Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОУ

3. Анализ результатов итогового эксперимента.

После проведения всех дидактических игр и лексических упражнений с экспериментальной подгруппой, всем детям группы среднего дошкольного возраста были предложены контрольные задания на выявление результативности проведённой работы.

Было предложено фронтальное занятие, которое включило в себя все исследуемые компоненты морфологической стороны речи. Тема занятия "Чаепитие у куклы Лены".

На этом занятии были использованы задания, игры, игровые моменты на выявление сформировавшихся навыков морфологических категорий. Детям предлагалось ответить на ряд вопросов куклы Лены. (Приложение 4)

После проведения занятия результаты были занесены в таблицу. (Приложение 5)

Эти результаты показали, что дети экспериментальной подгруппы усвоили грамматические категории, а дети контрольной подгруппы не дали динамику в усвоении грамматической формы морфологической стороны речи.

Заключение

Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания.

Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития.

Морфологическая сторона речи - одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связь окружающей действительности выражаются в грамматических категориях.

Овладение правильной речью оказывает на ребёнка огромное влияние. Он начинает мыслить более логично, последовательно обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Осваивая правильную речь, дети познают категории и законы морфологии в практике живой речи и в играх.

Так как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста - игра, то гипотеза выпускной квалификационной работы была выдвинута на использование в речевой работе дидактических игр и упражнений, способствующих более глубокому и осознанному усвоению детьми среднего дошкольного возраста морфологической стороны речи.

В ходе выпускной квалификационной работы гипотеза была доказана. С целью доказать её были предложены некоторые игровые задания. С ними дети справились в силу своих знаний. Затем, при проведении формирующего эксперимента, была и доказана гипотеза выпускной квалификационной работы.

В играх дети более осмысленно подходили к заданиям, интереснее относились к игровым действиям, старались ответить правильно, а также получали новые знания и исправляли недостатки в речи уже сами.

При проведении итогового занятия дети экспериментальной группы показали не только свои умения и навыки в формировании морфологической стороны речи, но и сравнительно высокие знания об окружающей среде.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997

Бородич А.М. Методика развития речи. - М.Ю, 1981

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988

Воспитание и обучение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977

Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986

Воспитание и обучение в детском саду. - М., 1976

Воспитание и обучение детей в детском саду // Под ред. Е.И. Радиной, - М., 1955

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М., 1978

Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя речи. - М., 1961

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985

Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. - М., 1982

Лямина Г.М. Особенности грамматического строя у маленьких. Дошкольное воспитание. №8, 1968

Маркова Л. Формирование грамматически правильной речи у детей. - М., 1955

Потиха З.А., Панов Г.А. Тайны русского языка. - Волгоград, 1969

Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запорожца, 1976

Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду. - М., 1966

Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

Ушинский К.Д. Об изучении грамматики… - М., 1954

Федоренко Л.П., Фомичева Т.А. Методика развития речи. - М., 1977

Чуковский К.И. От 2-х до 5-ти… Изд.11, - М., 1956

Приложение 1.

Сводка порядка усвоения словообразовательных суффиксов имён существительных у детей среднего дошкольного возраста

Возрастной период	Значение суффиксов существительных	Звуковой вид суффиксов
4;0-4;4	Отмечено образование с суффиксами действующего лица от прилагательного. Суффикс для обозначения женского пола.	- из - - их -
4;4-4;8	Суффиксы для обозначения женских особей. Суффиксы для обозначения уменьшительности и ласка- тельности. Суффикс для обозначения детёнышей. Суффикс для обозначения отдельных особей. Суффикс для обозначения собирательности. Суффикс для обозначения предмета по действию (отмечен случай сложного слова с соединительным гласным).	- иц - - овк - - очек - - ечк - - ят - - инк - - енник - - к -
4;8-5;0	Суффикс действующего лица. Суффикс для обозначения отдельных особей и уменьшительности. Суффикс для обозначения предмета по действию. Суффикс отвлечённости ( отмечены образования без суффиксов для обозначения больших предметов).	- щик - - ини - - к - - от -

Приложение 3.

КОНСПЕКТЫ

дидактических игр и словесных упражнений формирующего эксперимента

Дидактическая игра "Что изменилось?"

Цель: сформировать навыки употребления предлогов и их значения.

Оборудование: кукла, детский столик.

Ход игры:

Детям предлагается поиграть с куклой.

По ходу игры детям задаются вопросы и используются игровые действия в зависимости от разучиваемого предлога.

- Где сидит кукла? (На столе).

- На чём сидит кукла? (На столе).

- А сейчас на чём сидит кукла? (На полу).

- А под чем она сидит? (Под столом).

- Около чего сидит кукла? (Около стола).

- А сейчас около кого сидит кукла? (Около Толика).

- За чем стоит кукла? (За столом).

- А теперь за кем? (За Антоном).

В игре выделяются интонацией предлоги и окончания имён существительных.

Игровое упражнение " Угадай, чего не стало?"

Цель: сформировать умение изменять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.

Оборудование: вилки, мячи, куклы, чашки, блюдца, карандаши.

Игровые действия:

Перед детьми выложены на столе вилки, мячи, чашки. Вопрос "Чего не стало?" задается по мере исчезновения предмета или групп предметов.

- Чего не стало? (Вилок)

- А теперь чего не стало? (Мячей)

- Чего не хватает? (Чашки)

- Чего не достаёт? (Вилки)

- Чего не стало? (Мяча)

- Чего нет на столе? (Чашек)

После этого атрибуты меняются на кукол, блюдца и карандаши.

- Чего нет на столе? (Карандашей)

- Чего нет на столе? (Блюдца)

- А что я сейчас убрала со стола? ( Куклу)

- Сейчас чего не хватает на столе? ( Кукол)

Во время игры особое внимание обращается на окончания имён существительных.

Игра "Волшебный мешочек"

Цель: сформировать навыки употребления родовой принадлежности, согласования прилагательных в роде.

Оборудование: мяч, зайчик, яблоко, огурец, ведро, лягушка, ложка.

Ход игры:

Вносится "Волшебный мешочек", из которого достаются игрушки.

1. Дети рассматривают их и отвечают на вопросы.

Какой огурец? (Длинный, овальный, зелёный, сочный.)

Какой мяч? (Синий, резиновый, круглый, красивый, меленький.)

Какое яблоко? (Вкусное, сладкое, круглое, красное, большое.)

Какая лягушка? (Зелёная, холодная, блестящая, резиновая.)

Какое ведро? ( Пластмассовое, жёлтое, маленькое, легкое.)

Какая ложка? (Железная, маленькая, блестящая, чайная.)

Затем все игрушки ещё раз внимательно рассматриваются детьми и складываются в мешочек.

Даётся определение предмета, а дети отгадывают предмет.

Игра - драматизация "Что делает кукла?"

Цель: разучить употребление в речи повелительной формы глагола и изменение глагола по временам.

Оборудование: кукла.

Ход игры:

Вносится кукла. Детям предлагается попросить куклу что-то сделать.

Как мы скажем кукле если хотим, чтобы она попрыгала?

Кукла попрыгай.

А если мы хотим чтобы кукла села?

Кукла, садись.

А если мы её попросим попить чай с нами, то как мы будем ей говорить?

Кукла, присядь. Попей чай.

Как мы ей скажем, чтобы она взяла карандаш?

Кукла, возьми карандаш.

А что теперь сделала кукла?

Кукла попрыгала, села, покружилась и попила чай.

А сейчас что делает кукла?

Кружится, пьёт чай, рисует.

А что будет кукла делать потом?

Пить чай, танцевать, прыгать.

В игре выделяются окончания и производятся игровые действия.

Приложение 4.

Занятие "Чаепитие у Лены"

Цель: выявить сформированность навыков грамматических категорий морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной подгрупп.

Оборудование: стол, чашки, блюдца, ложки, чайник, сахарница, конфетница, стульчики.

Ход занятия:

I. Организационный момент. Вносится кукла.

Кукла Лена пригласила всех детей в гости на чаепитие. Дети, приняв приглашение, приходят к кукле с конфетами.

II. Кукла Лена встречает гостей.

Здравствуйте, дети. Я рада вас видеть.

Здравствуй, кукла Лена. (дети отвечают и дарят ей конфеты)

Спасибо вам! Прошу к столу. ( дети садятся за стол)

Что вы будете: чай или компот? (спрашивает кукла Лена)

Чай. (отвечают дети)

Приятного чаепития! (желает детям кукла Лена)

Беседа после чаепития.

Лена: А теперь ответьте на мои вопросы:

Где стоит чашка? (На блюдце)

Где стоит блюдце? (На столе)

Где лежит ложка? (На блюдце)

А теперь где? (В чашке)

Где лежат конфеты? (В конфетнице)

Над чем я держу чайник? (Над чашкой)

Около чего стоит стульчик? (Около стола)

Возле чего стоит сахарница? (Возле конфетницы)

Молодцы дети! А теперь посмотрите на Дану и ответьте, что она делает? (Пьёт чай; берёт ложку, конфету; размешивает сахар в чае; ест конфету) . Здесь воспроизводится игровое действие.

А что делает Толик? (Берёт ложкой сахар; держит в руке чашку)

А что буду делать я? (Кукла берёт конфету; ест конфету)

А давайте попросим Серёжу, чтобы он скушал конфету? (Серёжа, съешь конфету.)

Я не могу размешать сахар в чае. Давайте попросим Колю мне помочь. (Коля, размешай сахар, пожалуйста.)

Видите, кукла Катя тоже хочет попить чай. Что мы ей скажем? (Присядь с нами, попей чаю.)

А теперь, расскажите мне о чашке. Какая она? ( Большая, круглая).

А какого она цвета? (Голубого.)

Арина, какая конфета? (Круглая, сладкая, вкусная, зелёная.)

Вероника, какой сахар? (Белый, сладкий, вкусный, рассыпчатый.)

А теперь смотрите: я убираю ложку с блюдца Сергея. Чего не стало? (Ложечки.)

А сейчас? (Конфет, сахара, чашки, блюдца, ложек, блюдец.)

В чём лежат конфеты? (В конфетнице.)

А сахар? (В сахарнице.)

Что у меня в руках? (Ложка.) А у вас у всех много чего? (Ложек)

У меня в руках чашка. А у вас? (Чашки, блюдца, конфеты).

Заключительная часть.

Подведение итогов занятия.