31%

29%

29%

Оценка экспериментального класса (7 "в")

30%

29%

29%

На рис. 14 мы видим, что благодаря тому, что учителя некоторое время под воздействием тренингов, вели себя более демократично, отношение учеников к ним изменилось в лучшую сторону. Умение педагога вести предмет, его компетентность, учащиеся экспериментальной группы оценили на 31%, что выше прежних показателей на 5%. Аналогичная ситуация произошла и с оцениванием детьми эмоционального и поведенческого компонентов педагогов: эти уровни в оценивании детьми педагогов поднялись также на 5%.

Даже контрольная группа, хотя и не участвовала в коррекционных мероприятиях, изменила свои показатели в пользу педагогов на 1% (гностический и поведенческий компоненты).

Рисунок 14. Отношение ученика к учителю

Таким образом, мы видим, что проведенная коррекционная работа дала положительный результат. Также, благодаря тому, что ввиду улучшения отношений в системах "учитель-ученик" и "ученик-ученик", успеваемость последних улучшилась, мы можем утверждать, что действительно если организовать разумное общение между учащимися и преподавателями, в соответствии с их интересами и потребностями, можно ожидать более эффективного протекания учебно-воспитательного процесса.

Заключение

Педагогический процесс - это смена состояний системы "педагоги-учащиеся". Для обеспечения эффективности функционирования этой системы необходимы организация и управление деятельностью как для учителя, так и для школьников. Этот процесс, в свою очередь, невозможен без правильно поставленного общения. Педагогов необходимо ориентировать не только на знание теории обучения и воспитания, но и на овладение методов претворения на практике сущности и закономерностей педагогического общения.

Поэтому на сегодняшний день очень велика роль педагогического общения в структуре деятельности учителя. Ведь благодаря правильно поставленному общению развиваются не только взаимоотношения, но и личность учащегося, а также его учебная мотивация.

Нами была проведена большая работа по улучшению взаимоотношений в системе "педагоги-учащиеся", а также доказательству значимости общения в структуре педагогического процесса.

Благодаря проведенным методикам мы смогли:

- выявить исходный уровень педагогического общения (а сюда мы внесли уровень общительности, эмпатию, стиль конфликтного поведения) в школе п. Затобольск.

- нами была проведена коррекционная работа, направленная на улучшение взаимоотношений между педагогами и учащимися, а также для поддержания благополучного климата внутри педагогического и классного коллективов.

- нами были разработаны методические рекомендации учителям в организации оптимального общения во взаимодействии с учащимися.

При повторной диагностике мы констатировали некоторое улучшение взаимоотношений в системе "учитель-ученик", а также повышение учебной мотивации, и смогли доказать влияние общения на успеваемость, что положительно влияет на весь учебно-воспитательный процесс.

Хотя работы по оптимизации педагогического общения предстоит еще очень много, мы уже можем с уверенностью заявить, что если организовать разумное общение между учащимися и преподавателями, в соответствии с их интересами и потребностями, то можно ожидать более эффективного протекания учебно-воспитательного процесса, что подтверждает нашу гипотезу.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. - В кн.: Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с.218-241.

2. Аксененко С.Е., Соковнин В.М. Проблемная ситуация общения и процесс воспитания учащихся. - В кн.: Вопросы педагогики и психологии общения. Вып.1. Фрунзе: Мектеп, 1975, с 31-40.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой, т.2, М., 1980.

4. Андреева Г. М Социальная психология. М. 2000.

5. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань, 1992, с. 217.

6. Антон Э.Э. Опыт анализа речевого общения учащихся и учителей на уроке. - В кн.: Проблема общения и воспитания. Вып.1. Тарту. - Тарт.университет, 1974, с 165-177.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982, 192 с.

8. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. 1995. № 3. С. 103 - 129.

9. Бобнева Н.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981, с. 241-264.

10. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 199 с.

11. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983, 272 с.

12. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Ч.1, Тарту: Изд-во Тарт. университета, 1974, с. 185-193.

13. Бодалев А.А. Человек как объект и субъект познания в процессе общения // Проблемы общения и воспитания. Ч.1, Тарту: Изд-во Тарт. университета, 1974, с. 68-78.

14. Богданов И.В. Психология и педагогика. М., 2005.

15. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг - предпосылка развития общения учителя с учениками. - В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учениками //Сборник научных трудов. Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис). М., 1980, с. 65-76.

16. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2002.

17. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. - М., 1989.

18. Брудный А.А. Мир общения. Фрунзе, 1977, 71 с.

19. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978, 216 с.

21. Волков И.П. Распределение поведенческих образцов в структурах межличностного общения: По данным социометрическим измерениям // Человек и общество. Вып. 4. Л.,ЛГУ, 1969, 166 с.

22. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

23. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Калининград, 1996.

24. Давыдов В.В. Проблемы воспитания и общения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977, №3. с. 65-74.

25. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Л., 1985.

26. Ершов А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. М., Воронеж, 1995. 168 с.

27. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

28. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997. 477 с.

29. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев., 1971. 117 с.

30. Золотнякова А.С. Общение и деятельность: Целеполагание и его место в структуре педагогического общения // Психология педагогического общения. Ростов н/Д., 1978, с. 3-19.

31. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961, 120 с.

32. Кан-Калик В.А. Общение в системе педагогического воздействия // Проблемы психологического воздействия. Иваново, 1976, с. 68-69.

33. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении, М., 1987.

34. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., - Воронеж, 1996.

35. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. - Ярославль, 1992.

36. Ковалев Г.А. Теория социально-психологического воздействия // Основы социально-психологической теории. М, 1995, с. 352-374.

37. Коломинский Я.Л. Межличностные отношения в классном коллективе и их изучение // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск, 1978, с. 58-69.

38. Коломинский Я.Л., Плескачева Н.М., Заяц И.И., Митрахович О.А. Психология педагогического взаимодействия. М. 2005.

39. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. - М., 1992.

40. Костина Л.М. Интегральная игровая психологическая коррекция. М., 2005.

41. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д., 1997, 112 с.

42. Красавицкий М.Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся в сфере общения // Проблемы общения и воспитания. Ч.1. Тарту, 1974, с. 193-202.

43. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под, ред. М.В. Гамезо. М., 1998.

44. Куттыкужанов М.А., Куттыкужанова З.И. Познай себя // Учитель Казахстана", №16-18 (2645), 2007г. с. 10-11.

45. Кушембаев Р.М. Осторожно - манипулятор // Учитель Казахстана. №29-31, 2008, с. 7-8.

46. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979, 47 с.

47. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М., 1997.

48. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979, 167 с.

49. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

50. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М., 2007.

51. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

52. Мерзлякова Е.Л. Чему и как учить учителей, Санкт-Петербург, 2007.

53. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания. Ч.1. Тарту, 1974, с. 36-60.

54. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1984.

55. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995. Кн. 3.

56. Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя. - Дисс… канд. педнаук. Алма-Ата, 1978, 173 с.

57. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М., МГУ, 1987.

58. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М., 1994.

59. Панферов В.Н. Психология общения//Вопросы философии. 1972. № 7,

60. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалевой, В.Я. Ляудис. М.,1980.

61. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М., 1989.

62. Пикова Л.А. Коллектив и общительность подростков // Общение как педагогическая проблема. М., 1978, с. 62-70.

63. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. ... д_ра пед. наук. Л., 1991. 470 с.

64. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996. 512 с.

65. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. кн. 2. М., 2003.

66. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

67. Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов.- Киев, 1992.

68. Сластенин В.А. Педагогика. Уфа, 2006.

69. Уманов Г.А., Иржанова Р.Д., Хмель Н.Д. Учителю - современную подготовку // Основные направления научных исследований. Алма-Ата, 1978, с. 93-100.

70. Успанов К.С. Педагогическое общение, Алма-Ата, 1984.

71. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. … д_ра пед. наук. Иркутск, 1998. 345 с.

72. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, 1984, 135 с.

73. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.

Приложение 1. Психологический тренинг для учителей: "Эмоции и чувства"

Цель занятия: знакомство с психологией, как с наукой; выражение посредством игры чувств и эмоций; сплочение педагогического коллектива.

Задачи:

1. Совершить краткий экскурс в историю психологии, как науки.

2. Провести беседу о свойствах личности и эмпатии.

3. Провести игру с передачей голосом чувств и эмоций.

4. Провести игру с передачей эмоций посредством мимики и жестов.

5. Провести игру "Кто я?"

Оборудование:

· Помещение, которое можно затемнить, свечи.

· Композиция из природных материалов.

· Желательно, чтобы присутствовала вода (прозрачное блюдо с водой, в котором плавают свечи и т.п..)

· Два вида конвертов с наборами карточек, в которых заданы разные чувства и эмоции.

· Набор табличек с именами сказочных персонажей, известных личностей, овощей и т.д.

· Красивая шкатулка с цветными бумажными сердечками, бабочками, в которых содержатся шуточные советы (в каждой шутке есть доля шутки, а остальное - правда).

· Кассеты, диски со специально подобранной музыкой.

1. Краткий экскурс в историю психологии.

Наша встреча проходит в рамках недели толерантности и посвящена она теме: "Эмоции и чувства".

Слово психология появилось впервые в XVI веке в Западно-Европейских текстах. Состоит оно из двух древнегреческих слов псюхе - душа и логос - учение. Но разве раньше не существовала эта наука? Конечно же, история психологии уходит корнями в далекое прошлое.

Еще до нашей эры она существовала как наука о душе.

В XVII веке нашей эры как наука о сознании.

В XX веке нашей эры как наука о поведении.

И лишь теперь сформировалась как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Недаром существует столько отраслей психологии - зоопсихология, психофизиология, социальная психология, возрастная психология, психология личности, клиническая психология, педагогическая психология, дифференциальная психология, этнопсихология, психофизика, психотроника и многие другие.

Чаще всего психология переплетается с философией.

Гераклит в 4-5 веках до нашей эры считал, что космос - это вечно живой огонь. А душа - его искорка.

Пифагор был убежден, что душа бессмертна и вечно странствует по телам животных и растений.

Душа - анима. Давайте послушаем музыку и подумаем о душе.

(Помещение затемняется, зажигаются свечи, звучит специально подобранная музыка, желательно - возбуждающая эмоции и чувства. После прослушивания помещение освещается. Свечи продолжают гореть.)

2. Свойства личности и эмпатия.

Цель нашего занятия - проверить, насколько мы понимаем друг друга, насколько мы эмпатичны.

Все люди разные. Эмоциональные и спокойные, легко ранимые и "толстокожие". Часто это зависит от умения человека управлять своими эмоциями, но почти всегда - от врожденных особенностей нервной системы.

Еще Гиппократ разделил людей по четырем видам темперамента:

· сангвиники

· флегматики

· холерики

· меланхолики

Одна группа людей предпочитает делиться своими эмоциями легко и свободно, получая разрядку и облегчение. Другая - глубоко скрывает свои чувства и эмоции по разным причинам:

· стыдно казаться слабым

· некрасиво обременять других своими проблемами

· затаенные обиды

· боязнь быть непонятыми и т.д.

Одна категория людей находит и аккумулирует силы, благодаря этому положению. Но не все могут самостоятельно справиться с проблемой - начинаются болезни нервной системы, изменение личности, человек страдает. А все почему? Не последовало своевременной помощи со стороны окружающих людей. Надо сделать первый шаг - "вскрыть нарыв" - тем самым помочь человеку. Эффективность помощи вы увидите по последовавшей реакции (возможно, не всегда положительной...)

Сколько самоубийств было бы предотвращено, будь люди эмпатичней, наблюдательней, внимательней друг к другу.

3. Передача эмоций и чувств при помощи голоса и интонаций.

Внимательно посмотрите, перед вами на столах два вида конвертов: квадратные и прямоугольные. Каждый участник группы, у кого квадратный конверт, вскроет его, найдя карточку с названием эмоционального состояния, и с соответствующей интонацией произнесет эту фразу: "Сегодня был солнечный день" (Можно выбрать любую фразу).

А участники игры попытаются угадать какое чувство, эмоцию передал партнер.

(Примерный набор эмоций: восхищение, грусть, безразличие, агрессия, смущение, недовольство, радость, страх, раздражение, удивление...)

Давайте обсудим, какие приемы вам известны, чтобы справиться со своими эмоциями? Ведь некоторым это прекрасно удается. (Желающие делятся своим опытом).

4. Передача эмоций и чувств посредством жестов и мимики.

Если человек эмоционален, он легко и часто использует жестикуляцию. Кого-то это раздражает, а кто-то просто не может без этого жить. Даже целые государства и народы (Италия, Испания, народы Закавказья).

В следующем упражнении вы передадите эмоции и чувства только при помощи мимики и жестов, но молча. Это сделают те участники, у которых прямоугольные конверты.

(Примерный набор: влюбленность, обида, радость, смущение, сильная боль, ужас, злость...)

5. Логическое мышление, находчивость и интуиция. Игра "Кто я?"

А теперь давайте с помощью логического мышления, интуиции и минимума вопросов достигать цели в незнакомой, загадочной для нас обстановке, в какую нас время от времени ставят жизненные обстоятельства и когда от нас требуется максимум сообразительности и находчивости.

(На спину игрока ведущий прикалывает табличку с персонажем сказки, неодушевленным предметом, известной личностью и т.п.. Игрок должен угадать, кто он, задавая наводящие вопросы группе, на которые можно отвечать "да" или "нет". Побеждает тот, кто угадал, кто он, задав минимум вопросов).

Заключение

В нашем занятии было много игровых моментов. Так в легкой непринужденной обстановке мы рассмотрели серьезную тему. А теперь примите подарки на память в виде шуточных советов, но в каждой шутке есть доля шутки, а остальное-правда...

(Звучит легкая, приятная, "светлая" музыка, участники вытаскивают из сюрпризной коробочки цветные сердечки, бабочки с советами о том, каким должен быть педагог).

Приложение 2. Классный час на тему "Конфликты"

"Подросток - это личность, обремененная энергией: ее у него больше, чем необходимо, в десять с лишним раз. Поэтому если эта энергия не имеет объекта приложения, То она направлена по каналу разрушения".

(по Н.Е. Щурковой)

Цель классного часа: ознакомить с понятиями "конфликт", "источники конфликта", "виды конфликта", "правила решения конфликтов".

Входной контроль

ь Можно ли прожить жизнь без конфликтов? (Ответ. Практически нет).

ь Могут ли конфликты улучшить отношения? (Ответ. Да).

ь Можно ли научиться решать конфликты с выигрышем для себя и других? (Ответ. Да).

Конфликт - это один из способов развития.

Конфликт - столкновение противоположных целей, мнений, взглядов, интересов (способ развития).

Конфликт - это эмоциональная, субъективная форма разрешения объективной ситуации. Что нужно знать о конфликте?



Правила решения конфликтов

1. Что случилось?

2. Кто вовлечен?

3. Выяснение причин.

4. Анализ интересов.

5. Жестокость к проблеме и мягкость к людям.

6. Справедливость к инициатору конфликта.

7. Поиск решений. Выход.

Конфликтная карта

(заполняется конфликтующими сторонами отдельно, затем обмен картами и принятие совместного решения)

1. Мои потребности

2. Мои интересы

3. Мои опасения

4. Мои предложения

5. Совместные предложения.

При всем многообразии конфликтов есть и универсальное средство против

них, заключающегося в познании уровня своей конфликтности, собственного стиля конфликтных взаимодействий, понимании причин и структуры разногласий, а также овладении приемами и навыками поведения в сложных ситуациях.

Затем учащимся предлагается ответить на вопросы теста: "Конфликтная ли вы личность?"

Итак, разрешение конфликта возможно как за счет изменения субъективной конфликтной ситуации, так и за счет преобразования его образов, наличествующих у оппонентов. Разрешение это может быть качественным (когда исключаются конфликтные действия, то побуждение к конфликту остается) и полным (здесь конфликт устраняется и на уровне внешнего поведения, и на уровне внутренних побуждений).

Приложение 3. Тренинги педагогического общения

Овладение основами педагогической коммуникации

Развитие простейших навыков общения

Требуется войти в воображаемый класс и поздороваться с учениками и привлечь к себе внимание без речевого общения - средствами мимики, пантомимики, зрения. Затем надо обратиться к ученику, использовав разные приемы (просьба, требование, пре-дупреждение, похвала, шутка, вопрос, намек, приказ, пожелание и т.п.). Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение). Нужно быть готовым среагировать в неожиданных ситуациях (например: войдя в класс, вы слышите взрыв смеха).

Управление инициативой (по А.А. Леонтьеву)

Во время беседы роль одного участника - лидер контакта: он держит нить разговора в своих руках. Другому партнеру нужно свою роль пассивного участника разговора (поддакивающего, подающего реплики) сменить на роль лидера - перехватить инициативу. Это удастся не сразу: очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать свое преимущество.

Другая ситуация. Готовясь к объяснению нового материала, нужно в течение 3 минут подумать, с чего начать урок. Затем приступить к объяснению с тем же выражением и эмоциональностью, как если бы это происходило перед классом.

Во время импровизированного объяснения нового материала или разговора с классом следует иметь в виду, что на последней парте в третьем ряду - озорники; разговаривая с классом, не следует терять их из виду.

