Главная База знаний "Allbest" Педагогика Эффективные программы по коррекции и развитию устной речи у младших школьников с задержкой психического развития

Эффективные программы по коррекции и развитию устной речи у младших школьников с задержкой психического развития

Развитие устной речи у детей в норме и у детей с задержкой психического развития. Изучение сформированности речевых и неречевых функций у младших школьников с задержкой психического развития в ходе констатирующего эксперимента, пути их коррекции.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.06.2011
Размер файла 469,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

СТУЛ - ОКНО - ЛОБ - УХО -

ДЕНЬ - ДЕРЕВО - ВЕТЕР - МЕДВЕЖОНОК -

ГЛАЗ - ПЕНЬ - ПЛАТЬЕ - БЕЛЬЧОНОК -

В) согласование прилагательных с существительными.

Детям предлагается добавить к каждому данному существительному прилагательные ВЫСОКИЙ и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»):

ДУБ КАКОЙ? -

ТРАВА КАКАЯ? -

ДЕРЕВО КАКОЕ? -

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? -

Г) согласование существительных с числительными.

Детям предлагают закончить каждое из прочитанных нами словосочетаний, например: четыре дома, а пять…(домов).

Три шара, а пять …

Три ложки, а пять …

Два медведя, а пять …

Четыре пуговицы, а десять …

Одна конфета, а шесть …

Один олень, а восемь …

Одна капля, а десять …

Один лоб, а два …

Два уха, а шесть …

Две шеи, а пять …

Одно зеркало, а семь …

Таким образом, коррекционно - логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер.

Дифференциация коррекционно - логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально- психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушения речи.[ Л.С. Волкова]

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития. [ Л.С. Волкова]

Выводы по третьей главе:

1. Деятельность педагога-дефектолога должна базироваться на принципах коррекционной работы, отраженных в данной главе, так как это позволит грамотно определить структуру речевого дефекта и правильно сформировать перспективный план по развитию устной речи у детей с ЗПР.

2. Направления работы, подобранные с учетом клинического заключения и структуры речевого дефекта, должны соблюдаться в коррекционной работе логопеда с целью повышения эффективности результатов по развитию устной речи у данной категории детей.

3. Для того, чтобы поддерживать интерес к логопедическим занятиям, необходимо в коррекционную работу включать игровой момент.

Заключение

Проведенное исследование младших школьников с задержкой психического развития позволило определить состояние неречевых и речевых функций. Выявлена прямая связь между речевыми и неречевыми процессами. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития речи у младших школьников с задержкой психического развития достаточно низкий: у всех детей в анамнезе было отмечено запоздалое появление первых слов и фраз, ограниченность словаря детей, особенно активного, обнаруживается в тех случаях, когда им приходится пользоваться монологической речью ( когда детям предлагается пересказать прочитанный им рассказ, составить собственный рассказ по картинке, устное сочинения на заданную тему), в таких ситуациях выступают очень резко выраженное расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, глаголов, отсутствие в речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающие общие понятия, трудности активизации словарного запаса. Обнаруживаются затруднения и в словообразовании. Выполняя задание - образовать от знакомого существительного прилагательное, они могут использовать продуктивный, но не годящийся суффикс, в результате чего возникают неологизмы («окновый»). Отставание в формировании грамматического строя проявляется в том, что дети, конструируя предложения, строят их крайне примитивно и делают много ошибок: нарушают порядок слов ( Мальчик учится в школе умный), не согласуют определения с определяемым словом, рассказ по картинке заменяют простым перечислением изображенных на ней объектов. Эти недостатки обнаруживаются в спонтанной и монологической речи детей. В целом речь бытового характера. Также отмечена взаимосвязь между моторикой и речью детей: чем ниже показатели развития моторики, особенно мелкой, тем ниже уровень развития речи.

Результаты исследования и анализ литературных данных подтвердили, что логопедическую работу необходимо проводить параллельно с игрой для активизации коррекционной работы.

Список используемой литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип/ М.М. Алексеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей/ А. М. Бородич - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

3. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов/ А.И. Богомолова. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с

4. Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка/ Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1987

5. Волкова. Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 703с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр/ Л.С. Выготский. -- М.: Лабиринт, 1999. -- 352 с.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи./ А. Н. Гвоздев.- М.: Просвещение,1961.- 300с

8. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. Пособие/Л.А. Зайцева, И.С. Зайцев, С.Ф. Левяш, И.Н. Ясова - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - 74 с.

9. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. -- М.: Академия, 2006. -- 320 с.

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность./А.А. Леонтьев - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

11. Лисина, М.И. проблема онтогенеза общения./ М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986.- 250 с.

12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.

13. Колесникова. Л.Р. Характеристика развития неречевых и речевых процессов у старших дошкольников в условиях массового дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. - Екатеринбург, 2000.- 119с.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений./ Р. И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 300с

15. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи/ С. А. Миронова. - М.: А.П.О., 1993г. - 150 с.

16. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов./Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

17. Правдина. О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб./О.В. Правдина. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с.

18. Понятийно - терминологический словарь логопеда/ под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Владос, 1997.

19. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

20. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. -- М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 64 с.

21. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.-- Мн.: Нар. асвета, 1989.-- 64 с.

22. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. -- СПб.: Речь, 2003. -- 216 с

23. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики/Е. Ф. Соботович., А.Ф. Чернополшьская. - М., 1974.- 250с

24. Трубникова. Н.М. Логопедические технологии обследования речи: Учеб.-метод. пособие./ Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005.- 98 с.

25. Трубникова. Н. М. Структура и содержание речевой карты: Учеб.-метод. пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург,1998.

26. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)./Е.И. Тихеева - М.: Просвещение, 1981

27. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.-- М.: Просвещение, 1989.--223 с

28. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов./ М.Е. Хватцев. - М. 1937- 299с

29. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999 г. - 360с

30. Ястребова.А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы./ А. В. Ястребова - М.: Просвещение, 1984

Приложения

Протокол №1

Ф.И.О. Нурмиев Роман Робертович

Дата рождения: 15. 02. 2004г

Домашний адрес: Орджоникидзевский район, улица Восстания 58а-20

Заключение психоневролога: РЦИОН, ЗРР

Состояние органов слуха и носоглотки: слух в норме, носоглотка-аденоиды

Данные окулиста: в норме

Посещал ли дошкольное учреждение: данных нет

Посещает ли спец. Школу: коррекционный класс в общеобразовательной школе №49

Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений: Рома не активен и не самостоятелен, мотивация к учебной деятельности недостаточна, задание выполняет только при психологической поддержке педагога, алгоритм выполнения упражнений может перенести на схожие задания. Рома удерживает цель деятельности, выбирает правильные средства для достижения, но часто отвлекается. Быстро устает, в связи, с чем учебная деятельность снижается. Сильно переживает за свои успехи, трудности преодолевает только с поддержкой педагога. Знания об окружающем достаточно конкретны. В контакт вступает неохотно, может расплакаться. Взаимоотношения с одноклассниками и педагогом хорошие, мальчик не конфликтен.

Данные о родителях:

Мать: Нурмиева Ирина Викторовна, 1976 г.р, образование среднее специальное, швея.

Отец: Нурмиев Роберт Рафисович, 1975 г.р, образование высшее, токарь, техник

Язык в семье - русский

Наследственность со слов мамы не отягощена.

Общий анамнез:

Беременность по счету: 2

Характер беременности: ОАА, обострения, бактериальный вагиноз.

Роды по счету: 1, срочные

Течение родов: ОАА, водянка

Рост и вес при рождении: Вес- 2896, Рост- 51см, Оценка по Апгар 7-8 б

Диагноз при выписке: гипоксия легкой степени

Перенесенные заболевания: ОРВИ, в/оспа, ОРВИ-частые

Раннее психомоторное развитие

Комплекс оживления: 2 мес

Голову держит: 2 мес

Сидит: 6 мес, стоит: 10 мес

Ходит: 1 год

Речевой анамнез

Гуление: 2 мес, Лепет: 7 мес

Первые слова: 1 год, простая фраза: 3 года

С логопедом не занимался до школы.

Характеристика речи на данный момент: преобладает простые фразы, при составлении предложения, рассказов требуется помощь педагога, наводящие вопросы, в речи мало глаголов, прилагательных, наречий. Допускает ошибки при образовании существительных множественного числа. В целом речь смазанная, нечеткая, аграмматичная.

Логопедическое обследование:

Состояние общей моторики: легкая, общая моторная неловкость. Нечеткое выполнение проб. При обследовании статической координации движений отмечено покачивание туловищем. При обследовании динамической координации наблюдается пошатывание туловища и балансировка руками. При исследовании пространственной ориентации путается в определении ведущей руки.

Состояние произвольной моторики пальцев рук: выполняет простые пальчиковые пробы, переключение с одного движения на другое вызывает трудности («коза»-«зайчик»). В ходе выполнения проб наблюдалось напряжение пальцев рук, но по ходу освоения движения -спадало.

Состояние артикуляционного аппарата:

Моторика: объем, и качество артикуляционных движений снижены, при артикуляционной нагрузке - саливация, гиперкинезы.

Динамическая организация движений артикуляционного аппарата : снижена, наблюдается поиск движений, затрудняется при переключении поз: из улыбки в трубочку и наоборот. Ошибки при воспроизведении слоговых рядов, выражающихся в нарушении последовательности и замене согласных.

Мимическая мускулатура: лицо гипоамимично, нечеткая мимическая картина, позу поочередное « надувание щек», затрудняется воспроизвести и удержать.

Обследование фонетической стороны речи.

1. Обследование произношения звуков: нарушено произнесение шипящих ( ш, щ,ж), свистящих( с,з) и группы соноров( р,л). Наблюдаются замены: Р-л, С-Ш, Ж-З.

2. Состояние просодики: голос с назальным оттенком, тихий, затухающий.

Обследование слоговой структуры слова: наблюдаются нарушения в двухсложных словах со стечением согласных (Клумба- кумба, трава-тава) в трехсложных словах ( конфеты-кафеты, термометр- теметр), в многосложных словах ( клубок- кубок, корзина-козьина)

Обследование фонематического слуха: недостаточно сформирован по звонкости-глухости в группе свистящих.

Обследование звукового анализа слов: выделяет первый гласный звук в слове и первый согласный в слове, называет ударные звуки, заканчивает слова с помощью подсказок ( бара-…это животное и т.д). Затрудняется в определении количества и последовательности звуков в словах.

Обследование понимания речи: на бытовом уровне, затрудняется в понимании сложных грамматических инверсионных конструкций ( Саша встретил Мишу. Кто приехал?). Ошибки наблюдались в понимании падежных окончаний существительных (покажи линейку карандашом)

Обследование активного словаря: объем глагольных слов ниже нормы, слов наречий и прилагательных значительно снижен, подбор синонимов происходит с помощью педагога, уровень обобщающих понятий снижен.

Обследование грамматического строя: допускает грубые ошибки по типу согласования и управления. С ошибками выполняет задания на словообразование и словоизменение. В словоизменении наиболее частые затруднения встречались в употреблении сложных предлогов (над, под, около, из-за), а в словообразовании наблюдались ошибки в образовании уменьшительной формы существительного у двух детей.

Логопедическое заключение: ОНР 3 уровня, псевдобульбарная дизартрия.

Перспективный план

№

Направление (вид) коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы.

1.

Укрепление соматического состояния.

Согласование лечения у педиатра.

2.

Развитие общей моторики.

Совершенствование динамической и статической организации движений.

3.

Развитие произвольной моторики пальцев рук.

Совершенствование динамического праксиса.

4.

Развитие моторики речевого аппарата.

Совершенствование динамической и статической организации движений артикуляционного аппарата. Координирование работы артикуляционного, дыхательного, голосового аппаратов.

5.

Развитие мимической мускулатуры.

Нормализация мышечного тонуса. Формирование объема и качества движений мышц лица.

6.

Формирование правильного звукопроизношения.

Постановка и автоматизация звуков: Ш, Щ, Ж, С, З, Р, Л. Дифференциация звуков «Р»- «Л», «С»- «Ш», «Ж»- «З».

7.

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа.

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи по звонкости-глухости, а также обучение определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

8.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Совершенствование умения понимать предложения,формирование инверсионных грамматических конструкций, а также понимания падежных окончаний существительных; расширение словаря глаголов, наречий, прилагательных, совершенствуется навык подбора синонимов к словам, закрепление и уточнение словаря на тему: « Одежда», « Посуда», «Мебель». Формирование и развитие навыков словообразования, словоизменения, работа над составлением предложений и рассказов.

Протокол №2

Ф.И.О Лилиеблатс Леонид Сергеевич

Дата рождения: 08.12.1998г

Домашний адрес: Орджоникидзевский район, ул. Лукиных 8, кВ 56

Заключение психоневролога: ММД

Состояние органов слуха и носоглотки: в норме

Данные окулиста: в норме

Посещал ли дошкольное учреждение: данных нет

Посещает ли спец. Школу: коррекционный класс при общеобразовательной школе №49

Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений: Наблюдаются признаки предрасположенности к нарушению здоровья: высокая утомляемость, отвлекаемость, головные боли. Леонид недостаточно активен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция( похвала). Круг интересующих интересов довольно узок. Мотивация к учебной деятельности сформирована недостаточно, выполняет задания с организующей, направляющей помощью педагога. Мальчик удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, но часто отвлекается. Оценки в основном «удовлетворительно», мог бы учиться лучше, но родители успехами мальчика не интересуются и не оказывают должного контроля. С одноклассниками в дружеских отношениях.

Данные о родителях:

Мать: Лилиеблатс Светлана Адрисовна

Отец: Каремен Сергей Леонидович 1958 г.р., образование основное, общее, водитель

Язык в семье - русский

Наследственность : мать злоупотребляла алкоголем, БА у деда и дяди по линии отца, СД у дяди по линии отца

Общий анамнез:

Беременность по счету: 1

Характер беременности: профилактическое лечение, 28-29 неделя-водянка, анемия 1, гипоксия плода, острый ринит.

Роды по счету: 1, срочные

Течение родов: водянка

Рост и вес при рождении: Вес-3880, Рост- 55см, Оценка по Апгар 7-8 б

Диагноз при выписке: гипоксия

Перенесенные заболевания: ОРВИ

Раннее психомоторное развитие

Комплекс оживления: 2 мес

Голову держит: 2 мес

Сидит: 8,5 мес, стоит: 9,5 мес

Ходит: 1 год

Речевой анамнез

Гуление: 2 мес, Лепет: 9 мес

Первые слова: 1,3мес простая фраза: 2 года

С логопедом не занимался до школы

Характеристика речи на данный момент: в потоке речь смазанная, невнятная аграмматичная, словарь бедный, ограниченный, наблюдается неточность употребления слов, преобладает простая фраза, составление рассказов с помощью вопросов педагога.

Логопедическое обследование:

Состояние общей моторики: легкая, общая моторная неловкость. Нечеткое выполнение проб. При обследовании статической координации движений отмечено покачивание туловищем. При обследовании динамической координации наблюдается пошатывание туловища и балансировка руками. В ходе выполнения проб наблюдалось напряжение пальцев рук, но по ходу освоения движения-спадало.

Состояние произвольной моторики пальцев рук: выполняет простые пальчиковые пробы, при зрительном контроле. Затрудняется пери переключении с одной позы на другую

Состояние артикуляционного аппарата:

Моторика: Объем и качество движений снижены. На верхней губе рубец, функция губ, языка в норме, язык малоподвижный, артикуляционный уклад создает неточно, саливация, гиперкинезы.

Динамическая организация движений артикуляционного аппарата : снижена, затрудняется при переключении поз. («улыбка»-«трубочка»). Ошибки при воспроизведении слоговых рядов, выражающихся в нарушении последовательности и замене согласных.

Мимическая мускулатура: по показу мимические позы создает. Трудности в поочередном надувании щек. Не может наморщить лоб.

Обследование фонетической стороны речи.

1. Обследование произношения звуков: нарушение в группе свистящих, шипящих, соноров. Наблюдаются искажения, замены ( ц-ч, р-л,с-ш,ж-з) Состояние просодики: голос во время обследования тихий, малоинтонированный.

Обследование слоговой структуры слова: в многосложных словах (корзина- козьина). На рушение наблюдаются в словах со стечение согласных.

Обследование фонематического слуха: слоговые цепочки воспроизводит с ошибками, путает звуки по акустическим признакам (с-ш, р-л)

Обследование звукового анализа слов: сформирован недостаточно, затрудняется придумать слова, состоящие из 4 и 5 слогов, вызывают трудности задания, направленные на создание новых слов ( добавить или заменить слоги, чтобы получилось новое слово). Затрудняется в определении количества и последовательности звуков в словах.

Обследование понимания речи: на бытовом уровне, затрудняется в понимании инверсионных конструкций. Ошибки в понимании падежных окончаний существительных (покажи линейку карандашом)

Обследование активного словаря: словарь бедный, ограничены предикаты, в основном бытового характера, затрудняется в подборе синонимов.

Обследование грамматического строя: допускает грубые ошибки по типу согласования и управления. С ошибками выполняет задания на словообразование и словоизменение. В словоизменении наиболее частые затруднения встречались в употреблении сложных предлогов (над, под, около, из-за), а в словообразовании наблюдались ошибки в образовании уменьшительной формы существительного.

Логопедическое заключение: ОНР 3 уровня, псевдобульбарная дизартрия.

Перспективный план

№

Направление (вид) коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы.

1.

Укрепление соматического состояния.

Согласование лечения у педиатра.

2.

Развитие общей моторики.

Совершенствование динамической и статической организации движений.

3.

Развитие произвольной моторики пальцев рук.

Совершенствование динамического праксиса.

4.

Развитие моторики речевого аппарата.

Совершенствование динамической и статической организации движений артикуляционного аппарата. Развитие скоординированной работы артикуляционного, дыхательного и голосового аппаратов.

5.

Развитие мимической мускулатуры.

Нормализация мышечного тонуса. Формирование объема и качества движений мышц лица.

6.

Формирование правильного звукопроизношения.

Постановка и автоматизация звуков: Ц, Р, С,Ж. Дифференциация звуков: Ц-Ч, Р-Л, С-Ш, Ж-З.

7.

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа.

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов сходных по акустическим признакам, а также обучение определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

8.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Совершенствование умения понимать предложения,формирование инверсионных грамматических конструкций, а также понимания падежных окончаний существительных; расширение словаря глаголов, совершенствуется навык подбора синонимов к словам, закрепление и уточнение словаря на тему: « Одежда», «Животные», «Мебель». Формирование и развитие навыков словообразования, словоизменения, работа над составлением предложений и рассказов.

Протокол №3

Ф.И.О Шуклин Андрей Владимирович

Дата рождения: 16.04.1999г

Домашний адрес: Орджоникидзевский район, ул. Кузнецова 12а-80

Заключение психоневролога: РЦОН, гидроцефальный синдром в степени компенсации

Состояние органов слуха и носоглотки: в норме

Данные окулиста: в норме

Посещал ли дошкольное учреждение: данных нет

Посещает ли спец. Школу: коррекционный класс при общеобразовательной школе №49

Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений: Мальчик любознателен, на занятиях активен, но выполняет задание до конца при дополнительном стимуле со стороны педагога. Освоенный способ деятельности может перенести на схожее задание. Андрей удерживает цель деятельности и достаточно успешно с ней справляется. Знания об окружающем в целом соответствуют возрасту, увлекается астрономией. Мальчик добрый, трудолюбивый. Отношения со сверстниками дружеские, к педагогам относится с уважением и доверием.

Данные о родителях:

Мать: Шуклина Ольга Владимировна 1978 г.р., образование среднее специальное. ДОУ №478- младший воспитатель.

Отец: Шуклин Владимир Владимирович 1976 г.р., образование среднее

Язык в семье - русский

Наследственность : со слов матери не отягощена

Общий анамнез:

Беременность по счету: 2

Характер беременности: гипоксия плода, хр. ФЛИ.

Роды по счету: 1, срочные

Течение родов: стремительные, родовозбуждение

Рост и вес при рождении: Вес-, Рост-, Оценка по Апгар

Диагноз при выписке: ППЦНС, нарушение в с.к в ШОП

Перенесенные заболевания: простудные

Раннее психомоторное развитие

Комплекс оживления:

Голову держит: 1,5 мес

Сидит: 6 мес, стоит: 10 мес

Ходит: 1 год

Речевой анамнез

Гуление- , Лепет:

Первые слова: к 2 г. простая фраза: к 3 годам

С логопедом не занимался до школы

Характеристика речи на данный момент: речь аграмматична, невнятна, словарь бедный, наблюдаются смешения шипящих и свистящих. В основном преобладают односложные ответы и простая фраза.

Логопедическое обследование:

Состояние общей моторики: Движения рук неточные, неуверенные, скользящие, вялость общей мускулатуры. Общая моторная неловкость. При обследовании динамической организации движений наблюдалась балансировка руками. При обследовании статической координации движений -покачивания туловищем.

Состояние произвольной моторики пальцев рук: выполняет простые пальчиковые пробы, затрудняется при переключении с одной позы на другую.

Состояние артикуляционного аппарата:

Моторика: движения языка вялые, объем и качество движений недостаточный, губы вялые, смыкаются тяжело.

Динамическая организация движений артикуляционного аппарата: движения артикуляционного аппарата снижены, нарушение переключаемости с одного артикуляционного уклада на другой.

Мимическая мускулатура: лицо гипоамимично.

Обследование фонетической стороны речи.

1. Обследование произношения звуков: смешивает шипящие и свистящие (с-ш, з-ж, с-з, с-ж), замены при сохранных звуках.

2. Состояние просодики: голос во время обследования тихий, малоинтонированный.

Обследование слоговой структуры слова: искажена, в основном наблюдаются в трехсложных словах со стечением согласных( памятник- паматик)

Обследование фонематического слуха: слоговые цепочки воспроизводит с ошибками, путает звуки по акустическим признакам (с-з, р-л)

Обследование звукового анализа слов: вызывают трудности задания, направленные на создание новых слов (добавить или заменить слоги, чтобы получилось новое слово). Затрудняется придумать слова из трех и четырех слогов.

Обследование понимания речи: на бытовом уровне, затрудняется в понимании инверсионных конструкций. Ошибки в понимании падежных окончаний существительных (покажи линейку карандашом)

Обследование активного словаря: словарь бедный, в основном бытового характера, затрудняется в подборе синонимов, иногда вызывают трудность подбор обобщающих слов.

Обследование грамматического строя: допускает грубые ошибки по типу согласования и управления. С ошибками выполняет задания на словообразование и словоизменение. В словоизменении наиболее частые затруднения встречались в употреблении сложных предлогов (над, под, около, из-за, а в словообразовании наблюдались ошибки в образовании прилагательных от существительных.

Логопедическое заключение: ОНР 3 уровня, псевдобульбарная дизартрия.

Перспективный план

№

Направление (вид) коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы.

1.

Укрепление соматического состояния.

Согласование лечения у педиатра.

2.

Развитие общей моторики.

Совершенствование динамической и статической организации движений.

3.

Развитие произвольной моторики пальцев рук.

Совершенствование динамического праксиса.

4.

Развитие моторики речевого аппарата.

Совершенствование динамической и статической организации движений артикуляционного аппарата. Развитие скоординированной работы артикуляционного, дыхательного и голосового аппаратов.

5.

Развитие мимической мускулатуры.

Нормализация мышечного тонуса.

6.

Формирование правильного звукопроизношения.

Автоматизация звуков: С, З, Ш, Ж. Дифференциация звуков: С-Ш, З-Ж, С-З, С-Ж.

7.

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа.

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов сходных по акустическим признакам, а также закрепление навыка, направленного на определение места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

8.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Совершенствование умения понимать предложения,формирование инверсионных грамматических конструкций, а также понимания падежных окончаний существительных; совершенствуется навык подбора синонимов к словам, расширение, закрепление и уточнение словаря на тему: « Одежда», «Животные», «Мебель». Формирование и развитие навыков словообразования, словоизменения, работа над составлением предложений и рассказов.

Протокол № 4

Ф.И.О Саланова Надежда Николаевна

Дата рождения: 23. 08.1999г

Домашний адрес: Орджоникидзевский район, ул. Донбасская 41, к 417 (общ)

Заключение психоневролога: РЦОН, миотонический синдром

Состояние органов слуха и носоглотки: в норме

Данные окулиста: в норме

Посещал ли дошкольное учреждение: с девочкой проводили коррекционную работу на дому.

Посещает ли спец. Школу: коррекционный класс при общеобразовательной школе №49

Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений: Соматически ослаблена, часто болеет, в связи с этим пропускает занятия. У девочки низкий уровень учебной деятельности, не может выделить в задании основной вопрос и определить путь его решения. Чаще на уроках пассивна. К своим неудачам относится спокойно. В коллективе класса отношения дружеские, не агрессивна. Особого интереса к какой-либо деятельности не проявляет.

Данные о родителях:

Мать: Саланова Татьяна Ивановна 1972 г.р. образование среднее, домохозяйка.

Отец: Саламанов Николай Николаевич 1979 г.р. образование среднее, умер

Язык в семье - русский

Наследственность : со слов мамы не отягощена

Общий анамнез:

Беременность по счету: 4

Характер беременности: гипоксия плода, анемия 1, ППВ

Роды по счету: 2, срок -32-33 недели

Течение родов: в/у гипоксия

Рост и вес при рождении: Вес-1440, Рост- 42см, Оценка по Апгар 5-6 б

Диагноз при выписке: недоношенность 2 степени, гипоксия средней степени

Перенесенные заболевания: ОРВИ в острой форме, дисбактериоз кишечника

Раннее психомоторное развитие

Комплекс оживления: 2,5 мес

Голову держит: 3 мес

Сидит: 9мес, стоит: 10мес

Ходит: 1,5 год

Речевой анамнез

Гуление: 2 мес, Лепет: 6 мес

Первые слова: 1 г простая фраза: 2 года

Характеристика речи на данный момент: речь без особой патологии, объем активного словаря мал, общается с окружающими на бытовом уровне.

Логопедическое обследование:

Состояние общей моторики: Общая моторная неловкость. При обследовании динамическая организации движений наблюдалась балансировка руками, при обследовании статической организации движений отмечались легкие покачивания туловищем

Состояние произвольной моторики пальцев рук: нарушена переключаемость с одного движения на другое.

Состояние артикуляционного аппарата:

Моторика: в норме, все упражнения выполняет

Динамическая организация движений артикуляционного аппарата : трудность при переключаемости с одной позы на другую.

Мимическая мускулатура: лицо гипоамимично.

Обследование фонетической стороны речи.

1. Обследование произношения звуков: нарушение в группе соноров ( р иногда заменяет на л)

2. Состояние просодики: голос во время обследования малоинтонированный.

Обследование слоговой структуры слова: нарушения наблюдаются в словах со стечением согласных

Обследование фонематического слуха: слоговые цепочки воспроизводит с ошибками, путает звуки по акустическим признакам ( р-л)

Обследование звукового анализа слов: нарушен, ошибки в определении количества и порядка звуков в слове, при звуко-буквенном анализе нужна помощь, путает акустически близкие звуки (р-л)

Обследование понимания речи: на бытовом уровне, затрудняется в понимании инверсионных конструкций: особенно вызвало трудность задание, где нужно определить, что сделано раньше и понимании падежных окончаний существительных.

Обследование активного словаря: словарь бедный, с трудом подбирает синонимы к словам.

Обследование грамматического строя: путает предлоги, неправильно составляет слова, допускает ошибки в заданиях на словоизменение и словообразование. В словоизменении наиболее частые затруднения встречались в употреблении сложных предлогов (над, под, около, из-за), а в словообразовании наблюдались ошибки в образовании прилагательных от существительных у двух детей. Возникают сложности при пересказе текста.

Логопедическое заключение: ОНР 3 уровня, псевдобульбарная дизартрия.

Перспективный план

№

Направление (вид) коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы.

1.

Укрепление соматического состояния.

Согласование лечения у педиатра.

2.

Развитие общей моторики.

Совершенствование динамической и статической организации движений.

3.

Развитие произвольной моторики пальцев рук.

Совершенствование динамического праксиса.

4.

Развитие моторики речевого аппарата.

Совершенствование динамической организации движений артикуляционного аппарата. Развитие скоординированной работы артикуляционного, дыхательного и голосового аппаратов.

5.

Формирование правильного звукопроизношения.

Автоматизация звуков: Р, Л. Дифференциация звуков: Р-Л.

6.

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа.

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов сходных по акустическим признакам, а также развитие навыка, направленного на определение места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

7.

Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи.

Совершенствование умения понимать предложения,формирование понимания инверсионных грамматических конструкций и падежных окончаний существительных, совершенствуется навык подбора синонимов к словам, расширение, закрепление и уточнение словаря на тему: « Одежда», «Животные», «Посуда». Формирование и развитие навыков словообразования, словоизменения, работа над составлением предложений и рассказов, прорабатывается пересказ текста.

Уроки

Постановка звука “с”

Тема: звук “c”

Цели:

Коррекционно-образовательные:

1. Формирование представления о правильной артикуляции звука С.

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Работа над развитием дыхания и голоса.

3. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

4. Подготовка артикуляционной базы к постановке звука С.

5. Формирование правильной артикуляции звука С.

6. Формирование навыков фонематического слуха на звук С.

7. Закрепление звука в чистом виде, слогах, словах с отработанными слогами и в предложениях с отработанными словами.

Коррекционно-воспитательные:

1. Формируем интерес к логопедическому занятию.

Оборудование:

1. Зеркала

2. Схемы артикуляционных укладов.

3. Стихи с изучаемым звуком.

4. Картинки с артикуляционными упражнениями.

5. Картинки с изображением лисы, сыра, сома.

№

Этап урока

Содержание урока

Ответ детей.

1

Организационный момент:

« Здравствуйте, дети. Я очень рада вас видеть сегодня»

« Здравствуйте».

2

Развитие общей моторики:

« У вас на столе лежат кубики, ваша задача построить что-нибудь из них, а я попытаюсь догадаться, что вы хотите построить». Теперь вам нужно из пластилина вылепить какое-нибудь животное, а я опять попытаюсь угадать, что за животное вы задумали, кто хочет, может вылепить свое домашнее животное». Последнее наше задание- давайте все вместе вырежем из бумаги для мамы

Мамы красивую снежинку!»

3

Развитие мелкой моторики.

«Давайте наши пальчики поздороваются друг с другом, а затем покатаем карандаш между ладонями, так, чтобы ладошки стали теплыми; теперь повторяйте упражнения за мной: колечко, зайчик, козочка( по ходу меняем порядок поз),давайте попробуем быстрее». « Молодцы, у вас хорошо получается!».

4

Массаж лица.

« А сейчас погладим наше личико, как будто мы умываемся, порастираем, чтобы щечки стали красными, как у деда мороза, постучим как капельки по окну и пощиплем личико как гуси щиплют травку».

5

Мимическая гимнастика.

« А теперь покажите, какое лицо будет у вас когда съедите кислый лимон, обрадуетесь маме, испугаетесь злой собаки во дворе, удивитесь неожиданному подарку».

6

Работа над дыханием.

« Давайте с вами вместе необычно подышим: пережмем наш носик и подуем в трубочку; а теперь представим как будто задуваем свечу; представим, что наш животик-шарик, кладем руку на живот и делаем вдох носом и выдох ртом, а потом наоборот,затем делаем вдох и выдох через рот, а потом через нос». « Молодцы!».

7

Работа над голосом.

« Вспомним все наши гласные звуки ( А-Э), но сначала произнесем их беззвучно, только губами, затем попробуем произнести шепотом, добавляем голос». « Молодцы». « Сейчас пропоем звук А». « Теперь самое интересное задание- кто хочет прочитать по голосам сказку “Три медведя “ за миштку, папу и маму».

8

Объявление темы:

« Сегодня на занятии мы будем учиться правильно и красиво произносить один звук, а какой попробуйте догадаться сами!». « В высокой осоке, стрекочут сороки. Стрекочут тараторки свои скороговорки». « Какой звук чаще встречался в стихотворении?»

Звук «С»

9

Артикуляционная гимнастика.

« Начнем выполнять наши упражения: “лягушка” улыбаемся также широко как лягушка на картинке, “ лопатка”- кладем язык на нижнюю губу, “ язычок-силач”- сейчас проверим насколько сильные у вас язычки, они должны упираться в нижние зубы, “ чищу зубки”- чистим наши нижние зубки с помощью язычка, “кошечка сердится”- вы, наверно, видели как кошечка любит растягивать и выгибать спинку, попробуем повторить такие же движения нашим язычком, “желобок”- загибаем края язычка и дуем. Молодцы, у вас хорошо все получается!».

10

Постановка звука.

« Давайте все посвистим как сдувшийся шарик-ссссссссс». «Вам нужно будет выполнить инструкцию, слушайте внимательно: кладем широкий язык на нижнюю губу, кончик языка заводим за нижние зубы, прижми к ним, спинку языка приподнимаем, боковые края языка прижимаем к коренным зубам, зубы сблизить так, чтобы было расстояние между ними, улыбнитесь и выдохните!». « Сейчас, посмотрите в зеркала и повторяйте сочетание звуков «и-э», остановитесь, слегка сдвиньте зубы и выдохните!». « Молодцы!».

11

Анализ артикуляции звука.

« Посмотрите на картинки и выберите подходящие для нашего звука: положение губ( улыбка-рупор), форма языка ( выгибаем спинку- чашечка), воздушная струя( теплая-холодная, узкая-широкая), звонкий или глухой звук».

« Губы в улыбке, язык выгибаем, воздушная струя холодная и узкая, звук глухой».

12

Автоматизация звука в чистом виде.

« Сейчас все вместе посвистим как ветерок-сссссссссссс».

«ССССССССССС».

13

Характеристика звука.

« Охарактеризуем наш звук: этот звук какой гласный или согласный?; глухой или звонкий?; твердый или мягкий?».

« Согласный т.к. есть преграда во рту; глухой, голосовые складки не работают, твердый по степени подъема языка».

14

Развитие фонематического слуха.

« Я буду читать стихотворение, а вы если услышите звук С, поднимайте карточку с ним». « Сто столичных мастеров смастерили сто столов..Сто столов сосновых. Для всех столовых».

15

Автоматизация звука в слогах.

« Повторяйте за мной слоги: На траве блестит роса. Нам пропели струйки- СА. СА-СА-СА-СА-СА-СА. Вышло солнце,нет росы, повторяем слоги -СЫ. СЫ-СЫ-СЫ-СЫ-СЫ. Где-то сдулось колесо. Пропоет фонтан нам-СО. СО-СО-СО-СО-СО.

«СА-СА-СА-СА-СА-СА-СА-СА»

«СЫ-СЫ-СЫ-СЫ-СЫ-СЫ-СЫ»

«СО-СО-СО-СО-СО-СО-СО-СО».

16

Автоматизация звука в словах.

« Посмотрите на картинки( лиса, сыр, рыба сом) и назовите их, молодцы,правильно!».

« Лиса,сыр, сом».

17

Автоматизация звука в преложениях.

« Давайте по картинкам составим предложения!».

« Лиса живет в лесу».« Лиса ест сыр». « Лиса любит сыр». « Сом плавает в пруду». « Лиса хочет поймать сома».

18

Домашнее задание.

« Дома вам необходимо будет повторить упражнения, которые мы сегодня разучивали, нарисовать картинку, в которой будет звук С и придумать новые предложения со словами: лиса, сыр, сом».

19

Итог урока.

« Какой сегодня звук мы с вами проходили?». « Давайте все вместе произнесем звук С!».

« Звук С».

«С».

20.

Оценка работы детей.

« Вы все сегодня хорошо занимались, я очень довольна вами, молодцы!».

Автоматизация звука С

Тема: звук “c”

Цели:

Коррекционно-образовательные:

1. Формирование представления о правильной артикуляции звука С.

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Работа над развитием дыхания и голоса.

3. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

4. Подготовка артикуляционной базы к постановке звука С.

5. Формирование правильной артикуляции звука С.

6. Формирование навыков фонематического слуха и восприятия на звук С.

7. Закрепление звука в чистом виде, слогах, словах с отработанными слогами и в предложениях с отработанными словами.

Коррекционно-воспитательные:

1. Формируем интерес к логопедическому занятию.

Оборудование:

1. Зеркала

2. Схемы артикуляционных укладов.

3. Стихи с изучаемым звуком.

4. Картинки с артикуляционными упражнениями.

5. Разрезные слова ( лиса, суслик, сова).

6. Конверты с заданиями.

№

Этап урока

Содержание урока

Ответ детей.

1

Организационный момент:

« Здравствуйте, дети. Мне очень приятно, что вы пришли на занятие»

« Здравствуйте».

2

Развитие общей моторики:

« Предлагаю всем вам выйти из своих парт и сыграть в игру “море волнуется раз”!».

« Также я подготовила несколько вырезанных фигурок, которые вы должны обвести на свои чистые листочки, а потом их вырезать».

3

Развитие мелкой моторики.

«Давайте наши пальчики поздороваются друг с другом, а затем покатаем бусинку между ладонями, так, чтобы ладошки стали теплыми; теперь повторяйте упражнения за мной: колечко, зайчик, козочка». « Молодцы, у вас хорошо получается!».« Сейчас я подойду к каждому из вас с “волшебным мешочком”, в котором находятся маленькие предметы различной формы и сделанные из различного материала, вы должны определить, что это за предмет и из чего он!».

4

Массаж лица.

« Погладим наше личико, порастираем его, пощипаем, постучим сначала легонько, затем более активно, теперь опять погладим лицо».

5

Мимическая гимнастика.

« А теперь покажите, как вы выражаете радость, грусть, испуг, удивление».

6

Работа над дыханием.

« Давайте с вами вместе подышим: пережмем наш носик и подуем в трубочку; а теперь представим как будто задуваем свечу; представим, что наш животик-шарик, кладем руку на живот и делаем вдох носом и выдох ртом, а потом наоборот,затем делаем вдох и выдох через рот, а потом через нос». « Молодцы!».

7

Работа над голосом.

« Вспомним все наши гласные звуки ( А-Э), но сначала произнесем их беззвучно, только губами, затем попробуем произнести шепотом, добавляем голос». « Молодцы». « Сейчас пропоем звук А». « А теперь представим, что мы в лесу: сначала скажем «АУ» тихо, затем громко, как будто вы потерялись в лесу!».

8

Объявление темы:

« Сегодня к нам в гости пришел песик Саша и принес несколько конвертов с заданиями, сейчас посмотрим что в первом конверте - это стихотворение, давайте определим какой звук чаще всего встречается: « Пес Барбос совсем раскис. Дам ему ирис “кис-кис.'

Звук «С»

9

Артикуляционная гимнастика.

«Сейчас откроем следующий конверт -там упражнения». «Начнем их выполнять: “лягушка” улыбаемся также широко как лягушка на картинке, “ лопатка”- кладем язык на нижнюю губу, “ язычок-силач”- сейчас проверим насколько сильные у вас язычки, они должны упираться в нижние зубы, “ чищу зубки”- чистим наши нижние зубки с помощью язычка, “кошечка сердится”- вы, наверно, видели как кошечка любит растягивать и выгибать спинку, попробуем повторить такие же движения нашим язычком, “желобок”- загибаем края язычка и дуем. Молодцы, у вас хорошо все получается!».

10

Индивидуальное произнесение звука

« Вынимаем следующий конверт. На листочек написано Глобу, не понятно, а разобраться нам поможет звук С. Итак, я читаю слова, а вы их заканчиваете: Глобу-с, автобу-с, насо-с, анана-с, абрико-с.

11

Анализ артикуляции звука.

« Посмотрите на картинки и выберите подходящие для нашего звука: положение губ( улыбка-рупор), форма языка ( выгибаем спинку- чашечка), воздушная струя( теплая-холодная, узкая-широкая), звонкий или глухой звук».

« Губы в улыбке, язык выгибаем, воздушная струя холодная и узкая, звук глухой».

12

Характеристика звука.

« Охарактеризуем наш звук: этот звук какой гласный или согласный?; глухой или звонкий?; твердый или мягкий?».

« Согласный т.к. есть преграда во рту; глухой, голосовые складки не работают, твердый по степени подъема языка».

13

Связь звука с буквой

« как вы думаете на что похожа наша буква?»

«На луну».

«На кусочек сыра».

«Подкову».

14

Развитие фонематического слуха.

« Чтобы звук больше не терялся, поймай его и сожмите в кулачке, как только услышите: ФА, СА, ТА, ХЫ, СЫ, СУ, ФО, СО». « Молодцы, вы хорошо справились!».

15

Автоматизация звука в слогах.

« Теперь опять открываем конверт с заданием. В нем шнурки с узелками, чтобы развязать узелок нужно произнести слоги: СА, СО, СУ несколько раз».

16

Автоматизация звука в словах.

« Что же находится в следующем конверте, здесь какие-то половинки( ЛИ-СА, СУС-ЛИК, СО-ВА), пусть кто-нибудь попробует из них составить слова!». Молодцы, у вас все получилось!».

« Лиса»

«Суслик»

«Сова»

17

Автоматизация звука в преложениях.

« Давайте придумаем предложения со словами: лиса, сова, суслик».

« Суслик спит в норке».

« Лиса ест сыр».

« Сова не спит ночью».

18

Развитие восприятия.

« Достаем следующий конверт, в нем лежат несколько картинок( яблоко, стакан, бусы, слон, комар) давайте посмотрим и выложим картинки только со звуком с. Отлично, вы справились с заданием!».

19

Домашнее задание.

« Дома вам необходимо будет повторить упражнения, которые мы сегодня разучивали, нарисовать картинку, в которой будет звук С и придумать новые предложения со словами: лиса, сова, суслик».

20.

Итог урока.

Наш гость хотел убедиться справитесь ли вы с его заданиями, вы молодцы, у вас все хорошо получалось. А теперь вспомним, какой звук был нашим помощником?».

« Звук С».

21

Оценка работы детей.

« Вы все сегодня хорошо занимались, я наш гость вами довольны!».

Дифференциация звуков С-Ш

Тема: звуки “c-ш”

Цели:

Коррекционно-образовательные:

1. Закрепляем представление о правильной артикуляции звуков С-Ш.

2. Формирование представления о смыслоразличительной роли фонем С-Ш.

3. Закрепляем представление о буквах, обозначающих звук `c' и звук `ш'

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Работа над развитием дыхания и голоса.

3. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

4. Дифференцировать звуки `с' и `ш' в артикуляционном плане.

5. Формирование фонематического слуха и восприятия на звуки `с' и `ш'

6. Формирование фонематического анализа.

7. Дифференцировать звуки `с' и `ш'в чистом виде, слогах, словах с отработанными слогами и в предложениях с отработанными словами.

Коррекционно-воспитательные:

1. Формируем интерес к логопедическому занятию.

Оборудование:

1. Зеркала

2. Схемы артикуляционных укладов.

3. Стихи и чистоговорки с изучаемыми звуками.

4. Сюжетная картинка « Сашина шапка».

5. Слоговые таблицы.

№

Этап урока

Содержание урока

Ответ детей.

1

Организационный момент:

« Здравствуйте, дети. Сегодня мы будем выполнять интересный упражнения, надеюсь, вам понравиться.»

« Здравствуйте».

2

Развитие общей моторики:

« Предлагаю всем вам выйти из своих парт и сыграть в игру “море волнуется раз”!».

« А теперь каждый из вас выйдет к доске и представит, что он гимнаст, которому нужно пройти по бревнышку, а вы пройдете по тонкой полоске, которую я положу на пол».

« Молодцы, у вас хорошо получается!»

3

Развитие мелкой моторики.

« Сейчас выполним упражнения для пальчиков: сначала они пусть у нас поздороваются, а теперь сыграем в игру `обезьянки'- я буду показывать вам из пальчиков позу, а вы повторяйте за мной ( предлагается позы-колечко, зайчик, козочка, кладем третий палец на второй)».

4

Массаж лица.

« Погладим наше личико, порастираем его, пощипаем, постучим сначала легонько, затем более активно, теперь опять погладим лицо».

5

Мимическая гимнастика.

« А теперь покажите, как вы выражаете радость, грусть, испуг, удивление».

6

Работа над дыханием.

« Давайте с вами вместе подышим: пережмем наш носик и подуем в трубочку; а теперь представим как будто задуваем свечу; представим, что наш животик-шарик, кладем руку на живот и делаем вдох носом и выдох ртом, а потом наоборот,затем делаем вдох и выдох через рот, а потом через нос». « Молодцы!».

7

Работа над голосом.

« Вспомним все наши гласные звуки ( А-Э), но сначала произнесем их беззвучно, только губами, затем попробуем произнести шепотом, добавляем голос». « Молодцы». « Сейчас пропоем звук А от тихому к громкому». « А теперь представим, что мы на вокзале и слышим паровоз: погудим(УУУУУУУ) сначала тихо как будто мы слышим его вдалеке, а затем громко, он к нам подъехал близко».

8

Объявление темы:

« Послушайте маленькие стихотворения и попытайтесь догадаться, над какими звуками мы будем сегодня работать!». « На скатерти- миска, а в миске- редиска». « Какой звук чаще встречается?». «Отлично, вы правильно угадали первый звук!». « А теперь послушайте второй стишок: Хороши у бабушки, пышки и оладушки!. Какой звук тут чаще встречается?». « Молодцы, вы правильно определили звуки с которыми мы сегодня будем работать!». « Дети, а теперь расскажите мне кто такая крыса, что такое крыша?».

« Умницы, вы отлично справились с заданием!».

Первый звук «С».

Второй звук «Ш».

« Крыса - маленькое животное!».

« Крыша-часть дома!».

9

Артикуляционная гимнастика.

« Теперь повторим гимнастику для звука `с'- `улыбка' `лопата' `язычок-силач', а теперь упражнения для звука `ш'- `бублик' `чашечка' `вкусное варенье': широким кончиком языка слизываем «варенье» с верхней губы, важно, чтобы были видны нижние зубки '».

10

Индивидуальное произнесение звука

« Давайте изобразим звук сдувшегося шарика: С-С-С-С-С-С-С-С, а теперь пошипим как змейки: Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш».

«С-С-С-С-С-С-С».

«Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш».

11

Сопоставительный анализ артикуляции звука.

« Обратите внимание на картинки с артикуляцией, вам нужно отобрать подходящие для каждого звука: С и Ш». « Положение губ: улыбка-рупор; зубы- есть расстояние или нет; язык- вверху или внизу, выгибаем спинку языка или язык в форме «чашечка»; воздушная струя- теплая или холодная, узкая или широкая; есть работа голосовых складок или нет». « Отлично, вы хорошо справились с заданием, с помощью этих картинок, вам легче будет увидеть сходство и различие звуков».

« Для звука С: гуды в улыбке, есть расстояние между зубами, язык внизу и выгибаем спинку языка, воздушная струя узкая и холодная, голосовые складки при произнесении звука не работают; Для звука Ш- губы в положении-рупор, язык в форме чашечка, воздушная струя- теплая и широкая, голосовые складки не работают ».

12

Характеристика звука.

« Охарактеризуем звук С: этот звук какой гласный или согласный?; глухой или звонкий?; твердый или мягкий?». « Про звук Ш расскажите сами!».

« Звук С-согласный т.к. есть преграда во рту; глухой, голосовые складки не работают, твердый по степени подъема языка».

« Звук Ш- согласный т.к. есть преграда во рту; глухой, голосовые складки не работают, твердый по степени подъема языка».

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены