Формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с патологией зрения в процессе игровой деятельности

ОНР

III ур

08.07.

2002

5

Кирил Б.

Гиперметропия сл.степ.

ЗПР

0,7/0,9

СНР

ОНР

III ур.

дизартрия

13.12.

2002

6

Дима Б.

Сложный миопический астигматизм обоих глаз, вторичная компенсированная глаукома левого глаза, ангиоматоз Стержке - Вебера

приближено к N

0,02/0,1

ОНР

III ур.

06.07.

2002

7.

Ангелина М.

Амблиопия сл.степени, гиперметропия слабой степени

N

0,9/0,9

ОНР III ур.

10.02.

2002

Список детей контрольной группы

n/n	Имя, фамилия	Зрительный диагноз	Интеллект	VIS	Речь	Возраст
1	Вика Н.	Амблиопия слабой степени	N	0,7/0,6	ОНР III ур.	15.04. 2002 г.
2	Артем Ш.	Гиперметропический астигматизм сл. степ. обоих глаз	N	0,9/1,0	ОНР III ур.	23.07. 2001
3	Ира Б.	Гиперметропия сл.степ., содружественное расходящееся косоглазие	Прибли-жено к возрасту	0,8/0,9	ОНР III ур. дизартрия	11.09. 2002
4	Коля М.	Врожденный горизонтальный нистагм, сходящееся содружественное косоглазие	ЗПР	1,0/1,0	СНР дизартрия	12.04. 2002
5	Дима П.	Содружественное сходящееся косоглазие	N	0,08/0,08	ОНР III ур. дислалия	12.04. 2002
6	Артем Ш.	Гиперметропический астигматизм	приближено к N	1,0/1,0	ОНР III ур.	05.09. 2002
7.	Варя Б.	Амблиопия сл.степ.	N	0,9/0,9	ОНР III ур. дизартрия (стертая)	10.02. 2002

По результатам первичной диагностики, был составлен перспективный план работы по исправлению недостатков звукопроизношения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, который представляет собой разработанную систему игровых заданий (см. Приложение 10).

В предложенную систему вошли следующие дидактические упражнения и задания.

1. «Загнать мяч в ворота».

Цель: Выработать длительную, целенаправленную, воздушную струю. Отрабатываются звуки С, 3, Ц.

Краткое описание: Вытянуть губы в перед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

Анализ: была проведена артикуляционная гимнастика с формирующей подгруппой детей Контакт удалось установить не сразу, пришлось использовать игровые и сюрпризные моменты. Использовались приемы: показ, образцы, поощрение. Трудностей в обучении детей умения вырабатывать длительную, направленную, воздушную струю не было.

2.«Гармошка».

Цель: Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку. Отрабатываются звуки Ш, ж,ч,щ

Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от 3-10. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.

Анализ: Артикуляционную гимнастику проводила со всей группой детей. Контакт удалось установить сразу. Использовался прием показа, образца. Были показаны упражнения на укрепление мышц языка, растягивание подъязычной связки. Эта гимнастика вызывала трудность у Анны Л., Лизы Т., Димы Б. Для этого приходилось несколько раз показывать это упражнение и индивидуально отрабатывать с каждым. Использовались приемы поощрения.

3.«Качели».

Цель: Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое присоединении звука Л с гласными а, ы, о, у. Отрабатывается звук Л.

Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы и удерживать в таком положении под счет от 1-5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы и удерживать под счет от 1-5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз . Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

Анализ: Артикуляционную гимнастику проводила со всей группой. Дети обучались умению быстро менять положение языка. Использовался прием показа, образец. Трудностей у детей не было.

4.«Маляр».

Цель: Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность. Отрабатывается звук Р.

Краткое описание: Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед - назад. Губы и нижняя челюсть должны быть не подвижны. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

Анализ: Артикуляционную гимнастику проводила со всей группой. Дети обучались отрабатывать движение языка вверх и его подвижность. Это упражнение затруднений не вызвало.

5.«Перевозка грузов».

Цель: Упражнять детей в выделении первого звука в слове, в подборе и различении слов со звуками Р и Л.

Материал: Логопедическая кукла, 2 плаката с изображением грузовиков, один из них марки «Р», другой - «Л». Предметные картинки: роза, река, рама, радио, рак, рыба, лодка, лук, лопата, лампа, ложка, лыжи, схематичное изображение положений языка игуб.

Содержание: Вносится логопедическая кукла, предлагается придумать имя на звук Р. Показываются грузовики, закрепляет буквы Р и Л. Предлагается подумать какие грузы можно перевозить в этих машинах. Выставляются картинки на наборное полотно и дети, выделяя первый звук в слове, распределяют по машинам. Спросить: «В чем различие в произнесении слов на одной машине и другой?»

Анализ игры: При проведении игры «Перевозка грузов» участвовали все 7 человек. Для проведения игры были подобраны картинки на звуки Р и Л. Контакт удалось установить не сразу, пришлось использовать дополнительные приемы, такие как сюрпризный момент и художественные, слова, для организации детей. Реакция на вопросы были вербальные. У всех детей вызывала трудность в произнесении звука Р. Для правильного произнесения звука Р, использовалась артикуляционная гимнастика «Маляр». Пришлось заниматься индивидуально с Димой Б.. После этого было предложено детям поиграть в игру еще раз. Для достижения цели были использованы такие приемы, как объяснение, вопрос. Дети были заинтересованы игрой, так как были созданы условия для положительно - эмоционального настроя

6.«Бюро находок».

Цель: Закрепление навыка у детей в подборе слов на заданный звук, четком произнесении слов, выделение голосом заданного звука, определение позиции звука в слове.

Материал: набор картинок: рыба, горы, корова, радио, ворона, роза, шар; луна, лампа, полка, стол, стул; кошка, мишка, шапка, подушка; часы, чашка, мяч; кружок, жук, ложка, лыжи, ежи; щетка, щенок, плащ.

Содержание: спрасить: «Что такое бюро находок?» Предложить помочь людям, потерявшим свои вещи. Объяснить правило: «Ребята, в бюро находок много вещей. Вам нужно будет их отобрать. У одного хозяина потерялись предметы, в которых есть звук Р. Предложить найти их. Вызвать детей и предложить отобрать картинки на разные звуки. Кто быстрее выполнит задание тот и выигрывает. Дополнительные баллы даются за умение сказать, какие это слова, выделить голосом звук, и в какой позиции находится.

Анализ игры: В игре участвовали все дети. Для проведения игры подобрала картинки на звуки Р, Л, Ш, Ч, Ж. Реакция на вопросы были вербальные. Трудность у детей вызвало в четкое произнесение звуков. Для этого была использована артикуляционная гимнастика и произнесение каждого звука отдельно. Цель дополнительной игры была достигнута. Для ее достижения были использованы такие приемы как объяснения, указания, вопрос. После обучения эта игра не представляла для детей больших трудностей..

7.«Волшебные кольца».

Цель: Закрепление знаний у детей о графическом начертании букв (Ш, Ж, Щ, Ч). Закрепление навыка у детей в нахождении места звука в слове, в четком произнесении слова.

Материал: круги разного диаметра, стержень, стрелка и набор предметных картинок на шипящие звуки: в начале, середине конце слова.

Содержание: показать круги, рассмотреть их с детьми. Спросить, чем круги отличаются друг от друга. Закрепить графическое начертание букв: Ш, Ж, Ч, Щ. Предложить поиграть в игру. Объяснить правила игры: «Взять стрелку, крутануть ее, и на какую букву стрелка покажет, назвать картинки, которые есть в данном секторе, и сказать, где находится данный звук. Произнести слово так, чтобы слышался звук.

Анализ игры: в игре участвовали все дети. Для проведения игры были подобраны картинки на звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Реакции на вопросы были вербальные. Все дети отвечали в основном верно, без затруднения. Использовался прием поощрения. Игра детям очень понравилась своей яркостью, тем, что она не была похожа на предыдущие игры.

8. «Путешествие на Север».

Цель: Закрепление знаний у детей о названиях одежды, выделение первого звука в словах, различение звука С и Ш. Закрепление умения в составлении рассказов.

Материал: картинки с изображением одежды, в названии которых первый звук С и Ш, 2 чемодана, иллюстрации: белый медведь, северное сияние.

Содержание: Воспитатель выставляет на полочку доски картинки с одеждой. Предлагает сказать, что это? Спрашивает, какой звук слышится в начале слова. Предлагает собраться в путешествие, но обязательным условием является - собрать в один чемодан вещи, в названии которых звук С слышится в начале слова, в другой чемодан - на звук Ш. По окончании сборов чемоданов, дети садятся в самолет и летят на Северный полюс. Прилетев, видят иллюстрации, рассматривают их и составляют рассказы - описания и возвращаются в детский сад.

Анализ игры:. В игре участвовали все дети. Отрабатывалось умение выделение звука С и Ш в слове. Для этого использовались игровые и сюрпризные моменты. Реакция детей на вопросы были вербальные. Дети затруднялись в составлении рассказов, поэтому был составлен образец рассказа. Использовался прием объяснения, разъяснения, поощрения. Дети были заинтересованы игрой.

9.«Будь внимателен».

Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Игровой материал: Различные картинки: слон, кукла, мишка, лиса, курица, автобус.

Содержание игры: Обращаясь к детям, педагог говорит: « Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук С, вы должны поднять руку». Затем он вызывает ребенка и называет ему предметы, а остальные дети следят, правильно ли он выполняет задание, и если нет, то поправляют его. Для игры берут предметы, в названиях которых звук С встречается в начале, середине, конце слова. Если ребенок ошибается, то он должен сам придумывать слово со звуком С. в процессе игры педагог меняет порядок названия предметов, чтобы дети не пользовались механическим запоминанием слов.

Анализ игры: В игре участвовали все дети. Использовались игровые и сюрпризные моменты. Дети обучались автоматизации разных звуков. Реакция детей на вопросы были вербальными. Трудность в этой игре дети не испытывали. Использовала прием поощрения, дополнительные вопросы. Все дети в основном отвечали верно, без затруднений.

10. Кому что?

Цель: Автоматизация звука в словах.

Игровой материал: Предметы, в названии которых есть звук Ц (огурец, луковица, сахарница, ножницы, чернильница, яйцо, блюдце)

Содержание игры: Педагог раскладывает на столе предметы, в названии которых встречается звук Ц и говорит: « Сейчас ребята, вы должны отгадать, кому какой предмет нужен?» Вызывая детей по очереди, он говорит: «Мальчику - школьнику подарили... (чернильницу)» или «Портнихе для работы нужны... (ножницы)». Вызванный ребенок угадывает, показывает и называет подходящий предмет.

Анализ игры: в игре участвовали все дети. Дети автоматизировали звук Ц в словах. В ходе игры использовались картинки. У Мадины Д. и Анны Л.были трудности в четком произнесении. Для этого использовались дополнительные упражнения: произнесение этого звука несколько раз, прием показа, образца, поощрения. Реакция на вопросы были вербальными. Игра детям понравилась.

П.Чистоговорки.

Цель: Закреплять звуки в тексте. Отрабатывать звуки Н, М, Р, Ч, Т, Л, К, С, Щ.