Техника интонирования

Даются различные фразы и ставится задача произнести их с различными оттенками в зависимости от педагогической ситуации (фразы типа "Кто дежурный?", "Идите сюда", "Выполнили ли задание?", "Прошу внимания", "Да", "Будьте добры" и т.п.).

Ведущий зачитывает часть психолого-педагогического рассказа и предлагает участникам закончить его сначала в словах, а затем в действии.

Затем исполняется диалог педагогического содержания (материал берется из художественной литературы или составляется самостоятельно).

Управление педагогическим общением

Предлагается испытать себя в следующих ситуациях.

1. Представьте, что вы классный руководитель и вам необходимо сразу после уроков мобилизовать класс на сбор металлолома.

2. На школьном вечере ученица 9 класса отказалась танцевать с одноклассником, ученица ответила на его приглашение грубо - поговорите с ней.

3. Девятиклассник отказывается заниматься литературой: не учит материал, пропускает уроки, мотивируя тем, что он избрал себе в будущем техническую специальность и литература ему не нужна, - вы стараетесь его переубедить.

4. На перемене старшеклассник обидел второклассника - поговорите со старшеклассником.

Мобилизация творческого самочувствия перед общением с классом

Участнику нужно действовать в следующей ситуации. Надо давать урок по творчеству Маяковского. Необходимо мобилизовать себя к уроку, следуя схеме. Мысленно пробежать конспект Урока. Если не возникло желание преподавать эту тему, нужно попытаться найти в теме, в плане урока что-нибудь привлекательное. Представить себе класс, как вы входите, начинаете говорить... После того, как мысленно воспроизведена общая логика стимулирования творческого самочувствия перед уроком, предлагается проиграть все это.

Учитель должен "владеть своим вдохновением" (К.С. Станиславский). Представьте, что сегодня нет желания давать урок. Нужно мобилизовать свое творческое самочувствие перед общением, действуйте в ситуации "если бы": "Если бы я был в хорошем настроении, я торопился бы в класс" и т.п. Почувствуйте потребность в энергичном движении, ускорьте шаг, вы в хорошем настроении, у вас много педагогических планов, рука ощущает тяжесть портфеля, в нем хорошие учебные пособия. Вы идете по коридору, улыбнитесь доброжелательно детям, вспомните интересные, привлекательные для вас моменты будущего урока... войдите в класс, начинайте урок. Эти задания сопровождаются контролем за мышечным напряжением.

Упражнение продолжается на нескольких занятиях и предлагается в качестве систематической самостоятельной работы над собой.

Участникам предлагается составить конспект урока дома, а на занятиях, опираясь на этот конспект, вызвать в себе творческое самочувствие и начать урок в хорошем, продуктивном состоянии.

Обучение целостному процессу педагогического общения

В этой группе упражнений можно выделить две большие под-группы.

1. Действия в типичных ситуациях: упражнения на развитие умений наблюдать, выделять главное и существенное, вдумчиво подходить к оценке, анализу и решению любого педагогического факта; упражнения на действия в типичных педагогических ситуациях сообразно условиям педагогической деятельности.

2. Упражнения на развитие педагогического воображения, интуиции, навыков импровизации в общении.

Действия в типичных ситуациях

В этот раздел включены занятия по развитию навыков педагогической наблюдательности, педагогического зрения и внимания при наблюдении. Все эти упражнения можно проводить в одном и том же классе, так как лучшее знание учащихся поможет понять целенаправленность действий учителя, способствует устранению шаблона в педагогической деятельности. Полезно посещать уроки разных учителей. Это дает возможность выявить особенности "педагогического почерка" учителя, его творческую педагогическую индивидуальность.

Наблюдение за работой учителей

Наблюдения проводятся непосредственно в школе, но можно использовать и специально отснятые кинофрагменты. Предлагается пронаблюдать за тем, как коллега учитывает особенности восприятия познавательного материала учащимися на уроке, как он использует запланированные методы. Провести анализ логики решения целей урока, приемов общения и степень их адекватности методике преподавания и методической структуре воздействия в целом.

Затем надо сравнить план урока и процесс его непосредственного развития, найти отклонения, определить, насколько система общения на уроке соответствует запланированным методам. Определить стиль общения педагога с классом и степень управления им педагогическим общением.

Необходимо уловить настроение учителя на уроке и его возможности в управлении своим самочувствием, определить элементы целесообразного педагогического переживания в общении на уроке.

Тренировка педагогической наблюдательности

Ставятся задачи:

а) определить эмоциональное состояние ребенка по снимкам (на фотографии изображены различные эмоциональные состояния - удовольствие, смущение при затруднении, состояние эмоционального конфликта, возбуждения, неудачи, хитрости, розыгрыша и т.п.);

б) определить эмоциональное состояние детей с помощью фо-ографий и специального меняющегося текста, прилагаемого к снимкам;

в) определить эмоциональное состояние группы детей (класса во время урока, отдельных учащихся). По окончании следует сопоставить наблюдения с информацией классного руководителя.

Выявление и решение педагогической задачи

Ставятся следующие задачи.

1. Развитие умений выделять в процессе урока конкретные моменты, требующие вмешательства учителя:

а) наблюдая за учеником Н., надо зафиксировать все случаи, когда он отвлекался, когда работал наиболее интенсивно;

б) наблюдая за активностью учащихся при объяснении нового материал, постараться по их внешнему виду определить, как они усвоили новый материал; все ли учащиеся работали одинаково активно; кто был менее активен, на каких этапах урока; соответствуют ли план урока и методика возможностям данного класса.

2. Развитие умений оценить свои действия:

а) отметить свои действия, которые привели к разрешению (неразрешению) педагогической задачи; проанализировать свои запланированные и импровизированные действия на уроке, приемы, использованные при общении;

б) выделить положительное и спорное в своей методике педагогического общения;

в) дать целостный коммуникативный анализ урока (стадии общения, система приемов, решение неожиданно возникающих коммуникативных задач, стиль общения, соответствие стиля общения состоянию класса, опора на коммуникативную атмосферу предыдущего урока и т.п.).

Здесь важно дать себе отчет, всегда ли методика педагогического воздействия соответствует структуре общения с классом.

3. Анализ педагогической задачи и действий учителя при ее решении:

а) установить, отвлекался ли на уроке ученик Н., когда и почему; вовремя ли было обращено внимание на этого ученика и какими способами решилась возникшая задача; чувствовалось ли соответствие педагогической и коммуникативной задач;

б) назвать мотивы, которыми руководствовались в выборе способов воздействия;

в) оценить, можно ли было предотвратить возникшую задачу и как; существуют ли другие способы решения данной педагогической задачи; назвать их и обосновать свой выбор.

4. Решение педагогических задач с целевыми установками:

а) в конкретных педагогических ситуациях ставится цель проанализировать причины их возникновения и предположить свое поведение в аналогичной ситуации.

Особое внимание следует обратить на развитие умений найти и сформулировать педагогическую задачу, представить в общем виде ее решение, разделить ее на более частные подзадачи, найти оптимальный вариант решения;

б) более сложные упражнения - инсценированные педагогические задачи:

- сделать замечание ученику;

- поговорить с учеником, не выполнившим домашнее задание;

- сделать короткое внушение нарушителю дисциплины;

- прокомментировать какую-либо отметку.

Эти упражнения развивают навыки неподготовленной коммуникации, формируют привычные педагогические действия, ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.

5. Действия учителя в предлагаемых обстоятельствах: Например, выяснилось, что ученик Н. недобросовестно выполнил домашнее задание. После школы он остается один. Мать работает, отец в длительной командировке. Нужно выбрать систему коммуникативного воздействия.

Для выбора педагогической ситуации можно использовать различные педагогические задачники, а также материалы уроков, педагогической и художественной литературы, детских и юношеских фильмов.

Занятия по действию в предлагаемых обстоятельствах предполагают, с одной стороны, выбор верной методики педагогического воздействия, а с другой - умение, используя тот или иной метод, найти верную систему коммуникативных средств для его реализации, верный тон для работы с учащимися.

На отдельные занятия следует приглашать опытных педагогов, классных руководителей, использовать магнитофонные записи уроков, кинофильмы.

Непосредственно следующее за исполнением обсуждение мотивов поведения, тона, мимики и т.д. дает возможность прямо на занятии внести определенные коррективы в деятельность учителей. Беседы можно записывать на пленку, с тем, чтобы вернуться к ним спустя длительное время.

6. Инсценированные педагогические задачи с вводными. Подобные упражнения способствуют развитию внутренней собранности, решительности, готовности к преодолению неожиданных трудностей и решению непредвиденных педагогических задач. Кроме того, эти упражнения развивают воображение, интуицию, тренируют умение выражать педагогически целесообразное чувство.

Возможные типы упражнений: вызвать ученика спокойно; вызвать ученика весело, жизнерадостно; вызвать ученика равнодушно; вызвать ученика доброжелательно; вызвать ученика с юмором; вызвать ученика с иронией и т.п.;

войти в класс и поговоритъ с тремя учениками с разными эмоциюнальными нагрузками.

Учитывая, что важнейшим компонентом педагогического мастерства является правильный выбор методик, в систему упражнений введено инсценирование педагогического требования.

Возможны такие варианты упражнений: обратиться к ученику с требованием-просьбой, с требованием-доверием, требованием-одобрением, с требованием-советом, с требованием-игрой, с требованием-намеком, с требованием-условием, с требованием-осуждением, с требованием-недоверием. Ситуации общения все время меняются, вводятся новые данные: например, ученик долго болел или у ученика конфликт с классом и т.п.

Подобные занятия вооружают навыками использования различных методик при предъявлении педагогического требования.

На занятиях по педагогическому требованию также важную роль играет психолого-педагогическая аргументация выбора требования.

Упражнения на развитие педагогического воображения, интуиции, импровизации

Развитие педагогического воображения, критического отношеншя к своему опыту и навыков прогнозирования условий предстоящей деятельности опирается на результаты, достигнутые в заданиях первого цикла.

1. Например, ученик К. отказался дать дневник. Нужно вспомнить Вашу реакцию, ее причины. Имелись ли другие варианты поведения в аналогичной ситуации?

Что делать, если ученик опоздал на урок, отвлекается во время объяснения нового материала, мешает другим и т.п.?

В начале урока оказалось, что все ученики не поняли домашнее задание. Что станет делать учитель?

При объяснении нового материала оказалось, что ученики слабо ориентируются в старом. Как поведет себя учитель?

Ученики плохо слушают объяснение нового материала. Нужно определить возможные причины и предложить план действия.

2. Для упражнений на прогнозирование межличностных отношений и организацию общения с детьми возможны следующие ситуации.

Вы собирались поговорить с учеником после урока, но события разворачиваются так, что разговор необходим немедленно. Как Вы построите разговор?

Ученик Вам нагрубил - Ваши возможные действия.

Ученик и ученица дружат, все время проводят вместе, но заметно слабее стали заниматься. Что Вы будете делать? Приведите план возможной беседы с ними, как Вы ее проведете и т.п.

3. В группе упражнений на исполнение инсценированных задач по общению с введением элементов педагогической деятельности в условиях, приближенных к действительности, ситуации задаются самими участниками, затем исполняются. После этого начинается обсуждение. При анализе необходимо концентрировать внимание на стадиях решения педагогической задачи, на планировании возможных действий и общения, на прогнозировании способов решений ситуаций. Особое внимание уделяется педагогическому анализу осуществленного и планируемого общения (в зависимости от характера задания). Это необходимо для того, чтобы при выполнении любых заданий участники почувствовали необходимость планирования и прогнозирования педагогической деятельности, создания своеобразной модели предстоящего педагогического воздействия.

Эти упражнения не только развивают навыки педагогической импровизации в общении, но и активно формируют педагогическое мышление, на основе которого может оформляться педагогическая импровизация.

В задания на действия в ситуациях, приближенных к действительности, входят упражнения типа:

- обоснуйте необходимость использования наглядных пособий в классе на уроке по определенной теме (дается только дидактическая цель урока);

- спланируйте методическую структуру урока в соответствии с особенностями вашего стиля общения и взаимоотношения с кол-лективом, органичную для вашей творческой индивидуальности;

- подготовьте и обоснуйте план обсуждения книги (указывается воспитательная цель мероприятия);

- проведите беседу с учеником Н. о его дисциплине (успеваемости) и т.п.;

- составьте план беседы, учитывая особенности его взаимоотношений с классом и индивидуальные особенности;

- составьте и обоснуйте план урока или воспитательного мероприятия.

4. В специальную группу выделяются упражнения по ознакомлению с методикой изучения учащихся, определению мотивов их поступков, составлению психолого-педагогических характеристик ученика и классного коллектива, ведению педагогической документации, развитию умения анализировать урок и воспитательные мероприятия.

Приведенные упражнения подкрепляются разнообразной общественной и практической педагогической работой, способствующей накоплению опыта общения в самых разнообразных сферах.

Размещено на Allbest.ru