Размещено на http: //www. allbest. ru/

Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности



Содержание

Введение

Глава 1. Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка

1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

1.2 Занимательность как условие развития интереса учащихся к урокам русского языка

1.3 Виды занимательности на уроках русского языка в 5 классе

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе

2.1 Современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности (анализ школьных учебников для 5-х классов)

2.2 Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность

2.3 Организация и проведение экспериментального обучения (уроки по теме «Имя существительное»)

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

русский язык занимательность обучение

Данная работа посвящена одной из наиболее актуальных на сегодняшний день тем - развитию интереса к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности с целью повышения уровня теоретических знаний и практических умений школьников.

Актуальность настоящего исследования определяется прежде всего тем, что развитие творческих способностей школьников- это одно из важнейших направлений современного школьного образования. Именно творчество, по выражению М.Р.Львова, противостоит шаблону, «возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска»1.

Проблема снижения интереса школьников к изучению русского языка нашла отражение в трудах многих ученых - педагогов, психологов (Ю.К. Бабанский, М.Т.Баранов, Г.И.Щукина). Исследования этих ученых позволили определить основное направление в нашей исследовательской работе. Развивать познавательный интерес школьников к русскому языку можно, как показали наши наблюдения за педагогическим процессом в школе, на основе элементов занимательности, использование которых обеспечивает не только значительное повышение интереса учащихся к предмету, создает творческую атмосферу на уроке, но и положительно влияет на уровень обученности школьников.

Целью работы является исследование путей применения элементов занимательности на уроках русского языка в 5 классе. На основе сделанного анализа учебников нами были выявлены основные проблемы, намечены пути использования элементов занимательности в процессе обучения на уроках русского языка на примере темы «Имя существительное», определены перспективы использования занимательности при изучении строя языка.

Объект исследования - уроки по изучению имени существительного в 5-ом классе.

Предмет исследования - задания занимательного характера на уроках по изучению русского языка.

Гипотеза исследования: эффективность обучения школьников русскому языку (тема «Имя существительное») определяется сочетанием разных типов заданий с элементами занимательности.

Для проверки данной гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

ѕ проанализировать специальную литературу по психологии, педагогике, методике, лингвистике в связи с темой исследования;

ѕ изучить типологию заданий занимательного характера по русскому языку;

ѕ подобрать дидактический материал занимательного характера для организации обучающей работы;

ѕ исследовать деятельность учащихся 5-х классов на уроках русского языка;

ѕ создать программу опытного обучения;

ѕ организовать и провести экспериментальную работу по использованию занимательности на уроках русского языка;

ѕ проанализировать результаты, полученные в ходе наблюдений и исследований;

ѕ сделать выводы о результативности проведённой работы со школьниками.

Решение указанных задач осуществлялось на основе методов наблюдения, анкетирования, анализа и статистики.

Научная новизна данного исследования состоит в экспериментальном исследовании процесса обучения учащихся 5-ого класса русскому языку с использованием заданий занимательного характера.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования внедрённых в ходе экспериментальной работы материалов для повышения эффективности обучения учащихся русскому языку и дальнейшего формирования их познавательного интереса на основе применения заданий с элементами занимательности по русскому языку, а также для проведения дальнейших научных исследований по проблеме.

Основное содержание работы представлено:

· главой 1 «Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка», где рассматривается понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, занимательность и её виды как условие развития интереса учащихся к урокам русского языка;

· главой 2 «Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе», рассматривающей современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности (анализ школьных учебников для 5-х классов) и их реализацию на практике в школе.

Работа выполнена на _66_страницах, состоит из введения, 2 глав с выводами, заключения, списка литературы из 52 наименований, а также содержит 5 таблиц и 10 приложений.



Глава 1. Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка

1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого- педагогической литературе

Чтобы личность ребенка развивалась гармонично, нужно, чтобы в нем пробудилась природная потребность познавать окружающий его мир. Это то, на основе чего можно развить у обучающегося познавательный интерес впоследствии. Потребность к познанию развивает разум ученика, повышает его познавательную активность.

Л.С. Выготский, создавший много работ по психологии, в XX веке установил, что любое обучение начинается не с нуля, ему предшествует определенный период развития ребенка: «обучение никогда не начинается с пустого места, а имеет перед собой уже определенную стадию детского развития» 2. Для всех возрастных периодов характерна своя «социальная ситуация развития». Конкретной ситуации свойственно уникальное, соответствующее возрастным особенностям ребенка, «исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью»3.

Что подразумевается под познавательным процессом как понятием? Какие проявления он имеет в жизни ребенка? Есть ли закономерности, согласно которым развивается интерес к познанию? Семантику словосочетания «познавательный процесс» поможет определить словарь. В.И. Даль обозначает четыре главных аспекта, входящих в понятие «интерес»4:

· корыстный (стремление получить блага на моральном уровне или в виде материального поощрения, т. е. стремление к выгоде);

· развлекательный (занимательность - характеристика деятельности без углубления в понимание, какие связи и отношения существуют между объектами, явлениями);

· целенаправленность внимания (человек возбужден встречей с чем-то значимым для него);

· потребность приобретать знания (познавательная деятельность как цель).

Проанализировав эти аспекты, приходим к выводу, что у понятия «интерес» постепенно изменяется смысловое содержание. За ним закрепляются только те значения, которые характеризуют его как выгоду, внимание к чему-то важному, развлекательность.

Возникают новые значения, которые связаны с пристальным вниманием к конкретному объекту, с возбуждением от его привлекательного внешнего вида и значимости, с имеющимися потребностями. Просто выявить и связь понятия «интерес» с приобретением выгоды. Однако ее воспринимают как неуместную, когда речь идет о стремлении получить знания. Такого рода интерес нельзя считать корыстным. Когда познание происходит с целью установить истину, и оно основывается на стремлении получить знания, не имеющие ничего общего с корыстными потребностями (получением оценки «отлично», похвалой, материальным поощрением и др.), это процесс бескорыстный. Кроме того, такой интерес вызван желанием узнать что-то новое, а не только целенаправленным вниманием. Познавательный процесс имеет связь со стремлением провести исследовательскую работу по отношению к объекту, который привлек внимание, или явлению, которое заинтересовало. А само внимание к чему-либо познавательным интересом считать нельзя. Это всего лишь условие, чтобы деятельность была успешной, т. к. внимание означает сконцентрированность сознания на том, что ты делаешь.

Феномен интереса мыслители рассматривают в разных контекстах: с точки зрения интеллекта, эмоций, психологии, педагогики, волюнтаризма.

В рамках интеллектуального направления находится связь сущности интереса с интеллектуальной деятельностью, с процессами познания человека.

Волюнтаристы считают, что интерес зависит от воли человека, которая необходима, чтобы преодолевать трудности.

Чтобы полнее раскрыть понятие «интерес», познакомимся с работами, которые исследователи посвятили анализу характеристик этого феномена, его функции в учебном процессе, условий, которые нужны, чтобы интерес развивался.

Обратимся к работам мыслителей XIX века: Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, - к взглядам Л.Н. Толстого; к научным исследованиям, которые раскрывают виды интересов, показывают, как каждый из них развивается у разных по характеру детей в разные возрастные периоды (труды С.Л. Рубинштейна); выявим связь интереса с мотивом и потребностью (взаимоотношению понятий посвящены исследования В.С, Ротенберга, С.Л. Рубинштейна и др.); установим, по каким закономерностям развивается интерес к познанию, изучив работы Г.И. Щукиной, Н.Г. Морозовой и др.; ознакомимся с эмоциональным подходом к интересу.

В настоящий момент времени по-прежнему точно не известны источники интереса к познанию, его предпосылки и даже сами основы. Мнения ученых по поводу этого феномена расходятся.

Проблема мотивации обучения как никогда актуальна сегодня. Многие дети не желают осуществлять познавательную деятельность ни в школе, ни дома. Как сделать так, чтобы у ребенка появилось стремление к познавательной деятельности, не подкрепленное обещанным подарком и не разыгранное из-за принуждения?

Нашу работу мы посвящаем поиску путей решения этой непростой задачи. Прежде всего обратимся к трудам, которые раскрывают «познавательный интерес» в качестве мотива познавательной деятельности.

По мнению М.Ф. Беляева, русская наука уделяет сфере развития интереса мало внимания5.

Д.И. Писарев разносторонне изучил понятие «интерес»:

ѕ определил его характерные черты и область влияния в учебном процессе;

ѕ выявил взаимоотношения интереса и потребности;

ѕ обозначил условия, при которых интерес развивается.

Он отождествляет интерес с устремленностью к чему-либо в процессе обучения на эмоциональном уровне. Феномену, по его словам, свойственна побудительная сила к действиям. Эту силу психологи (например, А.Н. Леонтьев) называют мотивом. В чем состоят особенности интереса в сфере образования? Это психическое явление. Оно характеризуется заинтересованностью объектом, побуждением к ведению деятельности, которая с ним связана. Это побуждение и нужно поддерживать в педагогическом процессе.

О своей жажде получения знаний Д.И.Писарев вспоминает, что он мучился от собственного бессилия и страдал от невыносимой духовной жажды. Он воспринимал лекции как сладкие капли росы, которые мгновенно впитывал, будучи, по его словам, абсолютно невежественным: «Тогда я изнывал от своего бессилия и томился мучительной духовной жаждой, воображая себе, что кругом меня люди угощают друг друга чистейшим нектаром... каждая лекция казалась мне усладительной каплей росы. Эти росинки тотчас впитывались и бесследно исчезали в аравийской пустыне моего невежества»6.

Познавательный интерес критик называет духовной жаждой. Определяя его, Д.И. Писарев говорит о «ярости» по отношению к объекту интереса, обозначает ее как позыв, стремление вне всякой корысти, с которым невозможно бороться («непреодолимое бескорыстное стремление»). Эмоции окрашивают познавательный процесс. Именно он является причиной их появления. Умственный труд совершается без принуждения со стороны. Если человеку интересно, значит, он проявляет самостоятельную активность.

Ведя рассуждения о том, какие виды познавательного интереса можно выделить, публицист предлагает разделить интерес на активный и пассивный.

Пассивный интерес - словосочетание из серии оксюморонов, ведь само понятие «интерес» предполагает активность и связанность с мыслительными процессами. Д.И. Писарев подразумевает под словом «пассивный» тот интерес, который возникает в конкретной ситуации, а при ее изменении пропадает. На самом деле это даже еще не интерес, а только целенаправленное внимание. Это то, как человек реагирует на что-то новое, и познавательным интересом эта реакция еще не является.

Н.Г. Чернышевский также писал о том, что познавательный процесс - явление, требующее развития. С его точки зрения, существовавшая в его время система образования была далека от идеальной, т. к. в ее основу были положены догмы и авторитаризм. Он понимал, что такая система подавляет личности учеников. Получивший образование человек практически терял интерес к познавательной деятельности. Н.Г. Чернышевский предлагал организовать образовательный процесс так, чтобы благодаря ему развивалась любознательность, которую ученику дала природа. Он должен научиться действовать самостоятельно. Знания необходимо подавать в «живом, интересном виде»7. Следовательно, то, насколько развит познавательный интерес у обучающегося, зависит от организации учебного процесса, от способов, которыми учебный материал преподносится ребенку.

Н.А. Добролюбов выступал с критикой «сухого» стиля изложения учебного материала, был против формализма, который присутствовал в образовании. Он упрекал преподавателей в том, что они преподносят ученикам интереснейшие знания так, что они ничего не говорят их сердцам, не становятся пищей для воображения: «Самые живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение»8.

По мнению К.Д. Ушинского, есть связь между интересом и стремлением человека действовать. Внимание к объекту появляется в тех случаях, когда он является новостью. Учеба - серьезный труд для ученика, она требует, чтобы его мышление было активным. Интерес нужен, чтобы мотивировать человека к познавательной деятельности на протяжении всей его жизни9. Потребность к познанию раз и навсегда удовлетворить нельзя. Она - причина познавательной активности, побуждает людей к деятельности и формирует интерес, открывающий в индивиде желание познавать в течение всей жизни.

Л. Н. Толстой10 говорил, что ученику для успешного учения нужно желание учиться. Чтобы оно появилось, на уроке должны быть созданы условия, развивающие интерес: ученик должен чувствовать себя естественно, свободно, чтобы подъему его душевных сил ничто не препятствовало; преподавание должно быть понятным, занимательным и соответствовать социальному опыту обучающегося; учащегося нужно увлечь, привести к эмоциональному подъему, с заботой относиться к его личности.

С.Л. Рубинштейн определил интерес как мысленную сосредоточенность на конкретном объекте, которая вызывает желание познакомиться с ним ближе, стремление к глубокому проникновению в него, нежелание упускать его из вида. Именно он является основным мотивом деятельности, связанной с познанием. Только осознание этой потребности ребенком может вызвать интерес. Если потребность остается неосознанной, интересом она не станет. Предмет должен быть эмоционально привлекательным для ученика, важно, чтобы он чувствовал его значимость. Все процессы психики человека охватываются интересом. Он определяет направленность личности.

С.Л. Рубинштейн определил основания, по которым можно сделать классификацию интересов. Познавательный интерес понимается им как поведенческий мотив человека, объясняющий его деятельность в конкретных жизненных обстоятельства, т. к. в своем поведении каждый применяет свои интеллектуальные способности и то, что он накопил: опыт, знания - все это необходимо ему для того, чтобы решать задачи, которые ставит перед ним жизнь: «…в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач»11.

Интерес к обучению - промежуточный этап на пути к познавательному интересу. Он появляется в процессе учебы благодаря тому, что у ребенка есть познавательная потребность. Содержание образования, а точнее та область, на которой сосредоточено внимание, - его объект. Если совпадут определенные факторы, то интерес к учебе может стать научным интересом. Тогда его объектом станут природные или общественные явления и закономерности.

Какие факторы являются стимулирующими учебные интересы? Содержание учебных предметов, методы, которые используются в преподавании, оценки, качество преподнесения учебного материала, успешность ученика на уроке, разные формы организации работы с классом (индивидуальная, в группах и др.).

Познавательный интерес - мотив, идущий из подсознания, основывающийся на потребности человека к познанию, которую ему дала природа. Этот интерес развивает ребенка в интеллектуальном плане, воспитывает его волю, превращает знания в духовный опыт.

Исследователи определили, какие условия нужны, чтобы интерес к учению не пропадал, а усиливался. К примеру, Г.И. Щукина называет сущностью познавательного процесса направленность индивида на познавательный процесс, чтобы овладеть «сущностью познаваемого» 12. Эта направленность имеет избирательный характер. Интерес по своей сути - личностное образование. Он связан с психологической природой человека, с его эмоциями, интеллектом, волей и мотивом познания, который идет от подсознания.

Особенности феномена «интерес»:

ѕ зависимость от тех потребностей, которые есть у человека (ориентироваться в окружающей его действительности, познавать ее);

ѕ познавательный интерес начинает развиваться в раннем детстве;

ѕ объединение объективного с субъективным. Свойства, которые есть у явлений, законы реального мира стремится изучить познающий;

ѕ обусловленность положительным отношением к тому, что является объектом познания13.

В работах В.С. Ильина проанализирован непосредственный интерес у ребенка, который учится в школе. Ученый считает, что непосредственный интерес - это реакция, которая появляется в момент, когда человек, воспринимая предмет, понимает, что он представляет для него новое знание, которого еще не было в его жизненном опыте. В.С. Ильин называет это состоянием потребности в познании и выделяет три вида непосредственного интереса:

ѕ впечатление;

ѕ ознакомление и ориентировка;

ѕ заинтересованность разными областями знаний (их теоретическими основами, практическим содержанием).

Непосредственный интерес вызывают конкретные условия, для него характерна ситуативность.

Но появляется противоречие. В.С. Ильин говорит о ситуативности, о том, что интерес зависит от обстоятельств, но одновременно считает изучение теоретических концепций его разновидностью. Ситуативность означает временный, неустойчивый характер явления, его обусловленность ситуацией. Но интерес к теории предполагает глубину и устойчивость. Он побуждает к деятельности, является мотивом поведения. Если феномен интереса состоит в мотиве деятельности, допустимо ли впечатление и ознакомление считать интересом? Может быть, это просто ситуативная реакция?

Термин «интерес», включающий в себя сферу познания, означает эмоциональное отношение, складывающееся вследствие эмоционального познавательного переживания, к объекту или деятельности: «эмоционально- познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности14.

Интерес состоит из трех компонентов: эмоционального (положительное переживание по поводу деятельности или явления), познавательного и мотивирующего (мотив идет от деятельности).

В работах Н.Г. Морозовой15 интерес и познавательный интерес - два разных понятия. Говоря о последнем, она имеет в виду интерес к учению. Акцентируется различие смыслов слов «интересно» и «занимательно». Занимательность, с точки зрения Н.Г. Морозовой, связана с внешним видом объекта, его привлекательностью. Однако привлечение внимания не означает раскрытие сути, более того, внешняя привлекательность от нее уводит. Возникновение интереса к познанию возможно, если присутствуют такие факторы: ребенок уже имеет определенные знания, у него есть опыт; материал подается ему каким-либо способом. Перечислим критерии, которые определяют, сформирован ли у ребенка интерес к познанию: особенности поведения и действий на уроках; внеурочное поведения и деятельность; образ жизни.

Развиваясь, интерес к познанию проходит следующие этапы:

ѕ возникновение состояния заинтересованности эпизодического плана;

ѕ устойчивый интерес;

ѕ эмоционально-когнитивная направленность личности.

Что нужно, чтобы развить стойкий познавательный интерес? Создать благоприятные предпосылки на материальном уровне, обеспечить нужными знаниями, навыками, умениями, настроить психологически на положительное отношение к предмету, привести ученика к осознанию практической значимости его деятельности, ее перспектив.

Определены условия, при которых возникает интерес к учению у ребят в начальной школе, роль учителя16. Одно из главных условий - отношение к получению образования как к деятельности, которая имеет серьезное общественное значение. Интерес пробуждается, когда ученик становится интеллектуально активным, поэтому ему нужно предлагать те формы работы, которые этому способствуют.

Познавательный интерес изучается с разных углов зрения. Он имеет большое значение в жизни каждого человека. Всеми учеными подчеркивается, что его развитие очень важно. Условия образовательного процесса, при которых он формируется, также значимы.

По мнению Д.И. Писарева, познавательный интерес - это жажда, появляющаяся на духовном уровне, сила деятельности, имеющая побудительный характер. С.Л. Рубинштейн определяет познавательный интерес как сосредоточенность мыслей на конкретном предмете, желание все о нем узнать. Н.Г. Морозова трактует этот феномен как эмоционально- когнитивное отношение индивида к объекту или к деятельности, со временем становящееся направленностью личности. П.Я. Гальперин считает, что познавательный интерес - мотив, идущий из глубины сознания. Его точку зрения разделяют Б.Г. Ананьев, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. Н.В. Елфимова называет его мотивом образовательной деятельности.

Аналогичную мысль высказывает Ю.Г Гуревич. Некоторые ученые, например, Ф.И. Фрадкина, указывают на то, что для формирования интереса к познанию важны определенные виды деятельности. В.С. Ильин нашел закономерности, по которым этот процесс развивается (об этом можно также узнать из работ И.И. Рыбалко). Определены составляющие и разновидности познавательного интереса (исследования Н.Г. Морозовой), его характерные черты (труды Д.И. Писарева, С.Л. Рубинштейна), признаки и этапы развития (Г.И. Щукина).

Разные компоненты, к примеру, проявление когнитивной активности, усиление потребности в познании посредством деятельности, для которой эта потребность является источником, мотив, ведущий ребенка к познанию, определяют психологическую и педагогическую сущность интереса к познанию.

Познавательный интерес - мотив, побуждение к действиям, которые становятся познавательной активностью, обладающей стремлением к удовлетворению появившейся потребности в познании.

Как писал А.Н. Леонтьев, человеческое сознание, будучи пристрастным, создает смысл для конкретного человека17. Личностный смысл пробуждает глубинную силу, которая управляет поведением индивида, являясь частью сознания познающего. Главная задача, стоящая перед преподавателями и родителями, - помочь сознанию школьника самостоятельно прийти к осознанию большой важности познавательной деятельности (без принуждения или обещания материальной награды). Только при таком условии она станет для него личностно значимой, и познавательный интерес будет причиной действий ученика.

1.2 Развитие интереса учеников к урокам русского языка при помощи занимательности

Учебная деятельность школьника активизируется, если он встречается с элементами занимательности в образовательном процессе. Более того, такие элементы способствуют повышению интереса к учебному предмету. Занимательность предполагает использование в обучении разных приемов и средств методического и дидактического характера. Они нужны для привлечения внимания учеников, пробуждения в них желания получить знания, возбуждения интересе к дисциплине. Однако занимательность не означает, что учеников на уроке нужно развлекать. Она появляется, если материал излагается четко, ярко и доступно, а также при помощи средств дидактики.

Если материал на уроке занимательный, обучение интересно для учеников, они не скучают, находятся в бодром настроении, которое располагает к работе, упрощает и ускоряет усвоение материала. Главное, придерживаться такого правила: материал занимательного плана нужно включать в урок только в том случае, если он соответствует теме урока, гармонично сочетается с другими учебными материалами занятия, нужен для реализации дидактических целей урока. Занимательный материал является творческой деятельностью, организованной с определенной целью. Осуществляя ее, ученик с легкостью изучает явления окружающей среды, причем познание их происходит на глубоком уровне.

Условия занимательной деятельности определяют ее результаты. Эта деятельность может иметь эмотивный характер (об этом пишет Б.Г. Ананьев), прекращаться, когда исчезает ситуация, ее вызвавшая (исследования Л.И. Божович), приводить к познавательному процессу, характеризующемуся устойчивостью и целенаправленностью.

В трудах Р.Г. Лемберг рассматриваются возможные последствия включения в урок аттракционных приемов, не имеющих познавательной ценности.

Правильно подбирать занимательный материал для урока нужно уметь.

Делать это непросто. Следует придерживаться следующих положений:

1) занимательность обучения может быть внешней и внутренней. Первая никак не связана с учебным содержанием урока. На уроках, по словам К.Д. Ушинского, нужно уделять большее внимание внутренней занимательности: «Всю занимательность обучения следует делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее «внешней» и удельный вес ее должен постепенно увеличиваться»;

2) на занятиях должен присутствовать разноплановый занимательный материал разных видов;

3) необходима связь занимательности на занятиях с материалом, который запланирован по программе.

Что подразумевается под занимательностью на уроке? Способы, которыми подается учебный материал, специфика самой информации и задач, которые связаны с программным материалом, организацией учебного процесса, с содержащимися в них неожиданными элементами, удивительными и порой даже смешными. Материалы такого плана способствуют формированию интереса обучающегося к учебной дисциплине, благоприятно сказываются на эмоциональной обстановке урока.

Фактом является то, что интерес учащихся к урокам русского языка в последнее время сильно упал. Это одна из острых проблем школы в наши дни. Она обуславливает понижение грамотности людей, отсутствие умения четко выражать мысли. Учитель, преподающий словесность, должен сделать все возможное, чтобы изменить сложившуюся ситуацию в лучшую сторону. Недостаточно просто научить ребенка корректно писать слова или правильно расставлять знаки препинания путем многократных повторений и тренировок. Такое обучение является формальным. Нужно преподавать русский язык как функционально значимое явление, имеющее большой мировоззренческий потенциал. Русский язык - нечто большее, чем просто школьный предмет. В большинстве ситуаций общения он является мыслительной действительностью. Это средство, при помощи которого обучают на всех уроках.

Реализовать содержание такого обучения очень сложно. Нужно научить обучающегося чувству слова, осмыслению закономерностей, которые есть в языке, пониманию его философских глубин на уровне, доступном для его возраста.

Когда учитель выбирает этот путь, многое он открывает для себя заново, оказываясь за рамками формализма.

Зачастую преподавание грамматики становится простым изложением сведений по ней. Например: «Причастный оборот выполняет в предложении функцию определения»; «между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными, нужно ставить тире»; «имя существительное в предложении чаще всего бывает подлежащим, дополнением или обстоятельством» и т. д. Однако это ли дает русскому языку яркость и живость, лаконичность и нежность, красоту и мощь?

Большинство понятий русского языка для ученика в школе не получают практической значимости, он их не «оживляет». Это возможно сделать, только если на уроке присутствует живое общение.

Запоминание сложного материала облегчается, когда он объясняется на уроке с использованием принципов занимательности, игровых приемов, которые могут мотивировать ученика изучать русский язык. Увлекательные истории, систематизация материала в виде схемы или таблицы, фрагменты сказок оказывают положительное влияние на восприятие учащимися родного языка, благотворно сказываются на развитии их памяти, любознательности, воображении.

При систематическом накоплении и вдумчивом отборе занимательного учебного материала, при помощи которого можно увлечь ребят, заинтересовать их, учитель сможет активизировать мыслительную деятельность учеников, заставить их мысли работать. При таком условии пробуждение интереса к предмету несомненно.

Способно развить интерес к русскому языку как к предмету и увеличение результативности различных воспитательных приемов в формальном совершенствовании. Важное значение в организации увлекательных уроков русского языка имеют средства, используемые в обучении, и педагогические методы. Интерес - это особое отношение учащихся к предмету, когда они испытывают в связи с ним положительные эмоции, увлечены предметом и желают познать то, что изучают. Внешним признаком такого отношения является внимание учеников, их активная деятельность на уроке, любознательность, упорство в поиске ответов на интересующие их вопросы.

Во время разработки уроков важно использовать разнообразный занимательный материал, но такой, который соответствует возрастным особенностям обучающихся, их уровню интеллектуального развития, предпочтениям. Ничто другое не способно развить интерес к предмету так, как игра.

Игра - это особый вид деятельности, включающий в себя планирование, постановку цели, ее осуществление, рефлексию. Таким образом, благодаря игре ребенок может реализоваться как субъект.

По мнению В.А. Сухомлинского, следует внимательно присмотреться к тому, какое значение в жизни ученика имеет игра. Он относится к ней как к серьезному делу. Раскрытие мира для ребенка происходит именно посредством игры. В ней дети реализуют свои способности к творчеству. А без этих способностей невозможно полноценное интеллектуальное развитие. В.А. Сухомлинский называет игру окном. Через него в детский духовным мир проникают представления о мире: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка. Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть, полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»18.

Посредством игры на уроках можно разбудить в учащихся интерес к познанию окружающего мира. Если ее правильно организовать, учитывая особенности материала, ученики разовьют свои коммуникативные умения, речевые навыки. Игра стимулирует деятельность их ума, улучшит внимание, вызовет интерес к учебному предмету.

Для ребенка среднего возраста игра является природной потребностью. Современные учителя в своей педагогической деятельности обязаны учитывать такую специфику психики детей.

Для игры свойственно два главных аспекта. Первый: перед ребенком, который играет, стоят определенные, зачастую необычные, но конкретные задачи. Второй: игровая деятельность условна, что предполагает возможность отвлечения от ситуации, существующей в реальности, а значит, ухода от ответственности, простор для воображения, отсутствие страха получения плохой оценки.

При помощи игры появляется атмосфера соревнования, в которой ученик находит в себе и мобилизует свои творческие возможности, понимая, что от его деятельности зависит не только его оценка, но и результат соревнования: выиграет или проиграет его команда. Посредством игры ученик вырабатывает чувство ответственности перед коллективом.

В работах А.С. Макаренко говорится о плодотворности усилий, которые ученик прилагает к игре. В игровом процессе вырабатываются новые умения и навыки, нужные для того, чтобы освоить предмет. Помимо их развиваются и другие умения, которые можно будет использовать в жизни.

К. Д. Ушинский считал, что игра не только способствует проявлению способностей, она является причиной их совершенствования: «Игра помогает не только проявить способности, но и совершенствовать их».

Если организатор умелый, игра становится сильнейшим орудием как в образовательном процессе, так и в воспитании, усиливая в игроках интеллектуальное напряжение, но в то же время даря им огромное удовольствие.

Ситуации, которые разыгрываются, особенности игры - все это определяет тема урока, возраст учеников, их предпочтения (интересы).

В первые два года после перехода в среднюю школу дети, обычно, легко увлекаемы игрой, особенно если она требует о них раскрытия тайны или совершения открытия. Романтику и поиск ответа совместными усилиями нужно использовать в качестве игровых элементов на уроках.

Прежде чем начать игру, нужно создать эмоциональный настрой на нее, четко объяснить игровые задачи - только при этих условиях активизируется интеллектуальная деятельность и фантазия ребенка. Установка также должна быть увлекательной, т. к. ход игры сильно от нее зависит. На этом этапе можно использовать слайды, изображения, видеофрагменты. Установочный этап игры погружает учащихся в ее ситуацию.

Т. к. пространством игры является мир фантазии, дети мысленно могут перенестись все вместе на океанское дно, в сказочный лес и т. д. В основе игры, как правило, лежит выполнение конкретных действий ее участниками.

Игровая структура состоит из задач. Они должны быть учебными, но не явно, а замаскированно. Соединяясь друг с другом, игровые и учебные задачи, обеспечивают обучение детей, осуществляющееся непреднамеренно и незаметно для них самих. Чтобы задачи соединялись логично, нужны игровые правила. Они призваны организовать деятельность игроков, обеспечив им одинаковые условия. Действия могут быть внешними (слушание, рисование, решение задач) и интеллектуальные (анализ, сравнение, классификация, обобщение). От разнообразия действий в процессе игры зависит ее привлекательность для ребенка. Чем ее больше, тем интереснее ученику играть. Важно соблюдать такое правило: все действия в пределах игры нужно мотивировать, а по мере ее развития усложнить.

Для игры важно особое состояние, которое появляется у игрока, участвующего в ней. Оно связано с задействованием его воображения. Вовлеченный в игру ребенок переживает, эмоционально относится к происходящему. В таком состоянии он находится до тех пор, пока не будет объявлено о выигрыше или проигрыше его команды. Интерес к игре от начала до конца поддерживается элементами соревнования.

Обязательный элемент любой игры - ее результат. Его можно увидеть (задание выполнено, загадка отгадана, приз получен) или почувствовать (получение удовольствия от преодоления, осознание своих возможностей, заинтересованность вопросом). Также результат может быть отсроченным. Например, через какое-то время ученик предлагает свой вариант игры.

Различными оказываются результаты игры для учителя и для учеников. Учащиеся при помощи игры показывают, что они умеют, какие правила поведения усвоили, какие знания получили - это результаты, важные для учителя. Для учащихся важным оказывается пробуждение интереса к предмету, моральная удовлетворенность.

Все преподаватели хотят, чтобы ученики их внимательно слушали на уроках. Для этого изучаются новые методы преподавания, способные «зажечь» глаза детей огнем любознательности, разбудить в них жажду к познанию. Игровые моменты на уроках помогают учителю в этом.

Учебная игра - прием, благодаря которому можно преодолеть пассивность учащихся. Осознавая себя участником команды, ребенок учится быть ответственным за коллектив, а не только за себя. Ему не безразличен успех команды, поэтому он хочет быстро и правильно решить задачу. Поэтому игра, в которой есть соревновательные элементы, увеличивает работоспособность всех учеников.

Играя, школьник развивает внимание, мышление, начинает стремиться к получению знаний, учится сосредотачиваться. Находясь в состоянии увлеченности, он не осознает, что в это время учится: получает новые знания, запоминает информацию, находит ориентиры в нестандартных для него обстоятельствах, развивает воображение. Посредством игры можно успешно проводить обучение даже тех учеников, которые обычно пассивны на уроках. Целью обучения является развитие личности ребенка, которое должно быть направлено на формирование интереса к познанию, раскрытие способностей. Игра как форма обучения для достижения этой цели очень важна.

Дидактическая игра необходима для улучшения памяти, способности концентрировать внимание на изучаемом предмете. Более того, выполнение заданий в рамках игры при обучении хорошо сказывается на развитии догадливости, смекалки и сообразительности ребенка. Игра, как правило, требует не только интеллектуальных усилий от ученика, она развивает его волю. Он должен действовать согласно правилам, иметь выдержку, быть организованным. Особенную важность имеют игры, в которых занимательные элементы сочетаются с состоянием «мозгового штурма», серьезным интеллектуальным трудом. Они делают умственную работу более интенсивной и не отвлекают от обучения.

Игра в образовательном процессе создает у ребенка позитивное настроение на работу, делает проще и незаметнее переход от игровой деятельности к серьезной. Сначала ученик внимателен к игре, но если она задействует программный материал, он делает и его объектом своего внимания, т. к. для него важен успех команды. Игры эффективно используются и для изучения материала, и для его закрепления, а также проверки усвоения нового знания. Особенно часто педагоги применяют игровой метод, когда нужно закрепить материал.

На уроках учащиеся любят выполнять задания, являющиеся частью игры. Поручая такие задания ученикам, учитель может дать им новый материал в форме игры, что сделает его увлекательным и позволит ученику легко его усвоить. Если эти же знания дать в традиционной форме, такого результата не получить. Игра - прекрасная возможность проведения обобщающего урока по любой теме. Ее можно организовать в виде соревнования, конкурса, путешествия, КВН и др.

Направленность у видов занимательности разная: развитие, обучение, актуализация, мотивация, развлечение, - так же, как и эффективность. Чтобы результат был максимальным, занятие должно быть тщательно подготовленным и организованным.

Игровая форма подачи материала занимательна. Она обеспечивает гармоничное воспитание личности ребенка на занятиях и дома. Занимательный материал можно сделать составляющей основной части урока или предложить его ученикам в конце занятия, в период, когда их умственная активность снижена. Занимательные элементы (игры, все внезапное, неординарное) приводят учеников в состояние удивления, а оно имеет богатые последствия в плане усвоения программного материала (исследования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова).

Чтобы сделать материал занимательным, в него включают элементы игры. Учитель может загадать загадку, предложить ученикам головоломку. Такие элементы в традиционной или мультимедийной форме можно включать в любую деятельность на занятии. За десятилетия работы учителя и методисты создали множество занимательных материалов. Для него характерно многообразие, поэтому выделить в нем какие-либо группы довольно сложно. Но успешность обучения с использованием занимательных элементов зависит прежде всего от того, насколько учитель компетентен, и как он организует процесс обучения.

На уроке могут использоваться разные приемы занимательности, привлекающие внимание детей. Они могут быть связаны со следующими моментами:

· с тем, как подается задача;

· с составляющими компонентами задания;

· с организацией решения задачи.

Приемы, имеющие отношение к подаче задания, дают возможность учителю предлагать задания ученикам в увлекательной форме. К примеру, в начале формулировки задания может быть сказка или рассказ о герое, для которого очень важно решить задачу, но сам он этого сделать не может.

Примеры занимательности, включенные в структуру задания, нужны для успешного выполнения учениками упражнений по заданному алгоритму. В рамках одного занятия таких заданий может быть несколько. Порой эффективнее оказываются обратные упражнения. Указываются компоненты и тот результат, который получили, выполняя упражнение. Требуется определить, какие действия были совершены с компонентами для получения такого результата. Для решения обратных упражнений ученик должен хорошо владеть учебным материалом, тщательно анализировать условия, использовать свою сообразительность.

Когда приемы занимательности имеют связь с организацией образовательного процесса, широко используются игровые элементы.

1.3 Виды занимательности, которые используются на уроках русского языка в 5 классе

Развить интерес к учебе у пятиклассников невозможно без занимательных элементов в образовательном процессе. Ученые классифицируют виды занимательности по-разному.

В 70-х годах XX века в школах начали использовать информационные технологии: в учебных заведениях появились компьютеры. Информационные технологии, скорее всего, в ближайшем будущем изменят педагогические технологии, которые сегодня считаются основополагающими. Эти технологии предполагают новые способы представлять, хранить, структурировать, передавать и обрабатывать информацию, которая используется в образовании. Они позволяют по-другому, более эффективно, организовывать учебную деятельность школьников.

Мультимедийность вошла в нашу жизнь и стала привычным явлением, в том числе в образовании. В учебном процессе стали использоваться комплексные решения для работы с информацией. Появилась возможность смотреть на уроках видео, слушать аудиозаписи, смотреть презентации, изображения, работать с интерактивной доской.

В прошлом роль занимательных материалов в обучении оценивалась по-разному. В.Г. Белинский был решительно против того, чтобы обучение было развлекательным. Той же точки зрения придерживался Н.А. Добролюбов. Он полагал, что занимательные материалы в учебном процессе неуместны. Д.И. Писарев называл использование занимательности на занятиях потешающей педагогикой и выступал против нее. К.Д. Ушинский говорил о том, что жертвовать содержанием образования ради занимательности нельзя. Идеи этих ученых, связанные с феноменом интереса, до сих пор считаются актуальными и имеют развитие в современном мире. Используя занимательные элементы, чтобы привлечь внимание обучающегося к учебному предмету, необходимо медленно вести его от начального уровня до того, на котором отношение к предметам становится избирательным. Занимательность на уроках нужна как средство, которое подчинено цели обучения.

Новые возможности организации урока, обусловленные новыми технологиями, делают занятие интереснее без ущерба для его программного содержания. Занимательность не становится только развлечением, она приносит пользу ученику.

Чтобы занимательный материал на уроке русского языка способствовал развитию ученика, нужно учитывать многие нюансы при планировании занятия:

ѕ возрастные особенности учеников (какой материал подходит для учащихся в 5 классе);

ѕ информационно-коммуникативная компетентность учителя;

ѕ использование разнообразных приемов обучения, являющихся целесообразными в конкретных ситуациях обучения. Только тот урок интересен для ученика, на котором происходит активизация его мышления, пробуждается потребность созидать;

ѕ занимательные средства должны соответствовать требованиям образовательной программы, целям учебной дисциплины;

ѕ материал для игры должен соответствовать требованиям, которые предъявляются к занимательным материалам, допущенным к использованию на уроках.

Применение информационных технологий позволяет разнообразить представление учебного материала, используя цвет, графическое и звуковое оформление. Благодаря этим технологиям стало возможным воссоздавать почти реальные условия деятельности. Работа за компьютерами в школе усилила стремление учеников к получению знаний. При помощи ИКТ учитель увлекает детей учебным процессом, раскрывая их способности и интеллект.

С.И. Ожегов в своем словаре19 перечисляет разные виды занимательного материала.

Загадкой он называет то, что нуждается в разгадке. Это может быть выражение, смысл которого нужно истолковать.

Ребус - та же загадка, но она предполагает расшифровку слова или словосочетания.

Шарада - разновидность загадки. Искомое слово разделено на несколько частей, являющихся отдельными словами, представляется в сценках.

Пословица - короткое фольклорное изречение, имеющее назидательный смысл.

Поговорка - короткое выражение, устойчивая образная фраза, для которой не характерна законченность.

Викторина - посвященная конкретной теме игра, состоящая из вопросов и ответов.

Чайнворд - задача, заключающаяся в заполнении словами цепей клеток так, чтобы последняя буква одного слова была первой в следующем.

Конкурс - соревнование, целью которого является определение лучших участников или работ.

Как мы уже отмечали, К.Д. Ушинский разделил занимательность учебного процесса на внешнюю, т. е. никак не связанную с содержательной стороной занятия, и внутреннюю. С педагогической точки зрения, как мы полагаем, занимательность внутреннего плана важнее. На уроке она должна преобладать. Урок должен включать в себя занимательные элементы, имеющие связь с учебным материалом.

В зависимости от содержания выделяют такие виды занимательности:

· Организационная. Предназначается для построения занятия. Косвенно связана с программным материалом.

· Информационная. Нужна для того, чтобы пробуждать любознательность учеников. Мотивирует учащихся к изучению предмета, но какую-либо проблему перед ними не ставит.

· Внеурочная. Занимательные задачи, которые не имеют непосредственной связи с учебным материалом.

· Учебные задания, имеющие непосредственную связь учебным материалом. Они используются для того, чтобы упростить ученикам процесс усвоения и закрепления знаний. Это значимые с точки зрения образования задания. Они положительно сказываются на развитии интереса обучающихся к школьному предмету, способствуют накоплению новых умений учениками.

Еще одну классификацию занимательных заданий дает М.Ю. Шуба20:

1. Занимательные задания. Любая составляющая часть задачи, которая ставится на уроке, может быть неожиданной для учащихся: то, как она подана, как может быть решена, проанализирована, какой ответ может быть получен, какие выводы сделаны). Если задача обладает хотя бы одним занимательным элементом, она считается занимательной.

2. Занимательная практическая деятельность. Работа, ставящая школьника в неожиданные условия, которые требуют от него проявления смекалки. Выполнить эту работу невозможно, если уровень усвоения учебного знания неудовлетворительный.

3. Дидактические игры. Для игры характерны неожиданные и необычные элементы. Но она в обязательном порядке должна решать определенную задачу. Игра во время занятия аналогична по функции занимательной задаче. Выделяется две разновидности дидактических игр в соответствии с их содержанием (оно может быть творческим или репродуктивным): игра, увлекающая ребенка тем, как поставлена задача; игровая деятельность с увлекательным содержанием. В образовательном процессе игры могут сочетаться.

В соответствии с этим М.Ю. Шуба разработал свою классификацию занимательных материалов:

1. Занимательные по форме задачи (головоломки и др.).

2. Занимательные по содержанию задания (викторины и проч.).

3. Занимательные и в плане формы, и в плане содержания материала.

Исследования, сделанные в области теории игры, показывают, что этот вид деятельности имеет огромное значение в развитии детей. Во время игры ребенок начинает интересоваться учебными действиями, ему проще понимать учебные задания, его действия становятся продуктивными.

Интересные формы уроков-игр - путешествия, спектакли, экскурсии. На таких уроках дети не только играют, они охотно усваивают учебный материал.

Ш.А. Амонашвили считал, что на занятии нет лучшей возможности привлечь внимание обучающегося к миру знаний, чем педагогическая игра. Именно благодаря ей происходит погружение ученика в мир нравственных переживаний, он становится активным участником и созидателем урока: «... без педагогической игры на уроке не возможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока»21. Слова Ш.А. Амонашвили мы считаем главной концепцией нашей работы. Во время учебных занятий при помощи игры можно создавать учебные ситуации успеха, где у всех детей есть возможность проявить свои способности. Игра способствует развитию интереса к познанию, благодаря ей ребенок получает представления о нравственности.

А.С. Макаренко в своих работах утверждал, что хорошая игра равносильна хорошей работе: «Хорошая игра похожа на хорошую работу». Вот почему во время разработки урока, включающего в себя занимательные игровые элементы, преподавателю нужно помнить, что учеба - это один из видов труда. Это сложная работа, требующая сосредоточенности внимания на объекте познания. В первый год обучения в школе она может стать посильной для ребенка только благодаря игре. Более того, игровая деятельность способна вызывать интерес ребенка к учебным занятиям. Поэтому урок рекомендуют начинать с игрового элемента, а во время занятия предлагать ученикам наглядный материал. Он должен быть ярким и разнообразным. С самого начала образовательного процесса ребенка нужно им увлечь, открыть ему дорогу в сложный, но прекрасный мир знаний.