Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

Формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

Возрастные особенности учащихся пятого класса. Роль и функции формирования интереса к иностранному языку у пятиклассников. Методы исследования факторов, влияющие на формирование интереса, взаимосвязь социальных и познавательных мотивов в его формировании.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.05.2010
Размер файла 79,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Не стоит забывать и о некоторых проблемных периодах в развитии ребёнка. Например, во время пубертатного периода у подростков может наблюдаться так называемый "гормональный взрыв". У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания [32].

Если условия позволяют, то отличным способом поднять мотивацию является организация работы над предметом малыми группами. "Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется" [40, C.7].

Похвала - это мощное средство повышения мотивации, но, как и в случае с отметкой, пользоваться ей нужно аккуратно, ведь только заслуженная похвала приносит удовольствие. Если учитель будет хвалить ученика за решение простых заданий, для учащегося это может выступить как низкая оценка учителем его возможностей. Зато похвала за правильное выполнение сложного упражнения может вселить в ученика больше уверенности в своих силах [9].

После изучения теоретического материала, касающегося темы, можно сделать следующие выводы:

Мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебная деятельность учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников.

В психологии и педагогики нет единого взгляда на мотивацию.

Мотивация и сейчас является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии, являясь сложной и многоаспектной проблемой, что обуславливает наличие множества подходов к пониманию и исследованию её. Мотивация - сложный и неоднородный феномен, но, несмотря на всю его сложность изучение его необходимо, так как он является одним из ключевых для успешной учебной деятельности. Уровень мотивации у ученика может определять не только его отношение к предмету, но и его успеваемость и успешность обучения.

Множественные факторы, такие как отметка, сама организация учебного процесса, взаимоотношения преподавателя и учеников и так далее, непосредственно влияют на мотивацию учащихся. Поэтому каждый учитель должен уделять внимание работы по повышению мотивации у учащихся.

Глава 2. Проблема формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса

2.1 Возрастные особенности учащихся пятого класса

Ученик пятого класса относится к такому периоду, выделяемый в психологии как младший подростковый возраст, который принято рассматривать в пределах физического возраста детей от 10 до 12 лет [52]. Исходя из этого, исследуемый возраст пятиклассников вполне проходит по классификации. Данный период называют переходным возрастом, так как в этот период происходит качественное изменение ребенка, переход его от детского состояния к более взрослому, некоторым более зрелым степеням развития. Он "относится к числу критических периодов в онотогенезе, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида" [52, C.279]. Стоит отметить, что этот период отражается на всех сторонах развития подростка. Это в первую очередь его анатомо-физиологические, эмоциональные и интеллектуальные стороны развития. При этом в младшем подростковом возрасте существенно изменяются условия жизни, обучения, деятельности школьника. Естественный итог этого - перестройка эмоциональной сферы, некоторые изменения во взаимоотношения с взрослыми, сверстниками [9].

Касательно самого характера учебной деятельности, этот этап в жизни учащихся характеризуется тем, что для них начинается систематическое изучение основ наук. Конечно, этот процесс требует более высокого уровня эмоционального и интеллектуального развития. В связи с этим к ученику предъявляются более серьезные требования со стороны родителей и школы. Из-за происходящей анатомо-физиологической перестройки организма, при котором отмечается подчас неравномерный, но бурный рост тела, совершенствование мускульного аппарата, в психологическом отношении также происходят перемены. Имеющая место в этом возрасте ломка привычных старых стереотипов приводит к тому, что часто ребёнок начинает стесняться своей угловатости, некоторых дефектов внешности. Это, само собой, вызывает у ребёнка эмоциональные переживания, неуверенность в сочетании с беспокойством о том, какое мнение сложится о нём у окружающих. Естественно, что результатом становятся эмоциональные срывы, быстрая утомляемость. Некоторые особенности развития сердечно - сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции приводят обычно к некоторым, скоропроходящим нарушениям в эмоциональной сфере младшего подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, вспыльчивость, что выражается в бурных проявлениях в эмоциональной сфере, в резких реакциях типа аффектов. Нервная система подростка не всегда способна выдержать сильные монотонно действующие раздражители, под влиянием которых он приходит или в состояние торможения или в состояние возбуждения. Под влиянием сильных впечатлений, нервных встрясок, неожиданной радости или огорчения одни подростки становятся вялыми, безучастными, рассеянными, а другие становятся раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину [9], [32].

Как видно из всего вышеперечисленного, существует насущная необходимость учитывать во всех стезях организации учебно-воспитательного процесса эти особенности полового созревания и физического развития учащегося пятого класса.

Пятый класс - особое время для учащихся, когда существенно перестраивается и характер учебной деятельности. В младших классах у них был один учитель, который вёл все предметы. Теперь же у них преподают разные учителя по разным предметам, и требования у них разные. Различаются у учителей и подходы к учащимся, стиль в работе, отношение к детям. Именно на этом периоде обучения начинает проявляться доля подросткового материала: подростки часто реагируют на всё эмоционально, неоднозначно и, подчас, весьма критично.

Интерес к учёбе снижается, однако познавательные потребности отнюдь не пропадают. Учёба оценивается ими как необходимое и важное условие к будущей самостоятельной жизни [9]. Учащийся уже не считает себя ребёнком, но расценивает себя как взрослого и равного члена общества. Особая эмоциональность вкупе с физическими и психологическими изменениями пятиклассника приводит к противоречию между его потребностями и реальными возможностями. Ученик стремится быть более значимым и важным, требуя, чтобы к нему относились как к равному. Отсюда и вытекает повышенная эмоциональность к оценке взрослых, обидчивость, острая реакция на замечания. Младший подросток стремится к тому, чтобы взрослые считались с его мыслями, эмоциями, уважали их. Это проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, в наличии собственных взглядов и суждении, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых. "Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых" [9, C.93]. Что иногда носит и отрицательный характер. Отрицательные проявления в эмоциональной сфере подростка выражаются в том, что они сопротивляются влиянию старших, не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые ими требования, критикуют поступки и действия родителей и учителей. Поэтому нужно это здоровое и ценное в своей основе чувство взрослости, а старается ввести в правильное русло [9], [32].

Часто в подростковом возрасте возникают серьёзные увлечения, который иногда могут принять форму страсти, которые захватывают школьников в ущерб другим важным занятиям. Такая любознательность и любопытство, стремление познать больше, могут породить разбросанность и неустойчивость их интересов. Отмечается наличие многих интересов и частая их смена приводит лишь к удовлетворению поверхностного любопытства и выработки легкого, несерьезного отношения к различным областям жизни.

Одним из самых важных моментов в развитии учащегося является формирование у него в эмоциональной сфере потребности осознать себя как личность. У младшего подростка возникает интерес к себе, к своим внутренним эмоциональным переживаниям, к качествам собственной личности, потребность самооценки, сопоставления себя с другими людьми. В его жизни появляется место некому подобию самоанализа, когда он пытается изучить сильные и слабые стороны своей личности. У пятиклассника основой самоосознания являются оценки о нем взрослых, товарищей, коллектива. Иногда оценки окружающих и самооценка не совпадают, что приводит к конфликтам. "В этом возрасте учащиеся заниматься самовоспитанием с элементами экспериментов над самими собой: например, старание перетерпеть боли, задерживание дыхания под водой. Именно это новообразование данного возраста" [67, C.77], которые возникает как следствие ведущей деятельности предшествующего периода, является одним из ключевых.

Именно в этом возрасте начинается постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, при большей опоре на внутренние критерии. Представления, на основании которых у учащихся формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе самопознания, основной формой которого является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. "Центральным в этом плане является специфика нравственного развития личности, а именно: пересмотр ценностных представлений, родители как образец для подражания отступает на задний план, идёт созревание собственного "Я" [9, C.95].

Из вышесказанного следует, что поведение младшего подростка регулируется его самооценкой. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. "Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки" [9, C.94].

Главное психологическое приобретение младшего подростка - это открытие своего внутреннего мира. Стремление к самопознанию вызывает у учащихся потребность не только осмыслить свои переживания и эмоции, но и расширить свой круг общения. Большое значение для учащихся имеет значение, как оценивается их личность в настоящее время. Пытаясь отыскать в себе задатки исключительности, учащиеся с удовольствием занимаются спортом и творческой деятельностью, где они могут достичь определенных результатов.

Импульсом к творчеству служит развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к написанию стихов, разным видами конструирования и тому подобное. В этом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может рассказать о них только самому близкому другу. Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях пятиклассник лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.

Также у учащихся продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения. Происходит дальнейшая интеллектуализация восприятия и памяти. Различные формы речи, в том числе письменная, также развиваются.

Что касается влияния родителей, то оно уже ограничено, не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую очередь, от позиций родителей.

Общение со сверстниками приобретает первостепенное значение. "Стремление занять достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности" [9, C.93]. Общаясь с друзьями, пятиклассники активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других. Их внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших "друзьях на всю жизнь".

Как было замечено, влияние в коллективе является важным фактором для пятиклассников. "У подростков на первом плане - сверстники" [9, C.94]. Нередко некоторые из них рассматривают отметку как возможность занять в классе более высокое положение. Влияние коллектива в этом возрасте настолько велико, что учащиеся воспринимают и своих учителей через призму общественного мнения. Бывает, что ради одобрения одноклассников, пятиклассники идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину, не испытывают при этом ни малейших угрызений совести. Гигантское значение сверстников подтверждается и тем доверием, которым учащиеся награждают их. "По некоторым данным, в свои любимые занятие учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже - родителей и совсем редко - учителей" [9, 94].

К пятому классу иногда всплывают некоторые пробелы в знаниях, которые необходимо ликвидировать. Учитель должен стараться помочь преодолеть такие трудности как неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и навыки. Стоит заметить, что это нелегкая задача.

Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций - анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития внимания и памяти.

Надо сказать, что пятый класс очень благоприятное время для преодоления этих недостатков. Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других.

Несмотря на заметное стремление у пятиклассников к тому, чтобы казаться взрослыми, игра занимает в жизни учащихся этого возраста значительное место. Причиной для использования игровой деятельности в учебном процессе является тот факт, что пятиклассники могут выполнять достаточно сложную деятельность, преодолевая значительные трудности ради непосредственно привлекательной цели. Но в случаях, когда цель их не привлекает, они испытывают значительные трудности в преодолении и внешних, и тем более, внутренних препятствий.

Для пятиклассников характерно преимущественно эмоциональное отношение к любой деятельности, которую они выполняют, в том числе и к учебному предмету. Практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему [9], [17].

Эта особенность может быть и причиной трудностей в учении. Общее положительное к себе отношение и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной успешности, нередко приводит к тому, что пятиклассники охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они смогут это сделать, но при первой же трудности бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести. Стандартное объяснение этому “разонравилось, не хочется, не смогу" отражает, как это ни странно для взрослых, реальную причину: теряется положительное отношение и, как следствие, снижается самооценка в этой области. При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное отношение школьника к себе. Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное - не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям [4], [17].

В помощь учителю идёт такое средство как юмор. Юмор имеет очень большое значение для развития ребенка этого возраста, в том числе и познавательного. Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются достаточно легко, если они представлены в шутливой форме

Касательно темы неуспеваемости в пятом классе, стоит добавить, что в этом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается определенными личностными нарушениями (низкой или, напротив, защитно-высокой самооценкой, прямой или оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и прочее).

"Поэтому и в учебных занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования" [9, С.5].

Подходя ближе к проблеме неуспеваемости в пятом классе, стоит помнить, что "успешность адаптации школьника к обучению в этом возрасте зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием" [4, C.5]. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в пятом классе, необходимо, как уже отмечалось выше, учитывать психологические особенности данного возраста. Также нужно знать уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в пятый класс. Естественно, невозможно без анализа причин неуспешного адаптационного периода нахождение путей коррекции трудностей адаптации школьника. Учителя должны стараться осуществить как можно более плавный и постепенный переход от начальной к основной ступени образования. Из-за полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: темп его деятельности замедляется, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. "Учащиеся чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия" [4, C.7]].

В организации процесса обучения следует адаптировать учащихся при переходе к кабинетной системе обучения. В сегодняшней школе изменение форм обучения происходит "рывком": вместо одного учителя начальной школы, который один строил с каждым ребенком и его семьей разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативны и касаются в основном вопросов успешности и поведения на уроках. Учитывая это, необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается прежде всего в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, в основе которой лежит классная работа с учебником [4], [9]. Работа с другими письменными источниками информации в начальной школе еще по-настоящему не развернута и поэтому вызывает трудности. Кроме этого, "основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи, описания, апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных". Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания [4].

Подчас учителя, работая со старшеклассниками, переключаются на пятый класс и, находясь под впечатлением первых, перегружают учащихся. Такие требования пока являются неоправданными, так как предполагается, что содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно.

Для того чтобы избежать этих проблем, необходимо обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы, организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап. Также нужно создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверительность, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить) [4].

Часто стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением, как реакция на учебные неудачи или взаимоотношение с учителем. Пятиклассники стараются скрыть свои переживания задетого самолюбия под маской безразличием или равнодушием. "Особую роль в формировании положительного отношения подростков к процессу обучения играют несколько факторов - это, во-первых, эмоциональный характер изложения материала, проблемная и поисковая деятельность дающая возможность переживать радость самостоятельных открытий и настрой подростка на успех. ". [29, С.22]

Признавая права пятиклассников на относительно большую независимость и самостоятельность, не лишая при этом их взаимоотношения должного количества контроля, учитель в формировании личности своих подопечных должен опираться на чрезвычайно характерное для учащегося данного возраста эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизни коллектива, быть замеченным, общественно значимым [4].

Младший школьный возраст, к которому относятся пятиклассники - сложный период не только для учителя, но и для самих учеников. Однако, учитывая психические и физические особенности, при творческом подходе талантливый педагог сможет наладить конструктивный диалог с коллективом учащихся пятого класса.

2.2 Методы исследования факторов формирования интереса у учащихся пятого класса

Итак, при анализе литературы и методических источников по теме мотивации было выявлено, что результаты изучения мотивации становятся основой для планирования процесса её формирования. Зная необходимость исследования мотивации, мотивов и эмоций, способствующих появление и удержанию у пятиклассников к предмету иностранного языка, были выделены некоторые методики для достижения этой цели.

Одним из эффективных, однако, требующим большого количества времени методов, является наблюдение. Этот широко известный в психологии и педагогике метод предполагает наблюдение повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся. Метод является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Важной характеристика метода заключается в том, чтобы люди, за которыми ведется наблюдение, не знали об этом, так как в противном случае может исчезнуть естественность их поведения.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение как целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта [8] может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

Также, исходя из того, что хорошо успевающие ученики [6] обычно имеют высокую мотивацию, целью изучения стали оценки контрольного класса. С оценкой связаны и социальные мотивы - это, подчас, уважение одноклассников, хорошее отношение учителя и похвала со стороны родителей учащегося [21].

В связи с этим уместен был анализ успеваемости учащихся. Как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе была включена беседа с преподавателем иностранного языка в контрольных классах и классным руководителем. Беседа является сбором предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования [8].

Важным фактором влияния на формирование интереса в пятом классе становится коллектив. Так как переоценить этот компонент просто невозможно, диагностики по определению сплоченности коллектива, наличия связей и группировок и характера атмосферы внутри класса. Для этих целей идеально подходят социометрический срез и опросники [54]. Социометрические методики и различные опросники призваны установить структуру личных отношений в группе учащихся, в определении социального статуса каждого ученика. В данном случае учащимся предлагалось написать имена трёх учащихся, которых бы они пригласили на день рождения.

Однако, учитывая, что в определении социометрического статуса возможен субъективизм или поверхностная оценка личности сверстника, что как раз характерно для младшего подросткового возраста, решено было использовать в дополнении опросник "Мой класс" [14].

Для диагностики в сфере мотивации учения и эмоционального отношения к учению была использована методика, основанная на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности в модификации А.Д. Андреевой [14]. Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки.

Эта методика проводится фронтально с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, задать вопросы, если что-то неясно. После этого учащиеся работают самостоятельно. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции 10 - 15 минут. Методика содержит шалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник. Каждая шкала состоит из десяти пунктов. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка "4" отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, "Я сержусь"). Другие (например, "Я спо­коен", "Мне скучно") сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам.

