Педагогическое значение памяти для процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи (на материале преподавания английского языка на старшем этапе в сердней образовательной школе)

ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. Первичная форма внимания, к-рая связана с рефлекторными установками; возникает вследствие действия внешних раздражителей и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Свойство действующих раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с потребностями приводят к тому, что нек-рые предметы, явления или лица завладевают вниманием и приковывают его на время к себе. Исходя из этого, преподаватель должен строить обучение иностранному языку таким образом, чтобы усилить действие внешних раздражителей, повысить интерес как объективно обусловленный мотив деятельности человека, направленной на удовлетворение определенных потребностей. Интерес основывается на понимании учебного материала и на положительном эмоциональном отношении к нему, поэтому преподаватель должен заботиться о том, чтобы учащиеся ощущали потребность в изучении иностранного языка и проявляли активность на занятиях. Созданию Н. в. способствует выразительность речи преподавателя, умелое использование модуляций своего голоса, применение предметной и картинной наглядности, проведение занятий в должном темпе. Ср. произвольное внимание.

ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ. Внимание, отличающееся активным характером; выбор объекта П. в. осуществляется субъектом намеренно и требует с его стороны волевых усилий. Управляя этим видом внимания учащихся, преподаватель ориентирует их на решение учебных задач соответственно заданной ситуации: конструирование предложений по образцу, употребление отработанного речевого образца в речи, нахождение в тексте ответов на поставленные вопросы и др. При этом необычайно важна роль психологической установки на мобилизацию волевых усилий. В реальном трудовом процессе заключено единство непроизвольного и П. в. По мере развития операционально-технической стороны деятельности в связи с ее автоматизацией возможно появление так называемого постпроизвольного внимания, когда сохраняется соответствие направленности деятельности сознательно принятым целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий, необходимость волевого поддержания П. в. исчезает, волевой компонент замещается интересом к деятельности.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ. Один из процессов памяти, умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции ранее воспринятого содержания. В. речи представляет собой процесс, в к-ром словесно выраженное содержание не только воспроизводится, но и в известной степени формируется, поскольку речевое оформление смыслового содержания оказывает влияние на самo содержание. Мысль включается в процесс В., уточняя, обобщая, систематизируя и перерабатывая содержание. В. может выражаться непроизвольно, определяясь ассоциативными (см. ассоциация) механизмами и неосознанными установками, или происходить на основе сознательной установки, превращаясь в сознательный процесс воспоминания или при затруднениях припоминания. В. может быть не регулируемым сознанием. В обучении такое механическое В. используется как способ тренировки артикуляции, техники чтения и письма. Высшая степень В. представляет собой В. ранее воспринятого материала, к-рый осознается в своем отношении к уже усвоенному материалу. На основе такого осознания становится возможным сознательное регулирование процессов памяти, переход от непосредственного непроизвольного запечатления материала к сознательному его запоминанию и организованному заучиванию и от непроизвольного всплывания представлений к сознательному припоминанию того, в чем возникла необходимость в момент общения.

ЗАБЫВАНИЕ. Процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала; свойство памяти, заключающееся в постепенном уменьшении возможности припоминания и воспроизведения заученного материала. На занятиях по иностранному языку 3. тормозится продуманной системой введения и закрепления учебного материала, в том числе и его периодического повторения. При отсутствии повторения речевые навыки деавтоматизируются. Забывается в первую очередь то, что не применяется в речевой практике, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее; обычно дольше сохраняются в памяти общие положения, выводы, правила. Материал, к-рый закрепляется механически, без достаточного понимания, подвержен более быстрому забыванию. Т. к. 3. происходит особенно быстро в первое время, следует начинать повторение пройденного как можно раньше. Основной путь предупреждения 3. - применение усвоенного материала на практике и следование принципу концентризма в процессе прохождения материала и его закрепления.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ. Прием обучения, имеющий целью повторение пройденного материала. На занятиях по языку является необходимым условием сохранения и упрочения сформированных навыков и умений. Наиб. типичными методами и формами 3. являются беседы, лекции обобщающего характера, обзорные доклады, рефераты, сообщения учащихся, а на занятиях по практике языка -- применение знаний, навыков и умений при ответах на вопросы, выполнении упражнений, лабораторных и практических работ. Целью 3. является повторение, к-рое необходимо для систематизации и обобщения полученных знаний и умений, а также проверка знаний, навыков, умений преподавателем.

ЗАПОМИНАНИЕ. Свойство памяти, обеспечивающее удержание материала; важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность 3. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. Различаются произвольное и непроизвольное 3. Важную роль среди механизмов 3. играет повторение.

ЗАПОМИНАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. Запоминание языкового материала без предварительной установки и дополнительных усилий со стороны учащегося в процессе речевой деятельности, т.е. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. В результате 3. носит относительно не-посредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала. Непроизвольное 3. оказывается более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия.

ЗАПОМИНАНИЕ Произвольное. Специальное действие, конкретная задача к-рого -- запомнить материал точно на максимально продолжительный срок с целью последующего его воспроизведения. К числу обычно используемых способов произвольного запоминания относятся: составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, семантическая группировка материала, соотнесение с уже имеющимися знаниями. Произвольное 3. чаше всего продуктивнее непроизвольного, оно обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний.

МНЕМОНИКА (от греч. mnemonikon искусство запоминания). Совокупность приемов, имеющих целью обеспечить запоминание возможно большего числа сведений, фактов; основана гл. обр. на законах ассоциации.

НАГЛЯДНОСТЬ ВНЕШНЯЯ, п е р ц е п т и в н а я. Тип наглядности, связанный с непосредственным восприятием иноязычной речи на слух либо в виде ее графического образа. Ср. внутренняя наглядность.

НАГЛЯДНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ, м н е м о н и ч е с к а я. Вид наглядности, основанный на деятельности памяти и воображения. В. н. в виде образов, представлений помогает обозначить содержание мысли, наметить ее границы и последовательность развития; подготавливает переход к высказыванию, в к-ром смысловое содержание задано самой структурой мысли, ходом умозаключений. В этом случае смысловое содержание представлено говорящему в абстрактно-схематической форме. В. н. теоретически изучена недостаточно, а в практической работе учитывается слабо. Между тем ее роль в обучении чрезвычайно велика, ибо она служит ср-вом перехода от «опорного» высказывания к самостоятельному, осуществляемому говорящим по собств. программе. Ср. внешняя нарядность.

ПАМЯТЬ. Психофизиологический процесс, состоящий в отражении, закреплении и сохранении в мозгу человека его прошлого опыта. Физиологической основой П. является образование, сохранение и актуализация временных нервных связей в коре головного мозга. Временные связи и их системы формируются при действии раздражителей на органы чувств, восприятия и при наличии у человека ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям. П. является необходимым условием использования человеком своего опыта, Условием его психического развития, формирования его личности. П. выполняет функции запоминания, воспроизведения и забывания. В зависимости от того, что запоминается и воспроизводится, различают след. виды П.: моторную, образную, словесно-логическую, эмоциональную (аффективную). По срокам действия выделяется непосредственная, кратковременная (оперативная), долговременная П. П. обучающихся неодинакова. Индивидуальные ее особенности проявляются в быстроте, точности и прочности запоминания. Для многих людей характерно большее развитие одного из след. типов памяти: вербальной, образной, эмоциональной или двигательной. В зависимости от того, какой материал (наглядный или отвлеченный) запоминается лучше или хуже, различают наглядно-образный и словесно-логический типы П. Следует иметь в видуразл. особенности памяти (напр., абстрактные слова усваиваются в два раза хуже конкретных, прилагательные -- хуже существительных; объем кратковременной памяти выражается числом семь плюс / минус два и др.). Учитывая индивидуальные различия П. учащихся, необходимо вместе с тем формировать у них разные виды П.

память вербальная (словесная) направлена на запоминание слов.

ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ, п о с т о я н н а я. Подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (в теч. часов, лет, иногда десятилетий) удержание знаний, а также сохранение навыков и умений и характеризуемая большим объемом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных и Д. п. и их фиксации является повторение, к-рое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между новым и уже известным. При этом может теряться внешняя, поверхностная форма запоминаемого сообщения (напр., точная последовательность слов во фразе), но зато смысл его, осознание роли языкового материала и механизма оформления мысли удерживаются на длительное время. Применение ср-в наглядности и других методов и приемов, вызывающих эмоции, повышает эффективность запоминания. Для развития Д. п. на занятиях по языку используются специальные упражнения, напр, заучивание наизусть текстов.

память Зрительная. Связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ, о п е р а т и в н а я. Подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Эта подсистема проявляется как сложное действие, характеризующееся ограниченным временем хранения информации (до 30 с.) и ограниченным количеством удерживаемых элементов - 7+2. Человек удерживает в памяти оперативные единицы (слова, части предложений, промежуточные результаты мышления при построении предложений) до тех пор, пока они нужны для реализации намеченного содержания. Выражая мысль, человек удерживает в К. п. выбранную структуру и слова до тех пор, пока не сформирует фразу.

ПАМЯТЬ МОТОРНАЯ, д в и г а т е л ь н а я. Память на движения и действия, к-рые становятся привычками и навыками. Применительно к речи выделяют речедвигательную память. М. п. участвует во всех видах речевой деятельности, требует большой тренировки во взаимосвязи с другими видами памяти

ПАМЯТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ, м г н о в е н н а я, н е м е д л е н н а я, п е р в и ч н а я, с е н с о р н а я. Психофизиологический процесс запечатления и начального удержания в памяти только что воспринятого материала. Роль Н. п. значительна в закреплении учебного материала и нуждается в специальной тренировке.

память Образная связана с органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим.

память Слуховая направлена на запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.

память Эмоциональная. Память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ. Совокупность слов, связанных одним исходным значением. Семантическими полями считают, и семантические классы какой-либо одной части речи, и семантически соотносительные классы слов разных частей речи, и лексико-грамматические (функционально-семантические) поля, и парадигмы синтаксических конструкций, связанных трансформационными (деривационными) отношениями, и различные типы семантико-синтаксических синтагм. Все семантические поля имеют не только парадигматическую ориентацию, но и структурируются на базе семантических валентностей единиц языка.

УМЕНИЕ. Усвоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Способность осознано совершать действие, опираясь на сформированные навыки и приобретенные знания. Создает возможность выполнения определенных действий не только в привычных, но и в изменяющихся условиях. У. характеризуется осознанностью, самостоятельностью, продуктивностью и динамизмом. Осознанность У. заключается в том, что, совершая то или иное действие, (субъект) учащийся осознает цель действия и соответственно управляет им с помощью сформированных навыков. Самостоятельность У. проявляется в возможности переноса из одного вида деятельности в другой. Продуктивность У. определяется его осознанностью, что позволяет не просто воспроизводить усвоенные действия, но и находить более эффективные решения использования сформированных навыков. Наконец, динамизм У. позволяет совершенствовать его. Для формирования и развития У. предназначены речевые упражнения. У. могут быть как практическими, так и умственными. В отличие от навыков, У. может образовываться и без специальных упражнений в выполнении какого-л. действия. В этом случае оно опирается на знания и навыки, приобретенные ранее, при выполнении действий, сходных с данным. Высокий уровень У. означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. Приобретенные человеком в процессе овладения языком У. свидетельствуют об уровне владения языком, а также являются показателем его общего умственного развития.