Развертывающаяся перед живым воображением ребенка образная картина жизненных отношений и есть объективная основа использования примера как метода воспитания. Младший школьник, так или иначе, всегда учится на примерах. Но когда они с помощью педагога в его сознании дифференцируются, когда расставлены положительные и отрицательные, логические и эмоциональные акценты, когда с их помощью достигается воспитательная цель, тогда жизненные примеры преобразуются в метод педагогического воздействия. Являясь ведущим методом воздействия на детей младшего школьного возраста, пример не вытесняет других методов, а активно взаимодействует с ними. В процессе педагогического воздействия могут быть широко использованы и другие различные методы.

Важное место в воспитании занимают разнообразные упражнения. В учебной работе упражнения используются для формирования умений и навыков у учащихся. В некоторых случаях упражнения в воспитании выполняют ту же самую роль. Вместе с тем упражнения в воспитании отличаются от учебных тем, что многие из них включаются в жизнь и быт учащихся и выполняются ими в жизненных различных ситуациях незаметно для самих детей. Упражнения должны использоваться в воспитании не только как метод привития внешних манер поведения, но и как путь формирования целостной личности человека. Поэтому в использовании упражнения важно, чтобы дети испытывали внутреннее удовлетворение достигнутыми результатами в поведении и испытывали стремление к совершенствованию своей личности. Метод приучения предполагает определенную организацию жизни учащихся, их труда, отдыха и приобщение школьников к выполнению норм и правил. Приучение особенно в начальной школе начинается с показа образца того пли иного поведения самим учителем, при помощи демонстрации картин, диафильмов, чтения яркого, образного рассказа. Важным моментом приучения необходимо считать создание у детей положительного отношения к той или иной форме поведения, которое достигается за счет наглядности, образности, эмоционального отношения самого учителя к тому, что он дает детям. Метод приучения может варьироваться в зависимости от возраста и условий воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми задачу овладения тем или иным способом поведения. Педагог может дать ребенку определенное поручение (дежурство по классу, наблюдение за чистотой), и в ходе его выполнения воспитанник овладевает необходимыми нормами поведения. Так обычно идет приучение младших школьников. Но иногда перед детьми открыто ставится задача научиться вести себя определенным образом, например, быть вежливым, предупредительным. В этом случае большое значение приобретает показ детям конкретного образа и умение вызвать у них стремление подражать ему.

Игра по замечанию А. С. Макаренко, для ребенка имеет "то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба". Чем меньше дети, тем большее значение в их деятельности занимает игра. В практике воспитательной работы используются настольные, подвижные игры, технические, литературно-театральные, аттракционы. Большое значение в жизни ребенка имеют ролевые игры. В ролевой игре дети воссоздают в доступной для себя форме те отношения, которые складываются между взрослыми. Взяв на себя определенную роль, ребенок выполняет необходимые правила, обязанности и усваивает эти правила, приобретает навыки и привычки поведения. Ролевая игра носит коллективный характер. В ходе игры между детьми складываются и постепенно закрепляются отношения, встречающиеся в коллективах взрослых. По мере роста ребенка наряду с ролевыми играми значение приобретают дидактические и подвижные игры. С началом обучения роль игры несколько отодвигается на второй план. Однако это не значит, что учение должно вытеснить игру целиком. В данном случае меняется характер игры, ее содержание, но ее роль в воспитании детей остается весьма значительной.

Немаловажное значение в учебно-воспитательной деятельности имеют методы поощрения и наказания.

Поощрение - способ выражения общественно положительной оценки поведения и деятельности. Наиболее распространенными являются: похвала, благодарность, различные виды наград. В поощрении нуждаются дети несмелые, неуверенные. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе не только оценку результата, но и мотив. Лучше коллективное поощрение.

Наказание - осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ поведения. Наказание корректирует поведение. Например: "Выталкивание из общих рядов" - Макаренко. Не должно причинять ребенку физического или морального страдания. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчуждения. Наказание не имеет смысла, если наказуемый учащийся не понимает того, что нарушил требования коллектива. Наказание должно воспитывать - оно должно сопровождаться и другими мерами воздействия: разъяснением. Наказание должно быть индивидуальным с учетом особенностей ученика, необходимо считаться и с обстановкой в коллективе. Средства: замечание, предложение встать у парты, выговор. Надо избегать коллективных наказаний.

Сочетание разнообразных методов является одним из важных условий воздействия воспитания на различные стороны личности детей. Важным моментом в воспитании необходимо считать создание у детей положительного отношения к той или иной форме поведения, которое достигается за счет наглядности, образности, эмоционального отношения самого учителя к тому, что он дает детям. Большое значение имеет и та атмосфера, которая складывается в ученическом коллективе. Большое значение занимает и контроль со стороны старших (учителя, родителей). Очень важно, чтобы этот контроль был регулярным, систематическим, тщательным, тогда он приведет к формированию привычных норм поведения.

Что касается власти и подчинения в современной школе, то их рассмотрение переходит на уровень деловых отношений ответственной зависимости. При этом педагог понимает, что основой его власти является ответственность за воспитание детей, как перед обществом, так и перед самим собой, строящаяся на его авторитете и тонком умении общаться с воспитанниками, вести их за собой. Говоря о хорошем педагоге, что он любит детей, а дети - его, то речь идет как раз об авторитете. Смысл использования авторитета сказывается, не в том, чтобы добиваться от детей повиновения, не в осуществлении самого факта власти, а в том, чтобы понять их. Уметь выразить их стремления, проявить расторопность, дисциплинированность и организованность, чтобы оказаться "властителем дум" и, увлекая за собой, управлять поведением и деятельность воспитанников. Проявление педагогом чуткости, понимания внутреннего мира своих воспитанников ведет к взаимопониманию и разнообразным тончайшим формам общения. Ни при каких обстоятельствах в процессе педагогического общения не следует стремиться к достижению односторонних преимуществ, подчеркивать высокий статус преподавателя перед учащимися, ибо это ранит их самолюбие и снижает эффект будущих форм общения. Систему профессионально-педагогического общения можно выразить схематически следующим образом

Для высокого эффекта педагогического общения важно создать благоприятный психологический климат. Прежде всего, необходимо заинтересовать учащегося своим взглядом на предмет воспитания. Надо так повести разговор, чтобы учащиеся сами высказали то, что хотелось бы услышать другой стороне. Для этого рекомендуется встать на их точку зрения и попытаться увидеть вещи под их углом зрения.

Наибольшее психолого-педагогическое влияние на учащихся в любых формах общения оказывает аргументация. Она позволяет обеим сторонам сформировать предварительное мнение, занять определенную позицию по изучаемой теме. С помощью аргументации можно полностью или частично изменить позицию и мнение учащихся, критически рассмотреть их контраргументы и сомнения.

На ситуацию в процессе педагогического общения влияют окружение, любые объекты, попадающие в зону внимания учащихся, прежде всего оформление и оборудование учебного класса, размещение учащихся в помещении. Так, устоявшаяся традиция располагаться напротив преподавателя за столом при определенных обстоятельствах может настраивать не только на повышенное внимание к преподавателю, но и производить обратный эффект - видеть в преподавателе противоположную сторону, противника. Размещение должно быть продумано так, чтобы все располагало к сотрудничеству.

В педагогическом общении следует уделять внимание важнейшим правилам организации встреч и бесед. Так, излишняя легкая доступность преподавателя для учащихся не способствует созданию нормальной обстановки и часто приводит к панибратству. Одновременно его излишняя недоступность также нежелательна, так как приводит к потере общения.

Правила педагогического общения рекомендует оставлять за пределами учебного заведения домашние невзгоды и раздражение. Недопустимо, чтобы все это оказывало отрицательное влияние на атмосферу общения. Ни загруженность работой, ни общественное положение, ни неприятности, ни плохое самочувствие не дают права преподавателю быть невежливым с учащимися.

Большое значение для общения имеет внешний вид преподавателя, умение вести себя в различных ситуациях. Благоприятное впечатление производит хорошо, со вкусом одетый вежливый человек, который знает, как держаться в любых обстоятельствах, и всегда ведет себя соответственно и достойно.

Основной проблемой педагогического общения является то, что учащиеся не всегда выполняют указания преподавателя или выполняют его не на должном уровне.

Педагогическиеуказания по форме может быть директивным, демократическим или даже либеральным. Правда, для учащихся, в принципе, любая форма педагогического указания воспринимается не как просьба, а как распоряжение. Однако демократическая форма распорядительной информации значительно повышает качество исполнительной деятельности и дает большую отдачу, поскольку учащийся с большим желанием выполняет задание.

Когда учащийся выполняет указание без желания или, тем более, вопреки желанию, итог бывает плохим, и уж во всяком случае, не отличным. Для педагога, ответственно относящегося к своей работе, небезразлично, каким будет, качество выполнения его распоряжений и почему учащийся так выполнил задание: не хотел портить с преподавателем отношения, или чтобы избежать неприятностей, или сам считал, что так надо.

Следовательно, отдавая педагогические указания, важно руководствоваться правилом: "желание - залог успеха". Добиться того, чтобы у учащихся появилось такое желание, чтобы они проявляли инициативу, творчески подошли к проблеме, т.е. чтобы исполнение было не удовлетворительным, а отличным, возможно, если познать его мотивы.

Анализируя проблему мотивации учащегося при выполнении им педагогического указания, важно иметь в виду, каким мотивом руководствовался учащийся, на сколько этот мотив им осознавался. Необходимо учитывать также силу его мотива. Желание может быть слабым, и это отразиться на качестве исполнения, или же достаточно сильным, чтобы выполнить распоряжение "на отлично".

Одной из причин невыполнения учащимися указаний преподавателя является отсутствие взаимопонимания. Действительно, если учащиеся не понимают, чего они хотят, то они не смогут выполнить дело так, как того требуют или просят их преподаватели. Для того чтобы обеспечить взаимопонимание между ними, достаточно лишь узнать, от каких условий зависит, будет ли понимать учащийся, что ему говорят, и как соблюдать эти условия.

Здесь, прежде всего, важно, чтобы учащийся знал тот профессиональный язык, на котором преподаватель отдает указания. Понимание зависит также от общей культуры, от общего интеллектуального развития учащихся.

Следующее условие, от которого зависит понимание педагогического указания, - полнота информации. Объясняя, что надо делать, не следует скупиться на информацию.

Еще одно условие - концентрированность внимания. Обобщение практического опыта позволяет предложить условия, от которых зависит, будут ли учащиеся понимать то, что им сообщает преподаватель:

- доступность изложения материала;

- учет уровня интеллекта учащихся;

- логичность изложения;

- концентрированность внимания учащихся.

Кроме того, понимание во многом зависит от интонации говорящего. Так, если учащемуся что-либо объясняют и при этом возмущаются его непонятливостью, говорят достаточно грубо, агрессивно, то понимание будет затруднено. Все внимание человека, на которого обрушивается лавина угроз, возмущенных слов, концентрируется не на смысле объяснения, а на форме, на отношении к нему педагога. Этот сдвиг внимания как защитная реакция блокирует анализаторскую деятельность мозга, и слова не осознаются - понимание заблокировано.

Как правило, при общении с учащимися многие преподаватели выполняют все рассмотренные условия. И, тем не менее, педагогические указания выполняются не всегда. Отсюда вывод: понимание является необходимым, но недостаточным условием для выполнения педагогического указания.

Важно еще добиться того, чтобы учащийся согласился это сделать, принял указание - тогда он выполнит его хорошо. Поэтому мало того, чтобы учащийся понял преподавателя. Понять - это еще не значит принять. Проблема не в отсутствии взаимопонимания, а в достижении согласия учащегося с позицией преподавателя, формировании психологической основы эффективного педагогического общения.

Формирование психологической основы эффективного педагогического общения предполагает соблюдение определенных условий.

Первое условие - непротиворечивость того, что должен сделать учащийся, его принципиальным взглядам на данную проблему. Действительно, он лучше выполнит педагогическое указание, если оно соответствует его внутренним убеждениям. Следовательно, чтобы учащийся внутренне согласился выполнить педагогическое указание, или последовать совету преподавателя, необходимо, чтобы позиция последнего не противоречила каким-либо основным взглядам и позициям самого учащегося по данному вопросу.

Вторым условием принятия педагогического указания служит личный интерес учащегося. Он с большим желанием выполняет ту работу, результаты которой удовлетворяют его интересы, потребности. Отсюда практическая рекомендация: чтобы учащийся принял позицию преподавателя, необходимо показать, что действия, которые ожидаются от него, не только не будут противоречить его взглядам, но и будут способствовать удовлетворению каких-то его потребностей.

Третье условие связано с межличностными, неформальными, неофициальными отношениями между преподавателем и учащимися. Это оказывает влияние на принятие позиции даже тогда, когда первые два не подходят, и как бы перекрывают все остальные.

Дело в том, что когда преподаватель отдает указание, рекомендует, то эта распорядительная информация воспринимается учащимися не абстрактно. В любом сообщении, которое адресуется партнеру по общению, имеется содержательная информация (это то, что сообщается) и персонифицированная (информация о самом авторе, включающаяся в сообщение всегда помимо его воли).

Эти две "части" сообщения могут приниматься тем, к кому обращено сообщение, либо вместе, либо раздельно. Бывает и так, что очень доброжелательный преподаватель, к которому учащиеся относятся с глубоким уважением и который для них весьма авторитетен, дает настолько неубедительные рекомендации, что учащиеся не могут их принять. В этом случае персонифицированная информация - положительная, а содержательная - отрицательная.

Возможна и противоположная ситуация, когда разумную рекомендацию дает преподаватель, к которому у учащихся давно выраженное негативное отношение. Даже если он дает вполне приемлемые педагогические рекомендации, вполне возможно, что учащиеся и последуют рекомендации такого преподавателя, но при этом им придется преодолеть некий психологический барьер. Если же рекомендации окажутся не очень важными для учащихся, то, скорее всего, они не будут ими приняты к исполнению. В данном случае персонифицированная информация - отрицательная, а содержательная - положительная. В результате сообщение также не принято.

В ситуации, когда сообщение это указание, а его автор - это преподаватель, непринятие содержательной информации означает, что учащиеся не выполнили распоряжения (не согласились добровольно его выполнить) из-за неприятия своего преподавателя, из-за скрытой антипатии, т.е. межличностных отношений.

Очевидность данного положения подтверждается тем, что при равных условиях учащиеся легче принимают позицию того преподавателя, к которому испытывают эмоционально положительное отношение (симпатия, привязанность, дружба и любовь), и наоборот, труднее принимают (а нередко отвергают) позицию того человека, к которому испытывают эмоционально отрицательное отношение (неприязнь, антипатия, ненависть).

Приемы формирования аттракции - привлечение, притяжение одного человека к другому в процессе педагогического общения основаны на индицировании учащемуся сигналов, которые им не осознаются, но которые имеют для него эмоциональное значение. С помощью этих приемов возможно - приблизить учащегося к себе, расположить, завоевать доверие, личную симпатию. Когда же возникает состояние достижения расположенности, учащийся легче принимает ту или иную позицию преподавателя со всеми вытекающими от этого благоприятными для дела последствиями.

Механизм достижения расположенности учащегося и эффективного общения представлен следующей схемой.



В качестве эмоционально положительных ценностей не осознанно могут быть использованы потребности человека. Важнейшие потребности человека положены в основу психолого-педагогических приемов достижения его расположенности - таких, как "имя собственное", "зеркало отношений", "терпеливый слушатель", "личная жизнь", "золотые слова".

Психологический механизм приема "имя собственное" как возникновение ощущения приятного (в подсознании), возникающего, когда человек слышит обращенное к нему его собственное имя, включает следующие составляющие:

1. Данное человеку имя сопровождает его от первых и до последних дней. Имя и человек неразделимы, а потому имя собственное служит эмоционально положительным фактором.

2. Когда к человеку обращаются и при этом произносят его имя, то таким образом вольно или невольно показывают внимание к данной личности.

3. Внимание к личности - это утверждение данной личности. Каждый человек претендует на то, что - он личность. И когда претензии личности удовлетворенна - это ее возвышает.

4. Если человек получает подтверждение, что он - личность, то это не может не вызвать у него чувства удовлетворения.

5. Чувство удовлетворения всегда достигается положительными эмоциями, которые не обязательно осознаются человеком.

6. Человек всегда стремиться к тому, что (кто) вызывает у него положительные эмоции.

7. Если некто вызывает у человека положительные эмоции, то он вольно или невольно притягивает к себе, располагает, т.е. формирует аттракцию (притяжение, привлечение).

Таков психологический механизм приема "имя собственное": звучание собственного имени - внимание к личности - утверждение личности - положительные эмоции - достижение расположенности. "Помните, что имя человека - это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке", - замечал Д.Карнеги. Педагог обязан уметь располагать к себе учащихся, в связи с этим ему уместно постоянно использовать рассмотренный выше психологический прием формирования аттракции с долговременными целями.

Прием "зеркало отношений", или "зеркало души", базируется на использовании жизненного опыта, свидетельствующего о том, что доброе и приятное лицо человека, легкая улыбка обладают способностью "притягивать" к себе, формировать аттракцию. Действительно, человек чаще по-доброму и приятно улыбается людям, к которым относиться с искренней симпатией. Обусловлено это тем, что люди редко осознано, преднамеренно регулируют "изображение" на своем лице. В народе говорят, что лицо - это "зеркало души", "зеркало отношений". Получается: что у человека там внутри, то часто и на лице.

Следовательно, то, что изображено на "зеркале отношений" людей, то чаще всего соответствует действительному их отношению к другим.

Составляющие механизма психологического приема "зеркало отношений" таковы:

1. Большинство людей искренне и по-доброму улыбаются тем, к кому они относятся доброжелательно.

2. Если при общении с другими у человека доброе и приятное выражение лица, мягкая приветливая улыбка, то, скорее всего, это сигнал: "Я рад вас видеть".

3. Одной из ведущих потребностей человека является потребность в безопасности, защищенности. Приветливое отношение других повышает чувство защищенности, т.е. удовлетворяет одну из важнейших потребностей человека.

4. Чувство удовлетворенности вызывает у человека положительные эмоции.

5. Человек всегда стремится к тому, что (кто) вызывает у него положительные эмоции.

6. Если некто вызывает положительные эмоции, то он вольно или невольно формирует аттракцию.

Располагать к себе людей - коллег и учащихся - это профессиональная обязанность педагога, продиктованная не должностной инструкцией, а характером его труда. Следовательно, использовать приемы формирования аттракции - тоже профессиональная обязанность педагога. И, если доброе и приятное выражение, добрая и легкая улыбка, обращенная к партнеру, способствует появлению у него положительных эмоций, то формируется аттракция. "Итак, если вы хотите нравиться людям, соблюдайте правило: улыбайтесь!" - советовал Д.Карнеги.

Не следует, конечно, впадать в крайность: нет нужды улыбаться, рассказывая учащимся, например, излагая специальные вопросы профессионального обучения. Но, начиная занятие, обращаясь непосредственно к учащимся, важно не забывать, что они вольно или невольно читают по "зеркалу" педагога его отношение к себе. И в зависимости от "знака" этого отношения будут принимать излагаемый им материал легко или с сопротивлением. Если педагог рассеян или чем-то раздражен, это непременно отразится на изложении учебного материала и вызовет снижение внимания и заинтересованности обучаемых.

Использование приема "зеркало отношений" важно также при вынесении замечаний и порицаний учащимся. Обусловлено это тем, что наказание будет только тогда эффективным, когда провинившийся внутренне почувствует свою вину, когда он не только поймет, но и внутренне согласится с преподавателем, что его поступок действительно недопустимый, а также внутренне примет ту меру наказания, которую ему объявили. Иначе говоря, целью наказания является то, чтобы провинившийся учащийся принял позицию преподавателя и по данному поступку, и по выбранной мере наказания. Принять вину означает согласиться с источником наказания. Но легко ли можно согласиться с педагогом, у которого на лице написано, что он презирает учащегося, и каждой своей черточкой показывает свое негативное отношение к нему как к человеку, как к личности, а не к поступку, который совершила данная личность.

Поскольку педагог действительно стремится к тому, чтобы провинившийся учащийся принял его точку зрения, пусть учащийся об этом не только услышит, но и "прочтет", увидев на лице руководителя соответствующую сопереживательную улыбку. Ведь в действительности преподаватель не против провинившегося ученика, а за него.

Отсюда вывод: педагог не имеет права отталкивать людей от себя. Выражение лица должно работать на цель - привлекать учащегося к своим словам, к своим позициям, к своим идеям, привлекать на свою сторону, привлекать к себе.

Психологический прием "терпеливый слушатель". Способность выслушать и понять учащегося в ходе педагогического общения, значит удовлетворить его потребность и вызвать у него положительные эмоции, расположить к себе. "Если вы хотите склонить кого-то к вашей точке зрения, соблюдайте правило: пусть большую часть времени говорит ваш собеседник", - утверждал Д. Карнеги.

Психологический прием "личная жизнь". У каждого педагога, учащегося, как и всякого человека, вообще, наряду с интересами обучения есть и личные интересы, увлечения, есть личная жизнь. Это может быть увлечение коллекционированием, искусством, спортом, чтением, тяга к обсуждению каких-либо проблем. Если с учащимся повести разговор в русле его личного интереса, то это, как правило, вызывает у него повышенную вербальную активность, которая сопровождается положительными эмоциями.

"Неприкрашенная истина состоит в том, что почти каждый встречающийся вам человек считает себя в каком-то отношении выше вас, и вы найдете верный путь к его сердцу, если ненавязчиво дадите ему понять, что признаете ту важную роль, которую он играет в своем маленьком мире, и признаете это искренне", замечал по этому поводу Д.Карнеги.

Проявление интереса к тому, что представляет самое важное в личной жизни - это знак внимания к учащемуся и его самоутверждении. Удовлетворение какой-либо потребности вызывает образование положительных эмоций, расположенность к их источнику. Фактически же положительный источник эмоций вызывает возникающую или усиливающуюся аттракцию по указанной ниже последовательности.



Психологический прием "золотые слова" (комплименты) основан на использовании психологического феномена внушения. Так, если человек много раз услышал, что у него золотые руки, "удивительная способность видеть прекрасное там, где его другие не видят", "общаясь с вами, можно многому у вас научиться", он поверит в это. В эффекте внушения происходит как бы "заочное" удовлетворение потребности в совершенствовании какой-то своей черты. "Давайте хвалить даже за малейшую удачу. Это вдохновляет людей на дальнейшие успехи", рекомендовал Д.Карнеги.

Психологический механизм приема "золотые слова" может быть представлен в таком виде:

1. Обращение к человеку с приятными словами, с небольшим преувеличением каких-то его положительных качеств.

2. Повышенное внимание к определенным способностям данной личности.

3. Внушение веры в эти способности и стремление полнее реализовать имеющийся потенциал.

4. "Заочное" удовлетворение потребности в совершенствовании.

5. Образование положительных эмоций.

6. Расположение к источнику положительных эмоций.

7. Формирование аттракции.

Обращаясь к учащимся с "золотыми словами", необходимо рассмотреть, несколько правил на тему "как сделать комплимент комплиментом", не превращая его в банальность.

Правило 1: "Один смысл". Комплимент должен отражать только положительные качества данного человека и не допускать двойного толкования. Например: "Слушая ваши ответы на мои вопросы, я каждый раз удивляюсь вашей способности так тонко и остроумно уходить от ответа!"

Правило 2: "Без гипербол". Отражаемое в комплименте положительное качество должно иметь не слишком большое преувеличение. Так об учащемся со средним уровнем интеллекта можно сказать: "Вы человек способный - если заставите себя выучить урок, то пятерка обеспечена".

Правило 3: "Без претензий". Учащийся вовсе не стремится к совершенствованию своих знаний. Более того, он считает, что не следует утруждать себя чрезмерными занятиями. В этом случае "золотые слова" должны быть обращены на мотивацию его будущего поведения, на перспективу. Например: " Вы можете значительно облегчить свою жизнь в будущем, если будете более старательны сегодня". То есть и здесь должен быть заложен позитивный, благожелательный потенциал

Правило 4: "Без приправ". Это правило касается не самого комплимента, а лишь добавлений, которые часто следуют за ним. Например: "Руки у тебя золотые. А вот язык твой - враг твой".

Психологический прием "золотые слова" вполне приемлем при проведении индивидуальных встреч с учащимися, их родителями, так как любой контакт с людьми не следует начинать с формирования у них отрицательных эмоций. Более убедительны здесь "приятные слова", содержащие некоторое преувеличение качеств отдельных людей и коллектива в целом. Главное, чтобы от слов педагога, манеры его общения у учащегося возникла легкая, добрая улыбка в ответ на его комплимент ("зеркало отношений") и легкую шутку.

Подготовка эмоционального фона с помощью применения приема "золотые слова" возможна также при обсуждении негативных поступков подчиненных и других формах педагогического общения: проведение уроков, общих собраний.

Применение предлагаемых психолого-педагогических приемов направлено на достижение стратегических целей. И хотя действие этих приемов проявляется в перспективе, результаты их влияния достаточно устойчивы. Располагать к себе учащихся - это профессиональная обязанность педагога, обусловленная как этикой общения, так и целями учебно-воспитательного процесса.

Прогрессивные педагоги понимали воспитание как "общественный институт, призванный с нежного возраста готовить людей с помощью наставлений и примера, убеждением и принуждением к практической деятельности и к неуклонному изменению в жизни усвоенных правил" Г. Сент-Джон. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания. И направляет деятельность педагогов на формирование социально необходимого типа личности. Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками. При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность, к которой привлекаются воспитанники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет производить большой воспитательный эффект. В процессе выработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественнополезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников посредством слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должно подкрепляться полезными практическими делами, положительным социальным опытом в общении и совместной деятельности с другими людьми.

Школа жизни -- лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем. Он требует от педагога активной деятельности в двух главных направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности. Дети активно стремятся к взрослости, сама природа дает педагогам возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его социальные чувства и стойкие привычки поведения; пластичность его нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении всех воспитательных задач. И. П. Павлов указывал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования.

Если в своем воспитаннике вы выявите, хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Такие простые и емкие советы педагогам можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания качеств. Требования принципа опоры на положительные качества в воспитании просты. Педагоги должны выявлять положительные качества в человеке. И опираясь на хорошие качества, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Философская основа этого принципа -- известное философское положение о "противоречивости" человеческой природы. В человеке положительные качества: любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость. Могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными качествами: неумением держать слово, лживостью, ленью. Сплошь "отрицательных", как и стопроцентно "положительных" людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, - задача воспитания, направленного на облагораживание личности. Чтобы деятельность учителя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты. Педагогически всегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников познавательные, эстетические, любовь к природе, животным, при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона. Сюда относится жизнедеятельность воспитанников и стиль воспитательных отношений, и даже "дух" - К. Д. Ушинский - учебно-воспитательных заведении.

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики -- направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности - характер, темперамент, воля, рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств. Принцип личностного подхода в воспитании требует от учителя выполнение следующих требований.

1) Постоянное изучение и хорошее знание индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, вкусов, привычек своих воспитанников.

2) Умение диагностировать и знание реального уровня сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностных ориентаций.

3) Постоянное привлечение каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.

4)Своевременное выявление и устранение причин, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить -- оперативно изменять тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств.

5) Максимальная опора на собственную активность личности.

6) Сочетание воспитания с самовоспитанием личности, помощь в выборе целей, методов, форм самовоспитания.

7)Развитие самостоятельности, инициативы, самодеятельности воспитанников, не столько руководства, сколько умелая организация ведущую к успеху деятельность.

Методы, принципы, факторы и условия работы, активизирующие педагогическое воздействие разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы с данным коллективом учащихся.

2.3 Организация педагогического воздействия на основе социально-психологического обеспечения

Главной целью педагогического воздействия на учащегося является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях.

Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете закономерностей личности процесса воздействия, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Важно так строить педагогический процесс, чтобы педагог руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития. Условие эффективности воспитательного воздействия - самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности.

Известно, что положительная мотивация значительно стимулирует деятельность. Исследованиями установлена зависимость эффективности деятельности от силы мотивации: чем выше сила мотивации, тем выше результат деятельности (закон Йеркса-Додеона). Однако такая связь сохраняется лишь до определенного предела: если по достижении оптимального уровня сила мотивации продолжает увеличиваться, то эффективность деятельности начинает снижаться.

В целом работа по формированию мотивации представляет собой поэтапный процесс. Его реализация требует систематической, планомерной работы. Вместе с тем реализация описанных ниже этапов не требует от педагога значительных затрат времени и, следовательно, не нарушает обычного течения процесса обучения. От учителя требуется лишь взглянуть на традиционную организацию своей работы с точки зрения ее модернизации согласно задачам формирования мотивационного компонента воспитательной деятельности.

Подготовительный этап предполагает установление контакта педагога с классом. Особое значение он приобретает в начале обучения, т. е. в момент первых встреч класса и учителя.

Основными направлениями работы на данном этапе являются:

Формирование у школьников понимание руководящих функций учителя в процессе педагогического процесса.

1. Проявление к детям ровного, дружелюбного отношения.

2. Формирование в классе уважительных отношений среди детей.

3. Достижение взаимопонимания в отношениях учителя с родителями.

4. Установление отношений доверия между детьми и учителем.

Первый этап связан с началом педагогического процесса. На этом этапе важно добиться возникновения положительного настроя. Здесь возможны различные подходы: учитель может использовать каждое из предложенных ниже направлений самостоятельно или весь комплекс вместе. Выбор зависит от конкретной ситуации, особенностей детей, целевых установок учителя.

Направления работы на первом этапе:

1. Обеспечение ярких представлений детей о своих предыдущих успехах.

2.Создание ситуации для проявления желания узнать что-то новое, полнее познакомиться с изучаемыми явлениями, увидеть перспективы своей работы.

3. Формирование представления о личной значимости изучаемого материала для ребенка (его положения в классе, успешности в обучении, адаптации в жизни).

Второй этап предполагает закрепление возникшей мотивации в процессе взаимодействия учителя и учеников в процессе решения конкретных задач.

Направления работы на втором этапе:

1. Формирование заинтересованности деятельностью с помощью разных вариантов работы. Это способствует снятию возникающего в педагогическом процессе напряжения, обеспечивает индивидуальный подход для каждого ребенка, позволяет соединять в работе индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы.

2. Введение самостоятельных работ для формирования умения следовать поставленной цели, осуществлять контроль за своей деятельностью, обращаться за помощью.

3. Использование элементов или имитации поисковой деятельности, что позволяет формировать у детей уверенность в своих силах, ощущение себя как ценного участника процесса познания.

Третий этап предполагает формирование мотивации завершения и связан с итогом конкретного занятия, подготовкой итоговых внеклассных мероприятий.

Направления работы на этом этапе:

1. Обеспечение формирования у школьников представлений о позитивном характере собственной деятельности.

2. Формирование позитивного настроя на дальнейшую деятельность.

3. Формирование адекватного восприятия себя и детей.

4. Привитие умения адекватно реагировать на оценочную деятельность учителя и одноклассников.

Создание полноценного коллектива одноклассников предусматривает формирование навыков общения школьников и доброжелательного отношения детей друг к другу. Работу в этом направлении значительно осложняет разнообразие нарушений общения и эмоциональной сферы детей, а также характер семейного воспитания. Для их преодоления необходимо сформировать у ребенка желание участвовать в коллективных мероприятиях, научить доброжелательному отношению к одноклассникам и учителям, развить потребность делить свои успехи и неудачи с друзьями.

Положительное влияние в этом направлении оказывает организация учебной работы на уроках и при подготовке домашних заданий в парах (с постоянным и меняющимся составом), использование групповой организации учебного труда и коллективной деятельности школьников. Действенными в этом плане являются: выполнение коллективных работ на уроках труда и рисования, совместное изготовление наглядных пособий для уроков, подготовка к проведению открытых уроков, праздников, выставок детских работ.

Использование изобразительной деятельности учащихся также позволяет решать задачу развития представлений учащихся о школе и формировать положительную мотивацию и дружный коллектив класса. Для этого полезно проводить уроки, объединенные в единый тематический комплекс, включающий уроки по различным учебным дисциплинам. Работы, выполненные учащимися на этих уроках, могут объединяться в сборники или тематические выставки.

Объединяющим звеном всей вышеописанной работы должен стать учет типологических и индивидуальных особенностей детей. Поэтому в работе большое внимание следует уделять подбору заданий, соответствующих возможностям детей, использованию предпочитаемой детьми деятельности, своевременному, желательно предварительному, оказанию им помощи и формированию у самих детей умений помогать и обращаться за помощью к учителю, детям, учебнику, справочной литературе.

Подробнее остановимся на некоторых возможностях формирования операционного компонента учебно-воспитательного процесса младших школьников.

Первые дни пребывания детей в школе в значительной мере посвящаются ознакомлению и овладению этой группой действий, так как владение ими является необходимым условием реализации формальной стороны учебно-воспитательной деятельности. Используемые задания носят практический и часто игровой характер, что позволяет заинтересовать детей, показать доступность заданий для каждого ученика, создать ситуации, облегчающие общение детей друг с другом и с учителем. Эти задания призваны облегчить переход ребенка с игровой на учебную деятельность. Поэтому продуктивными формами являются игровые занятия, в основе которых лежит имитационная игра или игра с правилами, имеющие характер тренинга. Именно они и составляют основу работы по формированию поведенческих учебно-воспитательных действий.

Приведем некоторые примеры заданий:

Игра-стихотворение

Цель: Закрепление умения ориентироваться в пространстве класса, а также умения вычленять в потоке речи инструкцию и выполнять ее.

Ход игры: Учитель рассказывает стихотворение, а ребята выполняют действия, указанные в нем.

Мы вошли в просторный класс.

Начался урок у нас.

Нам учитель задает разные задания.

Выполняем дружно их --

Мы полны внимания.

Леня, встань, к доске иди. Маша, двери затвори.

А Наташа, на столе собери тетрадки.

У окошка на полу

Все у нас в порядке?

…

Мы поднимем руки вверх.

Все присядем к полу.

И задания опять выполнять готовы.

Первую часть приведенного стихотворения можно использовать на начальном этапе урока для формирования у детей настроя на урок. Все целиком стихотворение позволяет в такой форме привести физкультминутку. Кроме того, игры-стихотворения могут использоваться для формирования умения слушать.

Игра "Для кого звенит звонок"

Цель: Учить выполнять действия, связанные со звонком на урок/ с урока.

Ход игры: Вы слышали, как звенит звонок? Он звенит для хороших учеников, зовет их на урок. Давайте и мы научимся быть хорошими учениками. Для этого нужно быстро, но спокойно подойти ко мне, как только вы услышали звонок, и построиться у класса. Представьте, что сейчас перемена, и вы играете. Скоро прозвенит звонок…

Учитель дает звонок, дети строятся у класса. Игра повторяется несколько раз.

Аналогично организуются игры по обучению детей выходить из класса. Однако в этом случае необходимо ввести дополнительное условие: выходить из класса можно только после слов учителя: "Урок окончен. Выйдите, пожалуйста, из класса". Кроме того, эти игры можно объединить, обучая дифференциации звонка к началу и концу урока.

Игра "Отвечалочка"

Цель: Научить правильно проявлять желание ответить на уроке.

Инструкция:

1 вариант: Передо мной лежат разные интересные вещи. Я не знаю, как они называются. Давайте я покажу вам эти вещи. Если вы знаете, как называется предмет, и хотите ответить, поднимите руку. Вот так (показ).

2 вариант: Вы принесли в школу свои любимые игрушки. Мы их положили в приготовленный для них ящик. Я не знаю, чьи это игрушки. Я покажу их вам. Если вы узнаете свою игрушку, поднимите руку и расскажите нам о ней.

Характерной особенностью поведенческих учебных действий является относительно легкое их формирование. В дальнейшем они лишь требуют постоянного контроля и стимуляции их выполнения со стороны взрослого. В этой связи целесообразно использовать стимуляцию выполнения действий, основанную на стремлении детей к положительной оценке взрослого. Можно использоваться, например, такое обращение к классу: "Поднимите руки, как хорошие ученики. Я бы так хотела видеть в классе только хороших детей".

Формирование общих учебных действий

От особенностей владения этой группой действий, так же как и предыдущей, во многом зависит успешность включения ребенка в учебно-воспитательную деятельность, так как они составляют ее внешнюю сторону. Поэтому ряд общих учебных действий (умение владеть учебными принадлежностями, организовывать рабочее место, работать в едином темпе, следовать правилу, инструкции) формируется одновременно с поведенческими действиями. Для этого используются игры-тренинги ("Наведи порядок на столе", "Укажи, что не в порядке"), серии заданий для ориентировки в тетрадях и учебниках.

В группу общих учебных действий входят действия, формирование которых требует длительного времени. Так, при формировании умения включаться в деятельность одним из эффективных способов является постоянное использование в определенных ситуациях заданий, интересных для детей. Например, на первом уроке в понедельник в течение всего времени обучения показываются любимые детьми диафильмы и читаются книги.

Для формирования умения вступать в контакт и работать в коллективе используются задания, рассчитанные на работу в паре и группе. Например, на уроках чтения предлагается чтение и пересказ по ролям. Первоначально ведущая роль принадлежит учителю, затем она переходит к более сильным ученикам. По мере овладения этим видом работы ведущие роли могут выполнять и самые слабые учащиеся. Поэтому необходимо отметить положительное влияние на эффективность работы совместной деятельности учителя и учащихся.

Положительное влияние на формирование коллектива оказывают и игровые занятия. Пример такого занятия приведен ниже.

Игра "Хлопочки"

Цель: Научить детей контролировать работу друг друга.

Инструкция: "Слушайте ответы своего товарища. Хлопните в ладоши, если ответ был правильным. Исправьте ошибки, если таковые имелись". Задача учителя при такой организации опроса заключается в поддержке активности класса и контроле правильности выполнения инструкции.

Игра "Исправь ошибки"

Цель: Научить следовать инструкции, сосредоточивать и удерживать внимание на учебном объекте (на доске).

Инструкция: Перед началом работы учитель предупреждает школьников о возможных ошибках, которые не заметил сказочный герой в своей работе, и просит следить за его работой на доске.

Ход игры: В процессе работы сознательно допускаются ошибки (на начальных этапах грубые, затем все более мелкие). В зависимости от особенностей учащихся учитель во время работы либо дополнительно обращает внимание учащихся на необходимость проверки, либо позволяет школьникам самостоятельно выполнять задание.

Для формирования умения слушать использовались игры-стихотворения, позволяющие развивать умение реагировать на инструкцию.

Игра "Локаторщик"

Учитель производит различные шумы, в том числе и речевые.

Инструкция: "Закройте глаза. Ладонями закройте одно (затем, оба уха). Определите, что звучит, где этот предмет находится".

Задания, направленные на формирование внимания, могут иметь и шуточный характер.

Игра "Минутка для шутки"

Школьникам предлагается для рассматривания панно с изображением различных предметов. Затем их просят закрыть глаза, и панно переворачивается на 180°. Учащиеся должны определить, что изменилось.

Игра "Беспорядок"

На уроках математики учащимся предлагаются таблички с цифрами, написанными в беспорядке.

Инструкция: Найдите цифру 5. Соедините по порядку несколько цифр от 1 до 6, от 15 до 4 и т. д. Сравните свою карточку с образцом. Проверьте, одинаковые ли цифры вычеркнуты на обеих карточках.

Сходные задания можно предложить и на другом материале.

В качестве любимого шуточного задания, позволяющего, с одной стороны, формировать умение слушать, а с другой -- немного отдохнуть на сложном для детей уроке математики, можно предложить задачи-стихотворения: