Главная База знаний "Allbest" Педагогика Познавательный интерес школьников

Познавательный интерес школьников

Развитие познавательного интереса школьников как педагогическая проблема. Характеристика возможности использования игровых методов в процессе обучения технологии в школе. Проектирование методики применения игровых методов обучения на уроке технологии.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 03.11.2014
Размер файла 606,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таким образом, применение игровых методов на уроках технологии обусловлено широкими образовательными возможностями игры. В связи с этим применение различных видов игр (сюжетно-ролевых, предметных, интеллектуальных, словесных, упражняющих и т.д.) в виде игровых моментов, игровых приемов и игровых форм в процессе технологической подготовки школьников является весьма целесообразным.

2.2 Разработка занятия по технологии с использованием игровых методов обучения

Интегративный характер образовательной области «Технология» требует от учителя обширных технологических и педагогических знаний и умений. Учитель идёт на урок. Что он должен знать о современном уроке? Стандартный урок состоит из значительного числа элементов, составляющих отдельные этапы его проведения. Главные требования к уроку технологии:

1. Чёткость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которые должны быть достигнуты в результате проведения занятия.

2.Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части.

3. Выбор наиболее целеобразных методов обучения для каждого этапа урока.

4.Организационная чёткость урока: своевременное начало и окончание, распределение времени на каждый этап и т.д.

5.Достижение целей урока. Усвоения учебного материала всеми учащимися. Выполнение развивающей и воспитательной функции урока.

Первое, с чем сталкивается учитель: как можно начать урок, настроить детей на нужный лад? Второе, как повысить интерес к учебному материалу? Как проводить повторение материала? Третье, как оценить объективность собственно творческого вклада каждого ученика.

Итак, составим алгоритм конструирования «урока - игры ». «Урок - игра » состоит из трёх основных частей: подготовительной, основной (проведение занятия с темой, целью и задачами), и заключительной (анализ результатов оптимального варианта занятия, оценка, принятие рекомендации по устранению недостатков).

Первый этап: подготовительный.

Подготовка учителя к проведению урока-игры заключается в выборе его темы; целей подборе заданий, формулировке контрольных вопросов.

Тема должна содержать задачу, для изучения которой целесообразно использовать деловую игру. Подготовить задания, требующие повторение пройденного материала, различные конкурсы на сообразительность и умелость. Одним словом, учитель самостоятельно разрабатывает сценарий игровых уроков, при этом необходимо точно рассчитать игру по времени стандартного урока.

Подготовка учащихся. Учащиеся должны знать, что после изучения данного раздела программы будет проведён конкурс, что стимулирует у учащихся собственный познавательный интерес осмысленного усвоения знаний и умений. Заключительный (подведение итогов урока).

Состоит из анализа урока и оценки учащихся. Главная цель оценки - стимулирование познания. Человеку нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать. Наряду с оценкой, выставляемой в журнал, для ученика не менее важна и оценка, выраженная в вербальной (словесной) форме. Выраженная в эмоциональной форме, она затрагивает чувства ребёнка. Может окрылить его, заставить поверить в свои силы, а может и сформировать комплекс неполноценности, привить неприязнь к учителю и отвращение к предмету.

При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему.

Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:

1) квалифицированного, творчески работающего учителя;

2) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;

3) необходимых средств обучения;

4) доверительных отношений между учащимися и учителем основанных на взаимном уважении.

В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:

1) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требованиям;

2) наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда;

3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;

4) применение активных форм и методов обучения.

Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:

- воспитывающего и развивающего обучения;

- научности;

- связи теории с практикой, обучения с жизнью;

- наглядности;

- доступности;

- систематичности и последовательности;

- самостоятельности и активности учащихся в обучении;

- сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;

- целенаправленности и мотивации обучения;

- индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, учитель при подготовке урока руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания.

При этом следует:

· определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;

· уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;

· определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;

· выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;

· определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;

· стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.

Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.

Схема организации и проведения игр любого типа в общем виде

Каждая игра включает в себя 4 этапа (при проведении игр этапы реализуются по-разному)

1. Подготовительный: может включать изучение программного материала (если игра имеет цель систематизации и закрепления), подготовку сценария игры и необходимого оборудования.

2. Процессуальный: ход игры.

3. Этап группового обсуждения: анализ игры и выводы.

4. Послеигровой этап реализуется через повышение мотивации к обучению, психологическую реабилитацию участников игры.

Перед проведением игры необходимо:

· тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся;

· изучить интересы и увлечения учащихся;

· предварительно подготовить участников игры, используя для этого внеурочное время, или часть урочного времени;

· хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить учащимся, что им необходимо принести с собой.

Во время игры педагог, поощряя и стимулируя самостоятельную работу учащихся, должен одновременно контролировать игровую ситуацию. При этом необходимо:

· доходчиво объяснить правила игры, которые должны быть простыми, а содержание предлагаемого материала доступным;

· внимательно следить за ходом игры, выполнением ее правил и всегда быть готовым к быстрому разрешению конфликтов среди участников игры;

· давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры; предоставлять ее участникам максимальную самостоятельность, воздерживаясь от мелочной опеки;

· следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре;

· следить за игровым временем;

· стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете;

· привлекать к судейству учащихся; добиваться, чтобы их оценка результатов игры была справедливой и соответствовала принятым критериям.

После окончания игры

Проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации с реальностью; поощрение победителей.

В настоящей работе приводятся пример урока, разработанного по технологии с использованием игровых методов обучения по теме - «Обработка тонколистового металла» (Приложение Б) Был написан сценарий, разработаны игры, при проведении урока использовалось наглядное пособие- это дом Бабы-Яги(Приложение Д).

Таким образом, важно продумать поэтапное распределение игр и игровых методов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер.

2.3 Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента

Для проверки выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа была осуществлена в 3 этапа:

1 этап - констатирующий этап, который предлагает выявление уровней познавательного интереса учеников;

На 2-м этапе осуществлялась непосредственная деятельность по развитию познавательного интереса;

3 этап был заключительным, на котором была выявлена и оценена динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования является МБОУ «Гимназия № 27» г. Кургана. В эксперименте принимали участие ученики 5 “А” класса, в количестве восемнадцати человек. Сроки проведения эксперимента с января по март 2014 года.

На 2-ом этапе согласно календарно-тематическому планированию преподавателя технологии данного образовательного учреждения на основе примерной программы по направлению "Технология. Технический труд", составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, с учащимися были пройдены темы: " Изучение конструкции и технологии изготовления изделия, разметка заготовки " (2 часа), " Резка, правка и гибка тонкой листовой стали " (2 часа), " Сверление, клепка и окраска изделия " (2 часа), " Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки " (2 часа). Общее количество выданных занятий составило 8 часов.

На каждом из перечисленных занятий проводились разнообразные игры, включенные в его структуру на разных этапах. В настоящей работе приводятся план урока, наиболее понравившийся учащимся.

План-конспект урока:

Тема урока: "Обработка тонколистового металла"

Цели:

- формировать навыки работы с тонколистовым металлом (разметка, резание, опиливание, сверление, отделка), с технологическими картами, на сверлильном станке.

- Развивать глазомер, образное, пространственное мышление, творческие способности.

- Воспитывать: чувство товарищества, вежливость и деликатность между членами группы, взаимопомощь, трудолюбие, терпение.

-Коррекция внимания, пространственного мышления.

Задачи:

· Учить использовать и обобщать знания, полученные на предыдущих уроках при выполнении практической работы.

· Развивать интерес детей к предмету занятия. Развивать двигательную сноровку, взаимоконтроль, самоконтроль.

· Воспитывать аккуратность, деликатность и уважение друг к другу, трудолюбие, усидчивость. Тип урока: обобщающий, комбинированный. Формы работы: групповая и индивидуальная.

Материалы и оборудование: ребусы, пакеты с заданиями, технологические карты, технологические требования, чертилка, линейка, слесарные ножницы, тонколистовой металл, кернер, молоток, сверлильный станок, напильник, наждачная бумага, доска.

План урока.

1. Орг. момент.

2. Повторение (разминка).

3. Технические сведения, инструктаж по ТБ.

4. Практическая работа.

Основная задача опытно-экспериментальной работы - развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения технологии. Для опытно-экспериментальной работы были использованы методы диагностики:

1 Наблюдение - длилось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы.

2 Анкетирование- цель которых выявить уровень развития познавательного интереса

3 Анализ результатов

Для распределения детей по уровням познавательного интереса были использованы следующие уровни: высокий, средний и низкий уровни развития познавательного интереса.

· Низкий уровень - открытый, непосредственный интерес к новым фактам, полученных учеником на уроке.

· Средний уровень - интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей.

· Высокий уровень - связан не только со стремлением к познанию теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Как уже отмечалось ранее, работа проводилась в несколько этапов, на 1 и заключительном, осуществлялась диагностика, цель которой выявить динамику развития познавательного интереса. На начальном этапе проводилась анкета, на выявление интереса к предмету технология и был сделан анализ успеваемости учащихся: 4 ученика занимались на тройки, 10 учеников на четыре, и лишь четверо на оценку пять. При диагностировании развития познавательного интереса учащихся, возникает вопрос об уровнях развития, взаимосвязи «познавательный интерес - оценка». В данном случае оценка не соответствует уровню развития познавательного интереса. Ученик мог не подготовиться к уроку по различным не зависящим от него причинам, мог пропустить много уроков из-за болезни и в результате отстать от программы, за шумное поведение на уроке, или неудачно списанную самостоятельную, либо же он учит предмет только потому, что родители заставляют, у него могут быть 5-ки, но без отсутствия познавательного интереса к данному предмету. При анализе анкеты, были получены следующие результаты: 3 человек (17 %) - имеют большой интерес к технологии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

7 человек (39 %) - не имеют практически никакого интереса к технологии, либо просто не хотят учиться в целом.

8 человек (44%) - имеют средний интерес к технологии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

На основе полученных результатов наблюдения, анкеты и успеваемости учащихся, делались соответствующие выводы.

Как уже было сказано выше, существует 3 уровня развития познавательного интереса: высокий, средний и низкий уровни. На примере данной классификации, в 5 «А» классе мы получаем следующее (Рисунок 1):

- 4 учеников - имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса.

-4 ученика - на 1 -ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- 10 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

Рисунок 1 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках технологии в начале эксперимента

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы диагностики: анкетирование, наблюдение, анализ полученных результатов.

В конце эксперимента, успеваемость учащихся немного улучшилась, причиной этому могла быть новый интересный вид урока. Теперь 1 ученик учится на три, а 11 на четыре, и семь учащихся на пять. Если же сравнивать успеваемость учащихся в начале и в конце эксперимента, то изменения произошли на 1 (низком уровне), 3 ученика стали учиться на четыре. Этому способствовал новый вид урока, который пробудил в них интерес к обучению.

Также на завершающем этапе было проведено анкетирование, с целью выявить уровень интереса к технологии после эксперимента. Вопросы были также направлены на интерес к технологии, только теперь ученики сами должны были все описать: самый любимый предмет, учитель, урок; что им нравится на уроке по технологии, а что нет, что хотели бы изменить; интересно ли им, изменилось ли их отношение к предмету.

Поменялись результаты интереса к технологии.

5 человек (28 %) - имеют большой интерес к технологии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

3 человек (17 %) - не имеют практически никакого интереса к технологии, либо просто не хотят учиться в целом.

10 человек (55 %) - имеют средний интерес к технологии, в целом же достаточно хорошо знают данный предмет.

Что же касается уровней познавательного интереса, то в 5 «А» классе, в конце эксперимента, мы получаем следующее (Рисунок 2):

- 4 ученика все также имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса.

- 1 ученик - на 1-ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на простые вопросы.

- оставшиеся 13 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

Рисунок 2 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках технологии в конце эксперимента

При сравнении уровней познавательного интереса в начале и в конце эксперимента, мы видим, увеличился средний уровень, за счет перехода ребят с низкого, т.о. изменились 1 и 2 уровни. У учеников наблюдается повышение интереса к предмету

Рисунок 3 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся

Таким образом, важное место в развитие познавательного интереса, принадлежит методам и средствам обучения, содержанию и личности учителя. Анализ проблемы развития познавательного интереса школьников показывает, что познавательный интерес является формой проявления потребности в познании и занимает особое место в современном учебном процессе.

Принципиально важным является понимание того, что развитие познавательного интереса у школьников может быть, с одной стороны, направлено на предмет познания (технология), а с другой стороны, на процесс познания через овладение самой методикой познавательного интереса. Каждый учащийся должен пройти путь в исследовании, самостоятельно прийти к истинному решению. Ребята должны владеть технологической информацией, уметь использовать свои знания при доказательстве какого-либо факта, закономерности. Ведь в целом, технология формирует у учащихся - полную технологическую картину мира, во всей ее взаимосвязи.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия с использованием игровых методов, являются эффективным средством развития познавательных интересов школьников.

Второй раздел - является методической частью работы. В нём разрабатывается методика применения игровых методов обучения на уроках технологии.

Из второго раздела следует, что, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

В результате проведенного исследования по проблеме использования игровых методов обучения на уроках " Технологии" были сделаны следующие выводы:

· учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию познавательного интереса, развивают коммуникативные навыки, убирают такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

· подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят.

Таким образом, актуальность темы исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению задач, поставленных в начале исследования.

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной работы.

??????????

Педагогическое исследование было просвещено проблеме развития познавательного интереса школьников посредством игровых методов обучения на уроках технологии.

Исходя из результатов проведенной работы, можно сделать вывод, что развитие познавательного интереса школьников зависит от выбранной педагогом педагогической технологии, форм и методов обучения.

Изучение педагогической литературы по проблеме развития познавательного интереса школьников позволило дополнить, систематизировать и обобщить знания по данной проблеме; определить способы оптимизации учебного процесса, возможности использования игровых методов для развития познавательных интересов школьников на уроках технологии, выявить их достоинства и недостатки.

Проведенный эксперимент показал, что задействованные обучающиеся имеют в основном средний уровень познавательного интереса. Он зависит от того, насколько умело и методически грамотно учитель организует учебный процесс.

Анализ полученных в ходе исследования результатов подтвердил, что игровые методы способствуют развитию мыслительных процессов школьников, вызывают живой интерес к предмету и помогают на более качественном уровне усваивать учебный материал. Педагогическая игра способствует разностороннему развитию личности школьника, помогает общению, доставляет радость, удовольствие от достигаемых успехов; в ней проявляются и формируется интересы и склонности, смекалка и фантазия, трудолюбие и коллективизм. С её помощью можно привить школьникам стремление пополнить недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для развития творческой активности.

Работу по внедрению игровых методов в учебный процесс необходимо продолжить, так как за короткий срок не возможно получить достаточно устойчивых результатов. Необходимо также изучить и другие способы развития познавательных интересов школьников.

Разработанные методические рекомендации и материалы могут найти свое применение в педагогической практике.

Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках технологии игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Более того, игра для ребёнка - огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

Видимо это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе.

Результаты исследования подтвердили исходную гипотезу, поставленные задачи были решены, следовательно, цель дипломной работы достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1984.

2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: ученые записки Ленинградского гос. Ун-та. - Л., 1959.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 книга. М., Педагогика, 1982.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

5. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

6. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

7. Беляев М.Ф. Указ. соч. с.76.

8. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

9. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1968.

10. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1986.

11. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования: Методическое пособие для педагогических коллективов общеобразовательных школ. - М., НИИ школ, 1974.

12. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1963. С. 5 - 138.

13. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся/ Под ред. М.П. Пальянова. - Томск, 1981.

14. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. с.37.

15. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1964.

16. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. - М.: Мысль, 1968.

17. Кондратенко Труд и талант учителя.

18. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. - М., 1987.

19. Крутецкий В.А. Интерес. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. Т.2.

20. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973. С. 17 - 32.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

22. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987.

23. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса. - Л., 1981.

24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 1983. С. 5 - 79.

25. Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. - М., 1970.

26. Морозова Н.Г. Указ. соч. с.67.

27. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.

28. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5 - 46.

29. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - Л., 1962.

30. Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 1994. С. 114 - 307.

31. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. - Нальчик, Эль-фа, 1996. С 25 - 63.

32. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 1976.

33. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1996. С. 99 - 243.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1983. Т.2

36. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

37. Способности и интересы. // Под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М., 1962.

38. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.10.

39. Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.

40. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991. С. 28 - 219.

41. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. К., Освита, 1992.

42. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967. С. 105 - 113.

43. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, С. 95 - 126.

44. Щукина Г.И. проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.

45. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета на выявление интереса к технологии

1Нравится ли Вам школьный предмет технология?

A) да Б) нет B) не знаю

2 Вам нравится учитель по технологии

А) да Б) нет

3Вы любите узнавать что-то новое про древесину, различные металлы, окружающую Вас природу, промышленность и т.д.

А) да Б) нет

4Сколько времени ты можешь потратить на выполнение домашнего задания по технологии

A) меньше 20 мин Б) 20 - 40 мин B) больше 40 мин

5Как часто ты самостоятельно изучаешь технологию

A) каждый день Б) 2-3 раза в неделю B) 1 раз в неделю, и то на перемене

6Чем ты пользуешься при выполнении домашнего задания

A) школьными учебниками Б) интернет B) другие источники знаний

7У вас в школе есть технический кружок?

A) да Б) нет B) не знаю

8Посещаешь ли ты его?

А) да Б) нет

Приложение Б

Тема: "Обработка тонколистового металла"

Цели:

- формировать навыки работы с тонколистовым металлом (разметка, резание, опиливание, сверление, отделка), с технологическими картами, на сверлильном станке.

- Развивать глазомер, образное, пространственное мышление, творческие способности.

- Воспитывать: чувство товарищества, вежливость и деликатность между членами группы, взаимопомощь, трудолюбие, терпение.

-Коррекция внимания, пространственного мышления.

Задачи:

· Учить использовать и обобщать знания, полученные на предыдущих уроках при выполнении практической работы.

· Развивать интерес детей к предмету занятия. Развивать двигательную сноровку, взаимоконтроль, самоконтроль.

· Воспитывать аккуратность, деликатность и уважение друг к другу, трудолюбие, усидчивость.

Тип урока: обобщающий, комбинированный.

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Материалы и оборудование: ребусы, пакеты с заданиями, технологические карты, технологические требования, чертилка, линейка, слесарные ножницы, тонколистовой металл, кернер, молоток, сверлильный станок, напильник, наждачная бумага, доска.

План урока.

1. Орг. момент.

2. Повторение (разминка).

3. Технические сведения, инструктаж по ТБ.

4. Практическая работа.

5. Подведение итогов. Ход урока.

1. Орг. момент.

· готовность к уроку, дежурные;

· проверка готовности к уроку, формирование групп.

-- Тема урока “Обработка тонколистового металла”. Продолжаем учиться обрабатывать тонколистовой металл, резать его слесарными ножницами, опиливать напильником, обрабатывать его наждачной бумагой.

Сегодня у нас пройдет урок в виде сказки. Ребята вы должны будете помочь главным героям сказки достичь поставленных целей

2. Повторение (разминка). (Учитель читает “Сказку”)

Итак, в некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И была у них дочь -- Настасья Премудрая. Красавица была писаная, а уж рукодельница! Все умела! Но больше всего она технологию любила. Закроется бывало в комнате и целыми днями мастерит что то.

И все шло хорошо. Но однажды налетел черный вихрь и унес Настасью неизвестно куда. Кликнул тут царь клич «Кто спасет мою дочь, тому я ее в жены отдам». Нашелся храбрец: Иван -- крестьянский сын. Собрался он в дорогу и пошел искать Настасью Премудрую.

Идет Иван, а навстречу ему старушка. «Куда путь держишь»? -- спрашивает. Рассказал все Иван старушке. Нелегко тебе придется. Ведь спасти Настасью может только тот, кто технологию знает«. Дала старушка Ивану клубок и говорит: «Он отведет тебя куда нужно, но волшебным станет лишь тогда, когда ты выполнишь задание».

На доске представлен перечень профессий.

Жестянщик

Вальцовщик

Волочильщик

Слесарь - разметчик

Инструментальщик

Резчик металла

Кузнец

Штамповщик

Сверловщик

Сборщик

Учащимся предлагается вспомнить -люди, каких профессий работают с тонколистовым металлом.

(Учитель продолжает читает “Сказку”)

Покатился клубок и привел Ивана к болоту: не обойти, не объехать. Что делать? Видит Иван камень, а на камне написано. Отодвинь и найдешь письмо, а в нем задание. Выполнишь -- откроется тебе невидимая тропинка через болото, а не сумеешь -- не видать тебе Настасьи.

Выполнить задание “Дорисуй инструмент”. Условие задания: необходимо дополнить рисунок, для получения схематического изображения инструмента, название которого написано под рисунком.

МОЛОТОК

ЛОБЗИК

РУБАНОК

КЛЕЩИ

СТРУБЦИНА

НОЖОВКА

СЛЕСАРНЫЕНОЖНИЦЫ

КОЛОВОРОТ

НАПИЛЬНИК

(Учитель продолжает читает “Сказку”)

Покатился клубок дальше по тропинке через болото. Вдруг клубок остановился. Пригляделся Иван, а впереди глубокий ров. Не обойти, не перепрыгнуть. Что делать?

Смотрит Иван на самом краю рва опять камень огромный, а на нем слова: «Если ответишь на вопросы, то перекинется через ров мост, а не ответишь -- так и останешься на этой стороне».

3. Технические сведения, инструктаж перед выполнением заказа.

· Как вы думаете, почему изделие должно быть без острых углов и кромок? С помощью какого инструмента вы сможете удалить острые углы?

· Чем будете обрабатывать острые кромки?

· С помощью чего будет произведена отделка изделия?

· С помощью какого оборудования будете просверливать отверстия?

Перед выполнением работы каждая бригада получит необходимый инструмент и пакет документов, в котором находятся:

· технологическая карта -- по ней вы будете работать поэтапно, и осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, требования, необходимые при выполнении работ;

· технические требования -- это требования, которые будут предъявляться к изделиям;

· шаблон.

Как только ответы были даны, тут же появился мост и Иван пошел дальше. Долго ли, коротко ли шел Иван, но, наконец пришел к избе. Оказалось, что это дом Бабы-Яги. Чтобы победить её надо вспомнить технику безопасности:

Правила ТБ.

1. Обязательно надевать рукавицу на руку, удерживающую заготовку.

2. Слесарные ножницы надёжно закреплять в тиски.

3. Не держать левую руку близко к ножницам и кусачкам, чтобы пальцы не попали под лезвие.

4. Подавать ножницы и кусачки товарищу нужно ручками от себя, а класть на стол - ручками от себя.

5. Если кусачками отрезается небольшой кусок проволоки, откусываемую часть направляют в сторону защитного экрана верстака.

Яга была побеждена, домик рухнул на землю. Перед Иваном стоит Настасья. «Молодец Иван! -- говорит она. -- Не побоялся трудностей и испытаний. Все прошел. Осталась самая малость. Чтобы разрушить злые чары, надо разгадать ребус: (Зафиксировать количество правильных ответов, следя за выполнением заданий на доске).

(Учитель продолжает читает “Сказку”)Как только было выполнено задание, рухнули злые чары, очутились Иван и Настасья дома. Обрадовались царь с царицей, сыграли свадьбу и стали жить поживать, да добра наживать.

4. Практическая работа.

Самостоятельная работа “Изготовление объёмного изделия из тонколистового металла”

1. Организация рабочего места

Учащиеся выполняют задание каждый на своём рабочем месте (слесарный верстак). Для выполнения работы понадобятся: разметочные инструменты -металлическая линейка, шаблон; режущие инструменты и приспособления - тиски, ножницы по металлу; инструменты для правки и гибки - киянка, уголок, слесарный молоток, оправка, пассатижи; шаблон для контроля углов, технологическая карта изделия; образец изделия; клей ПВА.

2. Вводный инструктаж по правилам безопасности.

Задание:

1). Рассмотрите образец детали и технологическую карту на изготовление изделия “Кормушка для птиц”(Приложение В); (

2). Закрепите ножницы по металлу одной ручкой в губках тисков

3). Вырежьте серединный шов и завальцованные края консервной банки.

4). Выправьте заготовку тонколистового металла.

5). Проверьте соответствие размеров заготовки и шаблона.

6). Наклейте шаблон на заготовку.

7). Вырежьте деталь по контуру шаблона слесарными ножницами.

8). Удалите с поверхности заготовки бумажный шаблон и согните края заготовки согласно последовательности выполнения операций по технологической карте.

9). Зажмите оправку в губки тисков и отбейте грани детали слесарным молотком.

10). Проверьте качество выполненной работы визуально, сравнив с образцом, и инструментально контрольно-измерительными инструментами.

11). Представьте выполненную работу учителю.

3. Текущий инструктаж

Самостоятельное выполнение учащимися практического задания. Текущие наблюдения учителем последовательности изготовления изделия и соблюдения правил безопасности труда. Ответы на возникающие вопросы в процессе работы. Проверка качества выполненной работы.

Возможные ошибки учащихся.

1). Тонколистовой металл не режут ножницы. Причина: при выполнении разделения тонколистового металла большой зазор между ножами ножниц или они затупились.

2). Линия реза уходит к середине заготовки листового металла. Причина: левая придерживающая рука в процессе резания должна вытягивать заготовку “на себя”.

3). Несоблюдение заданных размеров, полученных после разрезания детали по шаблону. Причина: невнимательность во время работы, неправильная предварительная разметка (шаблон выполнен не по размерам чертежа развёртки детали).

4). Повреждение поверхности детали. Причина: невнимательность при выполнении сгибов, нарушение технологической последовательности выполнения операций.

5. Итоговая часть. Оценка результатов работы учащихся, выбор и демонстрация лучших работ. Разбор допущенных в процессе выполнения практической работы ошибок и анализ причин, их вызвавших. Разъяснение возможностей применения полученных знаний, навыков и умений в общественно полезном труде, а также реализация потребности в изделиях из тонколистового металла в проектной деятельности.

1. Установка на следующий урок.

На следующем уроке продолжится знакомство с технологией обработки металлов и сплавов. Учащиеся получат новые знания и приобретут умения рубки металла.

2. Домашнее задание:

1). Повторить изученный материал по обработке тонколистового металла.

2).Прочитать страницы учебника 96-101.

3).Определите потребность людей в изделиях из тонколистового металла. Сформулируйте и кратко запишите набор первоначальных идей изделий из тонколистового металла.

4).Уборка рабочих мест.

Приложении В

Приложение Г

Таблица конструктор для использования игрового метода на разных видах уроков

Тип урока

Вид игры

Игра

Описание игры

урок изучения нового

познавательные, воспитательные, развивающие

«Из уст в уста»

Строится на неоднократном повторении вслух учебного текста. При этом текст может содержать максимум названий инструментов, терминов. Игра проводится со всем классом. Вызываются 3 человека, двое из них на некоторое время покидают класс. Оставшийся вместе с классом ученик должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает либо учитель, либо один из учеников, для того чтобы потом пересказать его второму участнику. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача -внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать его третьему. После этого учитель зачитывает первоначальный вариант, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

Важно чтобы игра проходила очень динамично, говорить надо без пауз. Большее количество участников увеличивает время проведения игры, что не всегда возможно в системе исторического образования. В основе игры «Из уст в уста» лежит функция по усвоению информации и передачи ее другому. Занимательность возникает из-за несовершенства пересказа, в результате которого искажается и теряется часть информации. Учащиеся на местах- не просто пассивные зрители игрового действия: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами восстановить первоначальный вариант. Так же учащихся можно попросить исправить ошибки до прочтения учителем исходного текста.

«Мнемотехника»

Игра очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Необходимо заранее подготовить 10-20 слов (, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение 1-2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. Результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.

«Найди ошибки»

Работа строится на основе работы с текстом правильным в течение определенного времени (в зависимости от сложности текста и количества времени на уроке). Затем учитель собирает эти и раздает другие листы с похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые необходимо найти. Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается зрительная память учащихся.

«Реставрация»

Игра поможет не только поработать с текстом, но и отработать умение составлять конспект и работать с ним. Ученикам выдается текст с сокращениями, условными обозначениями, без точек, с пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст и увеличить его. Когда игра проходит первый раз, необходимо на первом предложении показать, что значит расшифровать его.

Так же можно проводить обратную игру - «Зашифруй текст», в которой требуется сократить текст насколько это возможно, чтобы потом воспроизвести первоначальный текст-работа по составлению конспекта. Успешность отработки данного умения в игровой форме очевидна.

«Добудь ответ»

Игра опирается на необходимость поиска информации самостоятельно из разных источников. Ученики получают ряд вопросов или заданий, на который надо найти ответ в интернете или в предложенной книге в течение ограниченного времени. Задания лучше использовать такие, чтобы для поиска ответа в интернете или книге нужно было бы прикладывать различные усилия, побуждающие к выбору оптимального варианта. Само задание составлять так, чтобы оно побуждало к познавательной деятельности. Выигрывает группа, быстро и правильно ответившая на все вопросы. Возможность использовать интернет на уроке очень привлекает учащихся, при этом формируется умение выбирать нужное из всего потока информации.

«Блеф клуб»

Учитель заранее готовит целую серию интересных вопросов по типу «верите ли вы, что» с возможными ответами да или нет, и задает их всему классу или двум состязающимся ученикам. Ученики с готовностью узнают подробности и получают определенный стимул для активизации познавательной деятельности.

«Новый учитель»

Игра требует дополнительной подготовки избранного заранее ученика (можно использовать как награду или составить определенную схему), который вместо учителя объясняет часть материала на уроке. Учитель должен обязательно проконтролировать подготовку ученика, помочь отобрать материал и подобрать методы и средства. Блок ученика на уроке не должен быть слишком длинным, чтобы не потерять внимание одноклассников. В конце четверти (семестра, триместра), когда все желающие ученики побывали в роли учителей, подводятся итоги и выбирается самый успешный учитель.

«Три предложения»

Игра помогает научить выделять главное, видеть основную мысль. Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.

урок закрепления

репродуктивные, продуктивные, творческие

Командная игра «Что и почему?»

В созданных командах педагогом назначается капитан. Задание для каждой из команд заключается в придумывании вопросов по изученной теме и поочередном ответе на них. Право ответа предоставляет капитан. Важно, чтобы в обсуждении принимали участие все члены команды.

Игра «Лови мяч»

Игра проводится в кругу. Учитель задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его поймал, дает ответ

Тематический кроссворд

Многие ребята увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом завидное упорство. Чтобы интересно проверить изученный материал, учителю необходимо составить кроссворд по соответствующей теме и предложить его учащимся. Особенно дети любят интерактивные кроссворды, которые можно разгадывать всем классом.

урок комплексного применения знаний

репродуктивные, продуктивные, творческие

Театрализованные представления

Обязательна домашняя подготовка. По тексту параграфа составляется сценарий. Авторами сценария являются сами ученики. Учитель их знакомит с сюжетом ставит задачи. Но сложность, многоплановость и отчасти громоздкость этого вида игры не позволяет полностью использовать её в учебном процессе. Практика показывает, что целесообразнее применять на уроке лишь отдельные фрагменты такой игры. Поэтому на занятиях часто использую театрализованные представления в форме пантомимы.

урок повторения, или повторительно-обобщающий

репродуктивные, продуктивные, творческие

Игра «Лови мяч»

Игра проводится в кругу. Учитель задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его поймал, дает ответ

Конкурс-эстафета

Все участвующие в конкурсе-эстафете делятся на две команды. Ведущий чертит мелом на полу 5-7 (по числу заданий конкурса) параллельных полос для каждой команды. Команды выстраиваются в две шеренги у крайних полос. По сигналу ведущего крайние члены команд поочередно бегут к доске и выполняют различные задания: вставляют пропущенные буквы в словах, составляют слова, используя карточки разрезной азбуки, составляют предложения из написанных на карточках слов, устраняют ошибки в написании слов и предложений, выполняют другие задания на трансформацию предложений. Выполнив одно задание, каждый ученик быстро возвращается в шеренгу, а его место у доски занимает следующий член команды. Эстафетной палочкой служит мел. Если задание выполнено верно, то вся команда продвигает вперед на одну черту. Побеждает команда, быстрее переместившаяся за финишную черту.

комбинированный урок.

познавательные, воспитательные, развивающие, обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие

Поле чудес

Игра проходит в три раунда, в каждом из которых участвуют 3 игрока.

Ведущий загадывает слово (редко словосочетание), указанное на табло, а по ходу игры даёт наводящие подсказки.

Что? Где? Когда?

интеллектуальная телевизионная игра, в которой команда из шести игроков, называемых «знатоками», ищет правильный ответ на любой заданный им вопрос при помощи мозгового штурма в течение одной минуты. За правильный ответ очко получает команда «знатоков», а если они дают неправильный ответ, очко начисляется их противникам. Побеждает сторона, набравшая шесть очков.

игра-КВН

Команды соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы, импровизациях на заданные темы, разыгрывании заранее заготовленных сцен и т. д.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены