Таким образом, анализ ответов первой группы ответы с "подменой вопроса" подтверждает тот факт, что мышление дошкольников, там, где оно касается причинно-следственных связей, неустойчиво, если дети не владеют достаточным количеством знаний. Вместе с тем эта неустойчивость значительно уменьшается, если мало знакомые вопросы рядорасположены с известным материалом.

Не меньше внимания заслуживают детские ответы 2-й группы, имеющих форму дедуктивных умозаключений и построенные на основе обобщенных представлений, сложившихся у детей в процессе их ознакомления е живой природой. Отсутствие конкретных знаний вынуждает детей среднего дошкольного возраста делать аналогии с собственными действиями.

Таким образом, результаты данной констатирующей серии показали, что дети среднего дошкольного возраста владеют разнообразными знаниями о функциях отдельных органов и некоторых формах поведения животных, касающихся питания, передвижения, защиты от врагов. Полученные данные показали, что дети лучше знают; более "динамичные" части тела животных, т.е. органы, работу которых они могли наблюдать. Значительно хуже дети знают те части тела, функции которых не имеют достаточно яркого и четкого внешнего выражения, или не стали очевидны.

Результаты обследования показали, что в тех случаях, когда у детей отсутствуют соответствующие конкретные представления они, пользуясь дедуктивными умозаключениями или умозаключениями по аналогии, успешно применяют знания, сложившиеся на основе собственной практики.

В четвертой серии экспериментов серии детям был предложен литературно-иллюстрированный материал, в котором поведение животных представлено в юмористической форме, т.е. было искажено, не соответствовало действительности и, самое главное, не соответствовало особенностям строения животных и вытекающим отсюда их двигательным возможностям.

С самого начала обследования было ясно, что дети понимают комизм содержания читаемых им стихов и показываемых иллюстраций. Лишь небольшой процент детей не знает или неправильно отвечает на вопрос.

Небольшое количество детей, отвечая правильно, не дают подробных объяснений.

Например: "Рыбки плавают, по полю гулять они не могут", или лягушки в болоте живут, они прыгают, а летать не умеют. Подавляющее же большинство детей объясняют, почему невозможно, чтобы рыбы гуляли, а жабы летали. Все объяснения относительно жаб сводятся к отсутствию у них крыльев с помощью которых мог бы осуществляться полет по воздуху. Относительно рыб часть детей объясняет отсутствием у них опять же соответственно устроенных конечностей /ног, лап/, другая часть детей указывает на более широкую причину - на невозможность рыб жить без воды, откуда происходит и их неспособность передвигаться по суше. Дети это объясняют следующим образом: "Рыбы в воде плавают, они на суше умирают. Лягушки в болоте сидят. Они не умеют летать", "Нет, не возможно. Рыбы в воде живут. Лягушки прыгают. У рыб ножек нет, а у лягушек крыльев нет"

Аналогичным образом дети решают и вторую задачу о ките /"Кит царапался, кусался. Подавляющее большинство детей отвечают правильно, считая это невозможным. В качестве причин указываются те же, что и в первой задаче; отсутствие соответствующих конечностей и невозможность жить в воздушной среде. Кроме того, почти все дети указывают еще и на отсутствие когтей у кита, с помощью которых он мог бы царапаться. Небольшая часть детей видит и в этом причину неспособности кита залезать на забор.

Следует отметить, что, хотя эта задача несколько сложнее первой по той причине, что кит меньше знаком дошкольникам, дети решают ее лучше,: отсутствуют ответы "не знаю", а правильные ответы некоторого количества детей включают в себя одновременно два важных признака: невозможность жить на суше и отсутствие соответствующих конечностей. Объяснения большинства детей в этой задаче звучат таким образом: "Нет. /Не возможно/. Кит живет в воде. Кит может на берег вылезать, если идти не может, нет ног, лап нет. Царапаться не может, лап нет, и когтей нет". "Кит не может лазить на забор, так как рыба живет в воде. У него нет лап и когтей. Сюда не относятся дети, которые полностью отождествляли кита с рыбами, такие дети составляют лишь 5% от общего числа обследованных.

Важно также отметить и такой факт, что в объяснениях многих детей фигурировали "человеческие" названия конечностей ". Дети говорили "руки" вместо "лапы", иногда "ногти" вместо "когти". Меньшая часть детей называла эти части тела правильно. Такое "очеловечивание" показывает, что дети опираюсь не только на знания, отражающие специфику строения и передвижения животных, но также и на собственный опыт поведения.

Некоторые дети в объяснениях пользовались сравнениями более четко характеризующими представления, например: "Кит не умеет лазать. У него нет когтей, он ведь не кошка!", или "Нет! Кит не может лазать по забору. Белка прыгает, а кот цепляется. А кит чем будет цепляться?"; или "Нет. Кит не кошка. Кошка может залезать у нее ноги. У кита - плавники".

Третья задача /о лисе, забравшейся на дерево/ оказалась для детей более трудной, чей первые две. Около половины детей ответили "не знаю" или же дали неправильные ответы. Но даже и те дети, которые правильно ответили /т.е. сказали, что это невозможно/ и попытались обосновать, не отразили в своих объяснениях всех тех особенностей строения тела лисы, которые не дали бы ей в действительности оказаться в подобной ситуации. Большинство правильно ответивших детей объясняли так: "Лиса не может прыгать так высоко; и собаки ее поймают", "Лиса не может по деревьям лазать, у нее хоть когти и есть, но они не такие, как у кота ".

Все дети правильно оценили ситуацию в целом, правильно указывали на лапы и когти лисы, как на основную причину невозможности осуществления изображенных действий, но никто из них не дал точной конкретной характеристики строения конечностей животного, препятствующего осуществлению таких действий, как большие прыжки в высоту или же лазание по деревьям. Даже те дети, которые дали наиболее правильные и развернутые объяснения, как например: "Лиса не умеет прыгать. Лазить она не может, у нее когти не втыкаются в дерево, она может упасть" - не характеризуют особенностей строения конечностей лисы такими эпитетами, как "острые", "загнутые" или "тупые" когти, "длинные" или "короткие" лапы и т.д. В лучшем случае дети пользуются общими сравнениями лисы с белкой или кошкой. Важно также отметить, что часть детей вообще не знает некоторых особенностей строения и поведения лисы. Все это говорит о том, что у детей недостаточно четкие представления о лисе и о том, с помощью каких особенностей строения тела она может осуществлять те или иные движения, формы перемещения в пространстве.

Таким образом, анализ результатов данной констатирующей серии показывает следующее. Дети 4,5-5 лет имеют дифференцированные представления о разных способах передвижения, наземных, водных и летающих животных. Наземные - бегают, прыгают /некоторые могут лазать по деревьям/, водные - плавают. Дети связывают разные способы передвижения животных с особенностями строения их конечностей и со средой, в которой осуществляется это передвижение. Дети указывают, что для лазания наземным животным нужны "специальные" конечности /лапы, руки, ноги/. На необходимость наличия когтей указывает только часть детей. Имеющиеся у детей знания позволяют им правильно ориентироваться в образе жизни и поведении животных, живущих в сильно различающихся природных условиях.

Материалы эксперимента также показывают, что у большинства детей недостаточно четкие представления об особенностях строения конечностей животных и о том, какое строение конечностей может обеспечить выполнение таких действий как прыжок, лазание; дети не достаточно осознают функциональное значение пальцев и когтей.

Пятая серия экспериментов ставилась специально для того чтобы более подробно выявить знания и представления детей об одной из сфер жизни животных - сфере защиты животных от врагов. Предполагалось выяснить, что знают и как ориентируются дошкольники в этом вопросе. Конкретно предстояло узнать, какие способы защиты животных от врагов знакомы детям, каким образом дошкольники распознают хищных и мирных животных.

Методика включает несколько вопросов общего характера /Как животные защищается и спасаются от своих врагов? Куда и как животные могут прятаться?/ и несколько конкретных задач с иллюстративным материалом. С помощью вопросов предполагалось выяснить знания детей о способах защиты животных, с помощью задач - выяснить, на какие признаки внешнего строения животных ориентируются дети, распознавая хищных и травоядных животных.

Всего детьми названо восемь различных способов защиты животных от врагов, действительно существующих в природе. Подавляющее большинство детей назвали такие формы, как бегство /убегает, уплывает, улетает/, ответное нападение /т.е. защищаясь, животное кусает, царапает, ударяет и т.д. хищника/, прятание в свое убежище /в нору, дупло/, или естественную среду воду, песок, траву и т.д. Знаком детям и способ защиты при помощи покрова с иглами или твердого покрова, типа панциря. Хоть и в меньшей степени, но все же известен детям способ прятания животных при помощи маскировочной окраски. Отдельными детьми были названы такие способы, как запугивание, обманные действия, защита с помощью ядовитых средств. Таким образом, беседа с детьми показала, что у них имеются разнообразные представления о способах защиты мирных животных от хищников.

На вопросы, поставленные в общей форме, дети отвечали по-разному: одни давали ответы тоже в общей форме, другие - говорили о способах защиты на примерах конкретных животных. Например: "Еж защищается колючками. Заяц своей шкуркой. У него летом сера, а зимой белая. Белка прячется в дупло". Ответы в общей форме звучали так; "Они /животные/ защищается колючками, иглами, копытами, бегом, зубами"; или "Они убегают в гущу леса и прячутся за кусты, за большую гору". Некоторые дети смешивали в своих ответах общие и конкретные формулировки.

Важно отметить, что дети в количественном отношении дали больше ответов общего характера. Общие ответы детей касались в основном таких форм защиты, как бегство, прятание, т.е. которые свойственны не только животным, но и людям; и о которых у детей уже сформировалось обобщенное представление.

Важно отметить и такой факт, что очень многие дети придавали большое значение прятанию животных в своих "домиках". Это представление не соответствует действительности. В природе приближение любой опасности вынуждает многих животных покидать свои убежища, т.к. они недостаточно надежды. У детей же представление о надежности убежища животных видимо тесно связано с представлением о надежном жилище человека.

Таким образом, результаты данного эксперимента показали, что дети среднего дошкольного возраста обладают разнообразными знаниями о способах защиты животных от врагов. Эти знания отражают, как общие, так и частные формы приспособляемости животных в сфере защиты. Знание общих форм приспособленности таких, как бегство, ответное нападение, прятание носит у многих детей характер обобщенных представлений. Знание частных или специфических форм защиты животных носит у детей характер конкретных представлений.

Рассмотрим, как дети справились с объяснением на вопрос "Что такое хищник?" Половина детей вообще не сумели сказать, что такое хищные животные. Некоторые дети, высказавшие свое отрицательное эмоциональное отношение к хищникам, отметили, что это "страшные", "вредные", "злые" животные. Меньше половины обследованных детей дали правильные ответы, причем часть из них лишь только перечислили знакомых им хищных животных, не объяснив, почему же они так называются. Другая часть детей указали поведенческий признак хищников - способность нападать и поедать других животных. Ответы дошкольников звучали так: "Хищники - это которые нападают на маленьких зверьков", "Хищники - это которые едят зайцев". Многие дети, наряду с животными, указали, что хищники едят людей.

Дети классифицировали животных по-разному. Так, бегемота большая часть детей отнесла к хищникам, а меньшая - к мирным. Гиену и ястреба большая часть детей оценили правильно. Результаты объяснений правильного выбора, сделанного детьми по каждому животному, показывают на какие признаки ориентируются дети, распределяя их на хищных и мирных. Это признаки поведения, строения и способа питания.

Из признаков строения дети чаще всего указывали особенности ротового аппарата животных. Так, относя ястреба к хищникам, дети отмечали, что клюв у него острый загнутый. Определяя гиену как хищника, дети указывали на ее зубы: "У нее сердитые глаза и острые зубы". По этому же признаку большая часть детей отнесла и бегемота к хищникам. "У него /у бегемота/ очень большая пасть и клыки большие".

Ссылаясь на особенности поведения животных, дети утверждали, что хищники нападают на кого-нибудь.

Таким образом, решение детьми этой задачи показало, что дошкольники различают хищных и мирных животных, причем легче при решении практических задач с конкретными животными, чем в словесном определении. Выделяя хищных и мирных животных, дети ориентируются на единичные признаки их поведения, на строение, или ссылаются на знание отдельных животных. Все это указывает на то, что дети обладают в целом правильными конкретными представлениями о хищных и мирных животных.

Следует отметить, что многим дошкольникам: свойственно преувеличенно отрицательное эмоциональное отношение к хищникам или несколько неказенное о них представление. Это проявляется, как в подборе эпитетов, которыми дети наделяют хищных животных, так и ссылкой на то, что они едят людей.

Подводя итог результатам данной констатирующей серии, можно сделать следующие выводы. Дети среднего дошкольного возраста знают различные формы защиты животных от врагов, умеют выделять хищных и мирных животных. Указанные знания принимают у детей форму как конкретных, так и обобщенных представлений. Знания специфических форм защиты животных в основном конкретны. Знания таких форм зашиты как бегство, ответное нападение, прятание, носят форму обобщенных представлений. Данные эксперименты показывают, что дети при определении формы защиты животных, а также при делении их на хищных и мирных, ориентируются как на строение, так и поведение животных, выделяя при этом ряд существенных приспособительных признаков. Это свидетельствует о понимании детьми некоторых форм связи животных со средой обитания, в частности взаимоотношений мирных животных с хищниками, как элементами среды.

Результаты констатирующего обследования приводят нас к следующим выводам и обобщениям о характере знаний и представлений о диких животных у детей 4,5-5 лет. Дети обладают разнообразными знаниями о живой природе. На уровне конкретно-образного отражения действительности они выделяют живое и неживое, животные, растения, неодушевленные предметы по ряду признаков. К числу таких признаков относятся структурные и функциональные особенности объектов, признаки одушевленности. Типичным для большинства детей является недооценка одних признаков и переоценка других /например, способности к перемещению в пространстве/. Это искажает представление детей, делает их нечеткими.

Знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определенных природных условиях. Часть дошкольников в ряде случаев обнаруживает понимание связи животных со средой обитания, проявляющееся в форме конкретных представлений об их приспособленности. Ведущими в данном случае являются представления о наиболее "динамичных" сферах жизни животных /локомоции, защите от врагов/. Наиболее отчетливо выступают при этом представления дошкольников о локомоции животных, о соответствии общего строения их конечностей способу передвижения в пространстве и самой среде, в которой осуществляются локомоторные акты. Более общими эти знания являются в тех случаях, когда речь заходит о животных, живущих в резко различающихся природных условиях, и значительно менее точными, когда сопоставляются животные, занимающие различные экологические ниши в одинаковой среде. Так как локомоция животных отражает одну из важнейших форм их связи с внешней средой, то соответствующие представления дошкольников могут играть ведущую роль в процессе обучения. Дети обладают разнообразными знаниями и о способах защиты животных от врагов. Эти знания отражаются в форме конкретных представлений, когда они относятся к специфическим формам приспособленности животных. Обобщенные представления, как правило, дети имеют о таких способах защиты, которые тесно связаны с их собственным локомторным опытом например, бегство.

Строение органов животного тесно связано с их функциями и с условиями внешней среды, в которых они осуществляются. На изученном нами этапе умственного развития дошкольники уже способны устанавливать эту трехчленную связь в отношении локомоции и способов защиты животных от врагов. При этом детьми учитываются такие морфологические особенности, как форма, окраска, относительные размеры, характер расположения органов или частей тела животного. В меньшей степени детьми учитываются функциональные аспекты, т.е. характер поведения животных и свойства среды обитания.

Выявленные особенности знаний имеют, надо думать, решающее значение для обучения дошкольников. Понимание ими существенных элементов жизнедеятельности животных свидетельствует о том, что этот возраст знаменует собой период становления и развития представлений о связях живых существ с условиями окружающей среды.

Данные констатирующего эксперимента позволили выделить в контрольной и экспериментальной группах детей с 3 качественно различными уровнями представлений дошкольников о диких животных (таблица 2.1).

Таблица 2.1 Сформированность представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста

группы	Уровень представлений о диких животных, %
	высокий	достаточный	недостаточный
контрольная	8	60	32
экспериментальная	4	60	36

Данные, приведенные в таблице 2.1, показывают, что необходима целенаправленная систематическая работа по формированию представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных.

2.2 Обучение детей и анализ полученных результатов

На следующем этапе педагогического эксперимента проводилась работа по расширению и уточнению представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных в экспериментальной группе. Программа формирующего эксперимента представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Система работы по формированию у детей 4,5-5 лет обобщенных представлений о диких животных

Этап воспитательно-образовательной работы	Цель	Виды эколого-природоведческой работы
I Подготовительный этап	-- уточнение представлений детей о различных классах животных (рыбы, птицы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся), отличительных признаках их внешнего вида, образа жизни, поведения, размножения; -- формирование представлений о среде обитания животных (воздушная, водная, наземная, подземная); -- развитие умений группировать животных	1) занятие-игра "Эти забавные животные"; 2) занятие-инсценировка "Какие бывают животные"; 3) комплексное занятие "Зверигород"; 4) рассматривание иллюстраций различных видов животных с загадыванием о них загадок; 5) дидактические игры и упражнения: -- "Угадай-ка" (с загадками); -- "Назови одним словом"; -- "Третий лишний" (с картинками); -- "Что сначала, что потом"; -- "Назови детенышей"; -- "Птицы, звери, рыбы..." (с картинками)
II. Процесс создания предметно-схематических моделей	-- разработка совместно с детьми предметно-схематических моделей с целью формирования обобщенных представлений о различных классах животных по следующим существенным признакам: -- среда обитания; -- покров; -- строение конечностей; -- приспособленность к среде обитания	-- "Дикие животные -- часть живой природы" 1) рассматривание готовых предметно-схематических моделей; 2) изготовление альбома "Мир диких животных" (с зарисовкой моделей и подбором иллюстраций диких животных каждого класса)
III. Обобщающий	-- особенности размножения -- применение моделей существенных признаков различных классов диких животных в практической деятельности детей	1) занятие-игра "Что мы знаем о диких животных"; 2) дидактические игры: -- "Новоселье животного"; -- "Найди свой домик"; -- "Звери, птицы, рыбы..." (с моделями)

При разработке и проведении работы, направленной на расширение и углубление представлений дошкольников о диких животных, учитывалось следующее:

1) процесс познания окружающего мира непрост для ребенка Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Например, программа предусматривает овладение детьми элементарными понятиями, такими, как: «рыбы», «птицы», «звери» и т. д. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование как метод ознакомления детей с дикими животными;

2) дошкольники ощущают повышенную потребность в игровой деятельности (особенно в начале обучения), которая удовлетворяет детский интерес и пробуждает активность в освоении окружающего мира;

3) дидактическая игра вызывает у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в обучении. В результате усилия воспитанников направляются на познавательную деятельность;

4) в дидактической игре дошкольники проявляют творчество, при этом задействуются самые разные, компоненты психики; ощущение, восприятие, память и т. д., это значит, активизируются все познавательные процессы;

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования -- обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях диких животных, их связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.

Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении дошкольников с дикими животными наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Обучение моделированию осуществлялось в следующей последовательности:

1. Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.

2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.

4. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых признаков (например, отбор и моделирование признаков диких и домашних животных).

5. Осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких, как: «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.

Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение различных классов диких животных.

Таким образом, моделирование позволяет раскрыть важные особенности диких животных и закономерные связи, существующие между ними. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о диких животных.

Приятные эмоции, чувство раскрепощенности помогают дошкольникам с интересом и более легко выполнять задания, которые носят игровой характер.

Дидактические игры для обогащения представлений о диких животных использовались с учетом тех представлений, которые могут быть сформированы у детей среднего дошкольного возраста. При этом мы учитывали, что процесс формирования представлений о диких животных у детей идет от усвоения ими знаний об особенностях жизни конкретных диких животных, отдельных связей и межвидовых отношений к установлению цепочки биоценологических связей, и на их основе -- к освоению закономерностей функционирования различных природных сообществ.

Дидактические игры проводились с небольшими подгруппами детей, использовались вариативно в зависимости от уровня сформированности представлений о диких животных у дошкольников.

Игры проводились в свободное время, на прогулке, в процессе специально организованных занятий. Использовались игры как в вербальной форме, так и с использованием иллюстративного материала. Игры с иллюстративным материалом содействуют формированию конкретных представлений о диких животных, приобретению более точных знаний об их признаках. Эти виды игр проводились преимущественно с детьми, имеющими низкий уровень сформированности представлений о диких животных.

В вербальных дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о диких животных, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают диких животных без опоры на наглядные образы, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам. Этот вид игры использовался преимущественно в работе с дошкольниками, имеющими более высокий уровень сформированности представлений о диких животных. Пониманию детьми содержащихся в дидактической игре задач, созданию особого эмоционального игрового настроения содействует включение в ее ход сказочного персонажа, куклы (Старичка-Лесовичка, дедушки Зная), которые объясняют правила игры, следят за их соблюдением, поощряют ребят. При первом появлении персонажа воспитатель знакомит с ним детей и в дальнейшем берет его роль на себя -- таким образом ведет игру.

Повышению интереса дошкольников к дидактической игре и миру диких животных способствует введение элемента соревнования, как индивидуального, так и командного, а также проблемных ситуаций. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет последние экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению представлений детей о диких животных, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе. Здесь ребенок оказывается в ситуации выбора: выполню задание -- помогу животному, не выполню -- оно может погибнуть. Это производит на дошкольников сильное впечатление, и мотивом деятельности выступает именно помощь диким животным.

Здесь следует отметить и еще один важный момент. Это стремление дошкольников отражать полученные в дидактических играх, организованных педагогом, представления о диких животных и игровые навыки в самостоятельной игровой деятельности. Чтобы поддержать такую инициативу детей, в группах в отдельных уголках был размещен материал для организации детьми игр о диких животных (планшеты с изображением природных зон, муляжи, картинки с изображением диких животных и т. п.). Таким образом удовлетворялся все возрастающий интерес дошкольников к диким животным, конкретизировались полученные ранее представления.

По окончании опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. Результаты наглядно отражены в таблице 2.3 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.3. Уровень представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных

группы	Уровень представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных, %
	высокий	достаточный	недостаточный
	констат.	контрольн.	констат.	контрольн.	констат.	контрольн.
контрольная	8	12	60	60	32	28
экспериментальная	4	36	60	60	36	4

Рисунок 2.1 Уровень представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных

Таким образом, формирование у дошкольников системы знаний о диких животных является результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, в которых основное значение имели метод моделирования и дидактические игры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе определены наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели исследования были последовательно решены следующие задачи:

1 Проанализирована научно-методическая литература по проблеме ознакомления дошкольников с дикими животными.

2 Выявлен уровень знаний о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

3 Разработана доступная система знаний для детей среднего дошкольного возраста о диких животных, определены и экспериментально обоснованы наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Классификация представителей животного мира может быть проведена по различным основаниям: на основе взаимосвязи с человеком, по способу питания, по среде обитания, по природным сообществам, на систематические группы, (классы), по способу размножения, по географическим зонам. Обозначенные способы классификации животных могут составить содержание обобщенных представлений, которые будут средством упорядочения конкретных знаний дошкольников о многообразии животного мира.

В дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах диких животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. У дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о диких животных. Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда ребенок в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах диких животных. Общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ дикого животного, в котором отражены его морфологические и функциональные (поведенческие) признаки.

Результаты констатирующего обследования показали, что дети обладают разнообразными знаниями о живой природе. На уровне конкретно-образного отражения действительности они выделяют живое и неживое, животные, растения, неодушевленные предметы по ряду признаков. К числу таких признаков относятся структурные и функциональные особенности объектов, признаки одушевленности. Типичным для большинства детей является недооценка одних признаков и переоценка других /например, способности к перемещению в пространстве/. Это искажает представление детей, делает их нечеткими.

Знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определенных природных условиях. Часть дошкольников в ряде случаев обнаруживает понимание связи животных со средой обитания, проявляющееся в форме конкретных представлений об их приспособленности. Ведущими в данном случае являются представления о наиболее "динамичных" сферах жизни животных /локомоции, защите от врагов/. Наиболее отчетливо выступают при этом представления дошкольников о локомоции животных, о соответствии общего строения их конечностей способу передвижения в пространстве и самой среде, в которой осуществляются локомоторные акты. Более общими эти знания являются в тех случаях, когда речь заходит о животных, живущих в резко различающихся природных условиях, и значительно менее точными, когда сопоставляются животные, занимающие различные экологические ниши в одинаковой среде. Так как локомоция животных отражает одну из важнейших форм их связи с внешней средой, то соответствующие представления дошкольников могут играть ведущую роль в процессе обучения. Дети обладают разнообразными знаниями и о способах защиты животных от врагов. Эти знания отражаются в форме конкретных представлений, когда они относятся к специфическим формам приспособленности животных. Обобщенные представления, как правило, дети имеют о таких способах защиты, которые тесно связаны с их собственным /локомторным/ опытом /например, бегство/.

Строение органов животного тесно связано с их функциями и с условиями внешней среды, в которых они осуществляются. На изученном нами этапе умственного развития дошкольники уже способны устанавливать эту трехчленную связь в отношении локомоции и способов защиты животных от врагов. При этом детьми учитываются такие морфологические особенности, как форма, окраска, относительные размеры, характер расположения органов или частей тела животного. В меньшей степени детьми учитываются функциональные аспекты, т.е. характер поведения животных и свойства среды обитания.

Выявленные особенности знаний имеют решающее значение для обучения дошкольников. Понимание ими существенных элементов жизнедеятельности животных свидетельствует о том, что этот возраст знаменует собой период становления и развития представлений о связях живых существ с условиями окружающей среды.

На следующем этапе педагогического эксперимента проводилась работа по расширению и уточнению представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных в экспериментальной группе. При разработке и проведении работы, направленной на расширение и углубление представлений дошкольников о диких животных широко использовалось наглядное моделирование и дидактические игры.

Специально разработанные модели разных классов животных помогают дошкольнику в наглядной, доступной форме воспроизвести и осознать скрытые свойства диких животных, наиболее существенные причинно-следственные связи и закономерности в их развитии. Процесс моделирования способствует активизации творческой познавательной направленности, развитию познавательного интереса и осознанного отношения к окружающему миру.

Дидактические игры являются эффективным средством ознакомления детей среднего дошкольного возраста с дикими животными: в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, значительно повысился уровень представлений о диких животных.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968. 464 с.

2. Буяновер А.И. Воспитание коллектива в процессе ознакомления детей с природой. В кн.: Игра и труд в детском саду / Под ред. А.П.Усовой и Л.А.Пеньевской. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 79-87.

3. Герасимов В. Многообразие и единство в животном мире // Дошкольное воспитание. -1969. № 1, с. 79-82.

4. Герасимов В. Друзья человека в мире животных // Дошкольное воспитание. - 1964. № 7. - С. 22-29.

5. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Диссертация на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., 1969.

6. Грецова В.Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе. В кн.: Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Уч. зап. МГПИ им. В.И.Ленина, М., 1959. - С. 112-121.

7. Жарова Г.В.. Любить и беречь животных // Дошкольное воспитание. - 1958. - № 10. - С. 23-30.

8. Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений. Диссертация на соискание учен. степени канд. пед. наук. М., 1961

9. Знакомство детей с природой./Под ред. Е.И.Волковой. - М.: Учпедгиз, 1958. - 192 с.

10. Золотова Е.И. Роль сравнений в ознакомлении детей с животными // Дошкольное воспитание. - 1971. - № 2. - С. 33-39.

11. Золотова Е.И. Использование сравнений при ознакомлении дошкольников с природой. Диссертация на соискание учен.степе ни канд. пед. наук. М., 1973

12. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 159с.

13. Котт Хью В. Приспособительная окраска животных. М., 1954. 544с.

14. Николаева С. Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания :На материале жизни животных. - М., 1978. - 292 с.

15. Рабинович Е.E. Изменение представлений у детей о животных под влиянием обучений. В кн.: Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С. 123-134.

16. Рыхлинская Т. Ознакомление детей с животными // Дошкольное воспитание. - 1952. - №4, с. 6-12.

17. Фабри К.Э. Формирование знаний о животных как средство умственного воспитания дошкольников. В кн.: Всесоюз.науч. конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т. П. - М., 1977. с. 70-71.

18. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь.: ПГПИ. 1990. - с. 75-87

Приложение

Занятие-инсценировка "Какие бывают животные"

Программное содержание:

* Познакомить детей с классификацией животных.

* Учить сопоставлять, сравнивать разных представителей мира животных.

* Ввести в словарь детей понятия "насекомые", "рыбы", "птицы", "земноводные", "звери".

Оборудование: домики для каждой группы животных в соответствии со средой обитания; предметные картинки с изображением следующих животных: пчела, оса, бабочка, муравьи, божья коровка; воробей, ворона, сорока, синичка, сова; лягушка; белка, лиса, волк, заяц, медведь; корова, кошка, собака, свинья; сом, щука, окунь.

Ход работы

I. Вступительная часть.

Решили как-то животные в теремок поиграть. Пришли к Старику-Лесовику и говорят ему: "Хотим, как мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка, волк да медведь, в теремок сыграть". Согласился Старичок-Лесовичок им помочь: сделал шесть домиков и сказал животным, чтобы каждый из них нашел для себя подходящий теремок.

II. Классификация животных (инсценирование)

В первый теремок постучалась бабочка-красавица: "Тук-тук-тук! Кто в тереме живет?" А Старичок-Лесовичок ей отвечает: "В этом теремочке живут те животные, у которых шесть ног, тело на три части разделено -- голову, грудь и брюшко, а на брюшке есть полосочки, будто насечки. Таких животных насекомыми зовут. Найди своих соседей, и живите в этом теремке". (Дети по названным признакам определяют, кому жить в первом теремке.)

Во второй теремок постучала сорока-белобока: "Тук-тук-тук! Кто в тереме живет?" А Старичок-Лесовичок ей отвечает: "В этот теремок пусть летят животные, тело которых покрыто перьями, у которых не шесть, а всего две ноги. Таких животных птицами называют. Собирай своих друзей, и живите на здоровье". (Птицы заселяют второй теремок,)

В третий теремок прискакала белочка-хлопотунья: "Тук-тук-тук! Кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?" -- "В этом теремке живут только те животные, у которых тело покрыто шерстью, четыре ноги. Детенышей своих выкармливают молоком. Их млекопитающими называют, они живут в наших лесах, полях, лугах. Собирай своих друзей, и занимайте теремок".

А четвертый теремок Старичок-Лесовичок почему-то в воде сделал.

Как вы, дети, думаете, кто же в этом домике жить будет? Правильно, это рыбий домик-теремок, в нем будут жить те животные, тело которых покрыто чешуей, вместо ног -- плавники, а дышат они жабрами, добывая воздух из воды. (Дети сами находят жильцов этого теремка.)

III. Заключительная часть

Вот и закончилась игра в теремок, в которой мы с вами узнали, какие животные бывают. Животные и Старичок-Лесовичок уже хотели закончить, как вдруг появилась лягушка-квакушка. "Я тоже хочу в теремке жить, только не знаю, куда поселиться". А как вы думаете, дети, где должна жить лягушка-квакушка? (С помощью воспитателя, сравнивая лягушку с каждым классом животных, дети делают вывод, что лягушке нужен свой терем-теремок, да не один, а два: в воде и на земле. Таких животных называют земноводными.)

Познавательная игра "Поле чудес" "Эти замечательные животные"

(Организуется совместно с родителями)

Цель

* Выявить представления детей о внешнем виде и отличительных признаках поведения наиболее ярких представителей разных классов животных на планете Земля.

* Развивать сообразительность, любознательность, интерес к миру животных.

Организация и методика проведения

Выбираются тройки игроков. Сообщаются правила игры -- такие же, как в телеигре "Поле чудес". Ведущий предупреждает болельщиков о важности соблюдения тишины.

Первый тур

Ведущий. Отгадайте название необычной рыбы. Рыбаки приспособили ее для ловли черепах. Это делается так: к ее хвосту крепится леска, и рыба подбрасывается черепахе. Она намертво присасывается к черепашьему панцирю, после чего ее подтягивают к лодке вместе с черепахой. За умение прикрепляться эта рыба получила свое название. Какое? (Прилипала.)

Игра со зрителями

Ведущий. Это -- самая маленькая птичка на земле. Иногда ее называют мухой. Интересно, что она умеет лететь стоя, и даже спиной вперед. Живет птичка в тропических странах. Ее название? (Колибри.)

Второй тур

Ведущий. Это -- самая большая ящерица. Живет она на острове Комодо. Длина ящерицы -- около 3 метров, вес -- 150 кг. За такую величину ее называют драконом. Что это за ящерица? (Варан.)

Игра со зрителями

Ведущий. На свете много лягушек: все они разные и обитают в разных странах мира. Свои названия многие из них получили за необычную внешность: живет в траве -- значит, травяная, с острой мордой -- значит, остромордая, живет в пруду -- значит, прудовая. А эта африканская лягушка получила название за необычный рот, который не может широко раскрыть. Как ее зовут? (Узкорот.)

Третий тур Ведущий

Все знают, что на свете существует великое множество змей. Живут они в лесах, степях, пустынях. Змеи хоть и без ног, но могут "бегать" не хуже любых быстроногих. Эта небольшая змея живет среди песков, где есть засохшие деревья, или прячется среди ветвей и караулит добычу.

Завидев птицу или ящерицу, змея резко выбрасывает тело вперед и хватает ее. За быстроту ей и дали название. Какое? (Стрела.)

Игра со зрителями. Ведущий. Многие насекомые, птицы, рыбы имеют такую окраску, которая позволяет им прятаться в окружающей среде и спасаться от врагов. Эта хитрая рыба тоже умеет маскироваться. Плоская, словно блин, плавая на боку, и оба глаза -- с одной стороны. Ляжет на желтый песок -- сама станет желтой; рядом проплывешь -- не увидишь. А если ее поймать и положить на шахматную доску, то она окрасится светлыми и темными квадратиками. Что это за рыба? (Камбала.)

Финал Ведущий

На дне морей растет очень опасная водоросль -- актиния. Морские обитатели ее боятся, так как ее щупальца могут больно обжечь. А эта рыбка, наоборот -- дружит с ней: водорослям перепадают остатки ее пищи, а рыбка прячется от врагов, плавая среди щупалец, кувыркается, играет, резвится. И наряд у этой рыбки под стать характеру: яркий, пестрый, веселый. Как зовут эту рыбку? (Клоун.)

Суперигра

Ведущий. Вы знаете, что чаще всего птицы в наших краях селятся поодиночке. А вот на севере -- наоборот. Морские птицы селятся все вместе на скалах, где им легче защититься от врагов. Прибрежные скалы сверху донизу усыпаны птицами: шум, крик, хоть уши затыкай. Как называются такие поселения птиц? Можно открыть 2 буквы. (Базар.)

Ведущий. Наша игра подошла к завершению. Поздравляем победителей! Спасибо всем участникам и тем, кто болел за наших игроков. Молодцы, ребята!

Дидактическая игра "Угадай-ка"

Цель

* Закрепить представления детей о разнообразии животного мира родного края. Упражнять в распознавании животных по иллюстрациям и загадкам.

* Развивать сообразительность.

Оборудование: набор иллюстраций разных классов животных (насекомые, птицы, звери, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся).

1 вариант. Воспитатель загадывает загадки о животных, дети должны отыскать иллюстрацию-отгадку, определить, к какому классу относится данное животное.

2 вариант. Дети делятся на 5 подгрупп в соответствии с выбранным классом животных. Каждой подгруппе дается задание: отобрать иллюстрации животных своего класса, вспомнить или придумать о каждом животном загадку-описание. Каждая группа загадывает загадки о животных своего класса, демонстрирует иллюстрацию-отгадку. Остальные дети должны определить, какой класс животных представляла данная подгруппа детей.

В процессе данной игры предлагаем использовать следующие загадки о животных.

1. Птицы

Маленький мальчишка В ярком армячишке, По дворам шныряет -- Крохи собирает. (Воробей.)

Чернокрылый, красногрудый И зимой найдет приют, Не боится он простуды, С первым снегом тут как тут. (Снегирь.)

Носит серенький жилет, Но у крыльев -- черный цвет. Видишь, кружат двадцать пар И кричат: "Kapp! Kapp! Карр!" (Ворона.)

Длиннохвоста, белобока, А зовут ее... (Сорока.)

Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Черненькая шапочка И полоска шарфика. (Синица.)

Кто в беретке ярко-красной, В черной курточке атласной? На меня он не глядит, Все стучит, стучит, стучит. (Дятел.)

Снится ночью пауку Чудо-юдо на суку. Длинный клюв и два крыла, Прилетит -- плохи дела. А кого паук боится? Угадали? Это... (Птица.)

2. Звери

Хвост пушистый, Мех серебристый, В лесу живет, В деревне кур крадет. (Лиса.)

И ушаст, и глазаст, И пугаться горазд, Заберется в куст -- и спит, Кочерыжку съест и сыт. (Заяц.)

Хожу в пушистой шубке, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу. (Белка.)

Этот зверь сильнее всех, Носит мягкий, теплый мех, Любит ягоды и мед. Разозлится -- заорет, А когда зима настанет, То следов его не станет. (Медведь.)

Под соснами, под елками Лежит клубок с иголками. (Еж.)

Зубоватый, сероватый, По полям рыщет, Телят, ягнят ищет. (Волк.)

3. Земноводные и пресмыкающиеся

В траве мелькает, Хвостом виляет, Хвост оборвет, Другой наживет. (Ящерица.)

Это кто там лентой черной К ручейку ползет проворно? Сквозь кусты пробрался ловко А на маленькой головке (все об этом знать должны) Пятна желтые видны. ( Уж.)

Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка, А зовут ее... (Лягушка.)

Панцирь каменный-рубаха, А в рубахе --... (Черепаха.)

4. Рыбы

Мастер шубу себе сшил, А иглу вынуть забыл. Колюч, да не еж, Кто это? (Ерш.)

Опасней всех в реке она! Хитра, прожорлива, сильна, Притом такая злюка, Конечно, это... (Щука.)

Он в самом омуте живет, Хозяин глубины. Имеет он огромный рот, А глазки чуть видны. (Сом.)

У родителей и деток Вся одежда из монеток. (Рыба.)

5. Насекомые

На большой цветной ковер Села эскадрилья -- То раскроет, то закроет Расписные крылья. (Бабочка.)

Не жужжу, когда сижу, Не жужжу, когда хожу, Не жужжу, когда тружусь, А жужжу, когда кружусь, (Жук.)

Кто они? Откуда? Чьи? Льются черные ручьи: Дружно маленькие точки Строят дом себе на кочке. (Муравей.)

Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой, Похлопочет над цветком, Он поделится медком. (Пчела.)

Прыгает пружинка -- Зеленая спинка. С травинки на былинку, С ветки на тропинку. (Кузнечик.)

Голубой аэропланчик Сел на желтый одуванчик. (Стрекоза.)

Занятие-познавательная игра "Что мы знаем о животных"

Программное содержание:

* Выявить знания детей о животных родного края, их названии, отличительных особенностях внешнего вида и поведения, питания, приспособлении к среде обитания.

* Формировать умение использовать обобщенные представления о различных классах животных (насекомые, птицы, рыбы, звери) в практической деятельности.

* Учить понимать взаимосвязи объектов природы между собой и окружающей средой. Воспитывать чувство любви к родной природе, ответственность за все живое на земле.

Методика проведения Вводная беседа. Любите ли вы играть? Какие телевизионные игры вы смотрите? В какие из них играют дети? Ребята, сегодня у нас необычное занятие -- занятие-игра. Чтобы выяснить, как хорошо вы знаете животных родного края, мы проведем сегодня брейн-ринг. В нашей игре участвуют 2 команды. За красным столом сидит первая команда, а за зеленым -- вторая. На ваших столах лежат светофоры. На красном столе они красного цвета, а на зеленом -- зеленого. Они нужны для того, чтобы я могла видеть: какая команда готова отвечать.

У кого из команд будет поднято больше светофоров, та команда и будет отвечать.

1 конкурс "Вопрос -- ответ"

1. Кто трижды родится, прежде чем стать взрослым?

2. Какие жуки носят название того месяца, в котором появляются?

3. Как можно узнать о приближении дождя, наблюдая за муравейником?

4. Что случится с пчелой, когда она кого-нибудь укусит?

5. Птенцы какой птицы не знают своей матери?

6. Какую птицу называют лесным доктором? Почему?

7. Какие птицы выводят своих птенцов зимой?

8. Какая рыба похожа на змейку?

9. Куда зайцу легче бежать: с горы или в гору? Почему?

10. Зачем белке такой длинный и пушистый хвост?

11. Когда у медведицы появляются медвежата? Чем она их кормит?

12. Нужны ли ежу запасы на зиму? Почему? Воспитатель оценивает ответы детей (за каждый правильный ответ -- 1 очко), объявляет результаты после первого конкурса. Музыкальная минутка "Можно-нелъзя". Воспитатель. Слушайте внимательно и отвечайте: Ходить по лесу по тропинкам... (можно). Ходить по траве, где угодно... (нельзя). Собирать грибы в лесу... (можно). Вырывать их с корнем... (нельзя). Слушать пение птиц... (можно). А шуметь в лесу, включать музыку... (нельзя). Наблюдать за муравьями... (можно). А разрушать муравейники... (нельзя). Брать детенышей животных домой... (нельзя).

2 конкурс "Кто есть кто"

Он заключается в том, что дети должны разложить иллюстрации животных, которые даст им воспитатель, на 6 групп: насекомые, звери, птицы, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся; назвать каждую группу животных. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет каждую группу животных. Когда все будет готово, капитан поднимет свой светофор. Воспитатель оценивает второй конкурс.

3 конкурс "Встреча с гостем"

Воспитатель. Ребята, послушайте, к нам кто-то стучится.

Гномики (входят и поют песню).

Мы гномики, мы гномики, мы гномики лесные. Стоим на страже леса мы и знаем всех зверят, Нам все в лесу знакомо, все кустики родные, Идем мы на прогулку, зовем с собой ребят. Мы гномики, мы гномики, мы гномики лесные. Мы знаем, где малинник и где места грибные, Известно нам, где белка и где ее дупло, Где у мышонка норка и где ему тепло. Мы гномики, мы гномики, мы гномики лесные. В своем тесовом домике мы весело живем, Надели мы сегодня жилетки расписные, Для вас принарядились и весело поем.

Гномики. Мы гуляли по лесу, лугу, полю и встретили там много животных. А каких животных вы знаете?