Речевой материал:

Но-но-но в комнате темно, ны-ны-ны вот машины, но-но-но поиграем с Буратино,

Ну-ну-ну сейчас Буратино засну, ом-ом-ом мы построем новый дом,

Ма-ма-ма мама, мо-мо-мо моль;

Ра-ра-ра высокая гора, ро-ро-ро новое перо, арка-арка-арка у меня новая марка, Орка-орка-орка у меня крутится горка, ро-ро-ро едем на метро,ру-ру-ру коза грызет кору,

Ры-ры-ры летят комары, ир-ир-ир мы за мир, ря-ря-ря синие моря,

Рю-рю-рю репу я варю, арь-арь-арь новый букварь, ри-ри-ри горят фонари,

Ре-ре-ре санки на горе, орь-орь-орь у Андрюши корь, ря-ря-ря далекие моря, Ри-ри-ри купили сухари, ре-ре-ре метели в январе;

Ча-ча-ча флаг у кумача, ча-ча-ча дай мне калача, чо-чо-чо ох как горячо,

Чу-чу-чу я гулять хочу, чи-чи-чи у меня ключи, чи-чи-чи вот летят грачи,

Чок-чок-чок у нас пятачок, ачка-ачка-ачка у Вовы тачка, очка-очка-очка новая бочка,

Учка-учка-учка маленькая внучка, ач-ач-ач дайте мне калач, ач-ач-ач ты не плачь,

Оч-оч-оч скоро будет ночь, оч-оч-оч маленькая дочь;

Та-та-та мы видели кота, та-та-та хвост пушистый у кота, та-та-та красота,

То-то-то Тома, то-то-то у Вани золото, та-та-та он поймал кота, то-то-то стали мы играть в лото, Ту-ту-ту ноту, ты-ты-ты цветы, те-те-те тепло, тя-тя-тя утята, ти-ти-ти тина, Тю-тю-тю тюль, те-те-те тетя;

Лу-лу-лу наточил Толя пилу, ли-ли-ли суп соленый, не соли, ля-ля-ля вокруг нас с тобой поля, Ли-ли-ли Лили мы венок сплели, лю-лю-лю Лена я тебя люблю,Ко-ко-ко кошка любит молоко, ка-ка-ка белая мука, ку-ку-ку белка на т идут быки, ук-ук-ук сова села на сук;

Са-са-са в лесу бегает лиса, со-со-со у машины колесо, ос-ос-ос на цепи сидит Барбос,

Су-су-су было холодно в лесу, сы-сы-сы у кота усы, са-са-са вот летит оса, Су-су-су мы видили лису, ас-ас-ас мы пили квас, аска-аска-аска у меня маска, Иска-иска-иска на столе миска, су-су-су яблоко несу, усь-усь-усь на лугу пасется гусь, си-си-си сено накоси, ось-ось -ось в зоопарке лось, ся-ся-ся поймали карася, си-си-си воду принеси, ась-ась-ась вот карась;

Ша-ша-ша у меня лапша, шо-шо-шо летом хорошо, шу-шу-шу я флажком машу, Ши-ши-ши это малыши, аша-аша-аша это наша Маша, аш-аш-аш дайте карандаш, Ашка-ашка на ветке букашка, ошка-ошка на,окошке кошка, ушка-ушка лягушка-квакушка, Ышка-ышка маленькая мышка;

Ща-ща-ща дайте мне борща, щу-щу-щу я тебя ищу, щи-щи-щи у меня клещи, Ще-ще-ще он сидит в плаще, ащ-ащ-ащ мы купили плащ, ощ-ощ-ощ на лугу хвощ, Щи-щи-щи мы сварили щи.

12.Стихи.

Цель: Закрепление звуков Щ, Л, Р, С, Т, М, Н.во фразовой речи.

«Щенки и щетка» «Щ»

Два щенка щека к щеке грызли щетку в уголке. Да у щетки половой палка есть над головой. Палка щелк щенков с плеча, два щенка ушли пища.

«Тюлень» «Л» Спит на льдинке целый день толстый маленький тюлень. У ленивого растяпы превратились в ласты лапы.

«Егор и забор» «Р»

Во дворе стоит забор, на забор полез Егор.

Куд - куда! Кричит петух - разорвешь все перья в пух. «К» Куда - куда? Куда - куда? Ну - ка, ну - ка все сюда! Ну - ка к маме под крыло! Куд - куда вас понесло!

«Самолет» «С»

Самолет, самолет. Тут и там самолет Улетел самолетвысоко,высоко!Улетел самолет высоко, дал Самолет, самолет. Тут и там самолет.

«Елочка, елочка» «Т»

В комнате стоит, огоньками яркими елочка горит.

«Мой конь» «М»

Я залез на коня и держусь руками. Посмотрите на меня, я поехал к маме.

«Старый слон» «Н»

Спит спокойно старый слон, стоя спать умеет он.

Анализ: Дети проговаривали чистоговорки и стихи. Участвовали все дети. Наибольшие затруднения у детей вызывали чисто говорки и стихотворения на звуки Р и Щ. для устранения затруднений была иИспользована артикуляционная гимнастика и повторение несколько раз звука Р и Щ в изолированном виде.

13.Найди место звука в слове.

Цель: Упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, в середине, в конце).

Игровой материал: Карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале; в конце; в середине).

Cодержание игры: поставить на полоску доски карточки, на которых нарисованы автобус, платье, книга. Спросить: «Какой одинаковый звук слышится в названиях предметов.

Анализ игры: Проводила игру со всеми детьми. Дети упражнялись в нахождении звуков А, Ж, Г, Ч, Д в слове (в начале, середине, конце). Для проведения игры были подобраны картинки Использовался прием показа, образца. Все дети отвечали в основном верно, без затруднений. Цель была достигнута.

14.«Кто в домике живет»?

Цель: Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком.

Игровой материал: Дом с четырьмя окошками. Под каждым окном кармашек.

К - кот, коза, кролик, кенгуру, крокодил. С - слон, собака, сорока, синица, лиса. 3 - заяц, зебра, коза, обезьяна. Ц - цыпленок, цапля, курица, овца.

Анализ игры: Проводила игру со всей группой.

Все дети отвечали в основном верно, без затруднений. Дети обучались в подборе слов с определенным звуком. Цель была достигнута. Для реализации цели использовались такие приемы как образец, показ; объяснение .

15.Цепочка слов.

Цель: Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

Игровой материал: Карточки с предметами, картинками (флажок - кит - топор - кобра - ананас - самолет - телевизор - роза).

Содержание игры: На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У логопеда карточка с изображением карандаша. Он объясняет: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово карандаш. Кто найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы, дети, найдете сразу 2 предмета, то приложит картинку тот, кто нашел ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком». Когда будет выложена вся цепочка, логопед предлагает детям хором назвать предметы, начиная с любого указанного слегка выделяя голосом 1-й и последний звук в конце слова.

Анализ игры: игра проводилась в спокойной обстановке. Дети упражнялись в определении первого и последнего звука в словах. Игровое задание вызвало у детей затруднения. Для ее устранения использовались такие приемы как образец, дополнительные вопросы, показ, наглядные средства.

16. «Что пропало»?

Цель: Дифференциация звуков С-СЬ, 3-ЗЬ, Ц в словах.

Игровой материал: Несколько картинок, в названии которых содержатся звуки С-СЬ, 3-ЗЬ, Ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо), объемное изображение положений языка и губ..

Содержание игры: Педагог кладет предметы на стол. Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов Ребенок должен угадать, что пропало.

Анализ игры: дети упражнялись в дифференциации звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц в словах. Для этой игры были подобраны ряд картинок. У детей эта игра не вызывала трудности. Реакция детей на вопросы были вербальными. Все дети отвечали в основном верно, без затруднений. Цель игры была достигнута. Использовался прием показа, образца, метод поощрения.

17.Подберем куклам одежду.

Цель: Продолжать учить детей делить на слоги двух-трех сложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова, самостоятельно преобразовывать слова из 2-х слогов в слова трехсложные.

Игровой материал: 2 куклы и кукольная одежда.

Ход игры: логопед показывает детям кукол и говорит: « Имя этой куклы состоит из 2-х частей. Как ее назовем? (Таня, Нина, Лена, Галя)». Из названных имен отбирается, например, имя Нина. « А как назовем эту куклу? Имя ее состоит из 3-х частей (Марина, Наташа, Тамара...)». Выбирают имя Наташа. Дети рассматривают приготовленную для кукол одежду и распределяют, какая вещь может быть предложена кукле Нине, а какая - Наташе. Нине - вещи, названия которых состоят из 2-х частей, Наташе - из 3-х частей. Воспитатель и дети внимательно относятся к отбираемым вещам, выясняют, сколько частей в каждом названии, их последовательность, оценивают их последовательность ответов. Для куклы Нины - костюм, блузка, для куклы Наташи - сарафан, кофточка, тапочки.

Педагог обращает внимание детей на то, что никто не предложил для кукол плащ, и просит объяснить, что в этом названии не 2 и не 3 части, а одна.

Анализ игры: в игре участвовали все дети. Игра привлекла своей яркостью и красочностью наглядного материала. Дети упражнялись в умении делить на слоги 2-х и 3-х сложные слова. Эта игра вызывала затруднения у детей, так как она не была похожа на предыдущие игры. Для этого использовался прием показа, образца, объяснения. Дети на вопросы давали ответ с осторожностью, боялись неверного ответа. После каждого ответа использовался метод поощрения (яркие красочные медальки)..

18.«Кто это»?

Цель: Продолжать учить детей делить на слоги двух-трех сложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова, самостоятельно преобразовывать слова из 2-х слогов в слова трехсложные

Игровой материал: кот.

Содержание игры: логопед показывает картинку и просит обозначить ее словом, состоящим из 2 частей (кошка, котик, киска, киса, котя). Ответы детей анализируются, отмечаются, действительно ли в называемых словах 2 части, какие именно, какая часть за какой следует в слове. Дети разделены на 2 подгруппы, за каждый правильный ответ они получают очко. А можно ли изменить слово, чтобы про то же сказать словом из 3 частей? (котенок, кошечка, кисонька, кисочка, кисуля, котофей, мурлыка). Какие клички, состоящие из 2-х частей, подойдут коту? (Рыжик, Пушок, Васька, Мурзик). Из 3-х частей (Царапка, Усатик, Рыжуля). Из одной части (Пуф, Паф, Мур, Барс).

Анализ игры: в ходе игры проходило обучение детей умению делить на слоги 2-х и 3-х сложные слова. Трудность игры вызвало у Лизы Т. и Леонида С.. Для устранения использовались такие приемы как показ, образец. Дети на вопросы отвечали вербально. Использовались методы поощрения.

19.« Найди себе пару»

Цель: Продолжать учить детей вслушиваться в звучание слов, развитиt фонематического слуха: упражнять их в самостоятельном назsвании слов и четком произношении звуков, учить вслушиваться и самостоятельно находить слова, сходные и разные по звучанию, определять место звука в слове.

Содержание игры:

Предложить дошкольникам поиграть и рассказать, в чем будет состоять эта игра: «Каждый должен найти себе пару. Для этого кто-нибудь, например, Сережа, скажет слово, а кто-то из вас отзовется, положим, словом. Если Сережа скажет шутка, то парой будет тот, кто отзовется словом Мишутка, утка. Те, кто составил пару, отходят в сторону. Упражнение продолжается до тех пор, пока все ребята не подберут себе пару. Второй вариант - уже составленные пары подходят к логопеду и произносят другие, вновь подобранные, сходные по звучанию, слова (песок - носок, кузнец - молодец).

Анализ игры: В игре участвовали все дети. Дети обучались умению вслушиваться в звучание слов. Эта игра у детей не вызывала трудностей. Только у Кирилла Б., Димы Б., Анны Л. было нечеткое произнесении звуков Р, Щ, Ш, Ц. Для этого я использовала артикуляционную гимнастику и отдельное произнесение этих звуков. Для достижения цели были использованы такие приемы, как показ, образец, разъяснение и объяснение. После этого цель детской игры была достигнута. Использовала метод поощрения.

20. «Подскажи зайке звук».

Цель: Показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные; учить детей самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного звука:

последнего или первого.

Игровой материал: Зайка, ширма.

Содержание игры: Логопед сообщает детям, что сейчас зайка будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний звук. Его должны назвать дети. Логопед внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили все слово, а добавляли только звук. В начале слова звук подсказывают все дети хором, потом отдельно по рядам и, наконец, индивидуально. Дети должны быстро подсказывать не произнесенный зайкой звук, чтобы слово прозвучало полностью.

Зайка:

На солнышке грелся черноухий котено... К.

На него смотрел белолобый щено... К.

Охотники развели в лесу косте... Р.

Ученик держал в руке каранда... Ш.

Малыш попросил маму купить красный ша... Р.

На лесную поляну выскочил зая.. .Ц.

В зоопарке жили сло... Н, бегемо... Т, крокоди... Л.

По стволу стучал пестрый дяте... Л.

По двору бродил пету... X.

Анализ игры: Для игры подобрала красочного, яркого Зайку. Реакция детей на вопросы были вербальными. Все дети отвечали в основном верно, без затруднений. В ходе игры дети четко произносили звуки. Цель игры была достигнута. Для ее достижения использовались такие приемы, как объяснение и показ, использовала метод поощрения.

21. «Какое слово задумано?»

Цель: Показать детям, что слова звучат потому, что они состоят из звуков, что звуки в слове разные; учить детей самостоятельно, узнавать слова, в которых не хватает одного звука: последнего или первого.

Содержание игры: Воспитатель говорит: « Это ...омашка». Дети поправляют его: «Ромашка». Он соглашается: «Я так и говорю ...омашка». Дети в ответ начинают произносить слово с наро-чистым усилением на звук Р, ррромашка. «Почему у меня получается не так?» - удивляется воспитатель. «Вы не говорите звук Р, пропускаете его»,- объясняют дети. Воспитатель показывает остальные картинки и тоже называет изображенные на них предметы без первого звука. Затем дети начинают показывать свои картинки и называть нарисованные на них предметы так же, как и воспитатель - без первого звука. Педагог их поправляет.

Анализ игры: был использован сюрпризный момент. Дети упражнялись в умении самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает одного звука, последнего или первого. Все дети отвечали в основном верно. У Анны Л.. и Леонида С. слышалось нечеткое произнесение звука Р. Для достижения цели были использована артикуляционная гимнастика и повторение отдельного звука Р. В ходе игры цель была достигнута. В ходе игры были использованы такие приемы, как указание и объяснения. Также использовала метод поощрения.

22.«Что нужно кукле?»

Цель: Научить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и названии слов с определенными звуками.

Игровой материал: мыльница с мылом, полотенце, зубная паста, щетка, тарелка, чашка, чайник, ложка, вилка.

Содержание игры:

Логопед выставляет картинки на стенде и просит ребят назвать каждый изображенный предмет; сказать для чего он нужен, и какие звуки слышны в его названии. Ответы должны быть индивидуальные. Затем он предлагает детям отобрать для куклы Нины картинки с предметами, которые необходимы для умывания. Сначала лишь те, в названии которых слышится звук Л (мыло, полотенце), потом со звуком Б (зубная паста, зубная щетка). Далее дети отбирают картинки с предметами, нужными кукле для еды. Сначала со звуком Л (тарелка, ложка, вилка), потом со звуком К (чашка, тарелка, вилка), со звуком Ч (чайник, чашка).

Логопед следит за тем, чтобы дети правильно произносили названия предмета, выделяя голосом нужный звук.

Анализ игры: дети обучались умению слышать отдельные звуки внутри слова. Все дети отвечали в основном верно, без затруднений. Все дети называли предметы, акцентируя голосом выделяемый звук. С заданием справились все.

23.Загадка зайки.

Цель: Научить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и названии слов с определенными звуками.

Содержание игры: логопед, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от зайки. В этом письме зайка задает детям загадку. Педагог читает письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю я собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук Р? (боровики,

грузди, рыжики, сыроежки), звук Т? (маслята, опята), звук С? (сыроежки, свинушки, маслята), звук К? (подберезовики, подосиновики, рыжики, сыроежки, боровики)».

Анализируя ответы детей, логопед отмечает, как произнесено слово - действительно ли в нем есть заданный звук, достаточно ли громко и четко ребенок выделяет его голосом, кроме того педагог следит, чтобы дети называли съедобные грибы.

Анализ игры: Все дети произносили слова четко и правильно, называли и определяли заданный звук. Для достижения цели были использованы приемы: объяснения, дополнительные вопросы, показ. Также использовала метод поощрения. Игра детям понравилась.

24.«Звуковые часы».

Цель: Научить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и названии слов с определенными звуками. Игровой материал: Звуковые часы.

Содержание игры: логопед просит детей ответить на вопросы:

1. Найдите на часах самые короткие слова.

2. Укажите стрелками 2 длинных слова.

3. Кто догадается, как переделать короткое слово лук в слово более длинное (луковица)?

4.Отыщите 2 слова: одно короткое (укажите на него маленькой стрелкой), другое - длинное

(направить на него длинную стрелку).

5. Найдите 2 слова, в которых есть звук С?

6. Есть ли на ваших часах слово без звука А?

7. Как изменить слово жук, чтобы в нем был звук И ?

Есть ли у вас картинка, в названии которой есть звук И? Направьте на эту картинку большую стрелку.

Анализ игры: для организации детей использовала сюрпризный момент. В этой игре дети обучались умению слышать отдельные звуки внутри слова. Для игры были подобраны яркие красочные картинки. Предложенные вопросы вызывали затруднения в определении самых длинных и коротких слов на часах. Для этого я использовала прием объяснения, показ. Произнесение звуков было четкое и правильное. Цель была достигнута.

25. «Подумай, не торопись».

Цель: Активизировать знания детей о звуковом строении слова, совершенствовать умение произносить все звуки родного языка, продолжать учить детей самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданными звуками, находящимися в любой части слова. Содержание игры: логопед предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно повторяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах. Подбери слово, которое начинается на последний звук слова Стол (ласточка, лавка). Вспомни названия птицы, в котором есть звук Р (воробей, грач). Подбери слово, чтобы первый звук был К, а последний - Ш (карандаш, камыш). Какое получилось слово, если к Но -прибавить один звук? (нож, нос). Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звуком М (Мама моет Машу мочалкой.) Придумай собаке кличку, чтобы второй звук был У, а последний К (шустрик, кузнечик). Найди в комнате предметы, в названии которых звук У (бумага, дудочка, Буратино, луковица).

Анализ игры: дети обучались произносить все звуки родного языка, самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания. Реакция на вопросы были вербальными. Эта игра у детей трудностей не вызывала. Все дети отвечали в основном верно, без затруднения. Цель была достигнута. Использовала различные приемы и методы показа, разъяснения, поощрения. Дети были заинтересованы игрой.

26.«Подбери и назови».

Цель: выявить и исправить в речи у детей недостатки произношения тех или иных звуков. Одновременно в процессе игры воспитывается внимание детей, развивается их память и умение рассказывать.

Игровой материал: лото, модели различных положений языка и губ.

Ход игры: логопед раздает участникам игры по одной или по две большие карты. Маленькие карточки перемешивает и, по очереди показывая их ребятам, спрашивает, у кого у них на карте нарисован этот предмет. Например: «У кого на карте нарисован чайник?» Тот, у кого есть этот рисунок, говорит: «Чайник нарисован на моей карте». Он берет карточку у ведущего и закрывает его рисунок на большой карте. Выигрывает тот, кто первым закроет рисунки на своей карте.

Анализ игры: в этой игре дети упражнялись в умении находить и исправлять в речи других детей недостатки произношения. Реакция на вопросы у детей были вербальными. Эта игра у детей вызывала восторг, так как она не была похожа на предыдущие. В ходе игры цель была достигнута. Все звуки и слова дети произносили четко и правильно. Соблюдали дисциплину. В процессе игры были использованы различные приемы: показ, образц, разъяснения, объяснения. Использовался стимулирующий - оценочный метод.

27.Выдели из фраз нужные слова.

Цель: Развитие внимания детей к речи окружающих, приучать их обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова.

Наглядный материал: Стихи.

Ход игры: логопед предлагает в приведенных фразах выделять сначала слова на одни звуки, потом - на другие, т.е. предлагает отдифференцировать определенные пары звуков.

С-3. Зое подарили маленького слоненка. У Лены звонкий голос. Коза ест траву. Мама заплетает Тане косы. Костя уронил на пол вазу.

С-Ц. Соня кормить желтеньких цыплят. Лариса порезала ножом палец. На нашем огороде растут лук, огурцы и помидоры. Ранней весной в наш город приедет цирк. Курица снесла яйцо.

Ш-Ж. 1 сентября Женя пойдет в школу. Выглянуло солнышко, и во дворах высохли лужи.

Кошка Мурка убежала от собаки Мухтара. Жора как взрослый вышагивал по бульвару. Маша дружит с Женей и Мишей.

Ч-Щ. Щенок разбил папину любимую чашку. Миша каждый день чистит щеткой свои ботинки. Бабушка положила свои очки в ящик. Каменщики поставили на даче печку. Ключи от квартиры утащил в свою будку щенок.

Л-Р. Ежедневно Рома дает лошадям свежего сена. Володя чинит забор. Вечером выпал первый в этом году снег.

Рыбаки ловят неводом рыбу. Витя сам, без помощи взрослых, починил на кухне водопроводный кран.

Анализ игры: в данной игре у детей развивалось внимание детей к речи окружающих, они упражнялись в обнаружении смысловых несоответствий, в подборе нужных слов. Эта игра у детей не вызывала затруднений. Все дети отвечали правильно, без затруднений.

28.Какой звук есть во всех словах?

Цель: Упражнять детей в четком произношении изолированных звуков; развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.

Ход игры: логопед произносит 3-4 слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых, звуков: шуба, кошка, мышь и спрашивает: «Какой звук есть во всех этих словах». Дети называют: «Звук Ш». Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи -Ж; чайник, ключ, очки - Ч; щетка, ящик, щавель - Щ; коса, усы, нос - С; селедка, Сима, лось - СЬ; коза, замок, зуб - 3; зима, зеркало, вазелин - ЗЬ; цветок, яйцо, курица - Ц; лодка, стул, лампа - Л; липа, лес, соль - ЛЬ; рыба, ковер, крыло - Р; рис, крепость, букварь - РЬ.

Логопед следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

Анализ игры: Дети упражнялись в четком произнесении изолированных звуков, что способствовало развитию фонематического восприятия. Трудностей в этой игре дети не испытывали. В данной игре у детей наблюдалось четкое произнесение слов, умение хорошо различать на слух где звонкие, а где глухие звуки. Цель игры была достигнута. Для ее достижения использовала такие приемы как показ и объяснения, использовала метод поощрения.

29.«Чья команда победит?»

Цель: Упражнять детей в четком произношении изолированных звуков; развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.

Ход игры: логопед вызывает детей, распределяет их на 2 команды. Предлагает придумать названия своим командам: одна из команд должна придумать название, начинающееся со звонкого согласного («Заря», «Зенит», «Дружба»), другая - подбирает своей команде название, которое начинается с глухого согласного («Спартак», «Победа», «Смена»), Например, одна из команд «Заря», другая - «Спартак». Если дети сами не могут назвать команды, логопед им подсказывает. «Команда «Заря», - говорит воспитатель, будет называть только те слова, которые начинаются со звонкого звука, команда «Спартак» будет подбирать слова, которые начинаются с глухого согласного». Педагог просит представителей команд повторить задание. Затем определяет, какой ряд, за какую команду будет болеть. Объясняет болельщикам, как они должны оказывать помощь своей команде (если кто-то из команды допустит ошибку или долго будет молчать, то болельщики должны помочь своей команде). Дети из каждой команды называют по очереди слова. За каждый правильный ответ команда получает фишку. Выигрывает та команда, которая назовет больше слов и меньше сделает ошибок, т.е. получит наибольшее количество фишек.

Анализ игры: участвовала вся группа детей. Дети упражнялись в четком произнесении изолированных звуков, развитию фонематического восприятия. Дети четко произносили звуки в изолированном виде, а также быстро определяли заданный звук в слове. Игра прошла в эмоциональном быстром темпе. Соревновательный момент стимулировал и подталкивал детей на быстрое и правильное различение звуков на слух.

30. «Найди нужный цвет».

Цель: Упражнять детей в четком произношении изолированных звуков; развивать

фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие: развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.

Наглядный материал: прямоугольники разного цвета - красные, черные, белые, желтые, зеленые, голубые, синие, фиолетовые, коричневые, оранжевые.

Содержание игры: логопед показывает прямоугольник разного цвета, уточняет знания детьми всех выше указанных цветов. Логопед предлагает назвать лишь те цвета, в названии которых звук Р (красный, оранжевый, черный), потом назвать квадраты такого цвета, в названии которых есть звук РЬ (коричневый), звук Л (желтый, голубой, белый), звук ЛЬ (зеленый, фиолетовый), назвать квадраты такого цвета, в названии которых нет ни звука Р (РЬ), ни звука

Л (ЛЬ). Если не все дети перечисляют цвета на заданный звук, то педагог сам произносит слово. выделяя в нем голосом отрабатываемый звук (оррранжевый) и предлагает им сказать, какой звук - Р или РЬ имеется в названии данного цвета.

Анализ игры: данная игра способствовала упражнению детей в четком произнесении изолированных звуков, развитию фонематического восприятия. Были подобраны наглядные средства (геометрические фигурки разного цвета). Трудностей эта игра не вызывала, дети очень хорошо знают все цвета и их оттенки. Они все четко и правильно произносили звуки. Для достижения цели были использованы различные приемы: показ, объяснение и методы поощрения.

31. «Назови последний звук в слове».

Цель: Упражнять детей в четком произношении изолированных звуков; развивать фонематическое.восприятие, элементы звукового анализа: учить детей различать на слух и в произношении согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие; развивать внимание к звуковой стороне слова; определять в словах наличие заданных звуков, выделять в словах первый и последний звук.

Наглядный материал: Автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать,

Бегемот; схематичное изображение положений губ, языка.

Ход игры логопед показывает картинку, просит назвать что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. Просит 2-3 -х детей четко повторить звук в слове («Это что?» - показывает картинку. «Дверь», - называют дети. «Какой последний звук в этом слове9».

Дети: «Звук рь»). Логопед обращает внимание на четкое произношение изолированных звуков, четкое дифференцирование твердых и мягких согласных. («В слове дверь последний звук рь, а не р»). Когда все картинки будут разложены, логопед предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую - на мягкий.

Анализ игры: дети упражнялись в четком произнесении изолированных звуков, что способствовало развитию фонематического восприятия.в основном ответы детей были правильными, дети определяли последний звук, четко произносили его. В ответах Мадины Д, Лизы Т., Димы Б.были допущены ошибки. Для достижения цели использовала различные приемы показа, объяснения и метод поощрения.

32. Упражнения.

Задание № 1. Кто это? (Лиса). Какое новое слово можно образовать от слова лиса 9 (Лисица, лисичка, лисонька, лисенок, лисята, лисятки, лисий, лисицы, лисички). Какие новые слова можно образовать от слова зверь? (Зверек, звери, зверюшка, зверята, звериный, зверюшки). Каким другим словом можно заменить слово зверь? (Животное, хищник). Вспомните, какими словами называют этого хищного осторожного зверя в русских сказках? Назовите их. (Лисичка-сестричка, Патрикеевна, кума). Из названных слов отберите те слова, в которых слышится звук У. (Плутовка, кума, кумушка). Произнесите лишь те слова, в которых есть звук П. (Патрикеевна, плутовка). В каких словах слышится звук Т? (Плутовка, сестричка, Патрикеевна). Звук И? (Лисичка-сестричка).

Подберите 2 слова: одно должно быть коротким, другое - длинным. (Лиса - животное, кума - хищница, лиса - Патрикеевна). Отберите из названных слов 2 со звуком А. (Лиса, кума).Составьте загадку про лису чтобы в ваших словах встречался звук Р (Красивый , хитрый зверь с пушистым рыжим хвостом. Очень любит кур). Кто это? Составьте загадку, все слова которой должны иметь звук С. (Красавица, пушистая, остроносая. Смотрит, слушает). Кто это?.

Задание № 2.

Цель: Усвоить знания о слоговом составе слова.

Кто это? Подберите слова из 2-х частей (Ку-ма, ли-са), из 3-х частей (Ли-си-ца, сес-три-чка, хищ-ни-ца). Какие из этих слов имеют одинаковую часть? (Ли-си-ца хищ-ни-ца, ли-са ли-сич-ка). Вспомните 2 слова: одно должно иметь 2 части, а второе - 3 части (Ли-са - плу-тов-ка, кума - хищ-ни-ца).

Назвать разные слова, у которых 1-я часть ли (как в слове лиса). Ли-мон, ли-ния, ли-мо-над. Подберите слова, которые оканчиваются на ли (Ка-че-ли, теф-те ли).

Составьте загадку про лису, чтобы в каждом слове было 3 части. (Гуляет хитрая, рыжая хищница). Кто это?

Вывод:

В процессе проведения коррекционной работы по разработанной системе игровых упражнений у детей заметно улучшились результаты. Для реализации целей формирующего этапа работы были проведены разнообразные игры на дифференциацию и автоматизацию звуков, была проведена коррекционная работа по развитию подвижности органов артикуляции: губ, языка, неба.

Более подробно следует остановиться на детях, которые участвовали в эксперименте.

Анна Л. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаем ость движений .Звукопроизношение заметно улучшилось (звуки С, Л, Р, Н). Более длительное время требовалось для автоматизации сонорных звуков (Р, Л) и дифференциации звуков (С-3, Ч-Ц, Ш-Щ, Р-Л, Т-Л).

Лиза Т. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (звуки С, Щ,Р,М). Более длительное время требовалось для автоматизации сонорного звука (Р) и дифференциации звуков (С-3, Ш-Щ, Ж-Ш, Ч-ТЬ, Ч-Ц, Щ-Ш, Р-Л, Г-К, Т-Л).

Леонид С. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (Ч, Д М). Более длительное время требовалось для дифференциации звуков (С-3, Щ-Ш, Л-Р, Г-К, Т-Л).

Мадина Д. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (С, Щ, Н). Более, длительное время требовалось для дифференциации звуков (Ц-ТЬ, Ш-Щ, Г-К).

Кирилл Б. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (Ч, Р). Более длительное время требовалось для автоматизации сонорного звука (Р) и дифференциации звуков (Р-Л).

Дима Б. Заметно улучшилась плавность, подвижность органов артикуляции, переключаемость движений. Звукопроизношение заметно улучшилось (С, М). Более длительное время требовалось для дифференциации звуков (С-3, Щ-Ш, Л-Р, Г-К, Т-Л).

Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для развития у старших дошкольников со зрительной патологией правильного и четкого звукопроизношения. Содержание всех дидактических игр и упражнений включало в себя тематический принцип подбора материала.

При планировании учитывался принцип постепенности, который позволил четко проследить процесс формирования правильного звукопроизношения и не упустить все направления работы со звуком: автоматизация звука в изолированном виде, в словах, фразах и фразовой речи, а также дифференциацию звуков.

Разнообразие придавало использование специальных методов и приёмов при организации обучения. Например, детям с остротой зрения до 0,4 на стол ставились подставки для выполнения практической работы. Кроме того, таким детям образец показа давался индивидуально. Процесс обучения строился с использованием и подключением компенсаторных анализаторов, с применением трафаретов, контурных изображений. Подбор дидактического материала осуществлялся с учетом зрительных нагрузок, рекомендованных врачом - офтальмологом. В основном это были яркие красочные картинки, реально отображающие предметы окружающей действительности, с четким контуром. При организации проведения дидактических игр обучение звукопроизношению осуществлялось с опорой на тактильную чувствительность. С этой целью были использованы модели различных положений языка при артикуляции тех или иных звуков, схематические и объемные изображения положения губ при артикуляции. Материал для закрепления поставленных звуков подбирался с учетом зрительных нагрузок, уровнем речевого и общего развития детей.

В рамках формирующего этапа со слабовидящими детьми было проведено множество различных игр и игровых заданий, что способствовало формированию правильного звукопроизношения слабовидящих дошкольников.

Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс методов и приёмов воспитательно-образовательной, коррекционной и лечебно-восстановительной работы, основным звеном которого, является дидактическая игра. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых дидактических игр с использованием специфичных методов и приемов для слабовидящих детей, что дало возможность добиться положительных результатов.

3.3 Выявление эффективности игровых упражнений для устранения нарушения звукопроизношения у детей c нарушением зрения старшего дошкольного возраста

Цель контрольного эксперимента:

1. Выявить эффективность работы по проблеме подвижности органов артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия.

2. Сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента

Для выявления эффективности использования загадок была проведена повторная диагностика. На контрольном этапе применялась методика, используемая на констатирующем этапе с той же группой детей.

При проведении повторной диагностики условия были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе исследования.

Результаты повторной диагностики на контрольном этапе исследования отображены в таблице (см. Приложение 11).

Анализ повторной диагностики показал, что уровень звукопроизношения в целом всей формирующей группы возрос.

При проведении повторной диагностики дети формирующей группы вели себя уверенно. С первым диагностическим заданием все дети формирующей группы справились самостоятельно. Они уверенно и свободно выполняли артикуляционные упражнения. Тем не менее, у Кирилла Б. остались трудности в выполнении упражнения «Иголочка» (язык высовывал не далеко и не напрягал его), у Лизы Т. были проблемы с выполнением артикуляционного упражнения «Горка» (язычок не напрягался и не удерживался в нужном положении заданное время).

Большинство детей формирующей группы в достаточной мере овладели звуками родного языка. Хотя, произнесение некоторых звуков в словах и фразовой речи, например: Р, Л, у некоторых детей до сих пор вызывает затруднения (у Анны Л.,Лизы Т., Леонида С.); звук Ч - у Кирилла Б.

Дети, которые не владели навыком звукового и слогового анализа заметно улучшили свои результаты. Они научились определять количество звуков в слове и количество слов в предложении, определять из каких звуков состоит слово и какова их последовательность, хотя им иногда требуется помощь. К таким детям относятся Анна Л., Лиза Т.

Заметная динамика развития навыков звукопроизношения произошла у у тех детей, которые на первоначальном этапе показали низкий результат. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний уровень, например: Анна Л., Лиза Т., Леонид С., Дима Б. Такие дети, как Мадина Д., Кирилл Б. Ангелина М. со среднего уровня поднялись на высокий уровень.

Таким образом, в результате контрольного эксперимента были отмечены следующие результаты:

Высокий уровень - 10 человек;

Средний уровень - 4 человека;

Низкий уровень - 0 человек.

В процентном отношении это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 71 %;

Средний уровень - 29 %;

Низкий уровень - 0 %.

Графическое изображение результатов повторной диагностики детей формирующей группы показаны в Приложении 12.

В приложении 13 графически показаны сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования детей формирующей группы.

С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей для наибольше достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом формирующей группы. Результаты детей контрольной группы оказались в целом равнозначны результатам на начальном этапе. Если и есть динамика развития, то совсем незначительная.

В Приложении 14 отражены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования детей контрольной группы.

Сравнительные результаты контрольного этапа исследования детей формирующей и контрольной группы показаны в графическом изображении в Приложении 15.

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков звукопроизношения у слабовидящих детей экспериментальной группы значительно возрос.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате предложенной системы работы, основным звеном которой являлись игры и игровые упражнения уровень звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих патологию зрения значительно возрос.

В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает эффективность использования предложенной игровой системы.