Организационно-методические и педагогические условия для адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада

Критерии оценки:

2,6 - 3 балла - высокий уровень адаптированности. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

1,6 - 2,5 баллов - средний уровень адаптированности. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

1 - 1,5 баллов - низкий уровень адаптированности. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

3. Методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» (Ю.В. Микляева).

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков детей.

Показатели - оценка таких умений, как:

?Поздороваться;

?Обратиться;

?Привлечь внимание;

?Побудить к действиям;

?Передать информацию;

?Поблагодарить;

?Спросить;

?Задать уточняющий вопрос;

?Выразить несогласие;

?Выразить отрицание.

Каждый из данных параметров оценивается в 1 балл. Невыполнение задания - 0 баллов. Максимальное количество баллов - 10.

Таким образом:

??10-7 баллов - высокий уровень;

??4-6 баллов - средний уровень;

??3 и менее баллов - низкий уровень.

При обследовании младших дошкольников учитывались индивидуальные и психические особенности каждого ребенка, уровень его психического развития и структура дефекта слуховой функции. Дети начали диагностироваться с октября месяца при полной комплектации группы.

2.2 Выявление особенностей адаптации детей с нарушением слуха 3-4 лет к детскому саду

1. Результаты изучения готовности детей к детскому саду по двум выделенным группам (8 детей с нормой в развитии и 2 детей с нарушениями слуха) по методике «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (автор К.Л. Печора), представленной в Приложении 1 (родителям было предложено заполнить анкету), приведены в таблицах 1 и 2, на рисунке 1.

Таблица 1. Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей по методике (К.Л. Печора)

№ п/п	Вопросы к матери ребенка	Ответы родителей детей без нарушения слуха	Ответы родителей детей с нарушением слуха
		1	2	3	1	2	3
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	1	2	5		2
2	Как засыпает Ваш ребенок?	5		3	1		1
3	Что Вы делаете чтобы ребенок заснул?	8			2
4	Какова длительность сна ребенка?	1		7			2
5	Какой аппетит у Вашего малыша?	2	5	1		2
6	Просится ли на горшок?			8			2
7	Как относится к высаживанию на горшок?	2		6			2
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?)	6		2	2
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой		2	6		2
	обстановке?
10	Проявляет ли активность, интерес при обучении?	4	4		1	1
11	Инициативен ли в игре?		3	5		2
12	Инициативен ли в отношениях с взрослыми?	2	2	4	1	1
13	Инициативен ли в отношениях с детьми?		5	3	1	1
14	Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими?	6	2			2
15	Как он перенес разлуку?	2			2
Итого	29	22	63	10	13	7
Среднее значение	2,17	1,89

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный средний показатель по данной анкете у группы детей без нарушений слуха составил 2,17 балла, что свидетельствует о среднем уровне готовности (условно готов), а в группе слабослышащих детей

– 1,89 балла, что указывает на абсолютную не готовность данной категории детей к условиям детского сада. В таблице 2 и на рисунке 1 распределены полученные данные по количеству детей.

Таблица 2. Распределение уровней готовности детей к детскому саду по методике (К.Л. Печора)

Готовность к детскому саду	Дети без нарушения слуха	Дети с нарушениями слуха
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Готов к поступлению в сад	2 (Алина П., Коля Д.)	25	0	0
Готов условно	4 (Павлик С., Никита В., Марина Д., Полина Л.)	50	0	0
Не готов	2 (Миша З., Оля Р.)	25	2 (Ксюша М., Артем К.)	100



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Сравнение уровней готовности детей к детскому саду по методике (К.Л. Печора)

По данным опроса родителей о готовности своего ребенка без отклонений в развитии к детскому саду, было выявлено 2 детей (25%) с высоким уровнем (готовы к детскому саду), также 2 детей (25%) не готовы вовсе, большая часть детей, а это половина (50%) - условно готовы посещать сад. Это означает, что в основном у детей преобладает раздражительное и неустойчивое настроение, у них вполне нормальный сон и аппетит, у них сформированы навыки самообслуживания, однако выражены вредные привычки, что говорит о беспокойном состоянии детей. Малыши вполне могут проявлять интерес к игрушкам, новым предметам в незнакомой обстановке, но недостаточно активны при обучении. Дети достаточно инициативны в отношениях с взрослыми, но сами не предпочитают вступать в контакт со сверстниками. Почти все дети тяжело переносят разлуку с родителями. Это объясняется возрастными особенностями детей младшей группы, их потребностью быть все время с матерью.

Что касается слабослышащих детей, то по результатам проведения данной диагностики оба ребенка абсолютно не готовы к детскому саду. Они всегда раздражительны, но подавленности в настроении не наблюдается. Дети нормально спят и могут сами проситься на горшок, понимая данную необходимость. У них неустойчивый аппетит, избирательны в еде. У таких детей также преобладают вредные привычки, в частности, сосут пальцы, раскачиваются, не уравновешены. Интерес к игрушкам проявляют только в привычной обстановке. Дети практически не активны при обучении, могут играть только с взрослыми, тяжело идут на контакт с ними, а также с другими детьми. Аналогично в случае с детьми, не имеющих нарушений в развитии, оба ребенка тяжело расстаются с близкими, которые приводят их в детский сад.

Как видно, уровень готовности к поступлению в детский сад у детей различен. Более высокий уровень готовности у группы слышащих детей, они почти готовы к поступлению в детский сад. У двоих детей с ОВЗ наблюдается полная неготовность к посещению детского сада.

2. Через 2 месяца (в декабре) была проведена с выделенной группой детей диагностика по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (автор А.С. Роньжина), результаты которой приведены в таблицах 3 и 4, на рисунке 2.



Таблица 3. Результаты обследования адаптированности ребенка к ДОУ

Фамилия и имя ребенка

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Реакция на изменение привычной ситуации

Познавательная и игровая деятельность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотноше ния с детьми

Положительный

Неустойчивый

Отрицательный

Активен

Активен при поддержке взрослого

Пассивен/ реакция протеста

Инициативен

Принимает инициативу взрослого

Уход от взаимоотношений/ реакция протеста

Инициативен

Вступает в контакт при поддержке взрослого

Пассивен

Принятие

Тревожность

Неприятие

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

Алина П.

+

+

+

+

+

Коля Д.

+

+

+

+

+

Павлик С.

+

+

+

+

+

Никита В.

+

+

+

+

+

Марина Д.

+

+

+

+

+

Полина Л.

+

+

+

+

+

Миша З.

+

+

+

+

+

Оля Р.

+

+

+

+

+

Ксюша М.

+

+

+

+

+

Артем К.

+

+

+

+

+

Таблица 4. Распределение уровней адаптированности ребенка к ДОУ

Уровень адаптированности	Дети без нарушения слуха	Дети с нарушениями слуха
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий уровень	4 (Алина П., Коля Д., Марина Д., Полина Л.)	50	0	0
Средний уровень	4 (Павлик С., Миша З., Никита В., Оля Р.)	50	0	0
Низкий уровень	0	0	2 (Ксюша М., Артем К.)	100



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Сравнение уровней адаптированности детей к детскому саду по методике (А.С. Роньжина)

Результаты данной методики свидетельствуют о том, что в группе нормально развивающихся детей произошли в течение месяца изменения в лучшую сторону. Так, дети поровну разделились на высоко и средне адаптированных к условиям детского сада в течение двух месяцев.

Высокий уровень адаптированности у 4 детей (50%). У этих детей преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям: незнакомым взрослым, новому помещению, общению с группой сверстников.

Средний уровень адаптированности у 4 детей (50%). Эмоциональное состояние дошкольников нестабильно: новый раздражитель возвращает к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке воспитателя дети проявляют познавательную и поведенческую активность, легче адаптируются к новой ситуации.

У дошкольников с ОВЗ в результате данной диагностики был выявлен низкий уровень адаптированности (Ксюша М. и Артем К. набрали одинаково по 1,4 балла). Малыши тяжело адаптируются к условиям детского сада. Дети могут агрессивно-разрушительно реагировать, выражая это в двигательном протесте, агрессивных действиях, активных эмоциональных проявлениях. У Ксюши М. часто наблюдается громкий плач, у Артема К. негодующий беспричинный крик. Такое состояние может резко меняться на отсутствие активности, инициативности при более или менее выраженных отрицательных реакциях: могут тихо плакать, отказываться от еды, сна, активных движений. У них отсутствуют попытки какому-либо сопротивлению, пассивно подчиняются указаниям воспитателя, всегда напряжены.

3. Методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» (Ю.В. Микляева) направлена на выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей. От уровня развития коммуникативных способностей воспитанников детского сада с нарушением суха и, соответственно, речи зависит и уровень их дальнейшей социальной адаптации. Была проведена также в декабре месяце. Результаты диагностики сведены в таблицах 4 и 5, на рисунке 3.

Таблица 5. Результаты обследования уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей по методике (Ю.В. Микляева)

Фамилия и имя ребенка	Оценка коммуникативных умений и навыков
	Поздороваться	Обратиться	Привлечь внимание	Побудить к действиям	Передать информацию	Поблагодарить	Спросить	Задать уточняющий вопрос	Выразить несогласие	Выразить отрицание
Алина П.	1	1	1	1	1	1	1	0	0	0
Коля Д.	1	1	1	1	0	1	1	1	1	0
Павлик С.	0	1	0	1	1	0	1	1	1	1
Никита В.	0	0	1	0	0	1	1	0	0	1
Марина Д.	1	0	0	1	1	0	0	1	1	1
Полина Л.	1	1	1	0	0	1	1	0	0	0
Миша З.	1	1	1	0	1	1	0	1	1	1
Оля Р.	1	1	1	1	1	1	1	0	0	0
Ксюша М.	1	0	0	0	1	0	1	0	0	0
Артем К.	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0

Таблица 6. Распределение уровней сформированности коммуникативных умений

Уровень адаптированности	Дети без нарушения слуха	Дети с нарушениями слуха
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий уровень	5 (Алина П., Коля Д., Павлик С., Миша З., Оля Р.)	62,5	0	0
Средний уровень	3 (Никита В., Марина Д., Полина Л.)	37,5	0	0
Низкий уровень	0	0	2 (Ксюша М., Артем К.)	100

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Сравнение уровней сформированности коммуникативных умений и навыков детей по методике (Ю.В. Микляева)

Таким образом, уровни сформированности коммуникативных умений и навыков обследуемых детей сформировались следующим образом. Среди 8 дошкольников без нарушений слуха преобладающим установился высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков - у 5 человек (62,5%), у 3 детей (37,5%) выявлен средний уровень.

У детей с нарушением слуха установлен низкий уровень коммуникативности. Это связано, главным образом, с трудностями в понимании речи и самом произношении детей. Ограниченное понимание и нарушения речи - одни из наиболее заметных и массивных симптомов коммуникативной патологии слабослышащего ребенка. Экспрессивная речь обследуемых двух детей с ОВЗ характеризуется следующими особенностями: запас слов ограничен, отличается диффузностью, расширенностью и неточностью их значений.

Таким образом, проведенное констатирующее исследование свидетельствует об необходимости разработки программы психолого - педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада в период адаптации.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы - выявление уровня адаптированности младших дошкольников к условиям детского сада на базе ГБОУ города Москвы «Центр образования №1858», ДОУ «Львенок». В исследовании приняло участие 10 детей младшей группы. Из них 2 ребенка с нарушением слуха (мальчик и девочка) легкой степени.

Для определения степени и уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха нами были подобраны следующие диагностические методики: анкета-прогноз «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (К.Л. Печора), методика наблюдения за ребенком «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (А.С. Роньжина), методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» (Ю.В. Микляева).

По данным опроса родителей о готовности своего ребенка без отклонений в развитии к детскому саду, было выявлено 2 детей (25%) с высоким уровнем (готовы к детскому саду), также 2 детей (25%) не готовы вовсе, большая часть детей, а это половина (50%) - условно готовы посещать сад. Что касается слабослышащих детей, то по результатам проведения данной диагностики оба ребенка оказались абсолютно не подготовленными к детскому саду, что усложняет их адаптационный период.

Высокий уровень адаптированности был выявлен у 4 детей (50%). Средний уровень адаптированности у 4 детей (50%). У дошкольников с ОВЗ в результате диагностики по второй методике был выявлен низкий уровень адаптированности. Дети с патологией слуха дольше и тяжелее адаптируются к новым условиям.

Среди 8 дошкольников без нарушений слуха преобладающим установился высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков - у 5 человек (62,5%), у 3 детей (37,5%) выявлен средний уровень. У детей с нарушением слуха установлен низкий уровень коммуникативности. Это связано, главным образом, с трудностями в понимании речи и самом произношении детей.

Можно сделать вывод, что уровень готовности, адаптированности и коммуникативности у обследуемых детей различен. Более высокий уровень у группы слышащих детей, их адаптация проходит намного легче и быстрее, они не испытывают особых трудностей в общении и привыкании к новой обстановке. Намного иначе ситуация обстоит с детьми, имеющими нарушения слуха, которая обостряется, когда ребенок попадает в одну группу со здоровыми сверстниками, поскольку неслышащий ребенок начинает замечать, что он не такой, как большинство ребят. Это, в свою очередь, усложняет процесс адаптации такого ребенка к условиям детского сада.

Таким образом, проведенное констатирующее исследование свидетельствует об необходимости разработки программы психолого - педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада в период адаптации. Такая программа должна учитывать структуру дефекта ребенка, его индивидуальные особенности, а также особые образовательные потребности.

3. Рекомендации по улучшению адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду

3.1 Организация работы по улучшению адаптации детей с нарушениями слуха 3-4 лет к детскому саду (формирующий эксперимент)

На начальном этапе эксперимента (с сентября по ноябрь месяцы) мы проводили наблюдение за педагогами и специалистами, изучали условия детского сада, способствующие адаптации детей с нарушениями слуха.

Эта работа позволила установить, что в исследуемой группе большое внимание уделено созданию развивающей предметно-пространственной среды. Она выполняет воспитательно-образовательную и коррекционно - развивающую функцию. В группе, помимо необходимого игрового центра, оформлены такие центры развития, как:

- изобразительной деятельности, где содержатся все необходимое для подготовки руки к письму (различные лекала, трафареты, различные предметы для экспериментирования в рисовании, пластилин, глина, штамповки и другое);

- сенсомоторного развития, где сосредоточены разнообразные конструкторы, мозаики, бросовый материал, различные инструменты.

В дошкольном учреждении действует психолого-медико - педагогический (ПМП) консилиум. Все основные задачи и функции по организации инклюзии решаются в рамках его деятельности. Основные задачи ПМПК:

- определять тактику и технологию коррекционно-развивающей работы специалистов, включая режимные моменты, а также мероприятий по адаптации включенного ребенка;

- реализовывать и динамически оценивать эффективность мероприятий в направлении оценки степени включения;

- решать экспертные задачи по изменению образовательной траектории (образовательного маршрута);

- координировать взаимодействие специалистов, а также всех участников образовательного процесса.

С детьми, имеющими нарушения слуха, занимается логопед, педагог - психолог, сурдопедагог. Специалисты составляют индивидуальные программы развития по результатам наблюдений за ребенком с ОВЗ во всех режимных моментах.

Инклюзивное образовательное пространство детского сада также предполагает активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности детского сада, проведение общих мероприятий, составление планов семинаров и праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Сам процесс обучения в детском саду является трехступенчатым:

1. Вначале ребенку воспитатель объясняет, что он должен сделать.

2. Затем при необходимости оказывает ту или иную помощь.

3. Создает ситуацию успеха и поощряет за выполненное задание.

Первую неделю ребенок приходит в детский сад и остается в группе в течение 2-3 часов. За это время он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми.

Особое внимание воспитателем уделяется общению с ребенком: ласковое обращение с ребенком, а периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

В группе часто проводятся занятия по изодеятельности, которая для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства.

Воспитатель старается осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Например, он знает, что Ксюша засыпает только со своим медвежонком, а Артема нельзя сажать около окна - он обязательно побежит смотреть, не едет ли машина.

Воспитатель всегда обращается к детям, с одной стороны, индивидуально, по имени: «Ксюшенька, пойдем мыть ручки», а с другой - подчеркивает принадлежность ребенка к группе, учить реагировать на обращение «Ребята» и т.п.: «Ребята, теперь все садимся за столики! И ты, Ксюша, садись, и ты, Артем, - вот сюда».

Однако, как показало констатирующее исследование, используемых приемов воспитателя, недостаточно.

С ноября месяца 2017 года нами стала проводиться работа по улучшению адаптации детей с нарушениями слуха 3-4 лет к детскому саду согласно разработанной программе адаптации. Работа осуществлялась со всей группой детского сада, поскольку привыкание детей к детскому саду должно происходить во взаимодействии со здоровыми сверстниками, ведь коммуникативная составляющая является главной в социальной адаптации детей с нарушением слуха. Повторная диагностика в ходе контрольного эксперимента осуществлялась с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, согласно цели поставленной в работе.

Целью программы является создание благоприятных условий в дошкольном учреждении для повышения адаптационных возможностей ребенка с нарушением слуха, сохранения психологического здоровья детей.

В задачи программы входит:

?сформировать положительную установку у ребенка на дошкольное учреждение;

?снять психоэмоциональное напряжение;

?развивать навыки лучшего понимания себя и других;

?обучать способам взаимодействия с другими посредством формирования игровых навыков, и продуктивных форм общения со сверстниками и взрослыми, предоставлять возможности родителям увидеть своих детей в компании сверстников, способствовать эмоциональному сближению родителей и детей;

?формировать навыки взаимодействия, сотрудничества родителей, детей, воспитателей путем совместной творческой деятельности.

Параллельно с решением основных задач решались задачи комплексного развития детей:

?развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

?развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

?развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Занятия проводились как в группе, так в музыкальном зале, то есть в изолированном помещении, где дети могли бегать, прыгать, танцевать, свободно проявлять свои эмоции, творить, играть. В помещении имеются столы и стульчики, которые легко передвигаются, а также набор специального оборудования: краски, цветные карандаши, мягкие игрушки, пластилин, бумага, клей, ножницы, мячики, переносная песочница и т.д.

Как правило, занятия начинались с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагали, бегали, хлопали ладошками по мячу, выполняли другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создавали положительный эмоциональный фон, повышали речевую и двигательную активность детей, помогали настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть занятия входили игры и упражнения, которые давали детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивалось занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Основу занятий составили авторские разработки А.С. Роньжиной [45], Е.А. Янушко [57], О.В. Закревской [20], В.В. Ветровой [13], а также материалы из опыта практикующих педагогов.

Программа включала 7 основных занятий, которые проводились 1 раз в неделю, то есть в течение семи недель (около 2 месяцев). Более того, с детьми каждый день в течение двух недель проводились игры, а также проводились индивидуальные занятия с детьми с нарушением слуха с педагогом - психологом 1 раз в неделю.

План основных занятий приведен в таблице 7.

Таблица 7. Тематический план коррекционных занятий

Время проведения	Название занятия	Цель занятия	Используемые приемы и методы	Кол-во мин.
Ноябрь (1 неделя)	Занятие «Божья коровка»	Создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения действовать соответственно правилам игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов); развитие внимания, речи и воображения.	Сказочно-игровой сюжет «Божья коровка»: потешки, стихи, игры	20 мин
Ноябрь (2 неделя)	Занятие «Я владею собой (первое)»	Познакомить с методами саморегуляции, повышать эмоциональный тонус, снятия напряжения, страх, мышечное расслабление, способствовать повышению самооценки.	Приветствие «Аплодисменты», Упражнение «Ласковый карандаш», Упражнение «Потянулись и сломались», Игра «Зайчата и слоны», Прощание «Мы тебя любим»	25 мин
Ноябрь (3 неделя)	Занятие «Веселый петрушка»	Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка - мальчик);	Сказочно-игровой сюжет «Веселый петрушка»: потешки, стихи, игры	20 мин
		закрепление пространственных представлений («верх», «низ»); развитие общей и мелкой моторики; развитие восприятия, речи и воображения.
Ноябрь (4 неделя)	Занятие «Я общаюсь с другими»	Помочь ребенку почувствовать свою принадлежность к группе, дать возможность почувствовать, что он признан другими детьми.	Приветствие «На кого я похож», Игра «Составь конструктор», Упражнение «Поварята», Этюд «Ласка», Прощание «Единое целое»	20 мин
Декабрь (1 неделя)	Занятие «Я владею собой (второе)»	Формировать умение улыбаться другому человеку, чувствовать радость от улыбки, делать другим приятно.	Приветствие «Рука к руке», Этюд «Цветок», Упражнение «Рубим дрова», Игра «Пчелка в темноте», Прощание «Огонек дружбы»	20 мин
Декабрь (2 неделя)	Занятие «Котята»	Формирование положительной самооценки; развитие стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга; снятие мышечного напряжения; развитие умения выражать эмоции (страх, грусть и радость); развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле; развитие пространственных представлений; развитие внимания, речи и воображения	Сказочно-игровой сюжет «Котята»: стихи, игры	20 мин
	Занятие «В	Совместно с родителями	Приветствие
	мире игрушек»	и воспитателями. Формирование навыков взаимодействия, сотрудничества и эмоциональной поддержки детей и родителей, содействие их эмоциональному сближению, развитие творческих способностей.	«Снежный ком», Упражнение «Продолжи предложение», Упражнение «Солнце материнской любви», Упражнение «Разговор руками», Творческое задание «Совместное изготовление куклы»	50 мин

Некоторые занятия приведены в Приложениях 3 и 4.

На протяжении адаптационного периода нами проводились игровые занятия, основными задачами которых были: преодоление стрессовых состояний у детей, эмоционального напряжения, снижение тревоги.

При проведении игр, мы соблюдали определенную последовательность, учитывающую постепенное привыкание ребенка к новым условиям. Направления были объединены нами в группы.

1. Игры, направленные на знакомство педагога с детьми и друг с другом. Фронтальные игры: «Мишка косолапый», «Птички», «Солнышко и дождик», «Карусели». Индивидуальные игры: «По ровненькой дорожке», «Покружимся», «Прятки», «Зеркало», «Ладошки».

2. Игры, с применением разнообразных предметов. Фронтальные игры:

«Ку-ку», «Лови мячик», «Коготки - царапки», «Поезд», «Музыканты». Индивидуальные игры: «Хоровод с куклой», «Ловись, рыбка», «Уточка», «Погремушка».

3. Игры, на осуществление телесного контакта. Индивидуальные игры: «Хлопаем в ладоши», «Качели», «Часики», «Самолетик», «Вышли пальчики гулять».

Некоторые игры приведены в Приложении 5.

Проводились индивидуальные занятия с двумя детьми, имеющими нарушения слуха, 1 раз в неделю первые две недели. В Приложении 6 приведен конспект такого занятия, цель которого социальная адаптация ребенка дошкольного возраста к условиям различных стилей профессионального общения педагогов детского сада.

Таким образом, работа с детьми, имеющими нарушения слуха, в период адаптации проводилась в двух направлениях: индивидуальная работа и участие в групповых занятиях. С целью контроля за процессом адаптации нами использовался «Лист адаптации», где отмечались все показатели адаптационного периода пребывания дошкольника в детском саду (Приложения 7 и 8).

В дополнение, нами были разработаны рекомендации воспитателям и родителям по адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду (Приложения 9 и 10).

Таким образом, программа адаптации предполагала коррекцию и развитие различных сторон психики ребенка с нарушением слуха, его эмоционально-личностной сферы через познание себя, познание других и формирование навыков продуктивных форм общения со сверстниками и взрослыми в основном средствами игры.

Ожидаемые результаты реализации программы, это освобождение ребенка с особыми образовательными потребностями от сложных для него эмоциональных переживаний; адекватное восприятие себя и своих возможностей; принятие ребенком с нарушениями слуха себя и своего окружения; желание общаться, с удовольствием ходить в детский сад, играть со здоровыми сверстниками.

3.2 Оценка результативности проведенной работы (контрольный эксперимент)

На этапе контрольного эксперимента нами использовались те же методике, что и в констатирующем эксперименте. Исследование проводилось с двумя дошкольниками, имеющими нарушения слуха.

1. Результаты изучения готовности детей к детскому саду по методике «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (автор К.Л. Печора) до и после проведения формирующего эксперимента в сравнении представлены в таблице 8, на рисунке 4.

Таблица 8. Результаты опроса родителей по оценке состояния детей с нарушениями слуха на этапе контрольного эксперимента

№ п/п	Вопросы к матери ребенка	Ответы родителей Ксюши М.	Ответы родителей Артема К.
		1	2	3	1	2	3
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	до		+			+
		после			+			+
2	Как засыпает Ваш ребенок?	до	+					+
		после			+			+
3	Что Вы делаете чтобы ребенок заснул?	до	+					+
		после	+					+
4	Какова длительность сна ребенка?	до			+			+
		после			+			+
5	Какой аппетит у Вашего малыша?	до		+			+
		после			+			+
6	Просится ли на горшок?	до			+			+
		после			+			+
7	Как относится к высаживанию на горшок?	до			+			+
		после			+			+
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?)	до	+			+
		после			+	+
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке?	до		+			+
		после			+			+
10	Проявляет ли активность, интерес при обучении?	до	+				+
		после			+			+
11	Инициативен ли в игре?	до		+			+
		после			+			+
12	Инициативен ли в отношениях с взрослыми?	до		+		+
		после			+			+
13	Инициативен ли в отношениях с детьми?	до	+				+
		после			+			+
14	Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими?	до		+			+
		после		+			+
15	Как он переносит разлуку?	до	+			+
		после			+			+
Итого	до	6	12	9	3	12	15
	после	1	2	39	1	2	39
Среднее значение	до	1,8	1,9
	после	2,8	2,8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ксюша М. Артем К.

Рис. 4. Сравнение уровней готовности детей с нарушениями слуха к детскому саду до и после эксперимента



Из представленных данных видно, что уровень готовности детей с нарушениями слуха повысился с низкого уровня до высокого (2,8 балла). То есть, по мнению родителей их дети готовы к поступлению в сад. У детей настроение улучшилось, они стали хорошо спать и питаться. Вредные привычки были отмечены только у Артема. Его мама согласна с тем, что мальчик сам по себе беспокойный, постоянно что-то берет в рот, жует одежду, грызет предметы: карандаш, ручку.

Также родители обоих детей заметили, что малыши стали проявлять интерес к игрушкам, интересоваться обучением. Например, по словам мамы Ксюши, девочка стала рассказывать дома, чем они сегодня занимались в саду, что проходили, какую поделку сделали, какую книжку читал им воспитатель.

Детям нравится играть и проявлять инициативу в игре. Например, Артем рассказывает дома, как он победил в игре мальчика Павлика, что они бегали, и он его обогнал, и его за это похвалил воспитатель. Дошкольники практически перестали стесняться подойти за чем-нибудь к воспитателю, спросить его о чем-нибудь, также проявляют инициативу и в отношениях со сверстниками. Например, Ксюша первая предложила дружить девочке Марине и пригласила ее в гости. Отмечается, что дети перестали тяжело переносить разлуку с матерью и с удовольствием посещают детский сад.

2. С выделенной группой детей также была проведена диагностика по методике «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (автор А.С. Роньжина), результаты которой приведены в таблице 9, на рисунке 5.



Таблица 9. Результаты обследования адаптированности детей с нарушениями слуха к ДОУ на этапе контрольного эксперимента

Фамилия и имя ребенка

Психологические критерии адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Общий эмоциональный фон поведения

Наблюдение за ребенком

Реакция на изменение привычной ситуации

Познавательная и игровая деятельность

Взаимоотношения со взрослыми

Взаимоотноше ния с детьми

Положительный

Неустойчивый

Отрицательный

Активен

Активен при поддержке взрослого

Пассивен/ реакция протеста

Инициативен

Принимает инициативу взрослого

Уход от взаимоотношений/ реакция протеста

Инициативен

Вступает в контакт при поддержке взрослого

Пассивен

Принятие

Тревожность

Неприятие

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

Ксюша М.

до

+

+

+

+

+

после

+

+

+

+

+

Артем К.

до

+

+

+

+

+

после

+

+

+

+

+

Полученные результаты позволяют сделать выводы, что до проведения формирующего эксперимента у обоих детей был низкий уровень адаптированности (по 1,4 балла у каждого). После проведения программы адаптации Ксюша набрала 3 балла, соответственно получив высокий уровень, а Артем - 2,4 балла - средний уровень адаптированности.

У Ксюши в основном преобладает радостное и устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Она активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомому взрослому - другим работникам детского сада, новому помещению, общению с группой сверстников).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ксюша М. Артем К.

Рис. 5. Сравнение уровней адаптированности детей с нарушениями слуха к детскому саду до и после эксперимента

У Артема эмоциональное состояние улучшилось, однако оно нестабильно, но при эмоциональной поддержке взрослого дошкольник может проявлять познавательную и поведенческую активность, легче адаптироваться к новой ситуации.

Следует отметить, что в познавательной деятельности, оба ребенка стали активно принимать участие на занятиях НОД. Например, Артему очень нравится рисовать и лепить из пластилина, а Ксюша активно проявляет себя на занятиях по развитию речи, любит читать стихи наизусть, рассматривать книги.

3. Результаты диагностики по методике «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» в сравнении до и после эксперимента представлены в таблице 10, на рисунке 6.



Таблица 10. Результаты обследования уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей с нарушениями слуха на контрольном этапе

Фамилия и имя ребенка	Оценка коммуникативных умений и навыков
	Поздороваться	Обратиться	Привлечь внимание	Побудить к действиям	Передать информацию	Поблагодарить	Спросить	Задать уточняющий вопрос	Выразить несогласие	Выразить отрицание
Ксюша М.	до	1	0	0	0	1	0	1	0	0	0
	после	1	1	1	0	1	1	1	0	0	1
Артем К.	до	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0
	после	1	1	0	0	1	1	1	0	0	0

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ксюша М. Артем К.

Рис. 6. Сравнение уровней сформированности коммуникативных умений и навыков детей с нарушениями слуха до и после эксперимента

Таким образом, на данном этапе исследования было выявлено у Ксюши высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков (7 баллов), до проведения программы у девочки было всего 3 балла - низкий уровень. Похожая ситуация и у Артема - с низкого уровня (2 балла) он перебрался на средний (5 баллов). В частности дети соблюдают нормы этикета: здороваются, могут поблагодарить. Также могут обратиться к кому-либо с вопросом, просьбой. Охотно передают информацию, например, когда воспитатель просит что-то сказать другому воспитаннику. Ксюша смело может выразить отрицание, когда что-то ей не нравиться. Также девочка может привлечь к себе внимание, например, рассказом о том, как они в выходные ходили с папой и мамой в зоопарк, каких животных она видела. Наибольшие трудности у дошкольников с нарушениями слуха вызывает побуждение к действиям, выразить несогласие и задать уточняющий вопрос, что связано, возможно, с особенностями характера детей.

Таким образом, проведенное контрольное исследование свидетельствует о том, что дети с нарушениями слуха после проведения коррекционной формирующей работы, вполне адаптировались к детскому саду.

В результате наблюдений и изучения условий детского сада, способствующих адаптации детей с нарушениями слуха, нами было установлено, что в исследуемой группе создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда. В дошкольном учреждении действует психолого-медико-педагогический (ПМП) консилиум. Все основные задачи и функции по организации инклюзии решаются в рамках его деятельности.

С детьми, имеющими нарушения слуха, занимается логопед, педагог - психолог, сурдопедагог. Специалисты составляют индивидуальные программы развития по результатам наблюдений за ребенком с ОВЗ во всех режимных моментах. Инклюзивное образовательное пространство детского сада также предполагает активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие детей и деятельности детского сада.

Воспитатель помогает новым воспитанникам, в особенности, детям с особыми потребностями, освоиться в новой обстановке и быстрее адаптироваться к незнакомым условиям. При этом воспитателем используется индивидуальный подход.

Однако, как показало констатирующее исследование, используемых приемов воспитателя, недостаточно. В связи с чем, нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к детскому саду.

Целью программы явилось создание благоприятных условий в дошкольном учреждении для повышения адаптационных возможностей ребенка с нарушением слуха, сохранения психологического здоровья детей. Программа адаптации предполагала коррекцию и развитие различных сторон психики ребенка с нарушением слуха, его эмоционально-личностной сферы через познание себя, познание других и формирование навыков продуктивных форм общения со сверстниками и взрослыми в основном средствами игры.

Программа включала 7 основных занятий, которые проводились 1 раз в неделю, около 2 месяцев. Более того, с детьми каждый день в течение двух недель проводились игры, а также индивидуальные занятия с детьми с нарушением слуха с педагогом-психологом 1 раз в неделю. Таким образом, работа с детьми, имеющими нарушения слуха, в период адаптации проводилась в двух направлениях: индивидуальная работа и участие в групповых занятиях. С целью контроля за процессом адаптации нами использовался «Лист адаптации», где отмечались все показатели адаптационного периода пребывания дошкольника в детском саду. В дополнение, нами были разработаны рекомендации воспитателям и родителям по адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что после проведения формирующей программы дети 3-4 лет с нарушениями слуха вполне готовы посещать детский сад, у них повысился уровень адаптированности и уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.



Заключение

В рамках заключения можно сделать следующие выводы.

Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии человека. Именно в этом возрасте детей чаще всего приводят в детский сад. При попадении в особую микросреду, условия которой значительно отличаются от условий семьи, у детей раннего возраста нередко наблюдаются различные негативные проявления, объединяемые понятием адаптационный синдром, возникает проблема адаптации к ДОУ.

Проблема адаптации детей с нарушениями слуха является весьма актуальной, поскольку особенности привыкания такого ребенка к новым условиям, а именно, детскому саду, во многом определяют его физическое и психическое развитие, способствуют в дальнейшем его благополучной социализации в обществе.

Адаптация ребенка с нарушениями слуха к условиям детского сада - это его привыкание к новой обстановке. Под условиями детского сада рассматривается социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, который представлен взрослыми и детьми. Это окружающая обстановка: педагоги, дети, режим и распорядок дня, новое общение, дисциплина. С учетом нарушений в развитии, дети с патологией слуха, адаптируются к условиям детского сада дольше и тяжелее.

Как правило, периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. Выделяют три фазы адаптационного процесса ребенка к условиям детского сада: острую фазу, сопровождающуюся разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе; подострую фазу, которая характеризуется адекватным поведением ребенка; фазу компенсации, характеризующуюся ускорением темпа развития. Также уровень тяжести прохождения адаптационного периода дошкольника бывает легким, средним и тяжелым. Последний в большинстве случаев характерен для детей с ОВЗ, особенно воспитывающихся в условиях инклюзии. Это связано с тем, что на социализацию детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в комплексе влияют особенности развития их познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы и ограниченный социальный опыт.

Особенности поведения и проявления эмоций у ребенка с нарушениями слуха, адаптирующегося к новым условиям, могут проявляться в: отрицательных эмоциях, страхе, гневе, положительных эмоциях; социальных контактах, познавательной деятельности, социальных навыках, особенностях речи, двигательной активности, сне и аппетите. Педагоги выделяют следующие основные факторы, влияющие на адаптацию ребенка в детском саду: низкая социализация ребенка; недооценивание важности режима адаптации; низкие навыки самообслуживания ребенка; разница в режиме дня.

Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей с особыми потребностями, основными направлениями работы в такой период должны являться: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей. Все это осуществляется через систему психолого-педагогического сопровождения всех участников процесса, которая включает в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и педагогов.

Чтобы адаптация ребенка с нарушениями слуха прошла успешно, главным образом, необходимо в детском саду создать необходимые условия, способствующие адаптации дошкольника к новым условиям: знание общих закономерностей, знание особенностей развития таких детей, учет их при организации процесса социальной адаптации. Важное условие в такой работе

- это коррекционная составляющая.

В содержание адаптированной программы работы детского сада в обязательном порядке входит раздел коррекционной работы. Для слабослышащих детей в детском саду работает служба комплексного психолого-медико-социально-правового сопровождения, которая включает специализированное коррекционно-реабилитационное сопровождение.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы - выявление уровня адаптированности младших дошкольников к условиям детского сада на базе ГБОУ города Москвы «Центр образования №1858», ДОУ «Львенок». В исследовании приняло участие 10 детей младшей группы. Из них 2 ребенка (3-4 года) с нарушением слуха (мальчик и девочка) легкой степени.

Для определения степени и уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением слуха нами были подобраны следующие диагностические методики: анкета-прогноз «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (К.Л. Печора), методика наблюдения за ребенком «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» (А.С. Роньжина), методика «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» (Ю.В. Микляева).

По данным опроса родителей о готовности своего ребенка без отклонений в развитии к детскому саду, было выявлено 2 детей (25%) с высоким уровнем (готовы к детскому саду), также 2 детей (25%) не готовы вовсе, большая часть детей, а это половина (50%) - условно готовы посещать сад. Что касается слабослышащих детей, то по результатам проведения данной диагностики оба ребенка оказались абсолютно не подготовленными к детскому саду, что усложняет их адаптационный период.

Высокий уровень адаптированности был выявлен у 4 детей (50%). Средний уровень адаптированности у 4 детей (50%). У дошкольников с ОВЗ в результате диагностики по второй методике был выявлен низкий уровень адаптированности. Дети с патологией слуха дольше и тяжелее адаптируются к новым условиям.

Среди 8 дошкольников без нарушений слуха преобладающим установился высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков - у 5 человек (62,5%), у 3 детей (37,5%) выявлен средний уровень. У детей с нарушением слуха установлен низкий уровень коммуникативности. Это связано, главным образом, с трудностями в понимании речи и самом произношении детей.

Можно сделать вывод, что уровень готовности, адаптированности и коммуникативности у обследуемых детей различен. Более высокий уровень у группы слышащих детей, их адаптация проходит намного легче и быстрее, они не испытывают особых трудностей в общении и привыкании к новой обстановке. Намного иначе ситуация обстоит с детьми, имеющими нарушения слуха, которая обостряется, когда ребенок попадает в одну группу со здоровыми сверстниками, поскольку неслышащий ребенок начинает замечать, что он не такой, как большинство ребят. Это, в свою очередь, усложняет процесс адаптации такого ребенка к условиям детского сада.

Таким образом, проведенное констатирующее исследование свидетельствует о необходимости разработки программы психолого - педагогического сопровождения детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада в период адаптации. Такая программа должна учитывать структуру дефекта ребенка, его индивидуальные особенности, а также особые образовательные потребности.

В результате наблюдений и изучения условий детского сада, способствующих адаптации детей с нарушениями слуха, нами было установлено, что в исследуемой группе создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда. В дошкольном учреждении действует психолого-медико-педагогический (ПМП) консилиум. Все основные задачи и функции по организации инклюзии решаются в рамках его деятельности.

С детьми, имеющими нарушения слуха, занимается логопед, педагог - психолог, сурдопедагог. Специалисты составляют индивидуальные программы развития по результатам наблюдений за ребенком с ОВЗ во всех режимных моментах. Инклюзивное образовательное пространство детского сада также предполагает активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие детей и деятельности детского сада.

Воспитатель помогает новым воспитанникам, в особенности, детям с особыми потребностями, освоиться в новой обстановке и быстрее адаптироваться к незнакомым условиям. При этом воспитателем используется индивидуальный подход.

Однако, как показало констатирующее исследование, используемых приемов воспитателя, недостаточно. В связи с чем, нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к детскому саду.

Целью программы явилось создание благоприятных условий в дошкольном учреждении для повышения адаптационных возможностей ребенка с нарушением слуха, сохранения психологического здоровья детей. Программа адаптации предполагала коррекцию и развитие различных сторон психики ребенка с нарушением слуха, его эмоционально-личностной сферы через познание себя, познание других и формирование навыков продуктивных форм общения со сверстниками и взрослыми в основном средствами игры.

Программа включала 7 основных занятий, которые проводились 1 раз в неделю, около 2 месяцев. Более того, с детьми каждый день в течение двух недель проводились игры, а также индивидуальные занятия с детьми с нарушением слуха с педагогом-психологом 1 раз в неделю. Таким образом, работа с детьми, имеющими нарушения слуха, в период адаптации проводилась в двух направлениях: индивидуальная работа и участие в групповых занятиях. С целью контроля за процессом адаптации нами использовался «Лист адаптации», где отмечались все показатели адаптационного периода пребывания дошкольника в детском саду. В дополнение, нами были разработаны рекомендации воспитателям и родителям по адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что после проведения формирующей программы дети 3-4 лет с нарушениями слуха вполне готовы посещать детский сад, у них повысился уровень адаптированности и уровень сформированности коммуникативных умений и навыков.

Таким образом, можно считать, что поставленная цель в работе достигнута, задачи решены. Подтвердилась и гипотеза исследования, которая заключалась в том, что адаптация детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условия детского сада будет успешной при условиях: выявления уровня готовности и адаптированности ребенка к дошкольному учреждению и уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей; учета психических, физических особенностей ребенка с нарушением слуха, учета его эмоционального состояния, здоровья, его специальных образовательных потребностей; создания благоприятных условий индивидуального подхода для комфортного пребывания ребенка с нарушением слуха в детском саду; проведения работы с родителями воспитанников детского сада.



Список литературы

1. Айджанова Д.К. Инновационная технология «Шаг за шагом» в дошкольных учреждениях: Методическое пособие / Д.К. Айджанова, С.М. Бейсенбаева, А.Г. Искакова, Т.Н. Попова, Г.А. Саймасаева. - Алматы, 2011. - 134 с.

2. Алямовская В.Г. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению / В.Г. Алямовская // Ребенок в детском саду, 2012. - №4. - С. 80-88.

3. Андреева Л.В. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева; под ред. М.Н. Назаровой, Т.Г. Богдановой. - М.: Академия, 2015. - 576 с.

4. Артемова С.Д. Социализация ребенка в семье // Дошкольное воспитание, 2012. - №3. - С. 65 - 70.

5. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста»: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2010. - 156 с.

6. Барабанов Р.Е. Формирование коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 140-143.

7. Белкина В.Н., Васильева Н.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2012. - 298 с.

8. Белова И.Н., Поникарова В.Н. Особенности адаптации детей с ОВЗ к дошкольной организации в условиях инклюзивного образования // Специальное образование, 2016. - Т. 1. - С. 79-82.