Основний етап розпочнеться зі складання графіку та проведення навчальних занять для вихователів . Занять будуть проходити кожного тижня на вихідних, щоб не завадити навчальному процесу школи. Заздалегідьнеобхідно досягнути домовленість щодо місця проведення занять, а також розробити розклад навчального навантаження. Можна припустити що навчання буде проходити в інтернаті.

З метою привернення уваги до проблеми по наданню кваліфікованої допомоги дітям-інвалідам буде видано збірку для вчителів та вихователів з питань навчання дітей з особливими потребами в умовах інтернату. Збірка міститиме основні законодавчі положення з цього питання, практичні та методичні рекомендації з надання освітніх послуг, а також контактну інформацію служб та установ, які надають допомогу у цьому питанні.

Одним з головним завданням проекту також є розробка проекту програми з надання освітніх послуг дітям - інвалідам для вихователів спеціалізованих установ та вчителям загальноосвітніх закладів. До цієї діяльності будуть залучені спеціалісти ХМЦСССДМ. У результаті плануємо отримати програму для вирішення проблеми освіти не лише в межах Херсонської області, але країни загалом. Паралельно спеціалісти проведуть аналіз міжнародного та вітчизняного законодавства у напрямі вирішення явища інклюзивної освіти. Результатом цього має стати розробка та видання пам'ятки для вчителів та вихователів.

Дальше проведемо контроль засвоєння запропонованої навчальної програми. Викладачі проведуть тестування та опитування вчителів школи задля визначення ефективності обраної методики викладання та за необхідності визначення моментів, які потрібно відкоригувати.

Для того, щоб урізноманітнити хід проекту проведемо святкування Дня інваліда. Нами запрошено дітей-інвалідів з інших шкіл, що разом подивляться цікаву виставу та пограють з волонтерами в веселі ігри . Після цього планується підготовка до святкування Нового року в будинку.

Останній заключний етап, як правило, містить завершальні заходи та підбиття підсумків докладених зусиль. На цьому етапі буде оприлюдненописьмовий звіт про результати роботи проекту, його ефективність та доцільність подальшого розширення на інші регіони чи доопрацювання. Звітні матеріали будуть розміщені на сайті кафедри соціальної роботи і соціальної педагогіки Херсонського державного університету та на сайті Цюрупинського будинку-інтернат.

Моніторинг та оцінка результатів проекту здійснюватимуться шляхом проведення контрольного тестування з метою визначення кількісного показника засвоєння навчального матеріалу для педагогічного составу. Свідченням ефективності та результативності проекту повинні стати розробка тренінгу навчання вчителів, видання збірок з питань ефективне та якісне надання допомоги дітям-інвалідам, розробка проекту програми надання освітніх послуг дітям - інвалідам для вчителів загальноосвітніх закладів. А також створення пам'ятки для педагогічного составу Цюрупинського будинку-інтернат. Ефективним вважатимемо проект за умови засвоєння 80 % запропонованого навчального матеріалу для вчителів і вихователів інтернату, а також при залученні до реалізації проекту 45 осіб.

інклюзивний освіта педагогічний реабілітація



ВИСНОВОК

Підсумовуючи теоретичні проблеми розвитку інклюзивної освіти, ми зробили такі висновки. В Україні реалізація інклюзивного підходу до навчання студентів з особливими потребами розглядається вченими в контексті перспектив і можливостей подальшого розвитку системи спеціальної освіти.

На сучасному етапі логіка розвитку освіти, в тому числі і спеціальної, не збігається з логікою розвитку суспільства, оскільки система спеціальної освіти переживає кризу, пов'язане з критичним переосмисленням її традиційних ціннісних основ, труднощами матеріального забезпечення діяльності спеціальних навчальних закладів, відставанням становлення спеціально-освітньої допомоги від зміни соціальних потреб. Проблеми навчання, виховання, надання необхідної спеціальної допомоги потребують нагального вирішення. Необхідним у реалізації освітніх потреб студентів з функціональними обмеженнями є запровадження відповідної законодавчої бази. Зокрема, на сьогодні нормативно-правовими документами, що регулюють процес здобуття освіти студентів-інвалідів є: Закон України «Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні», який визначає основи соціальної захищеності інвалідів в Україні і гарантує їм рівні з усіма іншими громадянами, можливості для участі в економічній, політичній і соціальній сферах життя суспільства, створення необхідних умов, які дають можливість інвалідам ефективно реалізувати права та свободи людини і громадянина та вести повноцінний спосіб життя згідно з індивідуальними можливостями, здібностями і інтересами [9, ст. 5], Закон України «Про освіту», який декларує принципи доступності, безоплатності освіти, Закон України «Про пенсійне забезпечення», де зазначено право особи отримувати пенсію з інвалідності та допомогу по догляду за інвалідом, Закон України «Про державну допомогу сім'ям з дітьми», Закон України «Про фізичну культуру і спорт», Закон України «Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні», Основи законодавства України про охорону здоров'я, Конвенція ООН Про права дитини [5].

Наступним етапом виступає створення технології соціально-педагогічного супроводу інвалідів. Сутність та зміст соціального супроводу цієї категорії люей, полягає у застосуванні принципів добровільності в прийнятті допомоги, активної участі сім'ї або особи в реалізації права на освіту; поваги до людини, визнання її цінності незалежно від реальних досягнень та поведінки; реалізації першочергового права дитини на виховання; індивідуального та диференційованого підходу до особи з урахуванням її потреб та особливостей; системності, комплексності,

безоплатності, доступності соціальних послуг, толерантності та гуманізму. Головна спрямованість зусиль фахівців із соціальної роботи та клієнтів полягає у забезпеченні оптимальних умов для функціонування інваліда, його доступу до освіти, громадського, економічного та політичного життя суспільства. Вирішенню окреслених питань сприяє комплекс соціальних послуг, що надаються у ході соціально-педагогічного супроводу, а саме: інформаційні, психологічні, юридичні, соціально-педагогічні, соціально-економічні та соціально-медичні.

З метою зростання більшої ефективності послуг, що надається інвалідам нами створено соціальний проект «Організація навчання фахівців в системі інклюзивної освіти». Мета проекту - створення дієвої системи навчання фахівців в системі інклюзивної освіти. Для цього пропоноване проведення систематичного навчання фахівців районного та обласного ЦСССДМ, яке включає не стільки формування теоретичної складової вирішення проблеми, а формування практичного, дієвого підходу до роботи з дітьми та студентами -інвалідами та обов'язковим включенням рекомендацій для фахівців. Актуальність проекту підтверджено у нашому досліджені і передбачено необхідний матеріальний ресурс для його впровадження.

Таким чином, досліджено теоретичні та практичні аспекти інклюзивної освіти осіб з урахуванням потреб дітей з обмеженими можливостями.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

2 Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гу-манит. узд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

3 Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. - 1997. - №1. - С. 3-10.

4 Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. - М., 2000. - 586 с.

5 Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: зб. наук. праць. - № 6(8). - К.: Університет «Україна», 2009. - 484 с.

6 Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблиця: Навчальний посібник. - К.: Центр навчальної літератури, 2003. - 134 с.

7 Бойко М.Д. Право соціального забезпечення України: Навчальний посібник. Вид. 3-те, доп. та переробл. - К.: Атіка, 2006. - 380 с.

8 Бондар В., Л. Одинченко, Є. Постовойтов. Благодійна діяльність як передумова розвитку суспільної допомоги дітям з психофізичними вадами. // Дефектологія. - 1996. - №4. - С. 84-92.

9 Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющим тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - С. 59-63.

10 Божович Л.И. Проблемы формирования личности : Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна - М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЄК», 1995. - 352 с.

11 Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001. - 48 с.

12 Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей : Сборник упражнений для специалистов и родителей / Л. Ватерс, М. Ланзинд, Э. Шонглер. Мн. : Издательство БелАПДИ, 1997. - 18 с.

13 Вишневский В.А. Влияние динамики моторных нарушений у больных ДЦП на психическое состояние их родителей / В.А. Вишневский // Вопросы клинической психиатрии : тез. докл. науч.-практич. конф. / под ред.А.Д. Ткачева. - Кемерово, 1985. - С. 38-42.

14 Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 62-70.

15 Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М. : Книголюб, 2004. - 104 с.

16 Власова Т.А., Певзнер M.C. О детях с отклонениями в развитии. - М. 1973. - 415 с.

17 Гимельштейн Е.Э. Реабилитация онкобольного ребенка в детском саду / Е.Э. Гимельштейн, Л.Н. Мицкевич, Е.С. Ящук // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - С. 41-44.

18 Гордеева Т.В. Роль близкого взрослого в становлении образа «Я» у ребёнка с задержкой психического развития / Т.В. Гордеева, Г.А. Мишина. - С. 47-52

19 Гуровец А.А. Опыт оказания психосоциальной помощи онкологически больным детям и их родителям в Королевстве Норвегия /
А.А. Гуровец // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №5. - С. 81-90.

20 Дитинство в Україні: права, гарантії, захист; зб. док. - К.: "Столиця", 1998. - Ч. 1. - 248 с.

21 Закон України «Про охорону дитинства» // Відомості Верховної Ради України (ВВР). - 2001.- № 30. - С. 142

22 Закон України «Про реабілітацію інвалідів в Україні» // Відомості Верховної Ради України (ВВР). - 2006. - № 2-3. - С. 36

23 Закон України “Про соціальну роботу з дітьми та молоддю” від 21.06.2001 р. №2558-III // Відомості Верховної Ради, 2001. - №42. - С.213

24 Збірник нормативно-правових актів у сфері захисту прав дітей. ЮНІСЕФ, 2002. - 89с.

25 Звєрєва І.Д., Іванова І.Б. Концептуальні основи соціального захисту людей з функціональними обмеженнями.// Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції. - К., 1995. - С. 4-10.

26 Іванова І.Б. Організація соціально-педагогічної та психологічної допомоги інвалідам у системі соціальних служб для молоді. // Інвалід і суспільство: проблеми інтеграції. - К., 1995. - С.28-32.

27 Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н.Н. Заваденко. - М. : Школа-Пресс 1, 2001. - 128 с.

28 Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. / Д.Н. Исаев. С-Пб. : Издательство ППМИ, 1993. -- 76 с.

29 Капська А.Й. Соціальна робота: Навчальний посібник. - Київ: Центр навчальної літератури, 2005. - 328 с.

30 Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1999. - 88 с.

31 Коваль А.Т., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогика / Соціальна робота: Навчальний посібник.- К.: ІЗМН, 1997.-392с.

32 Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

33 Колупаєва А.А. Інклюзивна освіта: реалії та перспективи: Монографія. - К.: «Самміт-Книга», 2009. - 272 с.: іл. - (Серія «Інклюзивна освіта»).

34 Крикунов Ю.В. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: 36. наукових праць.- К.: Університет "Україна", 2004.- 448 с.

35 Кизименко Л.Д., Бєдна Л.М. Словник-довідник соціального працівника (для студентив та соціальних працівників). - Міні-глосарій. - Львів, ДЦ МОУ, 2000. - 67 с.

36 Концептуальні підходи до соціально-педагогічної підтримки осіб з фізичними вадами в Україні на основі експериментальних досліджень, надбань вітчизняного і зарубіжного досвіду // Обучение, воспитание, адаптация детей с ограниченными физическими или умственными возможностями: сборник научных трудов I научно-практической конференции (Феодосия, октябрь 1998 года.). - К.: РУНЦ “ДИНИТ”, 1998. - С. 5-9.

37 Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. - 92 с.

38 Лукашевич М.П., Мигович І.І. Теорія і методи соціальної роботи: Навч. посіб. - 2-ге вид., доп. і випр. - К.: МАУП, 2003. - 168 с.

39 Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка / М.М. Либлинг // Дефектология. - 1996. - № 3. - C. 56-66.

40 Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема : дис. д-ра психол. наук. / К.С. Лебединская - М.: НИИ Дефектологии, РАО, 1992. - 311 с.

41 Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

42 Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / В.И. Лубовский // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 21-32.

43 Майдиков И.М. Основи соціології. - М., 1999. - 256 с.

44 Майкл М., Майкл А., Франклин Х. Основы менеджмента. Пер. с англ. - М.: Дело, 1999. - 800с.

45 Мошняга В.Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - М.: Инфра-М, 2003. - 348 с.

46 Пальчевський С.С. Соціальна педагогіка: Навчальний посібник. - К.: Кондор, 2005. - 560 с.

47 Про охорону дитинства. Закон України // Відомості Верховної Ради України (ВВР). - 2001.- № 30. - С. 142

48 Про соціальну роботу з дітьми та молоддю. Закон України від 21.06.2001 р. № 2558-III // Відомості Верховної Ради, 2001. - №42. - С.213

49 Про становище інвалідів України та основи державної політики щодо вирішення проблем громадян з особливими потребами. Державна доповідь. - К. : Соцінформ, 2002. - С.160 - 162.

50 Соколян М. Внутрішній комунікаційний аудит. Діагноз: людський чинник // "Києво-Могилянська Бізнес Студія", 2004. - №9. - С. 5-8

51 Соціальна робота в Україні: навч. посібник за ред.. І.Д. Зверевої, Г.М. Лактіонова. - Київ, 2003. - 254 с.

52 Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова. - Ростов н\Д: Феникс, 2003. - 576 с.

53 Словник-довідник для соціальних педагогів та соціальних працівників /За заг. ред. А.Й. Капської, І.М. Мінчук, С.В. Толстоухової. - К., 2000. - 260 с.

54 Соціальна педагогіка : мала енциклопедія / за заг. ред. проф. І.Д.Звєрєвої - К. : Центр учбової літератури, 2008. - 336 с.

55 Соціальна педагогіка. Навчальний посібник / За ред. А.Й. Капської. - К., 2000. -328 с.

56 Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами - К.: Держсоцслужба, 2005. - 108с.

57 Соціальна робота: Короткий енциклопедичний словник. - К.: ДЦССМ, 2002. - 536 с.

58 Соціальна робота в Україні: навч. посібник за ред.. І.Д. Зверевої, Г.М. Лактіонова. - Київ, 2003. - 254 с.

59 Соціальна робота: технологічний аспект: Навч. посіб. / За ред.. А.Й. Капської. - К.: Центр навчальної літератури, 2004. - 352 с

60 Соціальна реабілітація молоді з обмеженою дієздатністю // За загальною редакцією Толстоухової С.В., Пінчук І.М. - К.: УДЦССМ, 2000. - 184с.

61 Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими функціональними можливостями / За ред А.Й. Капської. - К.: ДЦССМ 2003. - 146 с.

62 Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова. - Ростов н\Д: Феникс, 2003. - 576 с.

63 Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1997. - №2. - С. 51-56.

64 Смирнова Е.О. Особенности отношения родителей к ребёнку с трудностями в общении / Е.О. Смирнова, И.В. Хохлачёва // Вопросы психологии. - 2008. - №4. - С. 24-35

65 Скворцов И.А. Психологические особенности родителей при неврологической инвалидности ребенка / И.А. Скворцов, Т.Н. Осипенко, Н.П. Дедов и др. // Исцеление. - М., 1995. - Вып. 2. - С. 397-423.

66 Солнцева Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. - М. : ВОС, 1988. - 65 с.

67 Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М. : Институт социальной работы, 1996. - 210 с.

68 Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А.С. Спиваковская // Семья и формирование личности / под ред. А.А. Бодалева. -- М. : Просвещение, 1981. - 115 с.

69 Существенные различия между умственной и психической неполноценностью. Под. ред. Е. Титовой, Л. Божко. Мн. : Издательство БелАПДИ, 1996. - 11 с.

70 Теорії і методи соціальної роботи: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / За ред. Т.В. Семигіної, І.І. Миговича. - К.: Акедемвидав, 2005. - 328 с.

71 Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / С.В. Толстоухова, О.О. Яременко, О.В. Вакуленко та ін. - К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сім'ї та молоді, 2003. - 88с.

72 Тюптя Л.Т., Іванова І.Б. Соціальна робота (теорія і практика). Навч. посіб. для студентів вищих навчальних закладів. - К.: ВМУРОЛ «Україна», 2004. - 408 с.

73 Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.--432с.

74 Шевцов А.Г. Методологічні принципи соціальної реабілітації осіб з обмеженими функціями здоров'я: Зб. наук. пр. Кам'янець-Подільського державного університету, Серія соціально-педагогічна, Вип. VI. - Кам'янець-Подільський, 2006. - С. 337-342.



ДОДАТОК

Додаток А

Вправи, спрямовані на соціальну адаптацію інвалідів та інтеграцію їх у суспільство.

Робота з дітьми-інвалідами, студентами та абітурієнтами в спеціалізованих освітніх установах ведеться за кількома напрямками: трудове, розумове, фізичне, естетичне вихованняі навчання.

Забезпечення просторово-середовищної та соціальної реабілітації дітей, студентів та абітурієнтів - інвалідів.

В зв'язку з цим наступні рекомендації, пропоновані нами, зачіпають саме ці аспекти діяльності педагогів. Сенсорне виховання і розвиток трудової діяльності. Сенсорне виховання включає розвиток зорового, слухового,тактильного і кінестетичного (сприйняття рухів) сприйняття. Воно має велике значення для становлення пізнавальної діяльності дитини, для формування у нього вищих психічних функцій, що є необхідною передумовою для навчання в школі.

Розвиток зорового сприйняття

1. вправи з розвитку плавних рухів очних яблук (плавне простежування предметів);

1. вправи на розрізнення і назва основних кольорів;

1. вправи на зорове увагу і просторові уявлення: на впізнавання геометричних фігур (куля, куб, піраміда), співвідношення об'ємної та плоскої фігури (куля-коло, куб- квадрат);

1. ігри та вправи на конструктивну діяльність (поняття «Великий - маленький», «високий - низький», «широкий - низький») з спеціального будівельного матеріалу.

Розвиток диференційованого слухового сприйняття і фонематичного слуху

1. Рекомендується використовувати вправи на слухове увагу (Використання звучних іграшок, музичних інструментів).

1. Вправи на розвиток фонематичного слуху в порядку ускладнення: слова, контрастні за звучанням; слова, менш контрастні за звучанням; слова, що розрізняються однією фонемою.

Розвиток тактильної чутливості

Ця функція повинна удосконалюватися і закріплюватися в процесі повсякденній практичній діяльності.

Формування просторових уявлень

Дані вправи проводяться в тісному зв'язку з тактильним, кинестетическим і зоровим сприйняттям.

1) Розвиток уявлень про «схемі тіла»:

1-й етап-формування просторової диференціації самого себе (поняття «право-ліво», «зверху-знизу»). Вправи проводяться на самому дитину, потім, переносяться на дорослого, наприклад: "Покажи, де у мене рот, ніс, очі... »).

2-й етап - вправи проводяться на ляльці, потім на картинці, на малюнку. Орієнтування в просторі.

- Дія дорослого з предметами і зі словниковими коментарями (наприклад: «М'яч вправо, вліво, вгору»);

- Ігрова вправа з дзеркалом: те, що я роблю лівою рукою, ти повторюй лівою рукою;

- Орієнтування в картинках і при викладанні фігурок: поклади м'ячик зліва від дерева, а сонце над деревом;

- Орієнтування по картах - схемах. Педагог дає дитині карту дороги і окремо до неї пропонує маршрут, дитині необхідно виконати завдання по інструкції, наприклад: йди вперед, потім поверни направо або наліво.

2) Вправи на переміщення в просторі (для дітей, володіють навичками ходьби).

Керівництво ігровою діяльністю

Гра є соціальною за своїм походженням і розвивається під впливом оточуючих дорослих як форма засвоєння суспільного досвіду. Основними завданнями гри є: розвиток творчого уяви, навчання правильним взаєминам.

Всі заняття проводяться педагогами повинні бути побудовані в ігровій формі або включати в себе певні ігрові моменти.

Розвиток трудової діяльності

Трудотерапія є одним з найважливіших засобів реабілітації. Основною метою педагогів при проведенні трудотерапевтіческіх занять повинно бути відновлення і розвиток порушених функцій, формування компенсаторних навичок у процесі освоєння і виконання різних дій операцій, у тому числі трудових. Трудове виховання повинно проводиться по декільком напрямками: самообслуговування; господарсько-побутової працю; праця на природі; ручна праця. Для успішного здійснення трудової діяльності педагогам спеціальних освітніх закладів необхідно дотримувати наступні педагогічні вимоги щодо дітей.

- Підбір занять, видів трудової терапії повинен здійснюватися відповідно до бажаннями, можливостями і здібностями дитини;

- Дитині повинна надаватися максимальна самостійність при постійному контролі і розумної допомоги;

- Заняття дитини повинні відповідати його можливостям на рівні доступною труднощі;

- Вимоги до організації занять - пасивність, регулярність, обов'язковість виконання певного кола роботи;

- Заняття повинні мати чітку визначену мету, відомудитині, а також практичну спрямованість і результативність; дитина повинна бачити реальні результати своєї діяльності;

- Дитина має бути активним учасником і суб'єктом занять, вносячи елементи власної ініціативи і фантазії;

- В процесі занять повинні формуватися навички самоконтролю і планування;

- Необхідно дотримувати єдність дій фахівців і батьків;

- Необхідна об'єктивна оцінка результатів занять, розумне заохочення.

Розвиток зв'язного мовлення повинне бути спрямоване на:

1. Розширення запасу знань і уявлень про навколишній світ.

2. Розвиток власної мови як засобу спілкування в усіх видах діяльності.

Для успішного здійснення даного виду роботи, необхідно широко використовувати метод спостереження. Матеріал, зібраний за допомогою спостережень під час екскурсій, прогулянок, відвідувань театрів, музеїв, повинен послужити підставою для розвитку, розширення словникового запасу, знань і уявлень про навколишній світ, тобто зв'язного мовлення.

У дітей з обмеженими можливостями трудність викликає визначення ознак предметів. Тому робота над засвоєнням понять:кольору, форми, величини, повинна організовуватися з використанням наочного матеріалу. Ускладнення роботи представляє наступні види вправ:

а) характеристика предметів за ознаками (величина, колір, форма, розмір, призначення і т.д.)

б) виділення загальної ознаки декількох предметів або явищ;

в) добір предметів або явищ до якогось ознакою (високий будинок, сосна, дерево);

г) виділення суттєвих і несуттєвих ознак предметів і явищ.

3. Робота по формуванню понять.

4. Робота над словосполученнями - виділення в реченні і встановлення зв'язку між словами і постановкою питань.

5. Робота над складанням пропозицій (за зразком і самостійно).

Розвиток пам'яті

В роботі з розвитку пам'яті, першорядне значення повинно мати те, який з видів пам'яті розвинений у дитини краще (зорова, слухова і т.д.). Щоб подальша робота велася саме з опорою на даний вид пам'яті для підтягування інших.

Нами були рекомендовані наступні вправи:

1. На картинках намальовані діти або ляльки. Треба разом з дитиноюпридумати їм імена, «познайомити» їх один з одним і розкласти в певному порядку. Після цього дитина відвернувшись, повинен згадати і сказати, хто за ким стоїть по імені.

2. Покласти кілька предметів і дати дитині подивитися на них. Потім дитина відвертається, і в цей час треба прибрати один з них. Обернувшись, він повинен згадати, чого не вистачає і т.д.

В розумовому розвитку велику увагу необхідно приділити розвитку елементарних математичних уявлень, які спрямовані на формування понятьпро кількості, рахунку, просторових властивостях і відносинах предметів, про просторово- тимчасових уявленнях. Також необхідні вправи спрямованіна розвиток логічного мислення.

Фізичне виховання

У процесі фізичного виховання розвивається зорово- рухова координація, дрібна і велика моторика. Виховання, повинно включати систему вправ: по навчанню правильному диханню; вправи спрямовані на розслаблення м'язів; вправи на правильну координацію і рівновагу; вправи на правильну орієнтацію і точність рухів. Для розвитку дрібної моторики потрібно вправлятися щодня. Це добре впливає не тільки на можливість керувати рухом пальців, але і на розвиток мови, довільність поведінки:

1. Однією рукою потиснути («привітатися») по черзі кожен палець іншої руки.

2. Кожним з чотирьох пальців кисті зустрітися з великим пальцем і т.д.

3. Попадання пальцем в «мішень».

4. Малювання фарбами пальцем, кожен палець вимазаний певним кольором.

5. Робота з пластиліном: розкочування ковбасок, виготовлення фігурок тварин і т.д.

Порушення дрібної моторики й уміння передавати просторове розташування предметів найбільш часто до того, що розвиток здатності малювати у дітей виявляється несформованим. І тому роботу в даному напрямку потрібно починати з таких вправ як:

- Розфарбовування великих малюнків;

- Обведення малюнка товстою лінією;

- Поєднання точок, що утворюють зображення.

Естетичне виховання

Естетичне виховання є засобом формування уявлень, мови, виховання емоційної чуйності, ознайомлення з творами образотворчого і музичного мистецтва і повинно передбачати: виховання любові до прекрасного; збагачення духовного світу; розвиток уяви; почуттів; знайомство з різними видами мистецтва; знайомство з навколишньою дійсністю.

Размещено на Allbest.ru