Идентичность педагога и связь идентичности с общением

Обратите внимание на свое горло, гортань, челюсти - на органы речи. Постепенно начните расслаблять челюсти. Вы сможете достичь состояния, когда они будут раскрыты настолько, что входящий в вас воздух будет легко и беспрепятственно проникать через горло.

Ощутите свое новое состояние расслабленности. Вернитесь в свое обычное состояние. Сравните их.

Издайте горловые звуки любой силы, какой вам захочется. Напрягите гортань и продолжайте издавать звуки, а затем сбросьте напряжение и расслабьтесь. Повторите эти этапы несколько раз - зажимы в горле должны пройти. Подышите и успокойтесь после упражнения.

Издайте громкий звук, не сдерживаемый ничем. Еще громче. Кричите. Снимите с себя запрет. Кричите, пока не выкричитесь. Расслабьтесь. Успокойтесь.

Упражнение «Ассоциации»

Водящий выходит за дверь. Оставшиеся договариваются о том, про кого из них пойдет речь. Водящий входит и, задавая вопросы такого типа: "Если бы это был предмет интерьера этой комнаты, то, что за предмет это был бы?", "Если бы это было дерево, то какое?", "Если бы это была машина, то какой марки?" и т.п. должен определить, кого из присутствующих ему надо отгадать.

ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

Эмпатия - дословно "чувствование внутрь", "со-чувствование". Способность к эмпатии жизненно необходима всем, а педагогам необходима еще и профессионально. Часто проблемы общения и взаимоотношений коренятся именно в ее отсутствии у партнеров. Многие даже не догадываются, насколько глубже и тоньше могли бы быть их взаимоотношения, научись они "слышать ухом другого" и "видеть глазом другого", т.е. обрети они эту удивительную способность, когда один настолько проникается чувствами другого, что как бы отождествляет себя с ним, а это порождает взаимопонимание и доверие.

Упражнение "Секрет"

Участники разбиваются на группы по 6-8 человек. Каждый пишет на бумажке (так, чтобы остальные не видели) свой «секрет». (Это должен быть "на стоящий" секрет, т.е. реальная тайная мысль или желание автора, но он должен быть не столь интимным, чтобы его нельзя было ни с кем обсуждать). Бумажки сворачиваются, помещаются в шляпу, а затем каждый вытаскивает себе чей-то «секрет» (необходимо, чтобы каждый получил чужой «секрет»). Минуту-две каждый участник вживается в образ того человека, у которого может быть этот «секрет», пытается понять его чувства, переживания, связанные с секретным желанием или мыслью. Затем по очереди участники "делятся" доставшимися им «секретами», при этом, передавая всю гамму связанных с ними чувств.

После завершения игры участники обмениваются впечатлениями обращая внимание на то, как удалось другому вчувствоваться в переживания автора «секрета», насколько адекватно эти чувства переданы.

Упражнение "Плюсы-минусы"

Игра проходит в парах. Каждый участник пишет на бумажке четыре свои положительные и четыре отрицательные качества. В паре происходит обмен этими записками. Теперь каждый участник вживается в образ своего партнера, пытаясь почувствовать, как тот живет, что переживает в различных ситуациях, обладая названными качествами. Через две-три минуты один участник рассказывает другому «о себе», имеющем качества, полученные от партнера. Второй просто слушает. Затем идет обмен ролями.

Завершив игру, партнеры обсуждают, насколько им удалось эмпатически понять друг друга, делятся друг с другом теми открытиями, которые им принес этот опыт. В заключение возможно общегрупповое обсуждение хода игры.

Упражнение "Воспоминания"

Участники рассаживаются парами друг против друга. Один вспоминает какое-либо событие своей жизни. Он свободно сидит и, никак не демонстрируя свои эмоции, просто думает об этом событии. Партнер, сидя напротив, внимательно наблюдает за ним.

По малейшим движениям и изменениям лица, позы и т.п. он должен понять, о чем вспоминает его напарник:, как давно совершилось это событие, приятное оно или нет, важное или не очень, имеет ли оно продолжение в настоящем и т.д. Обо всем этом "читающий по лицу" рассказывает своему партнеру, тот сообщает, насколько эти выводы точны. Затем участники меняются ролями.

Упражнение "Обмен ролями"

Разыгрывается любая сцена. Ведущий по ходу ее развития предлагает "артистам" время от времени меняться ролями и а) продолжать сцену в другой роли; б) делиться с партнером и зрителями своими чувствами и переживаниями

из новой роли. Каждый получает возможность подробно высказаться. Затем ведущий возвращает участников в их прежние роли и после непродолжительного действия повторяет задание рассказать о своих чувствах, пережитых в сцене с позиции первой роли. Так может происходить несколько раз, в основном, по усмотрению ведущего, когда он почувствует, что наступает момент, когда целесообразно дать возможность игрокам попытаться эмпатически понять друг друга.

Упражнение «Внутренний голос»

Разыгрывается любая сцена, диалог. Человек, играющий «внутренний голос» стоит за своим персонажем. Его задача проговаривать чувства, не высказываемые вслух реплики, мысли.

Упражнение «Я за тебя отвечаю»

Из группы вызывается доброволец. Он выбирает себе партнера - того человека, с кем у него возникло наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, кто за кого сейчас будет отвечать. Группа задает вопросы одному игроку из этой пары. Отвечает на эти вопросы другой, стремясь угадать, как бы на них отвечал его напарник. Напарник же молчит и слушает, отмечая мысленно, где отвечающий за него игрок попал в точку, а где ошибся. Затем играющие меняются ролями.

ИГРЫ - УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ, ПОИНИМАНИЯ СЕБЯ

Народная мудрость гласит: "В чужом глазу соринку видит, а в собственном бревна не замечает". С подобным мы встречаемся довольно часто и в житейской и в профессиональной сферах. Чтобы увидеть в своем глазу бревно, а уж тем более соринку, нужен особый взгляд на себя, взгляд как бы со стороны: когда человек останавливается и задается вопросом: "А почему я делаю так?", А как именно я это делаю (думаю, говорю, чувствую)?". Такой самоанализ и есть рефлексия, именно она и является важнейшим механизмом саморазвития человека. Пока мы не научимся рефлектировать свою деятельность, себя в ней, нам только и остается, что отыскивать соринку в чужом глазу.

Упражнение «Изменение фокуса внимания»

Для того чтобы разрушить стереотипное восприятие ситуации и помочь себе изжить неприятности - измените точку зрения, с которой вы обычно смотрите на вещи. Представьте себя во время урока находящимся на потолке и рассмотрите, как выглядите вы сами (ваша классная комната, вещи в ней) с высоты. Как вы себя чувствуете? Вам понравился собственный «гигантизм»? Или посмотрите на ситуацию с точки зрения классной доски. Что бы она. Видавшая виды, сказала, «глядя» на вас? Или оцените ситуацию с точки зрения книги, которой вы в сердцах хлопаете по столу.

Упражнение-игра "Конкурс на самую крупную ошибку"

Игра проводится в группе по кругу. После минутного обдумывания каждый участник рассказывает о самой крупной своей ошибке (в жизни, в профессионально деятельности), о тех уроках, что извлечены из этой ошибки. Остальные игроки могут, поставив себя на место рассказчика, предложить "свои" уроки, т.е. те, которые они извлекли для себя из этой чужой ошибки.

Упражнение «Письмо»

Напишите письмо:

- своей проблеме;

- ученику (любимому или самому трудному);

- от ученика вам;

- коллеге;

- от коллеги вам;

- от классной доски;

- от органа (части своего тела);

- из собственного детства;

- из собственной старости;

- от своих детей, внуков;

- от своего Я из будущего;

- письмо-благодарность;

- письмо-невысказанная обида;

- директору и т.д.

Упражнение «Волшебный магазин»

Участники приглашаются в волшебный магазин. Он волшебный, потому что в нем можно купить все, что угодно, только все это не материальное. В магазине есть духовные ценности, черты характера, навыки и пр. Можно купить то, чего нет у покупателя или то, чем он уже обладает, но хотелось бы иметь это в большем количестве. Этот магазин работает на основе бартера, т.е. продавцу надо дать что-нибудь взамен из того же разряда, из какого совершается покупка. Обменять можно товары равного качества, но не обязательно одного и того же рода. Продавец умеет верно, определить ценность товара. Посетить магазин может каждый, но никого не обязывают произвести обмен. Можно уйти с пустыми руками.

***

Это упражнение довольно сложно в реализации. Поэтому мы сочли целесообразным привести в сокращенном варианте диалог, который может состояться между «продавцом» и «покупателем» «Волшебного магазина». (См. Д. Киппер Клинические ролевые игры и психодрама.- 1986.- С. 177-179)

Покупатель (П.): Добрый день. Я бы хотел купить немного энергии. Есть ли у вас энергия для продажи?

Продавец (Пр.): Что вы имеете в виду под словом «энергия»? Есть разные виды энергии для разных вещей. Не могли бы объяснить мне? Я должен точно

знать, что вам нужно. Я должен быть очень осторожен, чтобы не дать людям того, что они не просят.

П.: Понимаю и ценю это. Видите ли, мне 45 лет, я не так стар, но уже и не мальчик. Я понял, что устаю, когда прихожу домой с работы, и уже мало что могу делать.

Пр.: Вы, наверное, очень много работаете. Для важно так много работать?

П.: Я люблю работать. Возможно, вы скажете, что я трудоголик. Но это не из-за денег. Я просто люблю работать.

Пр.: И вы хотите купить еще энергии, не так ли?

П.: Да, я хочу быть в состоянии и дальше оставаться таким, как сейчас.

11р.: Чтобы работать, возможно, по двадцать два часа в сутки?

П.: Нет, это преувеличение, я...

Пр.: А почему? Если вы любите работать, почему бы и не двадцать два часа в сутки?

П.: Ну, дело не в этом. Я просто чувствую, что мне нужно больше энергии.

Пр.: А! Быть может, она нужна вам для того, чтобы вы могли проводить больше времени с семьей?

П.: Ну, это уже совсем другая история.

11р.: Хорошо, не будем об этом. Тогда, может быть вы хотите иметь больше энергии, чтобы снова чувствовать себя молодым, а не человеком средних лет? Вы ничего не имеете против того, что я так тщательно разжевываю?

П.: Честно говоря, я никогда об этом всерьез не задумывался... Интересное соображение...

Пр.: Итак, вы хотите купить энергии. Это, видимо, то же самое, что купить немного жизненной силы?

П.: Думаю, да. Жизненная сила - это хорошее выражение для этого. Есть ли она у вас в продаже?

Пр.: И вы хотите потратить ее на работу, а не на семью, да?

П.: Когда я шел сюда, я думал только о работе, ноя действительно должен больше уделять внимания жене и детям.

Пр.: Что-то мне трудно понять, как вам хватит энергии проводить двадцать два часа в день на работе и еще шесть, например, часов с семьей. Раньше в сутках было всего двадцать четыре часа, а сейчас, наверное, больше. Ладно, если это то, что вам нужно, пусть будет так. Что вы собираетесь предложить мне взамен?

П.: Думаю, что вас могло бы заинтересовать мое чувство юмора. Могу вам дать немного. Поверьте, это хорошая вещь. Многие люди хотели бы иметь ее.

Пр.: А что вы имеете в виду, говоря «немного»? Это сколько: полмешка, килограмм?

П.: Я не собираюсь отдать вам все.

Пр.: А почему бы и нет?

П.: Мне и самому нужно. На моей работе чувство юмора - это одна из тех вещей, которые не дают сойти с ума. Если вам не нужно чувство юмора, могу предложить усталость.

Пр.: Ну, нет, вы не можете мне ее отдать, потому что как только вы получите жизненную силу и энергию, ваша усталость автоматически исчезнет.

П.: Хорошо, я готов дать вам немного моего музыкального таланта. Ах да, снова эта проблема «немного». Ладно, можете забрать весь мой музыкальный талант. Учтите, это большая жертва с моей стороны.

Пр.: Ну да? Если вы так много работаете, откуда у вас время и энергия, чтобы наслаждаться своим музыкальным даром?

П.: Вы правы, я не очень-то пользуюсь им, особенно последнее время.

Пр.: В таком случае, я не думаю, что ваш музыкальный талант эквивалентен тому, что вы хотите купить. Дайте мне что-нибудь более существенное.

П.: Даже не знаю, что вам предложить. Может, вы назовете сами?

Пр. Ладно, хоть это и против моих правил, я скажу. Дайте мне часть вашего честолюбия, часть ваших амбиций «быть лучше» ваших коллег.

П.: Вы считаете, что есть связь между моим честолюбием и тем, что я хочу купить? Это никогда не приходило мне в голову. Черт возьми! Это так не просто. Ладно, я принимаю ваше предложение

Упражнение «Матрешка»

В человеке много пластов. Верхний виден всем. А нижние слои очень личные, интимные и дорогие человеку. Вам предлагается стать «матрешкой». Сначала опишите себя самого, каким вы являетесь миру. Затем откройте матрешку и найдите там скрытую версию себя, слой, лежащий сразу под внешним. Опишите его тоже. Затем откройте следующий - там более глубокий пласт. Продолжайте до тех пор, пока не дойдете до очень интимного, который никому не хочется показывать.

Упражнение «Снаружи - внутрь» (вариация упражнения «Матрешка»)

В ряд ставятся 6-7 стульев, спинкой к сиденью. Стулья изображают различные пласты личности. Стул с левого края обозначает внешний пласт, видимый миру и всем известный. Стул с правого края обозначает самый глубинный пласт, сердцевину личности. Остальные стулья - это промежуточные слои. Участникам предлагается сесть на левый стул и описать себя таким, каким он внешне представляется людям. Затем он пересаживается на соседний стул, и описывает уже свой более глубокий слой. Так он продолжает описание, передвигаясь со стула на стул. Не обязательно проходить все пласты. Можно остановиться на любом, как только возникнет чувство неловкости и нежелание идти вглубь.

Упражнение «Встреча с репертуаром ролей»

Участника просят назвать наиболее важные роли в его жизни. Каждую роль представляет пустой стул. Участник может так расставить стулья, что самые важные роли окажутся ближе к нему, а менее важные - дальше. Затем он выбирает вспомогательных лиц для представления ролей, они садятся на стулья. Их просят высказать свои мысли вслух и одновременно убедить своих соседей, почему каждой из них надо отдать предпочтение. В ходе дискуссии участник может поменять какие-то роли местами.

Аналогичным может быть упражнение, где вместо ролей выступают проблемы или страхи, или желания и т.п.

УПРАЖНЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ И РАЗВИТИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕВЕ

Исследованиями доказано, что наиболее авторитарные педагоги это те, кто не уверен в себе. Желая скрыть эту неуверенность, они маскируют ее жесткими методами воздействия на детей. Поверив в себя, учитель начинает иначе относиться к ученикам: он перестает бояться подвохов, знает, что сумеет справиться с любой ситуацией, пусть и не сразу. Это его профессия, а он профессионал. Попробуем при помощи следующих упражнений взрастить такую веру в себя.

Упражнение "Реплика"

Каждому члену группы предлагается продемонстрировать в воображаемой ситуации неуверенный, агрессивный и уверенный ответы:

а) вы - ученик; учитель говорит, что ваша прическа не соответствует внешнему виду ученика, и лучше бы вы думали об учебе, чем громоздили на голове бог знает что... Ваша реакция?

б) ваш друг продолжает занимать вас мало интересным разговором, когда вы собираетесь уйти. Ваши действия?

в) ваш сосед на конференции постоянно отвлекает вас своими комментариями от интересных выступлений. Ваша реакция?

г) люди, сидящие сзади вас в кинотеатре довольно громко разговаривают, мешая вам. Вы обращаетесь к ним...

д) вы - учитель; директор школы, войдя в класс во время урока, начал выговаривать вам по поводу того, как можно заниматься в таком грязном кабинете. Вы отвечаете ему...

Уверенности в себе нам придает положительное отношение к нам окружающих людей. Выявлению такого отношения будут способствовать следующие два упражнения.

Упражнение «Мнения»

У каждого члена группы все остальные участники по очереди называют одно, но лучшее, с точки зрения каждого, качество. В сумме получается привлекательная характеристика.

Упражнение «Метафора»

Это вариант предыдущего упражнения. О каждом из участников мнение оформляют метафорично: «вечный двигатель», «золушка», «загадка» и т.п.

Упражнение «Этюд»

Два игрока получают задание придумать по два этюда с предметами, например, один с дипломатом, второй с указкой, придав этим предметам какой угодно смысл. Пока эти двое готовятся за дверью, ведущий договаривается с группой о ее реакции. Например, первый этюд одною исполнителя встречается одобрительно (улыбки, доброжелательные взгляды и т.п.), а второй этюд - холодно (равнодушие, пренебрежительные улыбки). У второго участника - возможно наоборот, первая реакция негативная, а вторая - доброжелательная. Затем оба исполнителя рассказывают о своих ощущениях и дают оценки своим этюдам. Важно обратить внимание, насколько негативная реакция влияет на их оценку и самочувствие: достаточно ли они уверены в себе, или зависят от внешней реакции.

Упражнение «Три ответа»

Иногда уверенность в себе путают с агрессивностью. Чтобы дифференцировать эти два состояния предлагается данное упражнение.

Каждый участник придумывает (вспоминает) ситуацию, в которой ему приходится как-то отвечать своему воображаемому собеседнику. Эту ситуацию он сообщает группе, а затем демонстрирует три варианта своих ответов. Один из вариантов должен иллюстрировать уверенное поведение, другой - агрессивное, напористое, наступательное и еще один вариант - неуверенное поведение в предложенной ситуации. Все три варианта ответов демонстрируются без предварительного объявления о том, какой конкретно вариант сейчас будет показан. После показа каждый из зрителей должен поделиться своими догадками о том, каким, по его личному мнению, был предъявленный вариант ответа.

УПРАЖНЕНИЯ НА ОТРАБОТКУ ИНТОНАЦИИ

Бесспорно, важно, что сказать, но не менее важно - как. Доказано, что ребенок прежде всего реагирует не на содержание, а на тембр голоса, на интонацию. Разнообразие интонаций обогащает любую речь. А уж педагог, если хочет, чтобы ученики слушали его, "открыв рты", должен позаботиться о своей интонационной палитре. Это стоит сделать еще и для того, чтобы в магазине, транспорте, на отдыхе в нем не угадывали учителя с первой же произнесенной фразы.

Упражнение "На все лады"

Участникам раздаются фрагменты текстов (художественных, научных) и предлагается прочитать их с различными интонациями:

а) равнодушно;

б) выразительно:

- как будто этими словами делается признание в любви; - как будто это приговор суда;

- как будто это либретто оперы;

- как будто этими словами директор отчитывает нерадивого ученика;

- как будто этими словами маленький ребенок сообщает маме, что разбил ее любимую вазу;

- как будто этими словами объявляется "Воздушная тревога".

Упражнение «Интонация»

Упражнение является разновидностью предыдущего. На маленьких листочках бумаги группа пишет названия любых чувств, эмоций, пришедших на ум в первую очередь. Каждый участник делает это самостоятельно, не советуясь с соседом. Затем листки бумаги собираются, перетасовываются и раздаются вновь. Теперь группа выбирает какую-нибудь фразу, стихотворную строку, обычное предложение. После этого участники игры по очереди произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, что написано на листке. Произнеся фразу, игрок ждет, пока выскажутся все остальные, потом уже сообщает, какое чувство он вкладывал в свою интонацию.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ БЕСКОНФЛИКТНОГО ОБЩЕНИЯ

Конфликты, увы (?), являются неизбежной составной частью нашей жизни. Они возникают на основе противоречий ценностей, потребностей, интересов и т.д. Однако нередко на поверку оказывается, что «внутри» конфликта ничего и нет. А возник он лишь из-за неумения людей конструктивно общаться: конструктивно слушать и говорить. Предлагаемые ниже упражнения помогают освоить две техники бесконфликтного общения «Активное слушание» и «Я-высказывание».

Упражнение "Активное слушание"

Игра проводится в парах, один - "слушающий", другой - "говорящий". Задача "слушающего" - разговорить "говорящего", не задавая при этом прямых вопросов, не понукая репликами типа: "Ну, что же ты молчишь?", "Ну, говори же" и т.п.

При выполнении этой задачи "слушающий" должен использовать приемы "активного слушания":

высказывать предположения по поводу настроения, самочувствия, от ношения "говорящего" ("Тебя очень огорчила мамина реакция" - это не вопрос, а предположение, с которым "говорящий" вынужден либо согласиться, либо возразить, и, как правило, он не отделывается однозначными репликами, а говорит достаточно распространенно);

повторять окончания фраз, произносимых "говорящим", интонационно ставя многоточие, т.е. побуждая продолжить:

держать паузу (давая возможность "говорящему" сосредоточиться, сформулировать мысль);

избегать каких бы то ни было оценок и советов.

Заключение

Интересно отметить, что в наибольшем количестве исследований, предметом которых являются профессиональные деформации, данный феномен рассматривается применительно к работникам правоохранительных органов: милиционерам, судьям, адвокатам, сотрудникам исправительно-трудовых учреждений (С.Р.. Борисова, ИЛ. Гранат. Е.Г. Лунина. В.С. Медведев. А.А. Молчанов, Б.Д. Новиков. Г.Г. Романович и др.). Возможности данного рода профессий оказывать негативное влияние на личность работника представляются очевидными. Есть некоторое количество исследований, посвященных профессиональной деформации медицинских, социальных работников. Научных работ, касающихся профессиональных деформаций педагогов, сравнительно немного. Причина такого положения, на наш взгляд, состоит в том, что педагогическая профессия долгое время находилась в плену мифов, предполагавших и утверждавших, что воспитатель по определению не может быть невоспитанным. Исследователи, изучавшие педагога в контексте его профессиональной деятельности, априори исходили из того, что профессиональная подготовка педагога, безусловно, должна привести к положительному результату: высокому уровню его личностного развития, воспитанности, образованности.

Работы, посвященные учителю и его педагогической деятельности, построены, в основном, на долженствовании. Учитель рассматривается в них как механическое сложение способностей, знаний, умений, причем, все слагаемые, безусловно, со знаком «плюс».

Однако, как показывают исследования С.П. Безносова. А.К. Марковой, Митиной, О.В. Кузьменковой, А.В. Осницкого. Н.А. Подымова Е.В. Юрченко и др., влияние педагогической профессии на личность не столь однозначно: оно может быть не только позитивным, но и негативным.

Кому предназначается эта работа? В первую очередь, педагогам, желающим вести честный разговор о своей профессии; школьным психологам, объектом внимания которых должны быть не только дети, но и учителя; преподавателям психолого-педагогических дисциплин педагогических учебных заведений.

Стоит ли читать эту работу студентам педвузов и колледжей? Это, конечно, решать только им. Можно высказать опасение, что это чтение убьет в них желание стать педагогами. Но повод ли это приукрашивать действительность, порождать мифы в сознании будущих учителей, которые все равно быстро развеются. В общем, «думайте сами, решайте сами» читать или не читать...

Размещено на Allbest.ru