При массаже лицевой и губной мускулатуры логопед занимал положение сидя за головой ребенка или справа от него. При массаже языка нам удобнее было сидеть справа от ребенка.

Расслабляющий массаж артикуляционной мускулатуры применялся в случае повышения мышечного тонуса в речевых мышцах (в лицевой, губной, язычной мускулатуре). При расслабляющем массаже очень важен выбор позы для занятий с ребенком. Ребенку придавалось положение, в котором патологические тонические рефлексы проявлялись минимально или не проявились вовсе. Тонус мышц лица, шеи, языка при этом несколько понизился.

Расслабление мышц шеи (пассивные движения головы).

Перед началом расслабляющего массажа артикуляционной мускулатуры, особенно в случае значительного повышения мышечного тонуса верхнего плечевого пояса и шеи, необходимо было добиться расслабления этих мышц. Мы совершали пассивные движения головой ребенка [53].

Положение ребенка - на спине или полусидя, голова несколько свешивается назад:

а) одной рукой логопед поддерживал шею ребенка сзади, другой производил круговые движения головой сначала по часовой, затем против часовой стрелки;

б) медленными, плавными движениями логопед поворачивал голову ребенка в одну и в другую сторону, покачивал вперед (3-5 раз).

Расслабление шейной мускулатуры вызывало некоторое расслабление корня языка.

Расслабление оральной мускулатуры достигалось легким поглаживанием, похлопыванием мышц лица, губ, шеи, языка. Движения проводились двумя руками в направлении от периферии к центру. Движения были легкими, скользящими, слегка прижимающими, но не растягивающими кожу. Каждое движение повторялось 5-8 раз. Расслабление лицевой мускулатуры:

поглаживание от середины лба к вискам;

поглаживание от бровей к волосистой части головы;

поглаживание от линии лба вокруг глаз;

поглаживание бровей от переносицы в стороны до края волос, продолжая линию бровей;

поглаживание от линии лба вниз через все лицо по щекам, подбородку и шее;

поглаживание от нижнего края ушной раковины (от мочек уха) по щекам к крыльям носа;

легкие пощипывающие движения по краю нижней челюсти;

надавливающий массаж лица от корней волос вниз.

Расслабление губной мускулатуры:

поглаживание верхней губы от углов рта к центру;

поглаживание нижней губы от углов рта к центру;

поглаживание верхней губы (движение сверху вниз);

поглаживание нижней губы (движение снизу вверх);

поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам губ;

точечный массаж губ (легкие вращательные движения по часовой стрелке);

легкое постукивание губ пальцами [7].

При асимметрии лицевой мускулатуры артикуляционный массаж проводился с гиперкоррекцией пораженной стороны, то есть на ней осуществлялось большее число массажных движений.

Стимулирующий массажа ртикуляционной мускулатуры осуществлялся при гипотонии мышц (с целью укрепления мышечного тонуса). Массажные движения проводились от центра к периферии. Укрепление лицевой мускулатуры осуществлялось путем поглаживания, растирания, разминания, пощипывания, вибрации. После 1-5 легких движений сила их нарастала. Движения повторялись 8-10 раз.

Укрепление лицевой мускулатуры:

поглаживание лба от середины к вискам;

поглаживание лба от бровей к волосам;

поглаживание бровей;

поглаживание по векам от внутренних к внешним углам глаз и в стороны;

поглаживание щек от носа к ушам и от подбородка к ушам;

сжимание подбородка ритмичными движениями;

разминание скуловой и щечной мышцы (спиралевидные движения по скуловой и щечной мышцам);

перетирание щечной мышцы (указательный палец во рту, снаружи);

пощипывание щек.

Укрепление губной мускулатуры:

поглаживание от середины верхней губы к углам;

поглаживание от середины нижней губы к углам;

поглаживание носогубных складок от углов губ к крыльям носа;

пощипывание губ;

легкое покалывание губ [53].

Массаж язычной мускулатуры.

При спастичности языка производился расслабляющий массаж, при гипотонии языка - укрепляющий массаж. Спастичность язычной мускулатуры отмечлась значительно чаще, чем гипотония языка. При гипотонии приемы массажа более активные, интенсивные, чем при спастичности. Массаж языка осуществлялся различными способами:

зондовый массаж;

пальцевый массаж (в напальчнике или через марлевую салфетку);

· массаж деревянным или металлическим шпателем;

массаж зубными щетками (различными по материалу, форме, жесткости щетины, размеру); при массаже используются как щетина, так и палочка щетки.

Во время массажа языка рот ребенка был открыт. Мы сначала делали массаж в полости рта, затем, вне полости рта (попросив высунуть язык) и, наконец, удерживая язык марлевой салфеткой. Приемы массажа языка (направление массажных движений):

поглаживание языка в различных направлениях:

от корня языка к кончику (воздействие на продольные мышцы);

от центра языка к боковым краям;

круговые; спиралевидные движения;

похлопывание языка, начиная с кончика, продвигаясь постепенно к корню и обратно (ритмичные надавливания воздействуют на вертикальные мышцы);

"прокачивание" - легкие вибрирующие движения, передаваемые языку через зонд (шпатель или щетку);

массаж верхнего подъема языка, растягивая уздечку (движение снизу вверх под языком);

легкое покалывание языка;

"перетирание" языка марлевой салфеткой или чистым носовым платком (в случае повышенной чувствительности ребенка к марле);

распластывание языка маленькой спринцовкой (сложенная в два раза большая часть спринцовки - во рту; кончик - снаружи).

После проведения дифференцированного логопедического массажа мы проводили артикуляционную гимнастику. Артикуляционная гимнастика проводилась сначала в пассивной форме, затем - в пассивно-активной и, наконец, в активной форме.

Пассивная артикуляционная гимнастика проводилась после массажа. Мы выполняли пассивные движения органов артикуляции. Их целью являлось включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих, или увеличение интенсивности мышц, ранее включенных. Это создавало условия для формирования произвольных движений речевой мускулатуры. Направление, объем и траектория пассивных движений те же, что и активных. Они отличались от активных движений тем, что время включения и выключения из движения, фиксация не зависела от ребенка. Ребенок производил артикуляционное движение только при помощи механического воздействия - под нажимом рук логопеда или шпателя, зонда. Пассивные движения производились плавно, медленно, с постепенным увеличением нагрузки.

Логопед оформлял схему артикуляционного движения. Пассивные упражнения осуществлялись сериями по 2-3 движения. Когда пассивные движения становились более свободными, механическая помощь сокращалась: таким образом, происходил переход к пассивно-активным упражнениям. Постепенно, когда ребенок самостоятельно смог выполнить необходимые артикуляционные движения, удерживать определенные положения языка и губ, произвольно менять их, мы перешли к активной артикуляционной гимнастике.

Пассивная гимнастика языка представляла собой следующие упражнения:

выведение языка из ротовой полости вперед, втягивание языка назад;

опускание языка вниз (к нижней губе);

поднимание языка вверх (к верхней губе);

боковые отведения языка (влево и вправо);

придавливание кончика языка ко дну ротон он полости;

приподнимание кончика языка к твердому небу;

легкие плавные покачивающие движения языка в стороны.

Пассивная гимнастика губ включала в себя:

собирание верхней губы (поместив указательные пальцы обеих рук в углы губ, проводились движение к средней линии);

собирание нижней губы (тем же приемом); собирание губ в трубочку (в "хоботок"), производя движение к средней линии;

растягивание губ в "улыбку", фиксируя пальцами в углах рта;

поднимание верхней губы;

опускание нижней губы;

смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта;

создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных звуков (а, о, у, и, ы, э).

Дифференцированный логопедический массаж и пассивная артикуляционная гимнастика проводились на всех этапах коррекционно-логопедического воздействия. Но особенно значимо их использование было на начальных этапах работы, когда у ребенка еще отсутствовала возможность выполнить определенные артикуляционные движения или ограничен их объем.

Логопедическая работа с детьми была организована как в групповой форме, проводимой ежедневно, так и в индивидуальной, направленной на улучшение подвижности и укрепления мышц языка, губных мышц, челюстных мышц, активизации мягкого неба (приложение 1), упражнения для развития четкой, координированной работы всех частей артикуляционного аппарата с одновременной тренировкой речевого дыхания (приложение 3).

Также нами осуществлялась работа с родителями, целью которой было обучение приемам массажа в домашних условиях (приложение 5). Нами были составлены комплексы артикуляционных упражнений, а также общие рекомендации по коррекции пищевого поведения (приложение 4).

Таким образом, проводимая работа по формированию артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития включала в себя два направления работы: работа с детьми, родителями. При работе с детьми мы использовали проведение логопедического массажа, артикуляционной гимнастики, были организованы как групповые, так и индивидуальные занятия с детьми. При работе с родителями мы организовывали консультации.

3.3 Анализ эффективности работы по коррекции артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

После проведения работы по формированию артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития была проведена повторная диагностика состояния артикуляционного праксиса. Ниже представлены результаты повторного обследования по каждому из детей.

Амина З. Обследование показало, что у Амины З. произошли заметные изменения в способности открыть и закрыть рот. Ребенок стал достаточно широко открывать рот, смог удержать рот открытым в течение 5 секунд. Амине З. удалось закусить нижнюю и верхнюю губу и удержать это положение губ. Однако во время выполнения движений у девочки отмечалась гиперсаливация и некоторая напряженность.

Изучение пищевого поведения показало, что ребенок стал предпочитать не только жидкую пищу, но и твердую. Процесс жевания твердой пищи (хлеб, яблоко) стал более продолжителен. Амина во время откусывания стала лучше двигать нижней челюстью.

Повысилась активность губных мышц в акте жевания. Девочка стала испытывать меньше трудностей во время приема жидкой пищи: прием пищи стал более аккуратным, стало меньше проливаться жидкой пищи.

Итак, изучение артикуляции у Амины З. позволило выявить положительную динамику в подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти.

Кирилл Щ. Изучение произвольных движений показало, что Кирилла Щ. стал значительно лучше открывать и закрывать рот, смог удержать рот открытым. Мальчик смог прикусить как нижнюю, так и верхнюю губу, но по-прежнему отмечено нарушение координированности движений.

Изучение двигательной основы артикуляции при наблюдении за пищевым поведением позволило выявить следующие особенности:

включение твердой пищи в процесс приема пищи;

объем жевания увеличился;

сократилась усталость при пережевывании твердой пищи;

отмечено участие нижнечелюстных мышц в акте;

участие мышц языка в акте жевания: стал поднимать кончик языка вверх;

участие губных мышц в акте жевания: Кирилл Щ. стал иногда захватывать края ложки/кружки (жидкая пища/питье иногда проливается).

Итак, исследование артикуляционного праксиса у Кирилла Щ. выявило положительную динамику, однако, сохранились некоторые трудности, которые проявились в ограничении подвижности мышц языка.

Диана М. Изучение произвольных движений показало, что Слава Ш. смог легко выполнить упражнение на открывание и закрывание рта, на прикусывание губы верхней и нижней.

Изучение двигательной основы артикуляции при пищевом поведении позволило выявить следующие особенности:

предпочтение жидкой пищи, но уже включение и твердой;

незначительная усталость при пережевывании твердой пищи;

участие нижнечелюстных мышц в акте жевания достаточное;

поднимает кончик языка вверх в акте жевания;

участие губных мышц в акте жевания в норме: захватывание жидкого пищевого комка (захватывает губами край ложки/чашки (жидкая пища/питье не проливается)), губы принимают участие в захватывании твердого пищевого комка.

Итак, обследование показало, что у Дианы М. подвижность языка стала более выраженной.

Андрей Н. В ходе обследования было выявлено, что мальчик уже не испытывает трудности в переключении движений ртом. Андрею Н. удалось закрыть и открыть рот, удержать рот открытым некоторое время.

Изучение подвижности мышц губ не выявило нарушений. Ребенок выполнил все движения свободно.

Изучение подвижности мышц языка выявило незначительные трудности в переключаемости движений, в удержании позы. Язык у мальчика стал подниматься наверх, отмечается незначительный гипертонус.

Изучения двигательной основы артикуляции в ходе наблюдения за пищевым поведением выявило следующие особенности:

равное предпочтение как жидкой, так и твердой пищи;

нет усталости при пережевывании твердой пищи;

достаточное опускание нижней челюсти;

поднимает кончик языка вверх в акте жевания;

участие губных мышц в акте жевания в норме: захватывание жидкого пищевого комка (захватывает губами край ложки/чашки (жидкая пища/питье не проливается), губы принимают участие в захватывании твердого пищевого комка;

захватывает губами край ложки/чашки (жидкая пища/питье не проливается);

губы принимают участие в захватывании твердого пищевого комка;

в процессе пережевывания губы сомкнуты.

Итак, обследование показало, что у Андрея Н. подвижность мышц языка достаточная.

Иван Г. Изучение подвижности мышц языка выявило трудности, но отмечена положительная динамика. Иван Г. при выполнении некоторых движений проявил недостаточную координированность движений; объем движений недостаточен; удержание позы слабое; переход от движения к движению нарушен.

У мальчика отмечена положительная динамика в подвижности мышц языка.

Изучение пищевого поведения выявило следующие особенности:

ребенок стал предпочитать как жидкую пищу, так и твердую;

отмечено достаточное участие нижнечелюстных мышц в акте жевания;

участие мышц языка в акте жевания: поднимает кончик языка вверх;

участие губных мышц в акте жевания: захватывание жидкого пищевого комка: захватывает губами край ложки/чашки и жидкая пища/питье не проливается; губы принимают участие в захватывании твердого пищевого комка.

Итак, исследование артикуляции у Ивана Г. позволило выявить положительную динамику в подвижности мышц языка, губных мышц.

В целом, анализируя результаты проведенной работы, мы можем говорить об эффективности выбранных направлений работы, что выразилось в улучшении состояния артикуляционного праксиса детей: укрепились мышцы нижней челюсти, языка, губ; выявлена положительная динамика в развитии подвижности органов артикуляции у детей. Однако сохранились некоторые трудности, которые требуют более продолжительной коррекционной работы.

Выводы по III главе

В современной логопедии существует ряд методик формирования артикуляционного праксиса у детей раннего возраста. В данной главе мы рассмотрели некоторые методики коррекции двигательных предпосылок артикуляции. Так, О.Г. Приходько выделяет цель логопедической работы - развитие и облегчение речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания ребёнка для того, чтобы обеспечить ему большее понимание его речи окружающими.

Е.Ф. Архипова предлагает работу с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом. Согласно ее методике, организация работы предусматривает активное участие родителей ребенка в своевременном и правильном развитии, воспитании и обучении детей.

На основании тщательного анализа существующих методик нами были выбраны следующие направления коррекции артикуляции у детей раннего возраста: работа с детьми, которая включала проведение логопедического массажа, артикуляционной гимнастики, упражнений на расслабление; работа с родителями, которая включала обучение приемам проведения массажа, артикуляционной гимнастики, коррекции пищевого поведения.

Контрольный этап исследования позволил выявить положительную динамику в сформированности артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии. В целом отмечены значительные улучшения состояния артикуляции у детей: укрепились мышцы нижней челюсти, языка, губ.

Заключение

В ходе изучения проблемы формирования артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития в теоретических исследованиях нами было установлено, что артикуляция - это работа органов речи (артикуляционного аппарата) при произнесении слогов, слов, фраз; это координация действия речевых органов при произнесении звуков речи, которая осуществляется речевыми зонами коры и подкорковыми образованиями головного мозга. При произнесении определенного звука реализуется слуховой и кинестетический, или речедвигательный контроль. Рядом исследователей отмечается поэтапность овладения артикуляцией. Для диагностики состояния артикуляции целесообразно использовать наблюдение за пищевым поведением ребенка.

Нами были рассмотрены взгляды на понятие "отклонения речевого развития" и было установлено, что отклонения речевого развития у детей раннего возраста проявляются в когнитивном, языковом, психофизиологическом компонентах развития речи, были рассмотрены типы отклонений по этиологическому принципу, с точки зрения клинических проявлений. Отклонения в развитии речи у детей вызваны рядом причин, связанных как психофизиологическими особенностями развития ребенка, а также и микросоциальными условиями жизни ребенка.

Анализ литературы показал, что у детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии артикуляции имеет следующие особенности: недостаточная подвижность артикуляционного аппарата, вызванная недоразвитием мышц органов артикуляции.

В ходе исследования на основе анализа существующих методик изучения артикуляции нами были выбраны и проведены методики Ю.А. Разенковой и Е.В. Шереметьевой. Констатирующий этап исследования выявил следующие особенности артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития: трудности в переключаемости движений, в удержании позы; недостаточная подвижность языка; предпочтение жидкой пищи; недостаточное участие нижнечелюстных мышц и губных мышц в акте жевания.

Решая задачу о разработке и апробации направлений работы по формированию артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития, поставленную в начале исследования, мы проанализировали существующие в современной логопедии направления, формы, методы, приемы коррекции артикуляции, в результате чего мы выделили следующие направления работы: работа с детьми, включающая проведение логопедического массажа, артикуляционной гимнастики, упражнений на расслабление, работа с родителями, включающую обучение приемам проведения массажа, артикуляционной гимнастики, коррекции пищевого поведения в домашних условиях.

Контрольный этап исследования позволил выявить улучшения состояния артикуляции у детей в целом, что проявилось в укреплении мышц нижней челюсти, языка, губ. Подвижность органов артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития повысилась.

На основании представленных данных можно говорит о том, задачи решены, цель работы достигнута.

Список литературы

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей [Текст] / В.М. Акименко. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 141 с.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - С.119-131.

3. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М: АСТ: Астрель, 2007. - 283 с.

4. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте: Кн. для логопеда, воспитателя, родителей детей с ДЦП [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель, 1997. - 321 с.

5. Бадалян Л.О. Невропатология [Текст] / Л.О. Бадалян. - М.: Наука, 1987. - 290 с.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца [Текст] / Т. Бауэр. - М.: Прогресс, 1979. - 319 с.

7. Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина. - Ярославль: Гном, 1998. - 124 с.

8. Белогай К.Н. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами [Текст] / К.Н. Белогай, Сонина Н.А. // Л.И. Божович и современная психология личности. - М.: 2004. - С.41-49.

9. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей [Текст] / Р. А Белова-Давид. - М.: Просвещение, 1999. - 290 с.

10. Бернштейн Н.А. Очерки о построении движений [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Наука, 1947. - 254 с.

11. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: сборник упражнений [Текст] / М.: Сфера, 2007. - 128 с.

12. Борщ Л.П. Значение своевременного выявления и коррекции патологии двигательной функции артикуляционного аппарата и произносительной стороны речи у детей с короткой уздечкой [Текст] / Борщ Л.П. - Челябинск, 2004. - 56 с.

13. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии [Текст] / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1990. - 390с.

14. Выготский Л.С. Лекции по психологии [Текст]. - СПб.: Союз, 1999. - 142 с.

15. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 126 с.

16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1959. - 390 с.

17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН СССР, 1961. - 471 с.

18. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно [Текст] / О.Е. Грибова. - М.: Айрис пресс, 2004. - 182 с.

19. Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или "особый" путь развития речи [Текст] / О.Е. Громова // Логопед. - 2007. - № 3. - С.26-32.

20. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития [Текст] / Т.А. Датешидзе. - СПб.: Речь, 2004. - 128 с.

21. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Детство - Пресс, 2002. - 254 с.

22. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: КАРО, 2005. - 184 с.

23. Дьяков К.А. Логопедический массаж: учеб. пособие [Текст] / - М.: Академия, 2003. - 46 с.

24. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова - М.: Просвещение, 1995. - 267 с.

25. Жинкин Н.И. Механизмы речи [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 309 с.

26. Жукова Н.С. Логопедия [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 2003. - 290 с.

27. Казаковская В.В. Вопросы ребенка раннего возраста [Текст] / В.В. Казаковская // Проблемы детской речи. - СПб.: Речь, 1999. - С.121-134.

28. Киселева В.А. Ваш ребенок не говорит? [Текст] / В.А. Киселева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. - С.103-112.

29. Кодзасов С.В. Общая фонетика [Текст] / С.В. Кодзасов, О.Ф. Кривнова. - М.: РГУ, 2001. - 595 с.

30. Козлова О.Н. Коррекционно-диагностическая программа для детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / О.Н. Козлова // Логопед. - 2007. - №2. - С.24-36.

31. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей [Текст] / А.Н. Корнев. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 222 с.

32. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Сфера, 2001. - 128 с.

33. Козаковская В.В. Вопросы ребенка раннего возраста [Текст] / СПб.: Речь, 1999. - 118 с.

34. Краузе Е.Н. Логопедический массаж [Текст] / Е.Н. Краузе. - СПб.: КОРОНА принт, 2004. - 80 с.

35. Краузе Е.Н. Логопедия [Текст] / Е.Н. Краузе. - 5-е изд., испр. и доп. - СПб.: КОРОНА - Век, 2009. - 208 с.

36. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия [Текст] / В.А. Ковшиков. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 96 с.

37. Кодзасов С.В. Общая фонетика [Текст] / С.В. Кодзасов, О.Ф. Кривнова. - М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - С.35.

38. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей [Текст] / А.Н. Корнев. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 222 с.

39. Коррекционные основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 169 с.

40. Лазаренко О.И. Тренируем артикуляционный аппарат и пальчики [Текст] / О.И. Лазаренко // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2007. № 6. - С.28-31.

41. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Академия, 2001. - С.60-65.

42. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 543 с.

43. Логопедия [Текст] / под ред.Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 2003. - 294 с.

44. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека [Текст] / А.Р. Лурия. - М.: Медицина, 1969. - 160 с.

45. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития [Текст] / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1991.184 с.

46. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

47. Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над произношением [Текст] / Ю.В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2010. - 112 с.

48. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] / под ред.М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1985. - 493 с.

49. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие [Текст] / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.

50. Павлова Л.Б. Развитие речи детей третьего года жизни [Текст] / Л.Б. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №5. - С.108-110.

51. Практикум по дошкольной логопедии [Текст] / Под ред.В.И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1986. - 294 с.

52. Приходько О.Г. Логопедическая работа по коррекции речедвигательных нарушений у детей с церебральным параличом в первые годы жизни [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2009. - № 2. - С.56-63.

53. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / О.Г. Приходько. - СПб.: КАЮ, 2008. - 160 с.

54. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред.В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - 284 с.

55. Практикум по дошкольной логопедии [Текст] / под ред.В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1986. - 294 с.

56. Разенкова Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни [Текст] / Ю.А. Разенкова // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2002. - №2. - С.23 - 29.

57. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление [Текст] / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Сфера, 1992. - 294с.

58. Тумакова Н.Н. Артикуляционная гимнастика [Текст] / Н.Н. Тумакова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 6. - С.87-91.

59. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи [Текст] / Т.Н. Ушакова // Дефектология. - 2004. № 5. - С.4-15.

60. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова; Изд-во Института психотерапии - Мосвка, 2004. - 267 с.

61. Филичева Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 390 с.

62. Фишман, М.Н. Мозговые механизмы, обуславливающие отклонения в речевой деятельности у детей [Текст] / М.Н. Фишман // Дефектология. - 2004. - №3. - С.3-9.

63. Хватцев, М.Е. Логопедия [Текст] / М.Е. Хватцев. - М.: Педагогика, 1959. - 294 с.

64. Чигинцева Е.Г. Индивидуальные формы логопедической работы [Текст] / Е.Г. Чигинцева; МаГУ. - Магнитогорск, 2006. - 120 с.

65. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей [Текст] / Г.В. Чиркина // Дефектология. - 2006. - №4. - С.12-15.

66. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей [Текст] / Г.В. Чиркина // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2004. - С.109-121.

67. Шереметьева Е.В. Диагностика и основные направления коррекции моторных предпосылок артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью [Текст] / Е.В. Шереметьева // Дефектология. - 2008. - № 4. - С.69-75.

68. Шереметьева Е.В. Пропедевтическое воздействие при отклонениях речевого развития в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Дефектология. - 2007. - №2. - С.77 - 85.

69. Шереметьева Е.В. Особенности двигательной основы артикуляционного праксиса у детей раннего возраста с отклоняющимся типом речевого развития [Текст] / Е.В. Шереметьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал. - Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 2005. - № 15. - С.37-41.

70. Шереметьева Е.В. Логопедическое изучение речевого развития детей группы риска 3-го года жизни [Текст] / Е.В. Шереметьева // Логопед. - 2004. - №4. - С.56 - 61.

71. Шереметьева Е.В. Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология: монографический сборник. - М.: Прометей МПГУ, 2005. - С.156 - 161.

72. Шереметьева Е.В. Ритмическая организация речи ребенка третьего года жизни: норма и девиация [Текст] / Е.В. Шереметьева // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ. Том II. - М.: МГПУ, 2005. - С.270 - 274.

73. Шереметьева Е.В. Технологии взаимодействия с социумом ребенка раннего возраста группы риска по речевой патологии [Текст] / Е.В. Шереметьева // Логопедия XXI века: Материалы симпозиума с международным участием (20-21 апреля 2006 г.). - СПб.: НОУ СОЮЗ, 2006. - С.288 - 292.

Приложения

Приложение 1

Основной комплекс артикуляционной гимнастики

1. "Лягушка" - улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до пяти. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

Вот понравится лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам,

Потяну, перестану

И нисколько не устану!

2. "Хоботок" - губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой, удерживать их в таком положении.

Подражаю я слону.

Губы хоботком тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

3. "Лягушка" - "Хоботок" - на счет "раз-два" чередовать упражнения "Лягушка" и "Хоботок".

Свои губы прямо к ушкам

Растяну я, как лягушка.

А теперь слоненок я,

Хоботок есть у меня.

4. "Окошко" - на счет "раз" широко открыть рот (окошко открыто), на счет "два" закрыть рот (окошко закрыто).

5. "Лопаточка" - улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

Язык лопаткой положи

И под счет его держи:

Раз, два, три, четыре, пять!

Язык надо расслаблять!

6. "Иголочка" - улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу острым, как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх.

Маленького роста я,

Тонкая и острая.

Носом путь себе ищу,

За собою хвост тащу!

7. "Лопаточка" - "Иголочка" - на счет "раз-два" чередовать упражнения "Лопаточка" и "Иголочка".

Язык лопаткой положи

И спокойно подержи.

Язык иголочкой потом

Потянем тонким острием.

8. "Часики" - улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет "раз - два" из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

Наш веселый язычок

Повернулся на бочок.

Смотрит влево, смотрит вправо…

9. "Качели" - улыбнуться, открыть рот. На счет 1-2 поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

На качелях я качаюсь

Вверх-вниз, вверх-вниз.

Я все выше поднимаюсь,

Я потом - вниз опускаюсь.

10. "Лошадка" - улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой.

В гости нас звала соседка

Кушать пудинг сладкий.

Мы приехали к обеду,

А соседки дома нету.

11. "Чашечка" - улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы.

Язык широкий положи,

А края приподними.

Получилась чашка,

Кругленькая чашка.

12. "Маляр" - улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

Красить комнаты пора.

Пригласили маляра.

Челюсть ниже опускаем,

Маляру мы помогаем.

13. "Вкусное варенье" - улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху-вниз. Нижняя губа не должна обтягивать зубы.

14. "Чисти верхние зубки" - улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка "почистить" верхние зубы с внутренней стороны, двигая языком вправо-влево.

Пассивная артикуляционная гимнастика заключается в том, что логопед аккуратно, с поглаживаниями, манипулирует артикуляторными органами ребенка.

1) Упражнения для губ:

открывание и закрывание рта;

округление губ в положении широкой воронки;

вибрация губ;

укладывание губ в трубочку и растягивание в улыбку;

сдвигание уголков губ по горизонтали

поднимание верхней губы с обнажением десны;

собирание верхней губы в "хоботок";

собирание нижней губы.

2) Упражнения для подвижности мышц языка:

высовывание языка изо рта и перемещение кончика языка в горизонтальном направлении;

укладывание кончика языка попеременно на верхнюю и нижнюю губу;

прижимание кончика языка ко дну рта;

сдвигание кончика языка вглубь рта;

поднимание кончика языка;

сворачивание распластанного кончика языка в трубочку путем поднимания его боковых краев.

Активные движения языка вызываются с помощью подкрепления пищей. Например, к губам ребенка подносят карамель и предлагают лизнуть. Перемещая карамель, можно достичь высовывания языка и воспроизведения им боковых движений.

Приложение 2

Логопедические игры и упражнения

1. "Птенчики"

Кушать птенчики хотят,

Маму ждут, но не шумят.

Ротик на замок закрыт,

Очень тихо все сидят.

(губы сомкнуть, придержать указательным пальчиком)

Мама зернышко несет!

Открывайте шире рот!

Методические указания: дети исполняют роль птенчиков, педагог - роль мамы-птички. Вначале дети широко открывают ротики, выполняя "немую" артикуляцию, педагог кладет на кончик языка "зернышко" (витаминку). Затем это же упражнение выполняется с выведением языка на нижнюю губу. Ребенок произносит "Ам", закрывая рот и начинает жевать витаминку. Постепенно следует увеличить время удержания рта в открытом положении.

2. Упражнение "Замочки"

Мы замочки раскрываем,

Шире ротик открываем.

Спит спокойно язычок.

Снова ротик на замок!

Методические указания: дети устанавливают указательные пальчики правой и левой руки на височно-нижнечелюстные суставы. При движении в суставах возможно опускание и поднимание нижней челюсти (открывание и закрывание "замочков").

3. Упражнение "Язычок устал"

Бегал, прыгал язычок,

Лег в кроватку, и молчок.

В зубки упирается,

Лежит, не напрягается.

Методические указания: упражнение направлено на формирование правильного артикуляционного уклада языка в состоянии покоя за нижними резцами.

4. Упражнение "Теплый звук"

Воздух в носик набирайся,

"А" теплее выдувайся.

Методические указания: для формирования правильного положения языка в ротовой полости, преодоления смещения вглубь ротовой полости, необходимо проводить эти упражнения с выведением широкого, расслабленного языка на нижнюю губу. Произносить звук на полном выдохе, не слишком громко. Контроль ротовой воздушной струи с помощью дутья, выдох на пуховое перышко.

5. Упражнение "Язычок гуляет"

Язычок пошел гулять, (ротик широко открыт, вывести широкий, расслабленный язык на нижнюю губу)

В домик спрятался опять (язык в состоянии покоя лежит за нижними резцами).

6. Упражнение "Лакание молочка"

Молоко лакает кот.

Котик нас лакать зовет.

Методические указания: это упражнение используется для переведения языка в передние отделы ротовой полости, расслабления корня языка.

7. Упражнение "Песенка для куколки"

Куколку качай,

"А" ей напевай!

А-А-А-А.

"А!" Красивый звук какой!

Ну-ка, шире рот открой!

Методические указания: в игре используется игрушка - кукла. При проведении упражнения следим за тем, чтобы дети произносили звук "А" мягко, спокойно, на длительном фонационном выдохе.

8. "Сказка о веселом язычке"

Жил да был веселый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы веселый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две.

Первая дверь - это губы. Давай откроем ее (упражнение "Лягушка").

Вторая дверь - это зубы. Откроем и ее (упражнение "Окощко").

Что же делает наш Язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка - твоя губа (упражнение "Лопаточка").

Посмотри, как сладко и спокойно спит Язычок (некоторое время удерживать язычок на нижней губе). Наконец, он проснулся, высунулся на улицу (упражнение "Иголочка").

Посмотрел вправо, потом влево (упражнение "Часики"). Погода хорошая, светит солнышко. Захотелось язычку погулять. Вышел он во двор, увидел качели. Решил покачаться (упражнение "Качели").

Потом увидел наш Язычок лошадку и захотелось ему на ней прокатиться. Весело ему было скакать на лошадке (упражнение "Лошадка").

Нагулялся Язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверь - зубы (упражнение "Лягушки"), а затем и первую - губы (сомкнуть губы).

Приложение 3

Комплекс артикуляционных упражнений для развития точности, ловкости и скоординированности артикуляционных движений

(по Е.В. Шереметьевой)

1. Упражнения для укрепления губных мышц:

· вытягивание губ вперед трубочкой: вытяните губы вперед трубочкой, Вот так; Дует ветер в лесу у-у-у-у. Как дует ветер в лесу?;

· складывание губ кружочком: мишка поет низким голосом о-о-о. Немного вытяните губы. Вот так. Спойте, как мишка;

· растягивание губ в стороны (улыбка): улыбнитесь мамочке вот так; Мишка косолапый песенку поет ы-ы-ы. Растяните губы вот так, спойте, как мишка ы-ы-ы;

· чередование движений на растягивание губ в стороны и вытягивание вперед трубочкой: Катюша поет а-у, а-у. Споем, как Катюша; Позовем снежинки. Вот так: а-у, а-у; Согреем губки вот так а-у, а-у;

2. Упражнения для укрепления челюстных мышц:

· регуляция объема ротового резонатора: Мы умеем кушать вот так: ам, ам, ам (широко открывают рот на звук [а] и закрывают на звук [м]);

· опускание нижней челюсти: цыпленок открыл клювик вот так (широко открывают рот и удерживают на счет от 3 до 5);

3. Упражнения для активизации мягкого неба:

· покашливание: Буратино заболел и кашляет. Покашляйте, как Буратино;

· произнесение гласных звуков на твердой атаке: Буратино выздоровел. Может петь. Вот так: А?А? А?А? А?А? А?А, О?О? О?О? О?О? О?О, У?У? У?У? У?У? У?У.

Упражнения для развития четкой, координированной работы всех частей артикуляционного аппарата с одновременной тренировкой речевого дыхания (по Е.В. Шереметьевой):

1) Пропевание гласных звуков слитно и отрывисто, с повышением и понижением тона:

Горло здорово. Теперь можно петь песенку вместе с Буратино. Споем песенку

А~а~А~а~А~а~А~а (мелодичное пропевание с ударением на первую четверть и чередованием высоты звука)

О~о ~О~о ~О~о ~О~о

У~у~ У~у~ У~у~ У~у

А теперь споем вот так.

(отрывистое пропевание звука на одной высоте)

А?А? А?А? А?А? А?А

О?О? О?О? О?О? О?О

У?У? У?У? У?У? У?У;

2) Уточнение артикуляции звуков раннего онтогенеза и вызывание звуков более позднего онтогенеза проводилось в последовательности, описанной А.Н. Гвоздевым, М.Е. Хватцевым на индивидуальных занятиях: а, у, о, и, э, ы, п, пь, м, мь, ф, фь, в, вь, т, ть, б, бь, х, хь, к, кь, г, гь, с, сь, з, зь. Такая же последовательность уточнения произношения и вызывания звуков предлагается Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Приложение 4

Рекомендации по коррекции пищевого поведения

(по материалам Е.В. Шереметьевой)

Постепенно вводить в меню ребенка: сырые, не перетертые овощи и фрукты твердых сортов в такой последовательности:

· огурец-морковь;

· груша-яблоко;

· зернистый творог;

· орехи и сухофрукты;

· не перетертое и не рубленное куриное мясо;

· потом телятину;

· а затем - говядину.

Стимулировать не только откусывание, но тщательное пережевывание.

Приложение 5

Самомассаж на логопедических занятиях

(по материалам Е.В. Шереметьевой)

С целью улучшения рецептивной чувствительности мимических мышц, активизации иннервации губных и нижнечелюстных мышц мы включали элементы самомассажа. Производилось поглаживание кончиками пальцев:

· от середины лба к вискам;

· от кончика носа по его спинке вверх и обратно;

· от переносицы к околоушной впадине; ушных раковин.

Обучение самомассажу обязательно сопровождалось стихотворными строками.

Легкие растирающие движения ладошками от крыльев носа до ушных раковин:

Ой, пришел к нам дед Мороз,

Заморозил щечки. Их ладошками потрем.

Будут теплыми потом.

Растирающие движения указательным и средним пальцами от кончика носа к его крыльям:

Ах, ты Дедушка Мороз.

Отморозил ты мой нос.

Вот сейчас его согрею,

Никогда не заболею.

Растирающие движения пальцами или ладошками по контуру ушных раковин:

Дед Мороз - не шути,

Наши ушки береги.

Их в обиду не давай.

Лучше с нами поиграй!

Размещено на Allbest.ru