Согласно этой методике, выделяются следующие уровни мотивации учения:

1 уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

2 уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

3 уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

4 уровень - сниженная мотивация, переживание "школьной скуки", отрицательное эмоциональное отношение к учению;

5 уровень - резко отрицательное отношение к учению.

Задачей было выявить средний показатель уровня у учащихся и провести анализ работ, исходя из сочетаний результата по разным шкалам, интерпретировать то эмоциональное отношение к учебе, которые пятиклассники испытывают.

Что касается оценки детских рисунков, рисунок ребенка рассматривается нами как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием данного интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать [54].

Первыми исследованиями эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку были работы А.М. Шуберта, проведенные еще в 1928 году. Как утверждается, своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка, сколько его эмоционально - волевой сферой - тоном настроения, интересами, активностью, прочее.

Было выявлено, что, например, дети очень подвижны чаще изображают подвижные объекты; рисунки активных, стеничных детей отличаются крупным форматом, яркостью красок и, наоборот, робких, астеничных - бесцветностью и мелкостью изображения; у очень эмоциональных, импульсивных детей отмечается небрежность рисунка, размашистый штрих; уплотненность, закрашивание всей площади, заполнение всех межконтурных пространств - свидетельствует о наличии внутреннего беспокойства у ребенка [53].

Являясь одним наиболее распространенных методов изучения продуктов деятельности учащихся в школе, оценка рисунка также была использована в данном исследовании. Тематика была привязана к предмету исследования и сформирована следующим образом: "Что мне нравится в школе?" В критерии оценки входят не только то, что изображают учащиеся, но и то, как они нарисовали свой рисунок: стиль, выбранные цвета, манера рисования. В этот же раздел можно отнести и метод изучения школьных сочинений. Этот метод (также как и метод индивидуальной беседы) дает богатый психологический материал относительно индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Благодаря использованию этого метода, изменяя лишь темы сочинений, учитель за сравнительно короткое время может собрать массовый качественный материал о самых различных особенностях учащихся. Результаты использования этого метода (наряду с результатами наблюдения и бесед) могут дать ценный материал для составления вопросов различных анкет [8]. Однако из-за достаточного количества методов исследования по заданной теме, этот метод в данной работе использоваться не будет.

При оценке рисунков использовались следующие критерии: при несоответствии рисунка заданной теме при количественной обработке проставляется 0 баллов.

Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе. При этом учитывается сюжет рисунка. Например, различные учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и так далее. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличие у него познавательных мотивов (30 баллов). Ситуации не учебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и прочее, свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка 20 баллов). Игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне) характерны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (оценка 10 баллов).

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Так, например, школьники с повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном и т.п. Чувствительные, сентиментальные дети, часто рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса и так далее) [54].

И последняя методика, использованная для выявления уровня мотивации, - это методика изучения отношения к учебным предметам. Автор этой методики - Казанцева Г.Н. [14]. Методика была слегка переработана, чтобы нацелить её на предмет иностранный язык.

Выбранные методики были отобраны для полноценного охвата темы и более объективных результатов.

2.3 Взаимосвязь социальных и познавательных мотивов в формировании интереса к иностранному языку у пятиклассников

Целью работы было изучение факторов, влияющих на формирование интереса к предмету иностранный язык, и анализ уровня мотивации у контрольных классов. Исследование проводилось в пятом классе средней школы в период педагогической практики.

Для получения более объективных результатов было проведено интервью с преподавателем по иностранному языку в данном классе и классным руководителем. Несколько уроков было посвящено наблюдению за учащимися контрольных классов. Замечания и выводы были отмечены и учтены при посредствующей обработке результатов эксперимента.

Был проведен анализ успеваемости учащихся в контрольном пятом классе. После этого учащиеся условно были поделены на две группы: слабоуспевающие ученики и учащиеся, обладающие хорошей успеваемостью. Это было сделано для облегчения обработки результатов последующего исследования.

Вторым шагом в исследовании стал эксперимент по изучения коллектива. Сначала была проведена социометрическая методика по выявлению микрогрупп и группировок в классе. Для выявления атмосферы в классе был применен опросник "Мой класс" [14]. Результаты социологической методики показали, что в данном 5 классе можно выявить две группировки, лидерами в которых являются Елена З. и Анна А. В группировки не попал один человек: Янна А. То, что эта девочка не попала ни в одну группировку объясняется тем, что в классе новенькая, и ученики с ней ещё слабо знакомы. В число пренебрегаемых, то есть получивших малое количество выборов, были Борис М., Генадий Д. и Олег Г. Эти ученики относятся к группе слабо успевающих учащихся.

При анализе данных, полученных с помощью опросника "Мой класс", был сделан вывод, что большинство учащихся довольны своим классом. Правда, некоторые учащиеся отметили некоторую долю конфликтности и недостаточной сплоченности.

Следующим этапом исследования стал анализ уровня мотивации и факторов формирования интереса. При анализе рисунков [54] у многих учеников преобладали картинки с изображением ситуаций неучебного характера, но связанных с тематикой школы. Они достаточно положительно относятся к школе, но большее значение для них имеют внешние школьные атрибуты. Некоторые такие рисунки сопровождались элементами изображений с игровыми ситуациями. Все эти учащиеся характеризовались большой любовью к играм на уроке, некоторые легко отвлекались и отличались слабой успеваемостью. Несколько рисунков отличались сюжетами учебных ситуаций, исходя из чего, их творцы должны были отличаться высокой мотивацией. Однако, как показало наблюдение и другие методики, использованные в дальнейшем, далеко не ко всем это было применительно.

Большое внимание было уделено методике изучения отношения к учебным предметам Казанцевой Г.Н. [14], которая была несколько переделана с учётом на предмет иностранного языка. Многие учащиеся отметили иностранный язык как один из любимых предметов. Часто учащиеся отмечали, что им нравится, как преподает учитель, педагог часто хвалит, интересно объясняет. Преподаватель в данном классе пользуется большой любовью и авторитетом у учеников, поэтому результат не вызвал удивления. Наблюдение, которое проводилось в течении нескольких уроков, непосредственно перед исследованием, подтвердило сделанный вывод. Учитель выбирала занимательный учебный материал, что также отметили пятиклассники в своих ответах.

Также влияние социальных мотивов на формирование интереса к предмету подтверждают выбор таких вариантов как "товарищи интересуются этим предметом", что предполагает большое влияние коллектива. Мотивация со стороны семьи, что подтверждается выбором варианта "родители считают этот предмет важным", отмечается. Некоторые учащиеся отметили важность иностранного языка для будущей работы, его занимательность и выгоду, необходимость для поступления в университет. Наличие у пятиклассников познавательных мотивов подтверждается выбором таких утверждений как "Предмет занимательный", "помогает развивать общую культуру", "влияет на изменение знаний об окружающем мире".

Однако некоторые учащиеся отмечают сложность предмета и необходимость наличия терпения для его изучения. В основном этот выбор сделан слабоуспевающими учениками и теми, у кого слабая, поверхностная мотивация.

Последним шагом в исследовании стало проведение методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в модификации А.Д. Андреевой [14]. В начале эксперимента учеников ознакомили с условиями заполнения бланков и ходом работы. Затем учащимся были выданы бланки методики, содержащие все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание. После раздачи учащиеся приступили к самостоятельной работе по заполнению бланка, что заняло у них в среднем 10-15 минут.

Результатом стало преобладание 2 и 3-го уровня мотивации. В данные пятиклассники отличаются продуктивной мотивацией и позитивным отношением к учёбе, или среднего уровня её сформированности. У нескольких хорошо успевающих учеников был выявлен 1 уровень, то есть продуктивная мотивация вкупе с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему. Два ученика, которые являлись неуспевающими учениками, показали сниженную мотивацию.

Исследования показали достаточно высокий уровень мотивации в данном классе. Иностранный язык входит в область интересов учащихся, и как показало исследование, этому способствовал авторитет родителей и учителя, отношение к предмету одноклассников (социальные мотивы) и направленность школьников на содержание самого предмета и учебного материала (содержательные мотивы). Эмоциональный компонент тоже имел большое значение.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

В целом класс отличается неплохим уровнем мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению. Лишь у некоторых учащихся наблюдается состояние так называемой "школьной скуки".

