Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности

Развитие интереса учащихся к изучению русского языка в 5 классе на основе использования элементов занимательности

Пути использования элементов занимательности с целью развития интереса учащихся к урокам русского языка. Понятие "познавательный интерес" в педагогической литературе. Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.06.2017
Размер файла 550,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Дети очень любят сами выступать в роли учителей. Приведем примеры игровых моментов на уроках:

На стене в классе «живет» сделанный учителем паучок по имени Кузя. На уроках ребята повторят такие слова: «Птичка учит петь, а паучок терпеть». Они дружно радуются, если у паучка глазки голубого цвета. Это он доволен тем, как они работают, и все их слова понимает. Когда глаза становятся красными (учитель меняет их цвет в зависимости от ситуации) - значит, кто-то огорчен и нуждается в помощи.

Днем, когда ярко светит солнышко, идем гулять в сказочный лес.

На рисунке изображена поляна. Нам нужно набрать грибов, но гриб можно взять к себе в корзинку только при условии правильно решенной задачи. Она написана на обратной стороне грибочка.

С самого первого дня нахождения ребенка в школе его учат говорить: грамотно строить предложения, выражать при помощи них свои мысли. В этом учителю помогает игра. Дети заводят творческие тетради. Родители помогают им их заполнять Родительская помощь особенно важна в первые годы обучения. В тетради записываются сказки, которые сочиняют дети, их стихотворения, интервью, данные друг другу. Ребята разгадывают в них кроссворды, решают ребусы.

Игры можно классифицировать следующим образом:

1. Учебные. Игры традиционного плана. Они направлены на то, чтобы закрепить изученный на занятии материал, приобрести стойкие навыки использования тех знаний, которые получил ребенок. К примеру, языковая игра «Насыщенный текст» (нужно придумать текст с большим количество слов на определенную орфограмму и др.).

2. Комбинаторные. Такие игры довольно популярны и широко известны. Играющий имеет дело с материальной стороной слов или языковых знаков. Пополняется словарный запас детей, активизируется интеллектуальная деятельность: она нужна, чтобы эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации. В качестве примера приведем игру «Словесный конструктор».

3. Аналитические. Игры, которые развивают аналитическое мышление. Они нужны для формирования умения проводить логический анализ, выявлять закономерности, существующие в окружающем мире, находить общее и различное в явлениях, причинно-следственные связи. Например, игра «Четвертый лишний».

4. Ассоциативные. Игры, которые основываются на ассоциативном мышлении, сравнении, отгадывании загадок.

5. Контекстные. Игры, которые привлекают внимание к смысловым связям внутри предложений. Они дают опыт понимания того, что не имеет прямого выражения, учат интерпретации, передаче информации разными способами (игра «Добавить текст»).

6. Языковые. Игры основаны на разных единицах и закономерностях языка. Они имеют большое значение в постижении того, как устроен язык, однако проработка их на данный момент невелика, по сравнению с другими играми (к примеру, «Глокий язык»).

7. Творческие. Дети выполняют задания, направленные на развитие фантазии. Как правило, такие задания имеют трудные условия, поэтому они развивают изобретательность, способность объективного и критического оценивания собственной творческой работы. Например, игра «Снежный ком».

Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что ученик наверняка заинтересуется и увлечется предметом, если на уроках использовать элементы занимательности.

В качестве начала урока отлично подойдет лингвистическая разминка, во время которой даются задания в виде теста, чтобы проще их было воспринимать. От разминки можно перейти к занимательной лингвистики, грамматическим загадкам и т.д.

Творческие возможности учителя имеют большое значение для формирования и повышения интереса учащихся к его предмету, для организации активной познавательной деятельности учеников на занятиях. В этой области сегодня отмечается безграничность поля деятельности.

Выводы по главе 1:

1. Познавательный интерес - мотив, идущий из подсознания, основывающийся на потребности человека к познанию, которую ему дала природа. Критерии, по которым можно определить сформирован ли у ребенка интерес к познанию: особенности поведения и действий на уроках; внеурочное поведения и деятельность; образ жизни.

2. Для того чтобы развить у детей стойкий познавательный интерес, необходимо обеспечить его нужными знаниями, навыками, умениями, настроить психологически на положительное отношение к предмету, привести ученика к осознанию практической значимости его деятельности, ее перспектив.

3. Занимательность предполагает использование в обучении разных приемов и средств методического и дидактического характера. Под занимательностью на уроке подразумеваются способы, которыми подается учебный материал, специфика самой информации и задач, которые связаны с программным материалом, организацией учебного процесса, с содержащимися в них неожиданными элементами, удивительными и порой даже смешными.

4. Учебная игра - прием, благодаря которому можно преодолеть пассивность учащихся. Игра - прекрасная возможность проведения обобщающего урока по любой теме. Ее можно организовать в виде соревнования, конкурса, путешествия, КВН и др.

Глава 2. Экспериментальное исследование реализации обучения с элементами занимательности на уроках русского языка в 5 классе

2.1 Современные средства для развития интереса учащихся к изучению русского языка с помощью элементов занимательности (анализ школьных учебников для 5-х классов)

Для выявления средств занимательности в современных учебниках русского языка для пятиклассников мы воспользовались двумя учебниками (см. Прил. 1)

В самом начале учебника по русскому языку 5 класс Т.А. Ладыженской (учебник 1)22 даны условные обозначения, среди которых есть графическое изображение - картинка бумажного самолетика, что указывает на «задания игрового и занимательного характера».

Проанализировав тему «Имя существительное» данного учебника, мы пришли вот к каким результатам.

Изучение темы «Имя существительное» в рамках раздела

«Морфология. Орфография. Культура речи» распределено по параграфам с § 88 по § 100 (см. Прил.2).

Всего три упражнения из всего раздела помечены как занимательные (*). Это упражнение 492 («Имена существительные собственные и нарицательные», с.53), упражнение 524 («Падеж имен существительных», с.64) и упражнение 558 («Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных», с.77).

Занимательный характер они носят на основании того, что тексты заданий занимательны по своему содержанию. По такому принципу в учебнике данного раздела обнаружены и другие упражнения с текстами, побуждающими познавательный интерес и иллюстрации как элемент занимательности. Результат анализа представлен в таблице 1 (см. Прил.3).

Затем был проанализирован учебник по русскому языку 5 класс под редакцией М.М.Разумовской23 на предмет занимательного материала по разделу «Имя существительное».

Здесь особых обозначений занимательного материала не обнаружено, а весь материал по теме «Имя существительное» представлен в разделе «Морфология. Правописание» (см. Прил.4).

Занимательными по содержанию мы можем выделить только три упражнения из всего раздела изучаемой темы (таблица 2- см. Прил. 5).

Упражнения 693 («Имя существительное как часть речи», с.247), где задание состоит из пословиц и поговорок. Упражнение 719 («Существительные одушевленные и неодушевленные», с. 256) наполнено отрывками из стихотворения С. Есенина. И в упражнении 727 («Род существительных», с.258) содержится занимательный и познавательный текст про род существительных в разных иностранных языках.

Из данного обзора можно сделать вывод, что современные учебники содержат очень мало занимательного материала по содержанию и практически не включают в себя задания занимательного характера по форме изложения, что подтверждает актуальность данной исследовательской работы на сегодняшний день.

2.2 Описание методики обучения пятиклассников русскому языку с опорой на занимательность

Для подготовки к экспериментальному обучению пятиклассников нам было необходимо подготовить материалы занимательного характера. Подбирая необходимые материалы, мы опирались на рекомендации А.Т. Арсирий, Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевой Л. А. Л.Т. Григорян, Е.К. Мережинской, Г. А Панова, И.М. Подгаецкой, И.П. Пономаренко Г.Т.Роговой Л.А.Щипачёвой и др.

Представляем описание нашей подборки (подробнее см. Прил.6).

· Загадки - это то, что нуждается в разгадке. Это может быть выражение, смысл которого нужно истолковать.

Вопрос:

ѕ Отгадайте загадки. Что объединяет все отгадки?

Например, мы предлагаем использовать загадки, ответами на которые будут слова, имеющие только форму множественного числа: сумерки, грабли, вилы, клещи, тиски, часы, чернила, ножницы, молоко.

Во время освоения темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» подойдут загадки, где необходимо объяснить написание Е/И в окончаниях существительных.

· Игра - особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит возможности ребенка на уровень мыслящей, творческой личности.

Игра «Волшебник»

Даются слова, обозначающие родственные отношения и предлагается подобрать к ним синонимы отличного от исходной формы склонения. В следующем задании даны существительные женского рода первого склонения в стихотворной форме. Смысл задания: изменить слова так, чтобы они обрели форму третьего склонения.

Установка: сохранив суть слова, преобразуй его из одного склонения в другое.

· Кроссворд (рис. 1) - игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Тематический кроссворд разработан специально для проверки знаний по теме «Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик- -ек-, -ик-(- чик-) ». 19 слов по горизонтали и 18 по вертикали. Все слова являются существительными в м.р., ед. ч., обозначающие либо род деятельности человека, либо уменьшительно-ласкательную форму существительного.

· Физкультминутка -- кратковременные перерывы в работе (учебе) для проведения комплекса упражнений (преимущественно физических), направленных на предупреждение выраженного утомления и устранения неблагоприятных для здоровья последствий трудовой (учебной) деятельности (адаптивная физическая культура).

· Гимнастика для глаз, физкультминутка

ѕ Вы работали старательно, слушали внимательно. Ваши глаза, наверное, устали. Проведём гимнастику для глаз.

Данное упражнение поможет в непринужденной форме преподнести детям материал соответствующий тем嫧 91. Слитное и раздельное написание не с именами существительными» при этом снимается напряжение с глазных мышц.

· Стихотворение-шутка

Учитель зачитывает написанное Б. Заходером стихотворение об удивительной стране. В тексте говорится о словах, не употребляющихся без НЕ. Дети сидят с закрытыми глазами, они открывают их когда слышат существительные, которые не употребляются без НЕ.

· Шуточное стихотворение-упражнение по изучаемой теме

В задании детям наглядно в юмористической форме через стихотворение А. Хайта показано что произойдёт, если попробовать просклонять существительные, которые не изменяются. Это упражнение пригодится при изучении темы «Род несклоняемых имён существительных».

Вопрос:

ѕ Правильно ли употреблены неизменяемые существительные? А как правильно?

Также для лучшего усвоения темы «Существительные одушевленные и неодушевленные» было подобрано стихотворение, где рассказывается про имя существительное: на какие вопросы оно отвечает, какого рода и числа бывает.

Стихотворение А. Шибаева будет полезно для изучения темы «Имена существительные собственные и нарицательные», где рассказывается о словах, которые могут иметь как смысл названия, так и просто обозначать предмет.

Стихотворения помогут нам передать учащимся знания и по теме

«Множественное число имён существительных». Это произведение написано специально для лучшего запоминания правильной формы написания множественного числа существительных.

Завершает нашу копилку стихотворений-помощников в учебе стихотворение с пропущенными буквами, которое поможет лучше усвоить правило «Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных».

· Пословица - короткое фольклорное изречение, имеющее назидательный смысл.

ѕ Знаете ли вы пословицы?

Учащимся предлагаются пословицы, в которых присутствуют существительные в разных формах. Необходимо определить число существительных, а затем записать еще несколько пословиц с существительными в форме только единственного числа.

· Поговорка - короткое выражение, устойчивая образная фраза, для которой не характерна законченность.

ѕ Знаете ли вы поговорки?

После каждой 4-5-й поговорки даны задания, в которых предлагается определить падежи 1-го, 2-го или 3-го склонения, выделить окончания, разобрать по частям речи, выполнить морфологический разбор слов и т.п..

Учащихся можно познакомить с пословицами и поговорками и предложить выполнить задания

ѕ на определение рода, числа, падежа им.сущ.1,2,3 скл.;

либо:

ѕ указать все части речи;

ѕ обозначить в выделенных словах изученные орфограммы;

ѕ объяснить смысл высказывания;

ѕ подобрать к пословице/поговорке синоним;

ѕ употребить пословицу/поговорку в предложении.

· Ребус24 (та же загадка, но она предполагает расшифровку слова или словосочетания.

· Викторина - посвященная конкретной теме игра, состоящая из

вопросов и ответов.

Чтобы справиться с викториной по теме «Имя существительное», школьники должны знать:

ѕ имя существительное и его морфологические признаки,

ѕ уметь находить имена существительные в предложении.

Чайнворд - задача, заключающаяся в заполнении словами цепей клеток так, чтобы последняя буква одного слова была первой в следующем.

Чайнворд «Имя существительное»

Чайнворд представлен в виде буквы «С», что означает

«существительное». В нем зашифрованы следующие слова: Неряха, Армии, Идолом, Медвежонок, Каменщик, Курице, Елям, Мостов, Времён. Разгадать чайнворд можно применив знания всех трех склонений, падежей, родов и чисел, так же есть задания с подбором синонимов и использование суффиксов -чик-, -щик-, -ек-,-ик-. Целью данной работы является повторение формообразования имени существительного

· Шарада - разновидность загадки. Искомое слово разделено на несколько частей, являющихся отдельными словами, представляется в сценках.

В шарадах в стихотворной форме спрятались такие слова: Бук-вы (Дерево «Бук» и местоимение «вы»), Кар-тина, Я-блок-о, Сев-а-с-тополь, пар-ус.

Конкурс - соревнование, целью которого является определение лучших участников или работ.

В качестве конкурса использована игра по теме «Повторение» раздела

«Имя существительное».

Целью урока-игры является повторение и обобщение знаний. В ходе урока класс делится на две команды, где участники получают настольную игровую карту и бросают кубик, передвигаясь по тематическим «станциям», где их ждут увлекательные задания и возможность заработать баллы с помощью своих знаний. Та команда, у которой баллов окажется больше станет победительницей.

Урок-игра в 5 классе

Тема: «Имя существительное. Обобщение изученного» (урок - путе- шествие).

Цели урока:

– создать условия для повторения основных морфологических признаков имени существительного, закрепления навыков его правописания;

– способствовать развитию образного мышления, формированию навыков самостоятельной работы и навыков логических операций при работе с проблемными вопросами;

– создать условия для первичной ориентации учащихся на профессии, связанные с летным делом.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Оборудование: плакат с изображением самолета, слайды

«Стюардесса», «Бортинженер», «Летчик», электронная доска.

Ход урока.

I. Приветствие учителя. Подготовка учащихся к восприятию темы. Вступительное слово учителя:

– Ребята, вы хотите отправиться в увлекательное путешествие на самолете к острову «Существительное», чтобы показать свои знания, умение находить и исправлять ошибки в морфологическом разборе, и, конечно, узнать что-то новое о профессиях, связанных с летным делом? Тогда в путь!

II. Работа по теме урока.

1. Посадка в самолет. Учитель:

– Ребята, чтобы зайти в самолет, необходимо предъявить стюардессе билет. Нам достались необычные билеты. Заполните их до конца, то есть вставьте буквы в безударные личные окончания существительных. После этого обменяйтесь тетрадями и проверьте билеты друг у друга. Ведь нужно в дальнюю дорогу отправляться большой и дружной компанией. Нельзя никого потерять.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Размещено на http: //www. allbest. ru/

После того, как ребята выполнят задание, на доску проецируются билеты с правильно вставленными буквами в окончаниях. Билеты еще раз проверяются, допущенные ошибки анализируются и исправляются.

2. В свободном полете. Учитель:

– Ребята, к счастью, мы летим все вместе. А вот и наша помощница

- стюардесса. Она предлагает нам пристегнуть ремни. А что еще делает стюардесса? Интересна ее работа или нет? Почему вы так думаете?

Представляете, а ведь сейчас ночь, ничего в иллюминаторы не видно. Чтобы нам было веселее, давайте разгадывать ребус, который называется «10 слов».

Грамматическое задание.

Распределите все отгаданные слова по склонениям и запишите их в отдельные столбики.

Придумайте примеры существительных третьего склонения. В чем особенность правописания таких существительных с основой на шипящую?

3. Земля в иллюминаторе. Учитель:

ѕ А теперь пришло время заполнить бортовой журнал, роль которого выполнит наша тетрадь. Закройте на минуту глаза и представьте, что уже рассвело и в иллюминатор видны разные предметы на земле, которые являются одушевленными и неодушевленными существительными. Минута прошла, запишите их, распределив в два столбика. Кто увидел самую яркую картину?

Мы внесли данные в наш журнал. А кто обычно на самолете его заполняет? Чем еще занимается бортинженер?

4. Общение с жителями острова. Учитель:

ѕ Незаметно мы подлетели к острову. Стюардесса обнаружила, что на бортовой компьютер пришли сообщения от местных жителей, которые просят помощи. Ответим на их вопросы, исправим ошибки?

1). Можно ли слова сережка, орел, стрелка писать с большой буквы? 2). Как определить род существительных врач, плакса, жадина, архитектор, лежебока ?

3) Перечислите, пожалуйста, существительные, которые имеют форму только множественного числа.

4). Проверьте морфологический разбор слов. Птичка вьет гнездо.

Гнездо - сущ. (что?).

Н. ф. - гнездо; нариц., одуш., ср. р., III скл., в им. п., в ед. ч. Вьет (что?) гнездо.

Из ведра выскакивает лягушка.

А.Лягушка - сущ. (что?).

Б.Н.ф. - лягушка; собств., одуш., ж. р., III скл., в вин. п., в ед. ч. В.Выскакивает (что?) лягушка.

4. Возвращение домой. Учитель:

ѕ Ребята, вы справились с заданием, островитяне благодарят вас.

Однако мы не сможем приземлиться на острове, потому что он очень мал. Но сейчас мы летим на небольшой высоте, и вы сможете рассмотреть его. Напишите небольшую сказку о нем и его жителях, используйте в ней имена собственные.

Чтение сказок.

III. Подведение итогов урока. Учитель:

ѕ Вот и вернулись мы в родной класс. Было ли путешествие полезным? Что нового вы узнали, что повторили и вспомнили? Кто же вел наш самолет (слайд)?

IV. Домашнее задание.

ѕ составьте кроссворд из существительных по теме «Я летчик».

2.3 Организация и проведение экспериментального обучения (уроки русского языка в 5-х классах)

Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и реализации целей и задач, поставленных в дипломной работе, мы провели эксперимент с группой учащихся 5 класса, состоящей из 10 человек.

Эксперимент проводился на базе ГБОУ «Школа с углубленным изучением математики № 1360» г. Москвы в 2017 году.

Сначала мы наметили этапы эксперимента:

Этап 1 (констатирующий): установление исходного уровня знаний и умений учащихся по теме «Имя существительное» (срезовая работа №1 в виде теста).

Этап 2 (обучающий): опытное обучение по намеченной программе.

Этап 3 (контрольный): установление уровня обученности пятиклассников по теме «Имя существительное» после завершения экспериментального обучения (срезовая работа №2 в виде теста).

Затем мы составили экспериментальную программу обучения школьников (таблица 3 - см. Прил. 7).

В качестве дидактического материала были использованы подробно описанные в предыдущей главе материалы занимательного характера (см. Прил.6).

Ниже представлено подробное описание каждого этапа работы со школьниками.

Этап 1 (констатирующий эксперимент)

Срезовая работа № 1 (тест на знание имён существительных)

Срезовая работа№ 1 осуществлялась с целью установления уровня знаний и умений школьников на первом этапе экспериментальной работы. С помощью теста мы хотели выяснить следующее:

ѕ умеют ли школьники опознавать имена существительные;

ѕ знают ли морфологические признаки имени существительного.

Тест состоял из двух частей: часть I - на выбор правильного ответа из нескольких; часть II - упражнение с грамматическим заданием.

В качестве рекомендаций к составлению теста мы использовали пособие И.В.Текучёвой25, где представлены разные виды диагностики по всем разделам учебника русского языка для 5 класса.

Пример теста 1

I. Обведите кружком правильные ответы в следующих заданиях.

ѕ Укажите имена существительные: а) читатель

б) читать

в) чтение

ѕ Укажите признаки имён существительных: а) падеж

б) число

в) время

ѕ Имя существительное выполняет роль дополнения в предложении: а) Над речкой стоял туман.

б) Сова сердито щёлкнула клювом.

в) Ударили январские морозы.

ѕ Укажите одушевлённые имена существительные: а) пятиклассник

б) бригада

в) стая

ѕ Укажите имена собственные: а) (С,с)казочник

б) (Р,р)оссия

в) (П,п)ушкин

ѕ В предложении Мы посадили берёзку имя существительное имеет признаки:

а) собств.

б) одуш.

в) ж.р.

г) ед. ч.

д) В.п.

II. Работа с текстом (см. Прил. 8)

ѕ Вставьте пропущенные буквы. Над именами существительными надпишите букву С. Укажите морфологические признаки выделенного слова.

На этом этапе было установлено, что учащиеся хорошо справляются с опознаванием имени существительного, умеют задавать к нему вопрос и отличать от глагола и прилагательного; также учащиеся справляются с определением признака одушевленности и неодушевленности существительного.

Трудности возникли с определением других морфологических признаков имени существительного, например, с различением собственных и нарицательных имен существительных, а также с определением синтаксической роли имени существительного.

Результаты тестирования (срезовая работа № 1)

Тестовое задание

Справились

Не справились

Укажите имена существительные

9

1

Укажите признаки имён существительных

6

4

Имя существительное выполняет роль дополнения в предложении…

5

5

Укажите имена собственные

5

5

В предложении Мы посадили берёзку имя существительное имеет признаки…

4

6

Работа с текстом

7

3

Примерно в процентах

60

40

С учётом полученных при проверке тестов результатов было решено провести уроки на основе занимательности по тем темам, которые помогут школьникам устранить пробелы в знаниях.

Этап 2 (обучающий эксперимент)

В программу экспериментального обучения вошли уроки по теме «Имя существительное» в 5 классе. Конспект урока по русскому языку №1

УМК М. М. Разумовской, 5 класс.

Тема: «Собственные и нарицательные имена существительные»

Цель урока: научить детей различать собственные и нарицательные имена существительные. Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

Приветствие

Проводит короткую самопрезентацию

Пишут имена на листочках бумаги, ставят сложенные листы на парту

3 мин

Повторение

Просит озвучить правило

Повторяют правило

5 мин

прошлой темы

«Одушевленные и

Пускает по рядам стикеры с

Разбирают стикеры,

неодушевленные

написанными на них

наклеивают их по очереди

имена

существительными,

на ул. Одушевленных или

существительные»

предлагает ребятам

ул. Неодушевленных в

«расселить» слова,

соответствии с родом

разместив их на карте города

существительных

Имя Существительное на

доске, проверяет правильность выполнения совместно с детьми

Переход к теме«Олицетворение»

Говорит о том, что одушевленность - категория грамматическая, а сейчас мы познакомимся с понятием, где прежде всего важно лексическое значение слова

Открывают ст. 256, читают правило, выясняют, о чем же пойдет речь, записывают определение понятия

3 мин

Изучение новой темы

Призывает выполнить упр.719, корректирует ответы учеников

Выписывают олицетворения, объясняют, какой новый смысл обретают слова в составе олицетворения, приводят свои примеры во время фронтального опроса

7 мин

Динамическая минутка

Проводит пальчиковую гимнастику

Участвуют в пальчиковой гимнастике

2 мин

Введение новой темы «Собственные и нарицательные имена существительные»

Предлагает ребятам изучить

Записывают схему в тетрадь (как на доске). Читают правило, отвечают на вопрос.

5 мин

еще 2 «района» на карте

города Имя

Существительное: Собственных и нарицательных. Просит познакомиться с правилом на стр.257 и сказать, чем

отличаются

существительные одного

района от жителей драгого.

Отработка новой

Просит вписать в схему

Выясняют, в чем

15 мин

особенность этих сущ-х,

существительные Вера

записывают их в оба

(вера), Роман, Соня,

столбика (в одном случае

Сережка, Орел, Роза, Шарик

с большой, в другом - с

в качестве примеров

маленькой буквы). Двое

Правило. Какая еще особенность есть у имен

учеников работают у доски.

темы

собственных? Упр.721.

Отвечают на вопрос

Объясняет формат

(пишутся в кавычках

выполнения: по

названия фильмов, книг и

представителю от ряда

т.д.)

работают у доски, остальные

представители могут

Выполняют упр. 721.

подсказывать, упражнение

Трое у доски, остальные

выполняется на скорость.

активно подсказывают

названия.

Итоги

Фронтальный опрос с помощью мяча по изученному материалу, выставление оценок с кратким комментарием.

Участвуют в опросе

3 мин

Д/з

Создать мини-проект«История моего имени», отвечает на вопросы.

Записывают д/з, задают вопросы

2 мин

Конспект урока по русскому языку №2

УМК М. М. Разумовской, 5 класс.

Тема: «Род имен существительных. Существительные общего рода»

Цель: уметь определять род имен существительных, правильно употреблять в речи, находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом имен существительных.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

Приветствие

Здоровается.Просит по образцу предыдущего занятия на листочке написать имя, но уже не свое, а соседа, причем используя суффиксы, указанные в упр. 722

Пишут имена на листочках бумаги, используют при этом уменьшительно- ласкательные суффиксы, ставят сложенные листы на парту

3 мин

Повторение изученной темы«Собственные и

Собирает мини-проекты (д/з)

Повторяют правило

12 мин

для проверки

Читает текст о кондитерскойфабрике, просит по ходу

Сдают проекты

чтения выписывать все имена собственные

Выписывают имена собственные

нарицательные имена существительные»

Проверяет правильность выполненияОбъединяет по четверкам -

Один озвучивает выписанное, остальные дополняют/исправляют

«кондитерским фабрикам», просит создать свой сорт конфет, описать вкус и

Работают в группах, один презентует конфету

форму

Динамическая минутка

Спрашивает, с чем обычно ребята употребляют конфеты, и проводит

Участвуют в упражнении

2 мин

упражнение «чайничек с крышечкой»

Актуализация знаний по теме «Род имен существительных»

Просит предположить, какого рода «спрятанные» существительные. Записаны они в такой форме: _ _ _а, __ _ _о и т.п. Выслушивает версию. Вызывает одного ученика к доске.Предлагает ученикам рассмотреть слово «печь», убеждает, что по окончанию не всегда можно распознать род. А иногда род определить очень сложно -» упр. 725

Выдвигают версию: с окончанием «о» сущ-е среднего рода, с нулевым- мужского, с «а» - женского. Вписывают пропуски, убеждаются в своей правоте.На примере слова «печь» убеждаются, что их предположение не верно.

10 мин

Изучение новой

Называет обе версии,

Записывают только

12 мин

темы «Род имен

указанные в упражнении,

верные варианты

существительных»

контролирует выбор

ударения из упр.725

правильной.

С помощью упр. 726 ищут

Задает вопрос: «Для чего

ответ на вопрос,

нам определять род имен

выполняют упражнение.

существительных, ведь это

бывает непросто?».

Обращает внимание на

упр.726. Помогает прийти к

версии о том, что от этого

зависит выбор окончания

прилагательного или глагола.

Корректирует выполнение

упражнения.

Рассуждают, почему

немка не поняла, что

Рассказывает историю об

упавшая вилка - к

упавшей вилке (к приходу

женщины), которую не поняла немка. Выясняет, как обстоит ситуация с категорией рода в изучаемом детьми английском языке (там этой категории нет).

приходу женщины, по сочетаниям «прил. + сущ.» выясняют, что в английском нет рода.

Переход к теме«Существительные общего рода»

Потрясает новостью о том, что есть еще так называемый«общий род». Напоминает о слове «соня», записанном на прошлом занятии.Спрашивает: «О мальчике или о девочке идет речь, когда мы говорим о нарицательном сущ-ном«соня»?» Обращает к правилу на стр. 259

Отвечают на вопрос, знакомятся с правилом, озвучивают особенности сущ-ных общего рода, приводят примеры.

2 мин

Итоги

Просит ребят, перекидывая мячик друг другу, задавать вопросы по сегодняшней теме.

Отвечают, задают вопросы.

3 мин

Д/з

Упр. 729. Озвучивает пример выполнения.

Записывают д/з.

1 мин

Конспект урока по русскому языку №3

УМК М. М. Разумовской, 5 класс.

Тема: «Род несклоняемых имен существительных».

Цель: закрепить умение различать существительные общего рода, сформировать умение определять род несклоняемых имен существительных.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

Приветствие

Здоровается

Встают-садятся

1 мин

Проверка д/з

Вызывает ученика, оценивает выполнение

Один из учеников записывает вариант выполнения на доске. Остальные сверяются, вносят поправки

5 мин

Закрепление темы«Существительные общего рода»

Выборочный диктант

Выписывают только сущ- е общего рода

3 мин

Переход к разговору о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии

Спрашивает, служит ли у кого-то мама врачом (такие ученики есть). Записывают предложение: «Опытный врач Лисанова уехала в командировку», просит выделить в тетрадях окончание у прилагательного и у глагола, сделать вывод о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии.Хвалит за правильное предположение.

Отвечают на вопрос, записывают предложение, выделяют окончания в указанных словах, делают вывод о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии, сверяются с правилом на стр. 259.

5 мин

Закрепление понятия об

Организует выполнение упр.730, записывает на доске

Выполняют упр. 730,

5 мин

употреблении о сущ-х мужского рода, обозначающих профессии

словосочетания для

отвечают

следующего этапа

Динамическая минутка

Проводит разминку

Принимают участие в разминке

2 мин

Переход к новой теме «Род несклоняемых имен существительных»

Задает вопрос: «Что такое

Отвечают на вопрос, делают вывод, исходя из материалов на доске, формулируют правило

5 мин

несклоняемые имена сущ-

е?»

Обращает внимание учеников на словосочетания«прил.+ несколняемое имя сущ.», просит сделать вывод

o том, как определять их род,

просит свериться с правилом

на стр. 260

Закрепление новой

Просит правильно сложить

Работают в четверках

12 мин

«мозаику», правильно

совместить нескл-е сущ-е и

темы «Род

прилагательное,

несклоняемых имен

руководствуясь правилом,

существительных»

проверяет правильность

Работают в тетрадях

Упр. 731

индивидуально

Подведение итогов

Проводит фронтальный опрос с помощью мяча (называет словосочетание - ученик должен определить род сущ-го в нем)

Отвечают

5 мин

Д/з

Объясняет выполнение

Записывают д/з

2 мин

В ходе обучающей работы было установлено, что пятиклассники с интересом воспринимают учебный материал, когда задания преподносятся в увлекательной форме.

На экспериментальных уроках дети повторили тему одушевленных и неодушевленных имен существительных, научились различать имена существительные собственные и нарицательные, убедились, что порой определить род имени существительного непросто, и познакомились с понятием «общего рода», сформировали умение определять род несклоняемых имен существительных.

Школьники были активны на уроках, задавали много вопросов учителю, старались помогать друг другу в выполнении интересных заданий. Особый интерес у пятиклассников вызвал урок-игра.

Этап 3 (контрольный эксперимент)

Тест 2

I. Обведите кружком правильные ответы в следующих заданиях.

ѕ Укажите имена существительные: г) ученый

д) учить

е) учение

ѕ Укажите признаки имён существительных: г) род

д) число

е) спряжение

ѕ Имя существительное выполняет роль обстоятельства в предложении: г) В лесу пел песню соловей.

д) Солнце озарило пространство светом. е) Расцвел ароматный жасмин.

ѕ Укажите имена нарицательные:

г) (М,м)осква

д) (Ш,ш)кола

е) (В,в)есна

ѕ В предложении Грачи прилетели имя существительное имеет признаки: е) собств.

ж) одуш.

з) ж.р.

и) мн. ч.

к) Им.п.

ѕ Найдите существительное, имеющее форму только мн. ч.: г) плоскогубцы

д) руки е) листва

ѕ В каком варианте ответа допущена ошибка в употреблении

существительного: г) лучшие докторы

д) бдительные кондуктора е) золотые купола

ж) достойные повара

II. Вставьте пропущенные буквы, определите падеж имен существительных. Над именами существительными надпишите букву С. Укажите морфологические признаки выделенного слова.

ѕ Выпишите из рассказа (см. Прил. 9) слова в 3 «столбика»: ж.р., м.р., ср.р. У какого существительного род не определяется? Почему?

Задания к тексту: А) Подберите по 3 примера существительных одушевленных и неодушевленных.

Б) Придумайте животным клички, запишите 3 примера. В) Подберите из текста по 3 примера к данной схеме.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

На последнем этапе (срезовая работа №2 - тест) мы выявили следующее: по результатам контрольного эксперимента стало видно, что обучение по предложенной программе положительно отразилось на уровне знаний и умений пятиклассников, они лучше справились с заданием, чем на первом тестировании.

Результаты тестирования (срезовая работа № 2)

Тестовое задание

Справились

Не справились

Укажите имена существительные

10

0

Укажите признаки имён существительных

8

2

Имя существительное выполняет роль обстоятельства в предложение

7

3

Укажите имена нарицательные

8

2

В предложении Грачи прилетели имя существительное имеет признаки

6

4

Найдите существительное, имеющее форму только мн. ч.

8

2

В каком варианте ответа допущена ошибка в употреблении существительного

6

4

Работа с текстом

9

1

Примерно в процентах

65

35

Сравним результаты экспериментального обучения:

ѕ до обучения соотношение справились/не справились - 60% и 40%;

ѕ после обучения с помощью занимательных материалов - 65 % и 35%;

Возрос и интерес школьников к урокам русского языка (устное анкетирование до начала эксперимента и по его окончании - см. Прил. 10).

На вопрос анкеты 1 «Нравятся ли тебе уроки русского языка?» 4 чел. дали положительный ответ, указав, что нравится учитель (3) /нравится узнавать новое (1); 3 чел. - отрицательный, трое ответили «Не знаю».

Отвечая на вопрос «Что бы ты хотел(а) изменить на уроках русского языка?», 2 школьника ответили «Хочется, чтобы было интересно», двое -

«Хочу, чтобы были интересные и веселые задания и упражнения».

Второе анкетирование показало, что троим школьникам нравится учитель, двоим нравится узнавать новое. Трое учащихся хотели бы работать с интересными и веселыми заданиями и упражнениями, а двое - узнавать новое.

Выводы по главе 2:

1. Проведённая экспериментальная работа по использованию занимательности на уроках русского языка в 5 классе с целью развития интереса к предмету показала свою эффективность.

2. Результаты, полученные в ходе наблюдений и исследований, подтвердили необходимость использования занимательности на уроках русского языка (на примере изучения имени существительного).

3. Выводы о результативности проведённой работы со школьниками подтверждены цифрами, приведёнными в сравнительных таблицах 4- 5.

Заключение

Анализируя опыт работы с занимательными заданиями, хотелось бы остановиться на трудностях, с которыми мы сталкивались. Конечно, необычные задания воспринимаются с большим интересом. Однако многие из них вступают в противоречие со стереотипами работы, сложившимися у ребят. Не менее важно было на уроках поддерживать дисциплину. Необходимо было и для робких, неуверенных ребят создать «ситуацию успеха», чтобы в будущем они выросли инициативными и творческими людьми.

Мы считаем, что результативность того или иного задания во многом зависит от личности учителя. То, чем он хочет заинтересовать других, должно быть интересно прежде всего ему самому. Занимательные задания должны развивать способности учащихся, помогать им приобретать глубокие знания.

Но, несмотря на все трудности, которые приходилось преодолевать, мы уверены: занимательность помогает сделать любой урок живым, интересным, познавательным.

Результативность нашей работы по развитию интереса к изучению русского языка в пятом классе с использованием занимательности можно оценить по следующим показателям:

ѕ большое количество вопросов учителю и товарищам;

ѕ активное участие в дополнении и исправлении ответов;

ѕ сосредоточенность и внимательность на уроках;

ѕ стремление действовать самостоятельно;

ѕ увлеченность процессом своей деятельности;

ѕ глубокие, основательные ответы и решения;

ѕ частые речевые реакции - восклицания, связанные с появлением чего-то неожиданного или нового;

ѕ адекватность реакций в ответ на происходящее в классе (смех в ответ на юмор и т.д.);

ѕ увлеченность при выполнении индивидуальных исследовательских заданий;

ѕ стремление к созданию собственных занимательных заданий.

Все это проявляется в следующих высказываниях учащихся 5-х классов (стиль детской речи сохранен):

«Мне нравится делать кроссворды, потому что они развивают мышление мозга», «Интересные кроссворды и ребусы, они развивают мысли, и становится больше словарный запас».

Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале исследования, реализованы, а гипотеза доказана.

Список литературы

1 Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984. -176 с.

2 Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А. В. Петровского. - М., 1983. -208 с.

3 Бабанский Ю.К. Пути развития у школьников 5 - 8 классов интереса к уроку русского языка.- В сб.: Воспитание интереса к уроку русского языка. М., 1965. - 168 с.

4 Беляев М.Ф. Д.И. Писарев об интересе. Иркутск, 1950. - С.83-133.

5 Воспитание интереса к урокам русского языка учащихся 5- 8 классов: Сб. статей / Сост. М.Т. Баранов.- М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

6 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 445 с.

7 Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984.

8 432 с.

9 Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. - М.: Просвещение, 1999. - 226 с.

10 Григорян Л. Т. Язык мой - друг мой. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

11 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 / Под ред. К.В. Виноградова. М., 1994. - 700 с.

12 Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М., 1936. - С.80.

13 Ильин В.С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов, 1971. -224 с.

14 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -130 с.

15 Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку 1 - 4 кл. - Тула: ООО «Издательство «Родничок»; М.: ООО «Изда-тельство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»; 2003. - 287 с.

16 Мережинская Е.К. Занимательная грамматика. - Киев: Радянська школа, 1964. -156 с.

17 Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Известия АПН РСФСР. Вып. 73. 1955.1. С. 15-54.

18 Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961. - С.15.

19 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство: М.: ИТИ Технологии. Издание 4-е, доп. 2006. - 944 с.

20 Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. - С.5.

21 Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

22 Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг.Обучение. Здоровье. М.,1989.-239 с.

23 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ., М., Минск, -2001. 525 с.

24 Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.

25 Толстой Л.Н. Педагогические сочинения, М., 1989. - 542 с.

26 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. М., 1974. -656 с.

27 Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.1983.- 648 с.

28 Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 170 с.

Нормативные документы

28. ФГОС основного общего образования. - Режим доступа: http://www.ug.ru/new_standards/ (дата обращения 31.05.17).

29. Рабочая программа ФГОС по русскому языку под редакцией Т.А.

Ладыженской, 5 класс, 170 часов (по учебнику «Русский язык.5 класс:

учебник/ Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2012).

30. Рабочая программа ФГОС по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской, С.И.Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова 5 - 9 класс (Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012).

Учебники, методическая и учебно-методическая литература

31.Александрова Г. Занимательный русский язык (серия

«Нескучный учебник»). СПб, «Тригон», 1997. -656 с.

32. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М.: Просвещение, 1995. - 384 с.

33. Влодавская Е. А. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Е. А. Влодавская. 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательство «Экзамен», 2007. 380, [4] с. - (Серия «Учебно-методический комплект»).

34. Диктанты и изложения по русскому языку. 5 класс. Макарова Б.А. и др. 2013, 176с.

35. Занимательные задания в обучении математике. Книга для учителя. Шуба М.Ю. М.: Просвещение, 1994. -222 с.

36. Конспекты уроков для учителя русского языка. 5 класс. Сычугова Л.П. 2004, 336с.

37. Осинцева А.П. Нестандартные уроки по русскому языку //Начальная школа. - 1990. - № 6. - С. 8 - 10.

38. Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку. - М.: Просвещение, 1964. - 88 с.

39. Петрановская Л. В. Игры на уроках русского языка. - М.: МИРОС - МАИК, 2000. -144 с.

40. Пономаренко И. П., Рогова Г. Т. Сборник занимательных упражнений по русскому языку. - Барнаул: АКИПКРО, 1993. -468 с.

41. Рабочая программа ФГОС по русскому языку под редакцией В.В.Бабайцевой, 5 класс, 170 часов (по учебнику «Русский язык. Практика. 5 класс: учебник/А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Линдман-Орлова и др.; под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2014.

42. Текучева И.В. Русский язык. 5 класс. Контрольные и диагностические работы к учебнику Т.А. Ладыженской. М.: 2014. - С.75-77.

43. Щипачёва Л. А. Нестандартные задания на уроках русского языка// Русская словесность. - 2000. -№5. - С. 16 - 19.

44. Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч.2 / [Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М.Шанский]. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

45. Русский язык. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под.ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

46. Русский язык. 5 класс. Входные тесты за курс начальной школы. Щеглова И.В. (2011, 48с.)

47. Русский язык. 5 класс. Диагностические работы. Григорьева А.К. (2017, 112с.)

48. Тестовые задания по русскому языку. 5 класс. Богданова Г.А. (2013, 136 с.)

Интернет-ресурсы

49.Библиотека по педагогике Электронный ресурс. - Режим доступа: http://pedagogic. ru/books/ item/f00/s00/ z0000008/ st159. shtml (дата обращения 31.05.17)

50. Журнал и сайт для родителей и педагогов «Игра и дети». - Режим доступа: http://i-deti.ru/ (дата обращения 31.05.17)

51. Каштан Т.А. Урок-игра. - Режим доступа: https://infourok.ru/user/kashtan- tatyana-anatolevna (дата обращения 31.05.17)

52. Ребусы по русскому языку. - Режим доступа: http://vremyazabav. ru/ zanimatelno/rebusi/rebusi-slova/79-rebusi-po-russkomu- (дата обращения 31.05.17)

Приложение 1

1. Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч.2 / [Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М.Шанский].-М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

2. Русский язык. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под.ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта.-М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

Приложение 2

1. Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч.2 / [Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М.Шанский].-М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

Тема «Имя существительное»

в разделе «Морфология. Орфография. Культура речи»: Имя существительное

§ 88 Имя существительное как часть речи 44

§ 89 Доказательства в рассуждении 48

§ 90 Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые 50

§ 91 Имена существительные собственные и нарицательные 52

§ 92 Род имён существительных 56

§ 93 Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа 58

§ 94 Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа 61

§ 95 Три склонения имён существительных 62

§ 96Падеж имён существительных 63

§ 97 Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе 67

§ 98 Множественное число имён существительных 73

§ 99 Правописание о -- е после шипящих и ц в окончаниях существительных 76

Повторение 78

§ 100 Морфологический разбор имени существительного 79

Приложение 3

Анализ учебников русского языка. 5 класс (учебник 126)

Раздел «Имя существительное /Морфология. Орфография. Культура речи»

№

Тема урока

Материал учебника с заданиями занимательного характера

1

§.Имя существительное как часть речи.

Упр. 477. Стихотворение Б.Пастернака. Упр.480. Текст К. Паустовского.

Упр. 481. Картина Г. Нисского «Февраль.

Подмосковье».

2

§Существительные одушевленные и неодушевленные

Упр.485 текст по М. Горбаневскому о сказке Пушкина.

Упр.486.Тексты из народных сказок.

3

§Имена

*Упр.492. Дан шуточный текст про фамилии

существительные

по мотивам В.Куприна. Задание: записать

собственные

и

текст в форме диалога, расставляя

нарицательные

пропущенные знаки препинания и

подчеркивая имена собственные.

Упр. 489. Статья О. Берггольц о Бородинском

поле с красочной иллюстрацией.

Упр. 498. Текст о Московском Кремле

сопровождается иллюстрацией.

4

§ Род существительных

*Упр. 507 Текст Ю.Олеша (помечен как задание повышенной трудности).

5

§ Существительные,

Упр. 508, текст Ф.Абрамова.

имеющие форму только единственного или

Упр. 510 предлагается поработать с географической картой.

только множественного

числа.

6

§ Три склонения имен существительных

Упр. 521 Работа по составлению таблицы «три склонения имен существительных»

Приложение 4

2. Русский язык. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений/ М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под.ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта.-М.: Дрофа, 2012. - 317 с.

Тема «Имя существительное»

в разделе «Морфология. Правописание» Имя существительное 228

§ 87. Что обозначает имя существительное 228

§ 88. Как образуются имена существительные 231

§ 89. Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-... 233

§ 90. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-) 234

§ 91. Слитное и раздельное написание не с именами существительными 234

§ 92. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.. 236

§ 93. Собственные и нарицательные имена существительные 238

§ 94. Род имён существительных 239

§ 95. Существительные общего рода 240

§ 96. Род несклоняемых имён существительных 241

§ 97. Число имён существительных 241

§ 98. Падеж и склонение имён существительных 242

§ 99. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 245

§ 100. Употребление имён существительных в речи 247

Приложение 5

Анализ учебников русского языка. 5 класс (учебник 227)

Раздел «Имя существительное /Морфология. Правописание»

№

Тема урока

Материал учебника

с заданиями занимательного характера

1

§ Имя существительное как часть речи.

Упр. 693. Текст состоит из пословиц и поговорок

2

§ Существительные одушевленные и неодушевленные

Упр. 719 (отрывки из стихотворений С.Есенина)

3

§Имена существительные собственные и нарицательные

Упр. 722 образовать как можно больше

уменьшительно- ласкательных имен от одного-двух имен нарицательных

4

§ Род существительных

Упр. 727 (занимательный и познавательный текст про род существительных в разных языках мира)

5

§ Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Упр.733 Выписка из словаря юного филолога.

6

§ Три склонения имен существительных

Упр. 736. Необходимо заполнить таблицу склонений

7

§ Падеж имен существительных

Упр. 739 Определить склонение и падеж представленных имен существительных

8

§Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном

Упр. 748 Работа с познавательным текстом о русском исследователе

числе

В.К.Арсеньеве

9

§ Множественное число имён существительных

Упр. 734 Даны слова, которые не имеют форму единственного числа, требуется составить словосочетания с ними.

10

§Повторение

Упр. 765 найти в загадках имена существительные

Приложение 6

1) Серое сукно тянется в окно. (Сумерки).

2) Зубасты, а не кусаются. (Грабли).

3) У одной мыши три хвоста. (Вилы).

4) Цепкий рак на тех сердит,

5) Кто зазря в доске сидит. (Клещи).

6) Гостя примут от души:

7) Так обнимут - не дыши! (Тиски).

8) Без ног, а ходят, без рук, а указывают. (Часы).

9) Ходит весь век, а не человек. (Часы)

10) Какая водица только для грамотного годится? (Чернила)

11) Ходит весь век, а не человек. (Часы)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены