Особливості творчого розвитку дошкільників

Разом з тим ускладнюється і збагачується ставлення до сили кольору, як передчуття майбутньої ролі світла в кольоровій конструкції на площині. Схильність таку виявляють особливо обдаровані і нервові натури, з нестійкими настроями і складним вже в цьому віці душевним ладом. Іноді таке явище - результат дещо раннього розвитку.

Позначається особливо загострений інтерес в порівнянні з віком попереднім до обробки матеріалу: його маси, поверхонь - до того чи іншого розподілу на них кольору. Раніше все це також було, але простіше, примітивніше. Нерідко тепер витончений смак до техніки стає у роботі дитини напрямних стимулом. Так, у багатьох малюнках дітей старшого віку ми знайдемо ясно виражене прагнення протиставити матову поверхню блискучою, шорстку гладкою, то абсолютно рівну обробку поверхні фарбою, то найрізноманітнішої і вкрай індивідуальні удари пензля, штрихи, більшу чи меншу густоту барвистого шару. Всякому педагогові відомо триваюче захоплення дітей у цьому віці "золотий" і "срібною" фарбами, глянсовою папером для аплікації, матовою поверхнею, одержуваної при обробці кольоровою крейдою.

Звернемося тепер перш за все до з'ясування того, як в що спостерігається періоді дитина справляється з предметними зображеннями на площині. Предмет зображується спочатку, як символ, як первинна схема. Або в розливо або у найбільш характерному положенні дається тільки його планіметрична проекція, силуетне. Ця характерність обумовлена тими ознаками, які вона вважає головними. Так, людська фігура зображується спочатку у вигляді амебообразного тіла з безліччю точок тобто око. Потім з'являються кінцівки, - спершу ноги, потім руки, що з'єднуються прямо з головою. Тулуб з'являється ще пізніше. І тільки тепер кінцівки з'єднуються з ним. Вони не мають певної форми і пропорцій: кількість пальців іноді більше, іноді менше, ніж слід. Очі, рот і ніс у вигляді дуже приблизному, але у кількості правильному, дають розливо характер особи.

Що означає таке зорово-площинне побудова? Синтез знання про предмет, як об'ємної речі, знання, отриманого на основі головним чином рухового досвіду, сприйняття предмета з усіх боків, з усіх головних точок зору.

Краще всього можна простежити процес розгортання на площині об'ємної форми в дитячих дослідах проекції куба. Після уважного вивчення куба, - вивчення і дотикального і зорового, - дитині пропонують намалювати цей куб. Перший малюнок - типове відтворення, зазвичай масштабно зменшене, планіметричний одиниці куба - квадрата. Але коли дитина помітить, - а це відбувається не відразу, - що він відтворив тільки одну сторону куба, він вдається до додаткових прийомів. Відчуття реальної об'ємності куба, отже, необхідності його зобразити не тільки спереду, але і ззаду, настільки сильно, що породжує іноді дуже характерні спроби вирішення цього завдання до появи методу розгортання на площині. Так, шестирічна дівчинка спочатку дала планиметрическую проекцію куба. Але це її не задовольнило, і вона вирішила зобразити задню сторону куба на зворотному боці тієї ж сторінки. Однак цього не зробила, тому що "ніхто не побачить". Тоді вона вирішила спочатку зобразити передню сторону, а потім навколо неї окреслила задню, - зробивши її більше, бо інакше її також не було б видно.

Інша дитина, хлопчик 7 років, дав планіметричних зображення куба. Але коли помітив, що воно - не повно, рішучим рухом дав коло, перекреслив їм квадрат. Це коло символізує круговий рух планіметричний одиниці, що утворює куб. Ще трохи пізніше на тому ж листку він дав розгорнуте побудову всіх шести сторін куба.

З того моменту, коли у дитини з'являється прагнення зобразити якусь просторову тривимірність, дана йому для такого зображення площину, - напр., Листок паперу, - зазвичай лежить перед ним горизонтально, з байдужого поля для зображення первинних символів речей стає справжньою, реальною глибиною, якої дитина реально опановує, організовуючи її, заповнюючи зображеннями предметів. Але разом з тим це - простір масштабно-зменшене, тобто спроецированное геометрально, як план, з однієї паралельної поверхні на іншу, а тому, звичайно, до певної міри простір і зображене, простір - символ.

У перших спробах організації такого простору дитина перш за все позначає напрямки площі, напр., малює двома рисами дорогу, креслить форму ставка.

Іноді в ранньому дитинстві небо зображується цілком символічно, у вигляді невеликого, обмеженого з кута шматка характерного кольору, - у деяких випадках і з світилами, головним чином, зірками. Сонце і тут зображується окремо, у просторі.

Перехідний період характеризується ламкою геометрально-планової проекції. У перехідному віці ми довго спостерігаємо одночасне існування в одному і тому ж малюнку геометральной проекції і ілюзорною. Перша дається типовою верхньою точкою зору, перпендикулярної поверхні листа, тобто прямим кутом зору, властивим проекції з однієї паралельної площини на іншу. З цієї точки зору, як і раніше даються напрямки і периметри підстав зображуваного. Так, як і раніше зображуються, наприклад, дороги, вулиці, річки, сади, фортеці.

Друга проекція дається дуже високою бічною точкою зору, - тобто під таким кутом зоровим, який представляє деякі, хоча і дуже малі, відхилення від осі зору геометральной проекції, яка визначається прямим кутом. Відмова від геометральной проекції і пов'язаного з нею принципу розгортання предметів з декількох точок зору відбувається в зображенні складних фігур, - напр., Фігури людини. Для зображення обирається тепер який-небудь один його бічній вид, який-небудь один профіль. Разом з тим фігура вільно тепер зображується з будь-якої сторони в залежності від завдання зображення: спереду, ззаду, в профіль.

Новий момент розвитку ілюзорно просторової форми в перехідному періоді представляє собою таку побудову, в якому зображувані предмети наводяться до сприйняття тільки з однією бічною позиції глядача. Зображення предметів розташовуються по лініях, паралельним осі зору, - зазвичай паралельним боковим сторонам листка паперу і перпендикулярним верхньої і нижньої його сторонам, розташовуються в складно-фризовій порядку многопланно, починаючи з двох - трьох. Панівне типове побудова - трехпланное. Його готівку і сталість можуть бути пояснені тим, що воно найбільш економно дозволяє завдання ілюзорного зображення тривимірного замкнутого простору.

Для дитини немає ізольованих від життя явищ мистецтва. Кожен момент життя, кожну власну творча дія для нього можуть стати художньо і естетично оформленими. Тому-то з посиленням споглядальності відбувається в дитині і загострення тієї діяльності, того ставлення до речей, яке ми називаємо естетичним. Тому-то і вся творчість дитини набуває переважно характер художній, стає мистецтвом у справжньому значенні. Таким чином у своїй художній творчості діти не знають відмінності між мистецтвом і життям, яка сприймається та пережитої через художню форму, між мистецтвом "чистим" і "прикладним", "виробничим". Кожен акт життя для дітей цілісний і неподільний. У всякому акті життя художня форма для дитини посідає своє справжнє, своє належне місце. [Бакушинский, 2006: 11-15]

З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах в дитячих садах необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік - Сентизивні період для розвитку цього процесу.

Звичайно, найкращий варіант - це введення спеціальної програми занять з розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробок таких занять. Зокрема, в нашій країні Громадської лабораторії методики винахідництва був розроблений спеціальний курс "Розвиток Творчого Уяви" (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРИЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різних творчих студіях, школах і дошкільних установах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває не тільки творчу уяву, а й творче мислення дітей. Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей.

Чим і як малювати? У розпорядженні дітей завжди багатий вибір образотворчого матеріалу: гуаш, акварель, олівці, вугілля, воскові крейди, кисті різних розмірів, стусани великі і маленькі, зубні щітки, поролонові штампики. Завдання педагога - показати можливість кожного з перерахованих образотворчих матеріалів і навчити дітей ними користуватися. Але це ще не все. Навіть маючи навики роботи з усіма цими різноманітними матеріалами, діти можуть розгубитися у виборі потрібного в даний момент. Тому важливо постійно вчити дітей орієнтуватися у обстановці. Творчість проявляється саме тоді, коли дитина шукає самостійно шляху зображення придуманого образу чи явища. Вирішує сам як затонувати папір, яку взяти пензель, чим краще зображати круглі предмети, елементи візерунка (ягідки, кружечки, крапки): стусаном або пензлем. Якими деталями доповнити основний сюжет або головну фігуру для більшої виразності. Саме в цей момент виникає необхідність звернутися до коллажірованіє свого твору.

Не відразу дитина досягає потрібного результату у вирішенні цих завдань, але якщо цей творчий процес пошуку можливий і здійснюється постійно, то в кінцевому підсумку успіх забезпечений. Завдання педагога - вчасно допомогти, наштовхнути на потрібну думку, запропонувати подумати, спробувати різні варіанти і вибрати найкращий, не даючи прямих рекомендацій.

Другий шлях у творчому процесі - зворотна. Наштовхуючись на образотворчий матеріал, дитина відразу звертається до свого досвіду. Підсвідомо або спеціально перебирає він у пам'яті ті предмети, образи, сюжети, які колись малював крейдою або пензлем. Колір, у свою чергу наштовхує його на зображення чого-небудь: букета квітів, ніжно блакитного неба або жовтого сонця. Кольорові олівці, що лежать поруч, нагадують веселку - і ось з'являється яскрава дуга (також це можуть бути шматочки різнокольорового паперу, тканини), а під нею річка, місток, будинки, дерева і т.д. (Вони можуть бути намальовані або вирізані з листівок, старих книг і будь-якого іншого матеріалу). Поролоновий штампик приваблює дітей своєю м'якістю і здатністю зображати пухнасті грудочки - так з'являються курчата в траві кульбаби крона на деревах. За допомогою щетинною кисті можна зобразити іній на гілочках зимового дерева, намалювати пухнастого кошеня. Стусани в результаті дотику до паперу залишають чітко окреслений круглий слід. У даному випадку педагог повинен вчасно підхопити виникла ідею і допомогти розвитку від однієї деталі до глибокого змісту. Дитяча фантазія не має меж. Але ми повинні постійно розбурхувати її, не даючи заснути. З цією метою я використовую ігри та вправи: "Перевертиш", "Загадки-відгадки", "Що б це означало?", "На що це схоже?", "Що з цього можна намалювати?". Розгляд форми хмар, обриси калюж і т.д. - Ці заняття постійно супроводжуються бурею захоплення і здивування. А в творчому процесі це найважливіше стан душі - мить дивовижних відкриттів.

Є ще один прийом ТРВЗ-івського характеру - монотипія. В основі її лежить симетрія. Якщо накапати плями на аркуш паперу і скласти її вдвічі, то можна отримати абсолютно несподівані відбитки симетричних фігур - метелики, квіти, ялинки, чоловік і т.д. Цікавий прийом малювання патьоками. Коли на мокрий аркуш паперу наносяться мазки фарб і різного кольору. Піднімаючи лист вертикально і повертаючи його навколо своєї осі, можна спостерігати, як кольорові струмочки, обганяючи один одного, спрямовуються вниз, змінюють напрямок при повороті листа, створюють тим самим неповторний візерунок в самих різних поєднаннях кольору та лінії. Такий прийом закрашеного аркуша паперу може послужити хорошим фоном для створення на ньому колажу.

Мабуть, найцікавіший в емоційному плані шлях - це шлях випадкових несподіванок. Діти обожнюють сюрпризи, тому заняття такого роду для них завжди свято. Особливе задоволення у дітей викликає пальчикова живопис, коли намазавши долоньку або вмочивши пальчик у фарбу, дитина залишає сліди на аркуші паперу. Він намагається визначити, і якщо знаходить подібність з чим-небудь, тут же домальовує відсутні деталі. Так з'являються динозаврик, гуси-лебеді, квіти і сонце, кущі, дерева і т.д. Інший цікавий варіант несподіванок - плями. Яскраві плями фарби на папері набувають найрізноманітніші обриси, і знову виникають образи, зрозумілі тільки дитині.

Шлях у творчість має безліч доріг, відомих і поки невідомих. Обраний мною шлях - створення колажів має велике значення для гармонійного розвитку. Він сприяє розвитку в нього творчості, пробуджує фантазію, активізує спостережливість, увагу і уяву, розвиває ручні вміння, почуття форми і кольоровідчуття, сприяє вихованню художнього смаку у дітей. [Одинцова: Ел. ресурс].

РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКІВ, ЩО МАЮТЬ УМОВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

3.1 Мета, методики та процедура дослідження

Метою нашого дослідження було перевірити що, при наявності умов створених для творчого розвитку, у дитини розвивається творче мислення.

У дослідженні брали участь 15 дітей ЦРД "Лазурний" старшої групи "Дзвіночок" віком від 6-7 років.

Дослідження здійснювалось у два етапи:

Перший етап - діагностика невербальних творчих здібностей (продуктивна творчість). За допомогою короткого тесту творчого мислення "Фігурна форма" Торранса. Скорочений варіант образотворчої (фігурної) батареї тесту креативності П. Торранса представляє собою завдання "Закінчи малюнок ". Завдання "Закінчи малюнок" являє собою другий субтест фігурної батареї тестів творчого мислення П. Торранса.

Другий етап - діагностика вербальних творчих здібностей. За допомогою модифікацією тестів Гілфорда:

· субтесту "Римування" на вияв здібностей к поетичної творчості .

· субтест "Використання предметів" (варіанти вживання)

· субтест "Словесна асоціація"

Перший етап - ми розглядаємо скорочений варіант образотворчої (фігурної) батареї тесту креативності П. Торренса. зупинившись на завданні "Закінч малюнок ". Завдання "Закінчи малюнок" являє собою другий субтест фігурної батареї тестів творчеського мислення II. Торренса. Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з до-шкільного віку (5-6 років).

Інструкція до тестового завдання:

Дітям роздається по 10 незакінченних фігур (Додаток А) щоб вони додали до них додаткові лінії, і вийшли цікаві предмети чи сюжетні картинки, і дали їм назву. На виконання цього завдання відводиться 10 хвилин.

Процедури вимірювання.

1. Треба чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торранса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристик цього процесу.

2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантний він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконана основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.

3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею (тобто малюнок, що включає в себе вихідний елемент) слід віднести до однієї з 83 категорій відповідей Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей і бали за їх оригінальність. Запишіть їх у відповідних графах.

Якщо оригінальність відповідей оцінюється 0 або 1 балом, категорія відповідей може бути визначена за списком 1 У цей список увійшли найменш оригінальні відповіді для кожної з фігур тесту. Для більш оригінальних відповідей (з оригінальністю 2 бали) складено список № 2. У цьому списку зібрані категорії, загальні для всіх фігур тесту.

Потім визначаються бали за розробленість кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються на бланку, в рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність) відповідей.

Показник швидкості для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей. В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник гнучкості, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте, що залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник розробленості відповідей.

Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені до жодної з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх "XI", "Х2" і т. д. Однак це потрібно дуже рідко.

Категорії відповідей, оцінюваних 0 або 1 балом за оригінальність, значно зручніше визначати за списком № 1 окремо для кожної стимульной фігури.

Оригінальність. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховує-ся за відповіді, що зустрічаються в 2-4,9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведено у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список.

Преміальні бали за оригінальність відповідей, у яких випробуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальність при об'єднанні в блоки вихідних фігур: об'єднання двох малюнків - 2 бали; об'єднання 3-5 малюнків - 5 балів; об'єднання 6-10 малюнків - 10 балів. Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність по всьому завданням.

Розробленість. При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значущу деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як у межах її контуру, так і за її межами. При цьому, проте, основний, найпростіший відповідь має бути значущим, інакше його розробленість не оцінюється. Один бал дається за:

· Кожну істотну деталь загальної відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається крапкою або хрестиком один раз;

· Колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді;

· Спеціальну штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею);

· Тіні, обсяг, колір;

· Прикраса, якщо воно має сенс саме по собі,

· Кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму по відношенню до основного відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору;

· Поворот малюнка на 90 ° і більше, незвичність ракурсу (вид зсередини, наприклад), вихід за рамки завдання більшої частини малюнка;

· Кожну подробиця в назві понад необхідний мінімум. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значущі частини, підраховують бали в обох частинах малюнка і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т. д., то вона оцінюється 1 балом.

Швидкість, або продуктивність. Цей показник не є специфічним для творчого мислення і корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. (табл. 3.1.)

Таблиця 3.1. Середні показники КТГМ віком від 5-7 років.

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
9,0	7,5	10,3	22,4

Таблиця 3.2. Перетворення "сирих"показників в Т-шкалу

	Баллы по оригинальности	Баллы по разработанности
Т-шкала
100	-	66
95		62
90		58
85	20	54
80	19	49
75	18	45
70	16	40
65	15	35
60	13	31
55	12	26
50	10	22
45	9	18
40	7	14
35	6	10
30	4	5
25	2	1
20	1	-

Другий етап- проведення тестів з вербального творчого мислення. Він мав три субтеста:

1 субтест "Римування" - спрямований на виявлення здібностей до поетичної творчості. Здатність до такого виду творчості включає в себе поетичне сприйняття краси навколишнього світу, сприйняття і відтворення ритмічності, музикальності людської мови. Природно, що не всі компоненти цих здібностей присутні у дітей, але можна безумовно припустити, що досить розвинену уяву, свіжість емоційного сприйняття, а також спрямоване, ситуатівне словесна творчість, виражається у вигадуванні різних "лічилок", "пісеньок". Діти 6-7 років дають велику кількість оригінальних відповідей. Данний субтест містить 3 завдання. Вони полягають в тому, щоб придумати вірш, використовуючи заданий перший рядок:

"Из трубы идет дымок…"

"Идет волк по улице…"

"Показал садовод…"

У данному субтесті можно виділити наступні показники творчіх здібностей: легкість, оригінальність, точність.

Інтерпритація тесту:

Легкість визначається через наявність рими у вірші, ритмічності рядків, музикальність, а також по кількості придуманих рядків.

За кількість придуманих віршованих рядків дається наступна оцінка: 1 рядок - 1 бал; 2-3 рядки - 2 бали; більше 3 рядків - 3 бали.

Оригінальність вірша визначається через оберненопропорційні показники частоти народження тем, образів у придуманих рядках. Оригінальність у даному випадку визначається більш брутальним спосібом, ніж в інших субтестах, але така специфіка завдання, адже зрозуміло, що проста перестановка слів у вірші призводить до того, що вже по-новому звучить вірш. Точність визначається через логічність, вміння вдало підібрати за змістом продовження рими. При відсутності такої точності з набраної суми балів у кожному завданні знімається один бал. Максимальна оцінка за субтест буде складатися з суми максимальних показників за ступенем легкості і оригінальності у створенні нового, а також точності відповідей.

2 субтест "Використання предметів" (варіанти вживання) -

Завдання: Перелічити якомога більше способів використання предмета, що відрізняються від звичайного вживання.

Інструкція випробуваному: Газета використовується для читання, ти можеш придумати інші способи використання газети. Що з неї можна зробити? Як її можна використовувати?

Інструкція зачитується усно.

Час виконання субтеста t = 3 хв. Усі відповіді дослівно записуються психологом при індивідуальній формі проведення. При груповій формі проведення відповіді записують самі випробовувані. Час засікається після прочитання інструкції.

Оцінювання: Результати виконання тесту оцінювалися в балах.

Є три показники:

1) Швидкість (швидкість відтворення ідей) - сумарна кількість відповідей. За кожну відповідь дається 1 бал, всі бали сумуються.

Б = 1 ? n (3.1)

де n = число доречних відповідей; Б = швидкість

2) Гнучкість - число класів (категорій) відповідей.

Усі відповіді можна віднести до різних класів. Наприклад, відповіді на кшталт: зробити з газети - шапку, корабель, іграшку і т.д., можна віднести до одного класу - Створення виробів та іграшок.

Далі перераховуються основні категорії відповідей.

Слід приписати кожної відповіді номер категорії з вищенаведеного списку, потім, якщо кілька відповідей будуть ставитися до однієї категорії, то враховувати першу відповідь з цієї категорії, тобто враховувати кожну категорію тільки один раз .. Потім слід підрахувати число використаних дитиною категорій. У принципі, число категорій може змінюватися від 0 до 12 (якщо не буде дано відповідей, віднесених до нової категорії, якої немає в списку категорій). Хтось може дати багато відповідей, тобто мати високий показник за фактором швидкість, але всі відповіді можуть належати до однієї категорії, наприклад до категорії № 12 - Створення виробів, іграшок.

За одну категорію даємо - 3 бали.

Г = 3 ? m (3.2)

де Г - показник гнучкості, m - число використаних категорій.

Відповідям не підходить ні до якої категорії присвоюється нова категорія і, відповідно, додається по 3 бали за кожну нову категорію. Таких відповідей може бути кілька. Але перш ніж присвоювати нову категорію, слід дуже уважно співвіднести відповідь з наведеним списком категорій.

3) Оригінальність - число відповідей з незвичайним вживанням поняття, в даному випадку оригінальним вважається відповідь, даний 1 раз на вибіркою обсягом 30-40 осіб. 1 оригінальна відповідь - 5 балів.

Усі бали за оригінальні відповіді сумуються.

Ор = 5 ? k (3.3)

де Ор - показник оригінальності, k - число оригінальних відповідей.

Строгий підрахунок сумарного показника по кожному субтесту слід проводити після процедури стандартизації, тобто перекладу сирих балів у стандартні. У даному випадку, ми пропонуємо проводити підсумовування балів по різних факторів, віддаючи собі звіт в тому, що така процедура не є досить коректною, а отже, сумарними балами можна користуватися тільки як приблизними і оцінними.

Т2 = Б2 + Г2 + Ор2 = n + 3 ? m + 5 ? k (3.4)

де Т2, - сумарний бал по 2 субтесту, Б2 - швидкість по 2 субтесту, Г2 - гнучкість по 2 субтесту, Ор2 - оригінальність по 2 субтесту, n - загальне число доречних відповідей, m - число категорій, k - число оригінальних відповідей

Слід звернути особливу увагу на термін доречні, адекватні відповіді. Перше - слід виключати з числа враховуються ті відповіді, які згадувалися в інструкції - очевидні способи використання газет: читати газету, дізнаватися новини і т.д., крім спеціально обумовлених у категорії 1. Але в цьому випадку треба виключати тільки найочевидніші способи використання газети, по суті тільки вищенаведені. Друге - слід виключати повторювані (повністю) дублюючих один одного відповіді.

Субтест 3 "Словесна асоціація"

Завдання: Привести якомога більше визначень для загальновживаних слів. Інструкція випробуваному: Приведи якомога більше визначень для слова - книга. Наприклад - красива книга - яка ще буває книга?

Час виконання субтеста - 3 хвилини.

Оцінювання: Результати виконання субтеста оцінюються в балах по 3 показниками:

1) Швидкість - сумарна кількість наведених визначень - n. 1 визначення - 1 бал.

Б = n(3.5)

де Б - показник швидкості, n - наведены визначення

2) Гнучкість - число наведених класів - категорій відповідей. 1 категорія - 3 бали

Г = 3 ? m(3.6)

де Г - показник гнучкості, m - число категорій відповідей (Додаток 5).

Усі відповіді, які належать до однієї категорії, враховуються один раз і отримують - 3 бали. У принципі, максимально-можливий бал - 12 ? 3 = 36 балів (у випадку, коли у відповідях присутні всі дванадцять категорій, що на практиці зустрічається виключно рідко, а також відсутні відповіді, яким присвоюється нова категорія). Як і в субтесте 2 відповідям, не відповідним ні до якої категорії, присвоюється нова категорія і, відповідно, додається по 3 бали за кожну нову категорію. У цьому випадку максимально отримане число балів може збільшитися.

3) Оригінальність - число оригінальних визначень - в нашому випадку - k. Оригінальна визначення - наведене всього 1 раз на вибірці з 30-40 осіб. 1 оригінальне визначення - 5 балів

Ор = 5 ? k(3.7)

де Ор - показник оригінальності, k - число оригінальних визначень.

Т3 = n + 3 ? m + 5 ? k,(3.8)

де Т3 - сумарний показник 3 субтеста.

Після проведення психодіагностичних методик з дітьми, ми виконали аналіз отриманних результатів та висвітлимо його у згідних таблицях.

3.2 Аналіз і інтерпретація результатів

В результаті проведення діагностики творчих здібностей за допомогою короткого тесту творчого мислення "Фігурна форма" Торранса. Скорочений варіант образотворчої (фігурної) батареї тесту креативності П. Торранса представляє собою завдання "Закінчи малюнок ". Ми отримали показники

По шкалі: швидкість, гнучкість, оригінальність і розробленість. Які наведені у додатку В, таблиця В.1. Порівняли отриманні результати з середніми показники КТГМ віком від 5-7 років. В результаті отриманних результатів 15 дітей які приймали участь у данному тесті показали високий рівень невербальної творчої діяльності, і відповідають показникам норми свого віку.

За показником оригінальності ідей, який є найважливішим показником у данному тесті, ми отримали такі результати:

53,3 % дітей мають - верхня межа показника норми

20 % дітей мають - середній показник норми

26,7 % дітей мають - низька межа показника норми

За показником розробленості малюнка:

100% - дітей мають верхню межу показника норми.

За показниками швидкості:

100% - дітей мають верхню межу показника норми.

За показниками гнучкості:

100% - дітей мають верхню межу показника норми.

Інтерпритація результатів тестування.

1. Швидкість, або продуктивність. Цей показник не є специфічним для творчого мислення і корисний насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ.

2. Гнучкість. Цей показник оцінює розмаїття ідей і стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу і (або) низьку мотивацію.

3. Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Той, хто отримує високі значення цього показника, зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Оригінальність рішень передбачає здатність уникати легенів, очевидних і нецікавих відповідей. Бали переводяться у Т-шкалу.

4. Розробленість. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі - для відстаючих, недисциплінованих і недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відображає як би інший тип швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, в залежності від того, як це якість проявляється.

Діаграмма педставлена на (рис. 3.1) з результатами данного тесту, по показникам оригінальність і розробленість.



Рис. 3.1. Діаграма зображення результатів тесту "Фігурна форма" по показникам оригінальність і розробленність

На (рис. 3.2.) привели приклади дитини з найбільш високоми показниками по шкалі оригінальність і розробленість Тімура П.

Усі малюнки досить яскраві и різноманітні. За шкалою гнучкість лише два малюнка відносяться до однієї категорії (37), а всі інші не повторюються, що свідчить про здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних і характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Найбільш високий показник оригінальність рішень, який передбачає здатність уникати очевидних і нецікавих відповідей. Також високий показник по розробенності, що свідчить про високу успішність, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності людей.

Нижче на (рис. 3.3.) наведен приклад дитини с найменьш низькими показниками, нижче норми Аліна П. За шкалою гнучкість досить непогані показники, достатньо розмаїття ідей .З десяти малюнків, чотири з них по показнику оригінальність отримали 0 баллів, це характерезує що усі малюнки достатньо очевидні і загальновідомі. По шкалі розробленість 70 біллів, це више середньої норми. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Загалом у цієї дитини результати непогань, але за шкалою оригінальність, вона являється найслабшою. А школа оригінальність являється найбільш важливої серед інших показників, при діагностиці творчого мислення.

Після другого етапу - проведення тестів з вербального творчого мислення, який містив три субтеста ми отримали такі результати:

1 субтест "Римування". У таблиці В.2. приведені результати теста "Римування".

При проведенні данного субтесту у деяких дітей виникали складності. Деякі діти взагалі відмовилися складати вірші. Ми можемо побачити з таблиці, що у всіх дітей досить різний рівень. Для порівняння приведимо приклади з найбільш високим та низьким баллом.

Найбільш висой показник по тесту "Римування" Міхаіл К. і Вікторія Г.

Міхаіл К.

Из трубы идет дымок

Дверь закрыта на замок

Скоро птицы будут громче петь

И солнце светлее прегреет.

Идет волк по улице

Вздыхая на ходу

Вот заиньку ему хочется схавать

На ходу.

Показал садовод

Черный гном

Вікторія Г.

Из трубы идет дымок

Скоро мама в дверь зайдет

Мама кушать сварит нам

А потом играть мы будем.

Идет волк по улице

Разбегайтесь люди

Эй спасайтесь старики

Или вас убьют.

Показал садовод

После зимней стужи

Скоро яблоки расцветут

После зимней стужи.

Високи показники по данному субтесту говорять о досить розвиненной уяві і до поетичного сприйняття краси навколишнього світу

Найбільш низький показник по тесту "Римування" отримав Артем К. Дитина не змогла виконати завдання, отримала 0 баллів.

2 субтест "Використання предметів" (варіанти вживання) - результати наведенні у таблиці В.3. Слід зазначити що, усі діти достатньо швидко вигадували відповіді. Найбільше відповідей приходилось на категорію "Створення виробів, іграшок". Відповіді колебляться від 6 до 38 баллів.

Відповіді з найбільш високими баллами Міхаіл К.:

Корабель, шапку, костер распалить, завернуть в нее что-то, кроссворды разгадывать, решать примеры в газете, наклеить на дверь при ремонте, положить на пол при ремонте, заворачивать гвозди, обрезанные волосы заворачивать, на ноги одевать, вытереть грязь, пыль, моль заворачивать, ставить обувь.

Відповіді з найбільш низькими баллами Вікторія Г.:

Самолетик, постелить под рыбу, читать, банку заворачивать, покрасить и сделать из нее обои, завернуть рыбу, вместо слюнявчика, игрушки делать.

3 субтест "Словесна асоціація", результати наведенні у таблиці В.4.

Розмах по кількостей відповідей від 0 до 24 баллів. Завдання для дітей було легким, тільки у одного хлопця виникли затруднення. Також була одна оригінальна відповідь у Дарьї Л.. за яку вона отримала 5 баллів. Відповідь книга авторська. Далі приведено приклади з найбільш високими показниками

Дарья Л. відповіді:

Авторська,веселая, грустная, страшная, неинтересные (библия), хорошая, с хорошим концом, с плохим концом.

Аліна П.. відповіді:

Черные, жатые, мятые, красные, старые, клевые.

У таблиці В.5. ми підвили підсумок трьох субтестів з вербальної творчості. Потім вирахували середній показник.

Ср.б.= Общ.сумма баллів/кол-во дітей

Ср.б= 602/15=40,13 баллов.

Ми бачимо, що 40% - дітей мають рівень нижче середнього, 20% - середній показник, а 40% - мають показники висче середнього баллу.

По проведенню діагностики творчих здібностей за допомогою вербальних та невербальних тестів ми отримали наступні результати:

Невербальна творчість: Вербальна творчість:

53,3% - високий рівень; 40% - високой рівень;

20% - середні рівень; 20% - середній рівень;

26,7% - низький рівень. 40% - низький рівень.

Тобто при діагностиці творчих здібностей у группі "Дзвіночок" віком від 6-7 років, приймали участь 15 дітей. По результатам тестування ми побачили що, невербальна творчість розвинена трохи більше, що свідчить про те що дітям легше проявляти себе у малюнках ніж у вербальній творчості, що пов'язано з розвиненностю речового апарату, та недостатня кількість словникового запасу, що недає можливість дитині повною мірою, яскраво висловити свї думки та почуття, у малюнках дитина почуває себе більш обізнаною, відкритою і має можливість різноманітно виявити свлю особистість. На діаграммі (рис. 3.4) зведенні результати вербальної і невербальної творчості.

ВИСНОВКИ

У результаті виконаної роботи можна зробити наступні висновки.

Діалектичне мислення називають творчим мисленням. Це розумовий процес, вироблюваний дитиною в процесі її рішення.

У дошкільників, у тому числі в дитячих садах, необхідно виявляти і розвивати інтелектуально-творчі задатки. Ефективні розвиваючі ігри і комплекс методів фантазування (з вигадуванням казок) та розвитку творчої уяви.

У дітей дошкільного віку здатності до творчості розвиваються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково повинна оволодіти якостями, які формуються на існуючих.

Дослідження дитячої творчості виділяє три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дійсне, причинне і евристичне.

У дітей, в тому числі в дитячих садах, необхідно виявляти і розвивати інтелектуально-творчі задатки. Для цього застосовуються розвиваючі ігри і комплекс методів фантазування (з вигадуванням казок) та розвитку творчої уяви.

Дитяча творчість грунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей.

Площинне моделювання для загального розвитку дітей дошкільного віку має величезне значення. У дітей розвивається мислення, логіка, прагнення до пізнання.

У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження і до зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками. Діти з задоволенням самі придумують гри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод.

Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.

Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАННИХ ДЖЕРЕЛ

1. Бакушинский А. Мережеві дослідні лабораторії "Школа для всіх" [Текст] / Бакушинский А., 2006. - 162 с.

2. Барташнікова І.Я. Барташніков О.О. Вчися граючи: Тренування інтелекту. Гра і тести для дітей 5-7 років [Текст] / Барташнікова І.Я., Барташніков О.О. Харків 1997.- 412 с.

3. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. [Текст] / Березина В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. СПб.: Видавництво Буковського, 1994. - 60 с.

4. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). [Текст] / Багатий В., Нюкалов В. / / Дошкільне виховання. 1994 № 1, С. 17-19.

5. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. Ред. Комаровой Т.С. - М.: Пед. Общество России, 2002. - 147с.

6. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. - 2-е изд. - Мозырь: Белый ветер, 2006 - 46 с.

7. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості [Текст] / Венгер Н.Ю. / / Дошкільне виховання. -1982, № 11, С. 32-38.

6. Виготський Л.М. Уява і творчість у дошкільному віці. [Текст] / Виготський Л.М. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.

7. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. [Текст] / Годфруа Ж. - М.: Світ, 1992. - 460 с.

8. Гмошинская М.В. Работа младенцев красками - начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2002. - с. 30-33.

9. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. - 205с.

10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

11. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. - № 4. - 2004. - с. 21-29; № 5. - 2004. - с. 3-13.

12. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника./ О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С.52-60.

13. Дьяченко О.М., Веракса М.Є. Чого на світі не буває. [Текст] / Дяченко О.М., Веракса М.Є. - М.: Знание, 1994 - 157 с.

14. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М., 1976.

15. Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. [Текст] / Ендовицкий Т.О. / / Дошкільне виховання. - 1967, № 12, С. 73-75.

16. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРИЗ.

17. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви [Текст] / Заїка Є.В. / / Питання психології, 1993, № 2, С. 54-58.

12. Крилов Е. Школа творчої особистості [Текст] / Крилов Є. / / Дошкільне виховання. -1992, № 8, С. 11-20.

13. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1983. - 112с.

14. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. образования" / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с

15. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2001., С. 18

16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. "Красота. Радость. Творчество": Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

17. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2005. - с. 80-86.

18. Косминская В.Б. , Васильева Е.И., Халезова Н.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учеб. пособие для студентов пед. Ин.-тов. по специальности "дошкольная педагогика и психология". М., "Просвещение", 1977, с.30-44

19. Левін В.А. Виховання творчості. [Текст] / Левін В.А. - Томськ: Пеленг, 1993. - 56 с.

20. Лук А.Н. Психологія творчості. [Текст] / Лук О.М. - М.: Наука, 1978. 125 с.

21. Менджрицкая Д.В. Виховання дітей у грі. [Текст] / Менджрицкая Д.В. - М.: Просвещение, 1982.

22. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільників. Книга для вихователя дитячого садка. [Текст] / Михайлова З.А. - 2 вид. - М.: Просвещение. 1990-160 стор

23. Нікітін Б.П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. [Текст] / Нікітін Б.П. - 3-е вид. доп. - М.: - Освіта, 1991-160 стор

24. Нестеренко А.А. Країна казок. [Текст] / Нестеренко А.А. - Ростов-на-Дону: Видавництво ростовського університету, 1993. - 32 с.

25. Нікітін Б. Розвиваючі ігри. [Текст] / Нікітін Б. - М.: Знание, 1994. - 244 с.

26. Одинцова Л.М. Розвиток творчих здібностей дітей в образотворчому творчості [електронний ресурс] / www. 1 september.ru

27. Палашна Т.М. Розвиток уяви в російській народній педагогіці [Текст] / Палашна Т.М. / / Дошкільне виховання, 1989, № 6, С. 69-72.

28. Паскаль. Методичний посібник для викладачів початкової школи та вихователів дитячих садків за курсом "Розвиток творчості". [Текст] / Паскаль.

29. Полуянов Д. Уява і здібності. [Текст] / Полуянов Д. - М.: Знання, 1985. - 50 с.

30. Прохорова Л. Розвиваємо творчу активність дошкільників. [Текст] / Прохорова Л. / / Дошкільне виховання, 1996, № 5, С. 21-27.

31. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: "Современное слово", 2005. - с. 565 - 572

32. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 1990. С.16 - 20.

33. Пралеска: программа дошкольного образования/Е.А. Панько [и др.]. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007. - с. 178-179

34. Работаем по программе "Пралеска": пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения/ Е.А. Панько [и др.]. - Минск: НИО; Аверсев, 2007.-с. 112-125

35. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.]

36. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду /Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова - М., 1982. - 134с.

37. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста /Е.А. Флерина - М., 1956. - 208с.

38. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.,1961, с 181

39. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под. ред. Н.А. Ветлугиной. М., "Просвещение", 1974

40. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972

41. Шанченко Л. Как рождается творчество: изобразительная деятельность в детском саду / Л. Шанченко // Пралеска. - № 1. - 2003. - с. 41-42

42. Я и мир вокруг меня: Сборник практических материалов в помощь воспитателю детского сада/ Л.Н. Варфоломеева, И.А. Голачева, Д.В. Гринь и др.; Под ред. Е.И.Красило. - Мозырь: Издательский Дом "Белый ветер", 2001.- 92 с.

Додаток А

Стимульний матеріал до тесту "Фігурна форма":

Додаток В

Результати діагностики невербальних творчих здібностей (продуктивна творчість). За допомогою короткого тесту творчого мислення "Фігурна форма" Торранса та

· субтесту "Римування" на вияв здібностей к поетичної творчості

· субтест "Використання предметів" (варіанти вживання)

· субтест "Словесна асоціація"

Таблиця В.1. Результати теста "Фігурна форма", після переведення сиріх балів по оригінальності ідей і розробки малюнка в Т шкалу:

Імя	швидкість	гнучкість	Оригінальність (Т-шкала)	Розробленість (Т-шкала)
Аліна П.	10	7	40	70
Артем К.	10	7	42	67
Вікторія Г.	10	8	50	100
Дарья Л.	10	9	40	75
Захар М.	10	10	50	91
Іван Л.	10	10	55	73
Іван Ч.	10	6	55	60
Ігорь С.	10	9	45	66
Марія Л.	10	9	50	75
Міхаіл К.	10	7	60	85
Настя Б.	10	9	66	76
Наталья К.	10	8	55	69
Оля К.	10	8	55	68
Радіон О.	10	9	55	100
Тімур П.	10	8	70	100

Таблиця В.2. Результати субтесту 1 "Римування" на вияв здібностей к поетичної творчості

Імя	легкість	оригінальність	точність	обща кіл-ть баллів
Аліна П.	1	1	0	2
Артем К.	0	0	0	0
Вікторія Г.	6	8	0	14
Дарья Л.	5	5	0	10
Захар М.	5	4	-1	8
Іван Л.	2	2	0	4
Іван Ч.	6	7	0	13
Ігорь С.	4	5	-1	8
Марія Л.	6	5	-1	10
Міхаіл К.	5	6	-1	10
Настя Б.	2	2	0	4
Наталья К.	6	6	0	12
Оля К.	5	7	0	12
Радіон О.	5	3	0	8
Тімур П.	6	6	-1	11

Таблиця В.3. Результати субтесту 2 "Використання предметів" (варіанти вживання)

Імя	швидкість	гнучкість	оригінальність	Т2
Аліна П.	7	21	5	33
Артем К.	5	1	0	6
Вікторія Г.	9	15	0	24
Дарья Л.	2	6	0	8
Захар М.	2	9	0	11
Іван Л.	4	6	0	10
Іван Ч.	6	6	0	12
Ігорь С.	11	15	0	26
Марія Л.	8	12	0	20
Міхаіл К.	14	24	0	38
Настя Б.	4	9	0	13
Наталья К.	8	6	0	14
Оля К.	6	15	0	21
Радіон О.	9	9	0	18
Тімур П.	15	3	0	18

Таблиця В.4. Результати субтесту 3 "Словесна асоціація"

Імя	швидкість	гнучкість	оригінальність	Т3
Аліна П.	9	12	0	21
Артем К.	1	3	0	4
Вікторія Г.	8	12	0	20
Дарья Л.	7	12	5	24
Захар М.	5	9	0	14
Іван Л.	3	6	0	9
Іван Ч.	0	0	0	0
Ігорь С.	8	12	0	20
Марія Л.	6	6	0	12
Міхаіл К.	7	3	0	10
Настя Б.	5	9	0	14
Наталья К.	3	3	0	6
Оля К.	7	9	0	16
Радіон О.	5	12	0	17
Тімур П.	5	12	0	17

Таблиця В.5. У таблиці об'єднані результати трьох субтестів по вербальній творчості: "Римування", "Використання предметів", "Словесна асоціація":

Імя	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	загальна кі-ть
Аліна П.	2	33	21	56
Артем К.	0	6	4	10
Вікторія Г.	14	24	20	58
Дарья Л.	10	8	24	42
Захар М.	8	11	14	33
Іван Л.	4	10	9	23
Іван Ч.	13	12	0	25
Ігорь С.	8	26	20	54
Марія Л.	10	20	12	42
Міхаіл К.	10	38	10	58
Настя Б.	4	13	14	31
Наталья К.	12	14	6	32
Оля К.	12	21	16	49
Радіон О.	8	18	17	43
Тімур П.	11	18	17	46
			Усього	602

Размещено на Allbest.ru