Исследование показало, что для учеников пятого класса социальные мотивы имеют большое значение в сфере формирования интереса к предмету. Особенно можно выделить влияние коллектива и роль личности учителя.

Результаты эксперимента показали развитость познавательной направленности.

Заключение

Потребность в эффективном обучении иностранному языку привела к необходимости детального изучения проблемы формирования интереса и мотивации в рамках школьной программы. Цель данной работы - изучение формирования интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса.

Для достижения поставленной цели были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме.

Проблемой адаптации пятиклассников к звену средней школы и вопросом формирования мотивации учения и интереса занимались Божович Л.И. [6], В.В. Давыдов [14], И.А. Зимняя [20], Е.П. Ильин [21], Леонтьев А.Н. [36], А.К. Маркова [40], Эльконин Д.Б. [67], Маслоу А. [38], Ч.Д. Спилберг [14].

В ходе обоснования выдвинутой гипотезы о том, что главными факторами формирования интереса у учащихся пятого класса являются познавательный интерес, связанный с содержанием самой учебной деятельности, и социальные мотивы, были использованы материалы выше перечисленных исследований. Исходя из этого, мы решили поставленные задачи:

Провести анализ источников по темам формирование интереса и мотивации учебной деятельности и психофизиологическим особенностям исследуемого возраста.

Рассмотреть условия формирования устойчивого интереса и положительной мотивации у учащихся пятого класса.

Осуществить экспериментальное изучение факторов формирования мотивации у учащихся пятых классов.

Опираясь на данные, полученные в результате проведенной работы, определить роль и место социальных и содержательных мотивов в формировании интереса у учащихся пятого класса.

При работе с источниками было выявлено большое количество подходов к исследованию проблемы мотивации. Подборка из шестидесяти девяти источников дала наиболее разносторонний взгляд на исследуемую проблему.

Далее, изучая условия формирования устойчивого интереса к иностранному языку, мы выяснили, что переход пятиклассников в среднее звено школы предполагает новые факторы школьного окружения для них [4]. Для их успешной адаптации и поддержания интереса необходимо учитывать психофизиологические особенности учащихся данного возраста. Определение стратегии организации адаптационного периода в пятом классе показало, что урок остается основной, но не единственной формой организации. Для повышения интереса учащихся необходимо использовать внеклассные мероприятия, такие как экскурсии, конференции, дискуссии, встречи с носителями языка [32]. Результаты эксперимента говорят о важности эмоционального компонента в формировании интереса к учебной деятельности. Игра, дидактическая и ролевая развивает у пятиклассников умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий. Для поддержания внутреннего мотива учения необходима занимательность материала и его разнообразность.

Во второй главе данной работы, опираясь на данные, полученные в ходе исследования, была проведена экспериментальная работа. Широкий спектр проведенных экспериментов включал в себя наблюдение за учащимися в ходе урока, анализ успеваемости, беседа с учителем-предметником и классным руководителем. Также был проведен ряд социометрических опросников и методик [14], нацеленных на выявление уровня мотивации и эмоционального отношения к учебной деятельности. Полученные результаты были обработаны и отраженны в работе.

Учитывая психофизиологические особенности учеников пятого класса, учитель должен правильно строить ход учебного процесса [32]. Помня о влиянии социальных мотивов на формирование интереса к иностранному языку, преподаватель может включать элементы такой деятельности как диспуты и дискуссии, где учащимся будет предоставлена возможность активное взаимодействие с коллективом. Ведь общение со сверстниками приобретает первостепенное значение, и у пятиклассника преобладает чрезвычайно характерное эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизни коллектива, быть замеченным, общественно значимым [9].

Личность учителя стоит далеко не на последнем месте для пятиклассников. Отношение учеников к учителю во многом определят их отношение к самому предмету [9].

Не стоит забывать о таком новообразовании возраста как чувство взрослости. Для конструктивного сотрудничества с учащимися пятого класса нужно, постепенно и разумно перестраивая взаимоотношение с учащимися, признавая их правила на относительно большую независимость и самостоятельность. Однако это не отменяет контроль и руководство со стороны взрослых. Речь идет о разумных и чётких требованиях, при которых не ущемляется чувство собственного достоинства и самоуважение младшего подростка [4].

Обобщив все полученные в ходе работы данные, можно с уверенностью сделать вывод о том, что мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебной деятельности учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и показало, что социальные мотивы такие, как отношение к предмету одноклассников, авторитет родителей и учителя; и содержательные мотивы, такие как, направленность школьников на содержание самого предмета и учебного материала, являются формирующими.

Библиография

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука. - 1997. - С.10-67.

2. Артамонов В.И. Психология от первого лица: 14 бесед с российскими учеными. - М.: Академия. - 2003. - С.13-17.

3. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение. - 2000. С.25-34.

4. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. // Первое сентября. - 2004. - №63.

5. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. - М.: Академия. - 2008. - 416с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. - 2003. - 312с.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2007. - №4.

8. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Спб: Стерлитамак. - 2002. - 134с.

9. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. - С.91-167.

10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука. - 2001. - 340с.

11. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. - М. Просвещение. - 1991. - С.11-13.

12. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. - М.: МГОПУ. - 1999. - С.91-103.

13. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия. - 2008. - 240с.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. - С.40-45.

15. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. - М: Бахрах-М. - 2004. - 144c.

16. Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240с.

17. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука. - 2006. - С.12-89.

18. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. // Иностранные языки в школе. - 1970. - №1.

19. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 1984. - №3.

20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 2003. - С.10-167.

21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2002. - С.22-66.

22. История зарубежной психологии. / Под ред.П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Издательство Московского университета. - 2007. - С.3 - 54.

23. История педагогики. / Под. ред. Никандров Н.Д. - М.: Гардарики. - 2007. - 416с.

24. Капранова В.А. История педагогики. - М.: Новое знание. - 2007. - 240с.

25. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников. // Иностранные языки в школе. - 1986. - №5.

26. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1990. - №6.

27. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. - М.: Феникс. - 2007. - 320с.

28. Крысько В.Г. Психология и педагогика. - Спб: Питер Пресс. - 2007. - 272с.

29. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М: Академия - 2001. - С.67-78.

30. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. Наука. - 2002. - 232с.

31. Кроглус А.В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. - СПб: Философия. - 2008. - С.57-89.

32. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2001. - 462с.

33. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 2007. - С.34-44.

34. Лейбин В.С. Постклассический психоанализ. - М.: Территория будущего. - 2007. - С.40-43.

35. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. - 1976. - №1.

36. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение. - 2004. - С.17-19.

37. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. - 1992. - № 2.

38. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Евразия. - 1999. - С.15-38.

39. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.

40. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 2003.

41. Мюнстерберг Г.В. Психология и учитель. - М.: ЛКИ. - 2007. - С.23-24.

42. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение. - 1995. - 146с.

43. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. - М.: Либра. - 2007. - С.17-18.

44. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола. - 1995. - 360с.

45. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.: Наука. - 2007. - С.8-10.

46. Панфилова А.П. Игровое моделирование деятельности педагога. - М.: Академия. - 2007. - 368с.

47. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - Спб: Ленинград. - 2004. - С. 20-30

48. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. - М.: Просвещение. - 2006. - С.11-34.

49. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - M.: Владос. - 2002. - С.80-92.

50. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение. - 2004. - С.67-99.

51. Пономарёв Н.Л. Смирнов Б.М. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. - М.: Академия. - 2008. - 208с.

52. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.

53. Психопатология и профилактика детского возраста. / Под ред.В.А. Гиляровского. - М.: ЛКИ - 2001. - С.166-228.

54. Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ. - С.55-57.

55. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе. // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4.

56. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2.

57. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение - 1991. - C.11-17.

58. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1980. - №5.

59. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. - 2008. - С.50-56.

60. Синагатуллин И.М. Роль и место иностранного языка в поликультурном социуме. // Иностранные языки в школе. - 2002- №1.

61. Сластёнин В.А. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академия. - 2008. - 224с.

62. Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271с.

63. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. - 2001. - С.12-14.

64. Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие. - М.: АРКТИ. - 2006. - С.34-42.

65. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа. - 2001 - 117с.

66. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. - 1979. - 342с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены