Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование монологической речи

Формирование монологической речи

Характеристика монологической речи и особенности ее формирования у младших школьников. Метод проектов и особенности его использования в начальной школе. Выявление уровня сформированности навыков монологической речи. Анализ опытно-экспериментальной работы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.02.2015
Размер файла 429,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [Варламов С.Д., Сурков В.А. использование Microsoft Office в школе. История. Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: "ИМА-пресс", 2002. - 111с.].

Исследовательский предмет может быть по содержанию:

* монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета;

* межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, информатика, экономика;

* надпредметным (например, "Мой новый компьютер" и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования [Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий.-М.:2006 г.-160с.].

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.).

2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мероприятий по охране леса в разных местностях, совместное сочинение нескольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д);

3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4.Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

5.Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

6.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

7.Использование исследовательских методов :

* определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

* выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

* оформление конечных результатов;

* анализ полученных данных;

* подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).

Последнее особенно важно, так как относится как бы к технологии проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут "вынесены на проектирование". Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в Приложение В.

Этапы выполнения проекта по А. В. Куровой, кпедн, директора лингвистического центра ИПК и ПРО состоят в следующем:

1. Работа над темой (овладение лексическими единицами, аудированием, чтением текстов по теме, активизация материала в различных упражнениях коммуникативного характера).

2. Обсуждение темы будущего проекта.

3. Распределение задания между членами группы.

4. Сбор информации, ее анализ и обработка.

5. Оформление проекта.

6. Презентация проекта.

7. Подведение итогов. Рефлексия (как оцениваете проект, чему научились, какие трудности, где можете это применить в практической деятельности как ученик начальных классов)

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусмотреть последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

1 этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2 этап

учитель УЧЕНИК

3 этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в "команде". При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной "урочной" форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: "это верно, а это - неверно". Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию "неуспеха". Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Гуревич М.И., Сасовой И.А., - "исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества

Как отмечает И.З. Чечель [Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.], на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в "добывание знаний" и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому И.З. Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов И.З.Чечель советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице.

Итак, деятельность, которой занимается ребенок, а тем более результаты ее могут быть разнообразны и даже непредсказуемы. Определяя цель процесса проектирования в начальной школе, который имел деятельностную сущность необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая способна соответствовать его потребностям.

В начальной школе основной задачей является формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная "… на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности… Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в области, которую он считает важной" [Гордеева Т.О. Мотивация достижения/Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002]. Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения. При организации работы по проектной методике необходимо учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести:

· "Коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс общения, стили общения", которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успехов: "… мотив "жажда успеха", психологический фактор, активность, цель, достижение успеха" [Жогина Н.Н. Гносеологическая функция надежды / Сборник трудов молодых ученых КемГУ, Т.1 Кемерово: Кузбассиздат, 2001]

· Возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность.

Проектное обучение ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую - в течении определенного отрезка времени. Основное отличие метода проектов от просто групповой работы или работы над темой заключается в организации обязательной презентации результатов. Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: "Все способны".

В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но проводить постоянный мониторинг необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если это потребуется, но не в виде готового решения, а в виде совета.

Существуют следующие параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективные характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.

Таким образом, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Этот мониторинг может проводить не только учитель, но и независимые внешние эксперты, которыми могут быть учащиеся или студенты, не участвующие в проекте.

Нужно отметить, что сегодня общество предъявляет к учителю новые требования и в связи с тем, что современные дети коренным образом отличаются от своих сверстников прошлых лет, так как они живут в новом информационном пространстве. Даже нынешний первоклассник - это не чистый лист, на который наносятся определенные программой знания. Любой школьник получает сегодня информацию через многие источники: радио, телевидение, периодическую печать, Интернет, и это нельзя не учитывать. На современном этапе развития нашего общества учитель не является единственным источником информации, всезнающим оракулом. Именно реализация проектной деятельности в процессе изучения русского языка имеет ряд достоинств: расширяет кругозор школьников, развивает умение работать в коллективе, творческие способности и навыки самостоятельной работы студентов, повышает значимость языка как средства общения, интегрирует все четыре вида речевой деятельности.

Также данная технология оказывает положительное влияние на развитие личностных качеств: способность к самоорганизации, ответственность, самоконтроль, самоанализ, стремление к самообразованию, желание добиться дальнейших успехов.

Метод проектов - это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и технология, и русский язык.

2.2 Выявление уровня сформированности навыков монологической речи у младших школьников на начало опытно-экспериментальной работы

Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных нами в дипломной работе, был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого было выявить уровень сформированности навыков монологической речи у младших школьников.

ОЭР проводилась на базе МОУ Райковская СОШ: 4 "А" классе (16 человек, учитель Аницына С.В.) - экспериментальный класс, традиционная система обучения, 4 "Б" класс (17 человек, учитель Леонова Е.А.) - контрольный класс, традиционная система обучения.

Классы были отобраны с учетом следующих критериев развития детей: программа обучения, уровень сформированности навыков монологической речи, одинаковые темы изучения курса "Русский язык".

Задачами констатирующего этапа являлось выявить:

- уровень развития связной устной и письменной речи у учащихся 4 классов;

- причины недостаточного уровня развития монологических высказываний

- использование метода проектов на уроках русского языка в начальной школе.

Для выявления уровня устно-речевого развития нами была использована методика Л.П. Уфимцевой [с.18,], а для письменного развития - методика Н.Н. Светловской [c.157,].

Цель методики Л.П. Уфимцевой: выявить особенности устно-речевого развития младших школьников.

Задача: на основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития.

Материал: короткий рассказ, соответствующий возрасту.

Ход работы: учащимся предлагается внимательно прослушать текст и пересказать его содержание.

При изучении особенностей речевого развития мы обращали внимание на следующее:

1. Особенности восприятия и понимания текста (насколько внимателен ребенок при чтении текста; степень его заинтересованности, вовлеченности в работу, просит ли он повторить текст).

2. Особенности пересказа текста: как быстро ребенок начинает пересказы; пересказывает самостоятельно или пришлось оказывать помощь; задает ли он уточняющие вопросы; с чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли отклонения от темы, наличие комментариев. Нужно отметить скорость речевого высказывания, построение предложений (насколько они просты или сложны; какие чаще встречаются), многословен пересказ или нет.

3. Особенности отношения к смысловому содержанию текста: степень адекватности понимания, эмоциональное отношение к тексту, нравственное и эстетическое суждение о нем.

Если школьник затруднялся выполнить пересказ, то ему задавались дополнительные вопросы, например: "О чем этот рассказ?", "О чем в нем говорится?", "Что удалось запомнить из рассказа?".

Если же ребенок без подсказок быстро пересказывал текст, его спрашивали о смысле данного повествования; выводах, которые можно из него сделать.

К высокому уровню речевого развития необходимо отнести детей, успешно справившихся с пересказом текста: пересказ без повторного прочтения текста, без подсказок и наводящих вопросов; ребенок сумел передать смысл текста своими словами, речь громкая, отчетливая; предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к содержанию теста.

К среднему уровню речевого развития можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного прослушивания и с помощью экспериментатора. Для этой группы характерно активное отношение к предлагаемой задаче. Выполнением задачи считается состоявшийся пересказ от начала до конца при внятном произнесении логически правильно построенных фраз.

К низкому уровню речевого развития относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью экспериментатора. У детей этой группы можно наблюдать невнятное "бурчание под нос", отказ от пересказа (Таблица 1).

Таблица 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на констатирующем этапе

4 "А" класс (16 детей),

экспериментальный

4 "Б" класс (17 человек),

контрольный

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Высокий

5

31,2

6

35,3

Средний

7

43,8

7

41,2

Низкий

4

25

4

23,5

Рисунок 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на констатирующем этапе

Таким образом, проанализировав пересказы учащихся, можно сделать следующий вывод: устно-речевое развитие на высоком уровне в 4 "А" классе находится 37,5 % детей, а в 4 "Б" - 35,3 %, на среднем уровне в 4 "А" классе - 43,8 % детей, а в 4 "Б" - 41,2 %, на низком уровне в 4 "А" классе - 18,7 % детей, а в 4 "Б" - 23,5 % (Рисунок 1).

Итак, уровни устно-речевого развития учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов почти одинаковы. Мы решили выяснить, возможно ли повышение устно-речевого развития учащихся с помощью проектной методики. В качестве экспериментального был взят 4 "А" класс, в качестве контрольного - 4 "Б" класс.

Для выявления уровня развития связной письменной речи детей обоих классов мы предложили им текст И. Тургенева "И в поле и в лесу" для подробного письменного изложения (приложение А).

Для анализа детских изложений мы использовали перечень требований, предложенный М.Р. Львовым, Т.Г. Рамзаевой и Н.Н. Светловской [с. 364-366, Львов, М.Р., Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов - М., 1985. - 246 с.]:

1) объем изложений 60-75 слов;

2) живая речь самого учащегося, т.е. образец не копируется слепо, не дублируется;

3) использование в то же время лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

4) соблюдение последовательности оригинала;

5) причинно-следственные зависимости в тексте, передача основных фактов;

6) полнота передачи всего существенного.

К высокому уровню развития связной письменной речи мы отнесли те изложения, которые полностью отвечают данным требованиям.

К среднему уровню - изложения, не соответствующие 2-м параметрам требований. К низкому уровню - изложения, не соответствующие по 3-м и более параметрам требований.

Таблица 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на констартирующем этапе

4 "А" класс (16 детей),

экспериментальный

4 "Б" класс (17 человек),

контрольный

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Высокий

5

31,25

7

41,2

Средний

5

31,25

6

35,3

Низкий

6

37,5

4

23,5

Рисунок 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на констатирующем этапе

Результаты анализа школьных изложений показали, что в 4 "А" классе (экспериментальном) высокий уровень развития связной письменной речи на 9,95 % ниже, чем в 4 "Б" классе (контрольном), средний уровень ниже на 4,05 %, а низкий уровень выше на 14 %. Таким образом мы видим, что в обоих классах, как в экспериментальном, так и в контрольном, на высоком уровне развития связной речи находится меньше половины детей класса. А ведь для ребенка очень важно уметь подобрать нужные слова в любой речевой ситуации, поэтому учителю необходимо проявлять большую гибкость в подборе методов проведения уроков по развитию связной речи, чтобы эти уроки стали по-настоящему живыми и интересными, чтобы весь класс работал с подъемом и как можно лучше усваивал материал. Как уже отмечалось выше, одним из таких методов является проектная методика.

С целью выявления использования проектной методики на уроках русского языка для формирования навыков монологической речи в начальной школе было проведено анкетирование учителей начальных классов МОУ Райковская СОШ. В опросе приняли участие 7 учителей начальных классов. Анкета включала в себя 8 вопросов-блоков, вопросы предлагались открытого характера и требовали развернутого ответа.

Анкета для учителей

1. Как вы оцениваете уровень речевого развития учащихся вашего класса?

2. В чем вы видите причины недостаточного развития речи выпускников начальных школ?

3. Отвечает ли содержание учебных пособий по русскому языку программным задачам развития речи?

4. Что вы понимаете под проектной деятельностью?

5. Какие виды (формы) организации проектной деятельности вы знаете и используете в своей практике?

6. В чем вы видите сложность организации проектной деятельности на уроке?

7. На каких уроках вы используете метод проектов?

8. Организуете ли вы проектную деятельность на уроках русского языка, как необходимое условие для формирования навыков монологической речи?

При анализе ответов педагогов в ходе анкетирования мы выяснили, что при ответе на 1-й вопрос, 2 учителя оценивают уровень речевого развития их детей как "высокий", 4 учителя - как "средний", и лишь 1 учитель ответил, что "низкий".

При ответе на 2-й вопрос все учителя предложили разнообразные причины недостаточного развития речи выпускников начальных школ, например, такие как несовершенство программных учебников, дети мало читают художественную литературу, неблагоприятные социальные и семейные условия, отсутствие системы в работе учителя.

При ответе на 3-й вопрос, 2 учителя ответили, что содержание учебных пособий по русскому языку отвечает программным задачам развития речи, 4 учителя утверждают, что не в полной мере, и только 1 учитель говорит, что не отвечают.

При ответе на 4-й вопрос, учителя отвечали, что под проектной деятельностью они понимают выполнение чего-то существенного, общение, организованное учителем для решения задач обучения, а так же деятельность "учитель - ученик, ученик - учитель".

При ответе на 5-й вопрос, учителя перечисляли такие виды (формы) проектной деятельности, как групповая, парная, однопредметная, в течении одного урока или долговременная.

При ответе на 6-й вопрос, учителя начальной школы сказали, что сложность организации проектной деятельности на уроке состоит в том, что дети не готовы к сотрудничеству, в рамках урока не хватает времени, плохо развита речь учащихся.

При ответе на 7-й вопрос, 3 учителя сказали, что используют проектную деятельность на уроках рисования, технологии и естествознания, 3 учителя - на уроках литературного чтения и только 1 учитель использует проектную деятельность на всех уроках.

При ответе на 8-й вопрос все учителя единогласно ответили, что используют проектную деятельность на уроках русского языка, как необходимое условие для развития навыков монологической речи.

Таким образом, анализируя результаты анкетирования можно сделать вывод, что метод проектов, хоть и используется учителя начальной школы, но не систематически. Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может выбрать в учебном плане место для проектной деятельности. Исходя из всего вышесказанного, в ходе проведения констатирующего этапа экспериментальной работы мы также выявили, что большинство детей имеют средний и низкий уровни сформированности монологических высказываний.

Необходимо обозначить основные направления в работе учителя, и вести систематическую и целенаправленную работу. Если учитель будет знать и правильно организовывать проектную деятельность как средство развития навыков монологической речи, то процесс развития речи будет оптимизирован.

2.3 Включение метода проектов в уроки русского языка с целью формирования навыков монологической речи

В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним - подростком - сила интереса, старшим - сила цели. С каким энтузиазмом новоиспечённые школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели [3].

Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание у всех идти по этому пути (одному для всех) дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это - всем идти одним путём?

Надо отметить, что современные образовательные программы по русскому языку для младших школьников подразумевает использование метода проектов для развития речевой деятельности ребенка в учебной деятельности.

Так в рамках реализации нашего исследования по русскому языку работа учителя начальных классов должна быть направлена на формирование навыков монологической речи младших школьников на основе организации проектной деятельности. Это и будет являться целью формирующего этапа нашего исследования.

Поэтому наметился поворот от знаниевой парадигмы к личностно ориентированной, найдены такие компетенции, которые наиболее предпочтительны в современных условиях. Достичь их формирования при традиционных подходах к построению процесса образования, когда доминирующей деятельностью учащихся является восприятие и репродукция большого объёма информации, сложно и возможно только частично. Из этого противоречия возникает проблема поиска средств и методов формирования у учащихся необходимых компетенций. Как известно, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания. На уроках русского языка необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов на уроках русского языка позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.

Формирующий этап длился с 1 ноября 2009 года по 28 февраля 2010 год, всего он составляет 17 недель. За это время проведено 15 уроков русского языка в экспериментальном классе с использованием проектной методики для формирования навыков монологической речи в экспериментальном классе.

В основном проектная деятельность использовалась на закреплении изученной деятельности, либо на повторении ранее изученного материала. Практически все проекты являлись кратковременными, проходившие в течении одного урока. В основном тематика проектов была предложена учителем, хотя в будущем возможно учитывать и мнение детей.

Описание некоторых нами проектов мы хотели бы представить в нашем исследовании:

Урок русского языка №1

Тема: Склонение имен существительных

Цели урока: Развивать умение распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже; развивать навыки монологической речи, орфографическую зоркость,

Этап урока: повторение ранее изученного

Проект на тему: Существительные на грядке!

Цель проекта: развитие навыков монологической речи, умения распознавать тип склонений имени существительного.

Описание и анализ выполнения проекта: на доске, напротив каждого ряда (а их три) расположены "грядки" (прямоугольники, нарисованные мелом), у каждого из учеников на столе лежит белый лист формата А4. Задача учащихся вспомнить какие фрукты, овощи, ягоды они знают, выбрать тот, который им нравиться, путем вырывания из листа изготовить этот продукт, раскрасить и прикрепить на доску. Каждый ряд работал только с одним склонением, первый с первым, второй со вторым, а третий с третьим. Когда ребенок выходил к доске, он должен непременно назвать свой продукт, к какому склонению он его относит и почему. В данном проекте каждый из учащихся строил монолог в соответствии с заданной ему задачей.

Урок русского языка №2

Тема: Падежи имен существительных (урок 2)

Цель: познакомить с падежами имен существительных в русском языке, открыть прием распознавания падежей имен существительных

Этап урока: изучение нового материала

Проект на тему: Мистер Падеж

Цели проекта: развитие навыков монологической речи, знакомство с падежами имен существительных

Описание и анализ выполнения проекта: весь класс разбит на 7 подгрупп, каждый получает альбомный лист и приступает к выполнение своей задачи. По жеребьевке каждой группе достался один падеж, про который они должны все рассказать, нарисовать, привести примеры и после чего защитить свой проект перед классом и ответить на наши вопросы. Здесь в каждой подгруппе было по 2-3 человека, работали ребята увлекательно, проекты получились яркими и познавательными. При работе с проектом ученики использовали свой учебник и материалы из энциклопедий, ведь за день до выполнения проекта им было поручено найти новую информацию о падежах имен существительных. Проект на этом уроке был исследовательский, творческий, кратковременный.

Урок русского языка №3

Тема: изложение "Медаль за отвагу" (упр. 44, стр. 25)

Цели урока: развивать умение связанно передавать текст с учетом особенностей употребления слов автором; развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость.

Этап урока: работа над планом

Проект на тему: "Медаль за отвагу"

Цель проекта: развитие навыков монологической речи (устной и письменной)

Описание и анализ выполнения проекта: при чтении текста учащимся разрешается фиксировать текст в виде логической цепочки, состоящей из нескольких слов, которая поможет лучше запомнить текст (в основном цепочка состоит из имен собственных, мест и времени действий). После этого учащиеся защищают свой краткосрочный проект перед классом, после чело лучший (по мнению всего класса) вывешивается на доску, и все учащиеся при написании изложения могут им воспользоваться.

Урок русского языка №4

Тема: сочинение "Наша елка"

Цели урока: закрепить знания учащихся об имени существительном, познакомить с традициями празднования нового года в России

Этап урока: закрепление ранее изученного

Проект на тему: Вот какая елочка!

Цель проекта: развитие навыков монологической речи

Этапы выполнения проекта: учащимся перед новогодними праздниками предлагается изготовить собственную елочку. Класс был разбит на подгруппы. Перед написанием сочинения каждая подгруппа за несколько дней получила задание найти:

1. Где и как долго растут елки?

2. Символом чего является елка и почему?

3. Чем полезна елка?

4. Загадки, пословицы, поговорки о елке

Как было уже отмечено, что ребята к написанию сочинения готовились заранее. Соответственно и проекты они выполняли дома, помощь в этом им оказывали родители, старшие братья и сестры. Придя на урок, каждая подгруппа должна была защитить свой проект перед классом. После этого делался вывод по теме и ребята приступали к написанию сочинений.

Урок русского языка №5

Тема: Род имен существительных

Цели урока: повторить с учащимися род имен существительных, развивать орфографическую зоркость

Этап урока: повторение ранее изученного

Проект на тему: Я - человек и у меня есть…

Цель проекта: развивать навыки монологической речи, кругозор учащихся

Описание и анализ выполнения проекта: этот проект выполнялся всем классом одновременно. На доске был размещен плакат с фигурой человека. Задача учащихся была в том, чтобы создать человеку такую атмосферу, чтобы ему было приятно находиться в нашем классе. Ребята должны были по цепочке выходить к доске, дорисовать (подарить) любой предмет этому человеку и у этого предмета определить род. Предметы были самые разнообразные: штаны, свитер, шляпа, очки, трость, собачка, портфель, девочка… После урока ребята с удовольствием раскрасили нашего друга и поместили его в классный уголок! По моим замечанием можно сказать, что еще в течении нескольких дней дети дорисовывали предметы и друг другу объясняли какого они рода.

Именно при анализе пятого урока мы удостоверились, что если вид деятельности детям интересен, то они с удовольствием будут учиться, сами не замечая этого. В данном проекте учитель являлся наблюдателем и он заметил, что проектная деятельность захватывает ребят его класса.

Перечитав много источников о данном методе, мы нашли для себя интересное высказывание Н.Ю. Пахомовой: "...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения / обучения, взаимоотношения между учителем и учеником" [Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М, 2003, с. 14].

Проектная методика на уроках русского языка развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность. При использовании данного метода учащийся из объекта обучения превращается в субъект учебной деятельности. Учитель в роли помощника и консультанта. Это одна из наиболее удачных форм контроля, стимулирующая мыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика. Подготовку и защиту проекта проводится на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и активизации материала на репродуктивном этапе. Учащиеся защищают проект демонстрацией красочных материалов.

2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы

Вопросы обучения монологическому высказыванию являются предметом многих исследований в области методики. Важное значение в организации обучения иноязычному монологическому высказыванию имеет проблема управления процессом порождения учащимися связного монологического высказывания. Монологическое высказывание является действием, которое осуществляется субъектом речевой деятельности - учащимся, выражающим свое личностное отношение к окружающей действительности.

По результатам корректирующей работы последний этап нашего исследования - контрольный. Его целью будет являться проверка эффективности подобранной методики, обработка контрольных данных (при помощи количественного и качественного методов).

Для проверки уровня устно-речевого развития нами была использована методика Л.П. Уфимцевой, а для письменного развития - методика Н.Н. Светловской. Эти же методики мы использовали на констатирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследования мы представили в Таблице 2 .

Таблица 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на контрольном этапе

4"А" класс (16 детей),

экспериментальный

4 "Б" класс (17 человек),

контрольный

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Высокий

7

43, 75

7

41,2

Средний

8

50

6

35,3

Низкий

1

6,25

4

23,5

Рисунок 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на контрольном этапе

Таким образом, проанализировав пересказы учащихся, можно сделать следующий вывод: устно-речевое развитие на высоком уровне в 4 "А" классе находится 43,75 % детей, а в 4 "Б" - 41,2 %, на среднем уровне в 4 "А" классе - 50 % детей, а в 4 "Б" - 35,3 %, на низком уровне в 4 "А" классе - 6,25 % детей, а в 4 "Б" - 23,5 % (Рисунок 1).

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов нужно отметить, что в экспериментальном классе высокий уровень сформированности навыков монологической речи повысился на 12,55%, а в контрольном на 5, 9 %. Средний уровень в экспериментальном классе повысился на 6,2 %, а в контрольном понизился на 5,9%. Низкий уровень в экспериментальном классе понизился на 18,75 %, а в контрольном остался на том же уровне.

Для выявления уровня развития связной письменной речи детей обоих классов мы предложили им текст А.П. Чехова "Весной" для подробного письменного изложения (приложение Б).

При анализе детских изложений были получены следующие результаты: (Таблица 2)

Таблица 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на констатирующем этапе

4 "А" класс (16 детей),

экспериментальный

4 "Б" класс (17 человек),

контрольный

Количество учащихся

%

Количество учащихся

%

Высокий

6

37,5

5

29,4

Средний

8

50

7

41,2

Низкий

2

12,5

5

29,4

Рисунок 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся 4 "А" и 4 "Б" классов на констатирующем этапе

Результаты анализа школьных изложений показали, что в 4 "А" классе (экспериментальном) высокий уровень развития связной письменной речи был на 9,95 % ниже, чем в 4 "Б" классе (контрольном), после эксперимента стал на 8,1 % выше, средний уровень был ниже на 4,05 %, а стал на 8,8 выше, а низкий уровень был выше на 14 %, но после эксперимента он понизился на 16,9 %.

Таким образом, в ходе проведения контрольного этапа экспериментальной работы мы выявили, что большинство детей экспериментального класса после проведения уроков русского языка с использованием проектной методики, повысили свой уровень сформированности навыков монологической речи, в отличии от младших школьников контрольного класса, у которых уровень сформированности навыков монологической речи остался на прежнем уровне.

При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем. Основная проблема - организация деятельности учащихся. Проекты создают дополнительную работу для учителя, они требуют дополнительных действий. Следующей проблемой является мониторинг. Необходимо знать, что делает ученик за пределами класса. Но с другой стороны, проект - это возможность школьнику выразить свои собственные идеи. Желательно чтобы не было слишком строгого контроля. Существуют некоторые личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но так же работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты. Иногда возникают трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом. Успех группы, рассчитанный на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе 3-4. Насколько это возможно, позволяйте самим ученикам разрешать проблемы внутри группы без вмешательства учителя.

По всему вышесказанному можно сделать вывод, что метод проектов является эффективным средством обучения учащихся начальных классов на уроках русского языка монологической речи. Ведь именно во время выполнения проектной работы совершенствуются сформированные ранее навыки общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников.

На основе нашего опыта и анализа литературы мы составили рекомендации для будущих преподавателей для использования метода проектов при формировании монологической речи младших школьников:

1. Метод проектов является положительным средством формирования монологической речи на уроках русского языка. Не бойтесь использовать метод проектов!

2. Тщательно продумывайте оценку деятельности за работу (группой, по жетонам, карточки с ролями)

3. Не ограничивайте детей в самостоятельности: в плане содержания и в плане оформления!

4. Постоянно стимулируйте и поощряйте детей!

5. Формируйте группы по разному: по желанию, по интересам, по жетонам.

6. Привлекайте учащихся к самооценке своей деятельности!

Заключение

В настоящее время в школе востребован учитель как личность культурная, духовная, нравственная, гуманная, социально-активная, с чувством личной ответственности, способная к работе с детьми с позиций диалога новых знаний культур, толерантности, эмпатии, сотрудничества с коллегами, детьми и родителями, личность готовая к совместному исследованию и творчеству, способная к рефлексии.

Всякая новая историческая эпоха требует привлечения новых подходов к организации образовательного процесса.

Выводы

Метод проектов в процессе обучения русскому языку используется с целью привития интереса к изучаемому языку, повышения мотивации его изучения, развития умения самостоятельно добывать информацию, развития коммуникативной компетенции на русском языке, а так же убеждает учащихся а практической значимости владения русским языком.

Библиографический список

1. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. - М.: Просвещение, 1978. - 178 с.

2. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов/М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская - 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1987.-415 с.

3. Душеина Т.В.// ИЯШ, 2003, № 5, 75 с.

4. Лайло, В.В. Повышение грамотности и развитие мышления [Текст]: Пос. для учителя. - М.: Дрофа, 2000. - 287 с.

5. Рождественский Н. С. Очерки по историк методики начального обучения правописанию.--М., f961

6. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка.-- Л., 1941.-- 285 с.

7. Неусыпова Н.М.Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-95 с.

8. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч..-- М.; Л., 1948.--Т. 5

9. Бунаков Н. Ф. Школьное дело//Избр. пед. соч.-- М., 1953.-- С. 168--169

10. Чудочина Т.П., Чеблуковка Т.А. Методика преподавания иностранного языка. Словарь терминов и понятий для студентов, обучающихся по специальности 0312 - Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области иностранного языка [Текст].-Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2005. - 24 с.

11. Жинкин Н.И. Механизмы речи [Текст].-М., 1982. С7

12. [Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. - 3-е изд., - М.: АБФ, 1998.-656с.

13. Уфимцева, Л.П. Диагностика речевого развития младших школьников / Л.П. Уфимцева // Начальная школа.-2004.-№4, С. 17-21

14. Развитие речи учащихся в начальной школе / Составитель М.Р. Львов. - М.;1965 - 421 с.

Приложение А

И в поле и в лесу.

Весело пробирался по узкой дорожке между двумя стенами высокой ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом. Вот и лес. Тень и тишина. Статно осина высоко лепечет над вами; длинные висячие ветки березы едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. Большие желтые мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг отлетают; мошки вьются столбом, светлее в тени, темнее на солнце; птицы мирно поют. Золотой голос малиновки звучит невинной и болтливой радостью.

(по И. Тургеневу)

Приложение Б

Весной.

Грязь со снегом хлюпает под ногами, но как кругом все весело, ласково, приветливо. Воздух ясен и прозрачен! Если взобраться на голубятню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края. Солнце светит ярко и лучи его купаются в лужах вместе с воробьями. Речка надувается и темнеет. Она уже проснулась и не сегодня-завтра заревет. Деревья голы, но уже живут, дышат.

(По А. Чехову)

Приложение В

Этап

Задача

Деятельность учащихся

Деятельность

учителя

1

2

3

4

Начинание

Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы

Уточняют информацию, обсуждают задание

Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает

Планирование

Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде

Формирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха

Помогает в анализе и синтезе (по просьбе),

наблюдает

Принятие решения

Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив ("мозговой штурм"), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности

Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование

Наблюдает, консультирует

Выполнение

Выполнение проекта

Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект

Наблюдает, советует (по просьбе)

Защита

проекта

Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка

Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены