Эффективность обучения как проблема педагогической науки и практики

1) уровень обучаемости;

2) умение самостоятельно работать;

3) умение читать с пониманием и нужной скоростью учебный текст;

4) способность к сообразительности;

5) уровень развития того или иного компонента математического мышления;

6) познавательные интересы и т.п.

Применение инновационных технологий позволило добиться высоких результатов: все учащиеся пос. Урмия, Курганинского района, Краснодарского края, по математике успевают, по итогам 20011-20012 учебного года в пятом классе процент качества составляет 86%, в девятом классе - 60%. На итоговой аттестации учащиеся девятого класса в этом учебном году показали прочные знания: двенадцать человек из двадцати пяти получили оценку «5», причем работы этих учащихся отличаются индивидуальностью, при решении задач использовались различные способы, процент качества на итоговой аттестации составляет 68%. Учащиеся принимают активное участие в различных конкурсах, интеллектуальных марафонах, активно посещают факультативные занятия, выполняют исследовательские работы.

2.2 Повышения эффективности обучения студентов вузов

Одной из задач квалификационной работы, было изучение опыта учителей школ и преподавателей вузов по эффективности обучения, опубликованного в печати.

В последнее время перед высшей школой поставлена задача формирования специалиста, способного находить оптимальное решение в нестандартных ситуациях. В связи с этим предъявляются особые требования к организации учебного процесс. Функция преподавателя теперь заключается не только в передаче знаний учащимся, а в формировании у них стремления к самообразованию и выработке у обучающихся навыков творческого освоения знаний. Следовательно, необходимо искать приемы повышения эффективности обучения. Высшая математика является одной из основных дисциплин, изучаемых в вузах, это подтверждает актуальность задачи совершенствования методики преподавания математики.

В целом студенты, поступившие в вуз, хотят получить профессиональные и общеобразовательные знания, а не только диплом, поэтому важно сохранить и поддержать их стремление учиться. Как считает Подошва Н. В., преподаватель высшей математики, для повышения эффективности обучения в филиале Московского Государственного Открытого Университета (МГОУ) в городе Александрове используют следующие приемы.

В начале учебного года студентам предлагается математический тест, включающий вопросы по разным разделам математики. По результатам теста определяется уровень подготовки студентов, выявляются пробелы и направления индивидуальной работы с каждым студентом и отдельными группами.

На вводной лекции-презентации студенты знакомятся со структурой курса. Весь материал разделяется на блоки-модули. Изучение каждого модуля осуществляется определенной группой студентов, которые в дальнейшем объясняют его остальным студентам, используя активные формы обучения и осуществляя дальнейший контроль качества усвоения материала.

Для более глубокого изучения некоторых разделов математики, развития творческих и исследовательских способностей студентам предлагаются темы для самостоятельного изучения с последующим написанием реферата или выступлением на семинаре.

Повышению эффективности обучения, по мнению Подошвы Н.В., способствует индивидуальный подход к учащимся. Некоторые из студентов достаточно быстро овладевают новым материалом и в состоянии решать более сложные задачи, другим требуется более длительный промежуток времени. Как отмечает преподаватель, таким студентам необходимо решать больше базовых задач, так как быстрый переход к более сложным задачам приведет у них к потере интереса к самостоятельному творчеству. Решить проблему индивидуального подхода помогают домашние самостоятельные работы. Каждый студент должен решить такое количество задач базового уровня, которое обеспечит ему крепкие и качественные знания в дальнейшем. Он по своему желанию выбирает для самостоятельного решения простые или более сложные задачи, но в меньшем количестве.

Подошва Н.В. отмечает, что наличие положительных эмоций - это важный фактор в процессе обучения, необходимое условие успешной познавательной и творческой деятельности. Такие эмоции возникают, когда на занятиях создается доброжелательная обстановка и студент не по принуждению, а по собственному желанию начинает решать поставленную задачу. Это может произойти, если выполнен ряд условий.

Задача четко сформулирована и показаны возможности, которые могут открыться перед исследователем при решении этой задачи. Например, при изучении частных производных можно объяснить, что знание приемов дифференцирования многомерной функции поможет, в дальнейшем решать задачи поиска оптимальных решений экономических или инженерных задач. Учтены имеющиеся базовые знания, умения и навыки студентов. Так, в приведенном выше примере, если у студентов уже сформировано понятие производной функции одной переменной, и они умеют вычислять производные одномерных функций, то без труда освоят технику дифференцирования функций нескольких переменных.

Наличие стимула в осуществлении умственной активности - это также немаловажный фактор в пробуждении познавательной и творческой активности учащегося, например, надежда на получении награды. В качестве такой награды может быть использована оценка, но существующая система оценок в последнее время практически не стимулирует студентов к активному процессу изучения той или иной дисциплины.

Введение балльно-рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков студентов, представляющей собой интегральную оценку результатов всех видов деятельности студента способствует интенсификации его познавательной активности. Суть балльно-рейтинговой оценки состоит в том, что всем заданиям, которые выполняют студенты, присваивается определенное количество баллов. В начале каждого семестра сообщается, какое количество баллов должен набрать студент за семестр на «пять», «четыре» и т.д. Баллы получают за посещение занятий, выступление на занятиях, подготовку докладов или рефератов, выполнение домашних заданий, контрольные и тестовые работы, ответы на коллоквиумах и т.д. По каждой теме предлагаются самостоятельные задания разного уровня сложности, причем каждому заданию соответствует некоторый балл. Студент, учитывая желание и возможности, выполняет домашние задания и набирает баллы. Перед сессией учащиеся, имеющие необходимое количество баллов, допускаются до зачета и экзамена. Если баллов недостаточно, то они решают дополнительные задачи, число которых равно недостающему количеству баллов. Сумма набранных за семестр баллов учитывается при выставлении экзаменационной оценки. Информация о набранных баллах размещается на специальном интернет-сайте.

Балльно-рейтинговая система оценок позволяет активизировать работу студентов, повысить эффективность обучения, так как любой их успех или неуспех оценивается, что позволяет более объективно оценивать деятельность студентов.

Кроме того, для активизации познавательной деятельности используется соревновательный элемент. Проводится анализ успеваемости среди студентов и групп по семестрам. Составляются круговые диаграммы и гистограммы. Сравниваются результаты внутри группы, между группами, и анализируются достижения или неудачи каждого студента. Такой анализ способствует возникновению желания улучшать результаты, не подводить товарищей, то есть в данном случае, эффективность обучения повышается за счет повышения социальной внутренней и внешней мотивации.

Однако самым хорошим стимулом для учения является интерес, который вызывает у учащегося изучаемый материал, а лучшей наградой за интенсивную умственную деятельность - наслаждение, доставляемое такой деятельностью.

По мнению Глейзера Г.Д., именно творческий, исследовательский характер математических знаний более чем что-либо другое влечет к себе молодые силы растущего и крепнущего интеллекта учащегося. Тот, кто изведал благородную роль творческого достижения, никогда уже не пожалеет усилий, чтобы вновь её испытать. Никакие трудности его не остановят, силы его порыва и устремления, его усидчивость и выдержка в преодолении препятствий будут крепнуть с каждым новым достижением, а неудачи, ошибки, временные крушения и поражения он научится встречать, как подобает истинному борцу, не опуская перед ними руки, а черпая в них источник и стимул для всё новых и новых напряжений мысли и воли [10].

Как отмечает Подошва Н.В., такой результат получается, если в учебном процессе, при использовании современных методов обучения для интенсификации познавательной активности применяются перечисленные приемы.

Заключение

Основой теоретико-методологического исследования являлся процесс повышения эффективности обучения. Были решены следующие задачи:

1. Проанализировано современное состояние проблемы эффективности обучения и определена сущность понятий «эффективность» и «эффективное обучение». Определено значение для педагогической науки и практике.

2. Проведен анализ деятельности учителя и учащихся при обучении математики в школе и в высших учебных заведениях.

3. Выявлены факторы, влияющие на повышение эффективности процесса обучения математики в школе.

4. Создана (разработана) методическая система повышения эффективности обучения.

5. Разработаны критерии эффективности и методика объективной оценки результата школьного образования.

Настоящее исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование феномена «эффективность» дало возможность определить сущность, свойства и критерии для его оценки, сформулировать принципы эффективного обучения математики:

- индивидуальной и социальной значимости;

- экономичности;

- соответствия основных элементов обучения цели;

- целостности и завершенности.

4. Исследования структуры результата обучения школьников, обусловлена выделением трех компонентов:

- обученности;

- обучаемости;

- адаптации к социальной природной среде.

5. Методика оценки уровня школьного образования на основе следующих критериев позволяет получить достоверные результаты исследования:

- уровня усвоения;

- степени осознанности;

- объема усвоенных учебных элементов;

- прочности усвоения.

6. Система расширенных обучающих взаимодействий, субъектами которой являются учителя, учащиеся, их родители, педагоги учреждений дополнительного образования, научные сотрудники и др., позволяет повысить уровень образования;

Список литературы

1. Алексеев, М.И. Сущность процесса обучения / М.И. Алексеев // Советская педагогика. - 1965 - №1.

2. Андрющенко, М.Н. Понятие эффективность и его философский смысл / М.Н. Андрющенко - Изд-во ЛГУ, 1971.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение школьников как средства повышения эффективности обучения / Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 1970

4. Бабанский, Ю.О. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.О. Бабанский // Народное образование. - 1986 - №11. - С.105-111.

5. Батурина, Г И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. - 1975 - №4.

6. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1968 - №4.

7. Беспалько, В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько // Высшая школа. - 1970.

8. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Беспалько. - М.: «Знание», 1971.

9. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов// Педагогика. - М., 1976.

10. Глейзер, Г.Д. Повышение эффективности обучения математике в школе Г.Н. Глейзер // Кн. для учителя: из опыта работы. - М.,1989.

11. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. - М.: «Педагогика», 1972.

12. Дмитриенко, Н.М. Диалектика и частные науки / Н.М. Дмитриенко. - Брянск: Изд-во АН СССР, 1972.

13. Зайченко, П.А. Эффективность различных методов преподавания в высшей школе / П.А. Зайченко. - Томск, 1936.

14. Куприян, А.И. Методологические проблемы социального эксперимента / А.И. Куприян. - М.: Изд-во МГУ, 1971

15. Лернер, И.Я. О некоторых элементах построения дидактических исследований / И.Я. Лернер. - М.: «Наука», 1969.

16. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань,1972.

17. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин. - М.: Магистр, 1997.

18. Осадчук, Л.А. Повышение эффективности обучения в школах взрослых. Л.А. Осадчук //Педагогика. - М., 1971.

19. Турбович, Л.Т. Информационное моделирование обучения и проблемы кибернетической педагогики / Л.Т. Турбович. - Л.: «Знание», 1970.

Размещено на Allbest.ru