быть четкими, однозначными.

Как уже отмечалось, оценка может быть «вплетена» в учебный процесс и осуществляться в различных видах деятельности. Опишем некоторые техники оценки для обучения.

Обучение -- нелинейный процесс, поэтому для повышения его качества необходим постоянный контроль. Одним из инструментов, позволяющих отслеживать понимание и усвоение, являются сигнальные карты. Они могут использоваться на любой стадии урока. В любой момент учитель задает общий вопрос на понимание, и учащийся поднимает карточку оговоренного, допустим, зеленого цвета, если ответ «да», и красного -- если «нет». С учащимися младшего возраста знаком согласия или несогласия могут быть заранее согласованные движения.

Оценка в конце обучения позволяет осуществить рефлексию и планировать дальнейшие шаги. Например, в конце занятия преподаватель дает письменное задание открытого типа, ученики выполняют его, и по качеству ответов учитель может делать выводы о качестве обучения. Или на протяжении всего занятия педагог делает заметки об ошибках, в конце урока предложения с ошибками выписываются на доске, учащиеся в парах корректируют их, а затем обсуждают всем классом[15,стр.33].

Рассмотрим программу подготовки учащихся согласно требований в 8 классе нашей школы.

По новым ФГОС Информатика:

· формирование системного подхода к решению любой, в том числе и жизненной задачи;

· выработка умения анализировать информацию с разных точек, зрения..

· осознание информации как основного системообразующего понятия современного мира.

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне согласно стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ направлено на достижение следующих целей:

· освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

· овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

· воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

· приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ включает в себя базовые понятия информатики и информационных технологий.

Основные темы курса информатики в 8 классе.

«Информация и информационные процессы», «Кодирование и обработка числовой информации», «Компьютер как универсальное устройство обработки информации», «Кодирование и обработка текстовой информации».

Информация и информационные процессы.

Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.

Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.

Передача информации в социальных, биологических и технических системах.

Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.

Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации.

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.

Информационные модели и системы.

Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.

Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи.

Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).

Компьютер как средство автоматизации информационных процессов.

Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.

Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации.

Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов.

Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.

Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)

Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.

Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии).

Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.

Основы социальной информатики.

Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека.

Требования к уровню подготовки выпускников 8 класса..

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

· основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

· назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

· назначение и функции операционных систем;

уметь

· оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

· распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

· использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

· оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

· иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

· создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

· просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

· наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

· соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

· ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

· автоматизации коммуникационной деятельности;

· соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

· эффективной организации индивидуального информационного пространства.[14,стр.4].

При соблюдении некоторых условий (диагностическое описание целей; определение критериев оценки; установление механизма (правила) оценивания) традиционные средства обучения могут быть преобразованы в современные средства оценивания результатов обучения.

К ним относятся:

Педагогический тест - система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения тестируемого[16,стр.33]. С введением Единого государственного экзамена возникает потребность подготовить учащихся к новой форме контроля и проверки знаний, в качестве примера представлены тесты по «Информатике и ИКТ» для 8 класса, соответствующие структуре тестов ЕГЭ ( Приложение 4). Контрольно-измерительные материалы составлены на основе обязательного минимума содержания образования по информатике. Предложенные тестовые работы можно приметать на любом этапе урока -- при актуализации знаний, закреплении пройденного материала, повторении изученного и т. д. Все тесты подготовлены в двух равноценных вариантах.

Рекомендации по оцениванию результатов работ(тестов):

В тестах даны задания базового и повышенного уровней сложности. Они располагаются по принципу нарастания от базовых в части А к усложненным в части В и сложным, требующим развернутого ответа в части С. Часть А содержит задания с выбором ответа (4 задания к каждому уроку, 6 -- к урокам обобщения). Часть В состоит из более сложных заданий (от 2 до 4) с открытым ответом. Они позволяют проверить умения классифицировать и систематизировать знания, давать краткий ответ. Часть С содержит задания повышенной сложности, требующие открытого, развернутого ответа.

На выполнение тематических тестов отводится 7--15 минут. Итоговые тесты должны быть выполнены в течение 35--45 минут.

За каждое верно выполненное задание части А начисляется 0,5 балла, части В -- 1 балл, часги С -- 2 балла.

Критерии оценивания в зависимости от количества набранных баллов

Тематические	Тесты	Итоговые	Тесты
Балл	Оценка	Балл	Оценка
3	«3»	3-3,5	«3»
4	«4»	7-7,5	«4»
6	«5»	12-12,5	«5»

Контрольная работа - это метод который является распространенной формой проверки оценивания знаний учащихся учебных заведений. Состоит она, как правило, из задач или определенного количества вопросов, либо совокупности вопросов и заданий, проводятся при окончании изучения фундаментальных тем.

Проведение контрольных работ позволяет определить способности школьников к логическому мышлению и изложению определенной точки зрения по конкретным проблемам дисциплины. Такие работы показывают, насколько ученики владеют умением использовать приобретенные знания в процессе анализа конкретных проблем.

В ходе решения контрольной работы ученику необходимо показать свое умение видеть разные способы решения поставленных проблем и способность выбирать собственную позицию, работать с литературой.

Выполнять контрольную работу необходимо в следующем порядке: вначале следует выбрать вариант задания, затем подобрать литературу, изучить источники, обдумать ответы на заданные в работе вопросы, написать работу, излагая данные последовательно, логично и аргументировано, последний этап - оформление работы и представление ее преподавателю.

Изложение материала теоретической части работы должно характеризоваться краткостью и простотой, приветствуется самостоятельность предположений.

Домашнее задание - это задание, задаваемое учителем ученику для самостоятельного выполнения после уроков. Домашнее задание закрепить новый изученный на уроке материала, усвоение которого носит концентрированный характер.

Основными видами домашнего задания являются:

1. Изучение материала по учебнику.

2. Выполнение различных письменных и практических работ (упражнений).

3. Написание сочинений и других творческих работ.

4. Подготовка различных схем, диаграмм.

5. Подготовка гербариев по биологии.

6. Проведение наблюдений за являниями природы, а также различных опытов по химии, физике и др.

К дидактическим приемам, повышающим эффективность домашней работы, способствующим углублению и упрочению знаний учащихся относятся следующие:

· в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание учащихся на те вопросы, которые будут служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;

· не сводить домашнее задание исключительно к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений и творческих усилий;

· по возможности дифференцировать домашнее задание, давать задание дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;

· давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;

· приучать учащихся к активному воспроизводству изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения.

Самое элементарное в домашнем задании - это буквальное повторение пройденного учебного материала.

Главное назначение домашнего задания:

· воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;

· овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;

· формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;

· формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).

Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, когда:

· Ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания;

· Домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;

· Вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;

· Выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок[17].

Устная проверка знаний. Она позволяет проверять правильность, полноту и глубину усвоения единичных и общих понятий. Устный ответ может сопровождаться показом натуральных объектов, таблиц, моделей, зарисовкой схем, постановкой опытов.

Зачет позволяет в спокойной обстановке поговорить с учеником по многим вопросам курса, обстоятельно проверить его знания. Программа зачета, являющаяся обобщением ряда тем, заранее доводится до сведения учащихся. Контроль и оценка знаний лишь одна из сторон зачета, при подготовке к зачету ученики систематизируют и закрепляют свои знания по теме или темам. Формы проведения зачета могут быть разнообразны: индивидуальная устная беседа с учащимися, беседа с группой учащихся, фронтальная беседа, письменная работа по теории с ответом на качественные вопросы. Разнообразие такого контроля позволяет сделать его частым, что хорошо отражается на знаниях учащихся.

Общественный смотр знаний - данная форма контроля проводится в присутствии представителей администрации, родителей, гостей. Такой опрос готовят заранее, ученикам недели за две сообщается программа смотра - опроса, раздаются приблизительные вопросы. Большое значение имеет распределение заданий на уроке: каждому ученику надо определить наиболее оптимальное (устное, письменное, практическое и т.д.)

В системе проверки знаний учащихся по биологии значительное место отводится практическим работам.

Практическая работа - это форма применения полученных знаний через сформированные умения и навыки учащихся проводить лабораторные наблюдения, выполнять соответствующие операции на пришкольном учебно-опытном участке и т. д..

ЕГЭ - Единый государственный экзамен целью которого является объективная оценка общеобразовательной подготовки по определённому предмету выпускников XI классов общеобразовательных учреждений и абитуриентов с целью отбора для зачисления в учреждения высшего профессионального образования. Содержания экзаменационной работы определяется на основе утверждённого Министерством образования и науки Российской Федерации обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по предмету. Экзаменационная работа состоит из 3 частей.[14,стр.3].

Педагогический мониторинг (Monitor - напоминающий, надзирающий). «Под мониторингом понимается отслеживание состояния объекта и фиксация проблем, осуществляемые на основе систематизации и обработки, прежде всего, существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений прогнозирования тенденций и выработка рекомендаций по корректировке развития объекта мониторинга» [12, с.4]. Т.о., педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития. В зависимости от направленности обследования различают характер мониторинга: констатирующий или сравнительный, диагностический и пролонгированный.

Портфолио. В педагогике портфолио рассматривают как способ фиксирования, накопления и оценки достижений школьника в определенный период его обучения, т.е. портфолио - технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося - это организатор его учебной деятельности, для учителя - средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Выделяют несколько функций портфолио: накопительная, модельная, диагностическая, рефлексивная. Цели портфолио:

- выявление объективно существующего уровня владения умениями и

навыками;

- выявление пробелов в подготовке;

- выявление трудностей усвоения;

- выявление положительных мотивов учения;

- выявление интереса к предмету;

- развитие мыслительной деятельности;

- выявление образовательного результата и динамики личного роста

(приложение 1).

Рейтинговая система оценивания. «Rating» - оценка, техническая мощность, индивидуальный коэффициент. В педагогической литературе существуют следующие трактовки этого понятия: рейтинг - метод психолого-педагогических и социологического исследований; неотъемлемый компонент модульной системы обучения; процедура определения места учащегося на основе различных данных, собранных о нем; индивидуальный показатель оценивания). Рейтинговая система оценки в отличие от традиционной позволяет учитывать все виды учебно-познавательной и творческой деятельности учащегося за счет накопления набранных им баллов (приложение 2).

Процедура начисления баллов требует серьезной подготовительной работы учителя на этапе проектирования учебно-воспитательного процесса. Сюда входят постановка целей и их описание в виде наблюдаемых результатов обучения; разработка системы заданий разного уровня сложности, охватывающих содержание изучаемой дисциплины, и оценка результатов их выполнения в баллах; описание других видов деятельности ученика по освоению учебного материала и выражение их в баллах, определение сроков выполнения различных видов заданий; построение шкалы перевода суммарного коэффициента в школьную оценку на основе экспертных методов и т.д. Осуществление рейтингового контроля требует фиксации всех видов деятельности учащихся в специальном журнале или на магнитных носителях с указанием даты, вида контроля, характера заданий (проверяемых умений) и полученных учеником баллов.

Таким образом, контроль и оценка деятельности учащихся заключаются в выявлении и сравнении на том или ином этапе обучения результатов деятельности с требованиями, заданными программой. Совершенствование оценочного компонента обучения стало одной из наиболее актуальных проблем, вокруг которой разворачиваются новые дискуссии и в связи с которой рассматривается большой круг вопросов совершенствования процесса обучения в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с требованиями ФГОС результат формирования личностных, метапредметных и предметных результатов устанавливают и описывают обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Способы действий с учебным материалом, в соответствии с деятельностным подходом, описывают планируемые результаты, операционализация которых и даёт возможность проверить необходимый результат. Именно планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, а на уровне контроля этот документ является ключевым для понимания валидности измерителя (конструктивной, содержательной, прогностической).

При этом стоит заметить, что проверка и оценка учебно-практических и учебнопознавательных задач, направленных на «формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки», проводится с использованием неперсонифицированных процедур [17].

В настоящий момент можно сказать, что есть конечный результат обучения предмету, зафиксированный в Стандарте. Его проверка должна осуществляться в итоговой работе (возможно, в форме ГИА). Однако если иметь в виду, что обучение всегда предполагает целенаправленное движение к некоему результату, зафиксированному в стандарте, то возникает вопрос о том, чтобы каким-то образом выяснить, насколько ученик продвинулся к поставленной цели, а это и есть предмет диагностики.

Таким образом, одним из важнейших факторов, который может обеспечить реальную модернизацию глубинных и сущностных основ образования, является педагогическая диагностика, отражающая в преобразованном виде заказ общества и уровень личностного развития учащегося.

Диагностика должна дать возможность взглянуть по-новому на учащегося как на человека социального, мыслящего, решающего определенную задачу в общении. Потребности, ожидания и требования современной педагогической общественности к контролю и диагностике образовательных достижений в настоящее время находятся именно в этой плоскости, а постепенное укрепление позиций методической концептологии в целом, частных методиках (с учетом ее междисциплинарного характера), разработка принципиально нового инструментария оценочных процедур дает основания надеяться на возможность скорого антропологического поворота в педагогической науке.

Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает его активную работу. Контроль для учащихся должен быть обучающим. Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности; Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. М.Академия.- 1999 г.-287 с

2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн.- М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-Кн.1:Общие основы. Процесс обучения.-576с:ил.

3. Федеральные государственные общеобразовательные стандарты. http://oo-kalina.ru/fgos

4. И.В. Гребенев «Методическая компетентность преподавателя: формирование и способы оценки». Педагогика № 6 2014г.

5. Педагогика, №2, 2014г..

6. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. - М.: Педагогика, 1982г..

7. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1979г..

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. - М.:Педагогика, 1984.

9. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования/Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, В.А.Хуторского. - М.: 1999.

10. Молибог А. Г., Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе, М., 1971;

11. Карпов Г. В., Романин В. А., Технические средства обучения и контроля, 2 изд., М., 2012.

12. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. - М., 2013

13. Аронов М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 2012.

14. Педагогика №5, 2014г.

15. Апальков В.Г. Соловьева Е.Н. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы. М.,2010г..

16. Майоров А.Н. Основы теории и практики разработки тестов для оценки знаний школьников. М. 2010г..

17. http://blanker.ru/doc/domashnee-zadanie

18. Контрольно-измерительные материалы. Информатика: 8класс /Сост.Н.А.Сухих, М.В.Соловьёва.-М.:ВАКО,2012-96с.

19. EГЭ. Информатика: Экзаменационные занятия/Авт.сост.П.А.Якушкин, С.С.Крылов.-М:Эксмо.2012г.-96с.

ПРИЛОЖЕНИE 1

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» 8 КЛАСС

Учащиеся должны:

· понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;

· различать виды информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

· приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

· приводить примеры информационных носителей;

· иметь представление о способах кодирования информации;

· уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;

· определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;

· различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;

· запускать программы из меню «Пуск»;

· уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;

· вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

· уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;

· уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;

· уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;

· знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

· определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к ег: восприятию;

· понимать смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;

· приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;

· различать необходимые и достаточные условия;

· иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления;

· уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;

· иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;

· иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей;

· уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;

· определять назначение файла по его расширению;

· выполнять основные операции с файлами;

· уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц;

· уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования рисунков;

· создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений;

· иметь представление об этических нормах работы с информационными объектами.

· для объектов окружающей действительности указывать их признаки -- свойства, действия, поведение, состояния;

· называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

· осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку -- основанию классификации;

· понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;

· приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

· понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;

· иметь представление о назначении и области применения моделей;

· различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;

· приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;

· уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы, графики, диаграммы ит. д.;