Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе образования в нашей стране остро стоит проблема формирования экологической культуры подрастающего поколения. Очень важно начинать этот процесс с дошкольного детства -- периода, когда закладывается основа становления личности, формируется осознанно-правильное отношение к природе.

В структуру гуманного, осознанно-правильного отношения к природе наряду с чувствами и действиями входят и знания ребенка о ней.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о значимости формирования у детей среднего дошкольного возраста обобщенных представлений о природных объектах и явлениях.

Основная цель формирования обобщенных представлений -- не форсированное обучение и преждевременное введение детей в мир научных понятий, а развитие мыслительной деятельности детей, способности обобщать, использовать приобретенные знания в самостоятельной продуктивной деятельности. Обобщенные представления, сформированные на основе выделения наиболее значимых характерных признаков, позволяют ребенку рассматривать каждый объект в системе его связей и зависимостей с другими объектами.

С раннего возраста дети знакомятся с отдельными животными, учатся их различать по внешнему виду, повадкам, осваивают приемы ухода за ними, наблюдают за их развитием. В среднем дошкольном возрасте появляется возможность показать дошкольникам единство форм живой природы. Конкретные знания о многообразии животного мира могут быть обобщены различными способами.

Актуализация проблемы формирования у детей среднего дошкольного возраста обобщенных представлений о многообразии животного мира обуславливает поиск эффективных методов ее решения.

Объект исследования - ознакомление детей среднего дошкольного возраста с многообразием животного мира.

Предмет исследования - методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования - определить наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1 Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме ознакомления дошкольников с дикими животными.

2 Выявить уровень знаний о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

3 Разработать доступную систему знаний для детей среднего дошкольного возраста о диких животных, определить и экспериментально обосновать наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ биолого-экологической и психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой явилось дошкольные учреждения №369 г. Минска.

ГЛАВА 1 Анализ проблемы по формированию представлений детей дошкольного возраста о диких животных

1.1 Краткая характеристика животных

Мир животных представлен на Земле огромным многообразием. В настоящее время насчитывается более 1,5 млн. различных видов животных.

Животные -- это живые организмы, которые имеют много общего с растениями в строении и жизнедеятельности. Однако между ними есть и существенные различия. Растения характеризуются ростом в течение всей жизни, а у животных окончательные размеры формируются после определенного периода роста. Растения в большинстве своем неподвижны, ведут прикрепленный образ жизни; животные же активно передвигаются в поисках пищи. Главное отличие животных и растений состоит в разных способах питания. Растения создают органические вещества; животные же живут за счет растений и других животных, так как питаются уже готовыми органическими веществами. С подвижностью связана и другая важная особенность животных -- их клетки лишены наружной твердой оболочки.

Чтобы составить представление о животном мире в целом, надо обратиться к классификации.

Научно обоснованное деление животных на группы может быть разнотипным, имеет разную основу классификации.

I. Разделение животных на основе взаимосвязи с человеком



Обозначенные способы классификации животных могут составить содержание обобщенных представлений, которые будут средством упорядочения конкретных знаний дошкольников о многообразии животного мира.

Разработанная зоологами система животного мира состоит из видов, родов, семейств, отрядов, классов и типов. Типы простейших, кишечнополостных, червей (плоских, круглых, кольчатых), моллюсков, членистоногих объединяются в отдел беспозвоночных животных. Тип хордовых (позвоночных) представлен несколькими классами животных.

Беспозвоночные животные. Все они характеризуются тем, что не имеют внутреннего скелета, позвоночника. Мир этих животных делится на две половины: одноклеточные и многоклеточные. Одноклеточные животные представлены единственным типом -- простейшими [12].

Тип Простейшие. Так называют животных, тело которых состоит из одной клетки микроскопических размеров. Она существен-hq отличается от клеток многоклеточных животных, так как представляет собой целостный организм, живущий самостоятельно. В клетке есть органеллы, выполняющие функции органов многоклеточных животных (функции питания, движения, выделения). К простейшим относятся морские, пресноводные, сухопутные, и паразитические формы. Представителями этого типа являются инфузория, амеба, эвглена зеленая [12].

Тип кишечночнополостные. В процессе развития животного мира на Земле появились многоклеточные животные, древнейшими представителями которых являются кишечнополостные. Тело животных этого типа состоит из множества клеток, расположенных в два слоя. Группы клеток этих слоев выполняют различные функции. У многих представителей есть скелет, расположенный между двумя слоями [12].

Кишечнополостные живут исключительно в воде, главным образом в морях и океанах (медуза, актиния, коралл). Но и в пресных водоемах средней полосы можно встретить представителя этого типа -- гидру: Большинство этих животных ведут сидячий образ жизни. Ротовое отверстие кишечнополостных снабжено щупальцами, на которых располагаются стрекательные, или крапивные, клетки. Ими животные парализуют свою добычу, а также защищаются от врагов [12].

Тип Черви (плоские, круглые, кольчатые). По сравнению с кишечнополостными представители этого типа являются более сложными по строению -- это трехслойные многоклеточные животные. Между двумя основными слоями появляется промежуточный -- мезодерма, из которого образуются простейшие органы. К плоским и круглым червям относятся паразиты человека (солитер, аскарида) [12].

Кольчатые черви характеризуются еще более высоким уровнем развития. Тело этих червей сегментировано, расчленено на однородные части. У кольчатых червей впервые в истории животного мира появляется кровеносная система. Хорошо развиты нервная, выделительная системы [12].

Типичным представителем кольчатых червей является дождевой червь. У него хорошо развита мускулатура, которая путем сокращения позволяет ему передвигаться. Специальных органов дыхания у дождевые червей нет. Эту функцию выполняет кожа. Дождевые черви, пропуская через свой организм почву, улучшают ее химический состав, плодородие, разрыхляют, перепахивают ее [12].

Тип Моллюски. В строении моллюсков представлено дальнейшее усложнение систем органов. Тело этих животных состоит из головы, туловища и ноги. Нога -- это брюшная часть тела, имеющая вид широкой подошвы, служащая органом передвижения [12].

Для моллюсков типичными являются мантия и раковина. Мантия -- это особая складка, в полости которой расположены органы дыхания (жабры или легкие). Раковина играет опорную, двигательную и защитную роль, т. е. выполняет функцию наружного скелета. На голове моллюска расположены ротовое отверстие, органы чувств и щупальца для схватывания добычи. В глотке имеется терка, выполняющая роль зубов и служащая для соскабливания растительной пищи и ее перетирания [12].

Повсюду в наших водоемах живут представители типа моллюсков -- беззубка, перловица, прудовик, катушка, лужанка. Наземные моллюски -- улитка и слизень -- причиняют вред культурным растениям.

В теплых морях и океанах обитают головоногие моллюски (кальмар, осьминог). Это самые подвижные и крупные представители данного типа. Некоторые кальмары достигают 18 м в длину. На голове у них расположены щупальца, представляющие собой сильноизмененную ногу. Питаются головоногие рыбой и позвоночными. Мясо кальмара и осьминога употребляют в пищу [12].

Тип Членистоногие. Этот тип выделяется среди беспозвоночных своим разнообразием, числом видов и приспособлением к жизни в различных условиях. Живут членистоногие на суше, в воде, в почве; они являются наиболее распространенными на нашей планете животными. Тело членистоногих покрыто плотным покровом хитина (роговое вещество), который служит наружным скелетом и выполняет защитную функцию. Членистоногие -- самые высокоорганизованные животные среди беспозвоночных. Наиболее типичными представителями типа членистоногих являются классы ракообразных, паукообразных и насекомых [12].

Класс Насекомые. Это самая многочисленная группа животного мира. Насекомые в подавляющем большинстве случаев -- типично наземные животные, прекрасно приспособленные к жизни в воздушной среде. Естественный отбор сформировал и такие виды, которые вторично переселились в водную среду или стали обитателями почвы или паразитами. Тело представителя этого класса разделяется на три отдела -- голову, грудь, брюшко; ног, как правило, три пары; у большинства во взрослом состоянии имеются крылья [12].

Приспособленность к полету обнаруживается у многих насекомых. Например, стрекоза с помощью двух пар легких прозрачных крыльев летает очень быстро, добывая пищу (комаров, мух) на лету. Сложные глаза стрекозы, занимающие почти всю голову, позволяют ей хорошо видеть вокруг и быстро изменять направление полета. Приспособление к длительному полету выражено у пчел и некоторых жуков. Наряду с крыльями у них в брюшке находятся воздушные мешки, облегчающие полет.

Ротовые органы насекомых весьма разнообразны (грызущие, лижущие, сосущие и колющие). Их строение зависит от характера пищи. Насекомые, которые питаются растительной пищей, имеют грызущий ротовой аппарат (кузнечик, майский жук). Бабочки, питающиеся нектаром цветов, имеют мягкий и гибкий сосущий хоботок [12].

Характерная особенность насекомых -- хорошее развитие нервной системы и органов чувств. Многие насекомые, например пчелы и муравьи, отличаются сложными формами поведения.

Представители этого класса подразделяются на насекомых с полным и неполным превращением. При неполном превращении из яйца появляется личинка, похожая на взрослую особь. Затем личинка несколько раз линяет и постепенно превращается во взрослое насекомое. К таким насекомым относятся отряды таракановых, богомоловых, прямокрылых (саранча, кузнечик), полужесткокрылых (клоп) и ряд других [12].

Насекомые с полным превращением отличаются тем, что все они в личиночной стадии не похожи на взрослых насекомых и в своем развитии после личинки проходят стадию куколки. Это отряды чешуекрылых (бабочка), жуков (жужелица), перепончатокрылых (пчела, оса), двукрылых (муха) и т. д.

Значение насекомых в жизни природы и человека огромно. Некоторые из них опыляют растения (пчела, шмель, бабочка), что помогает их размножению. Насекомые, живущие в почве, способствуют улучшению ее состава и плодородия. Огромная масса насекомых является санитарами в природе (навозник, мертвоед), так как живет за счет падали. Насекомыми в свою очередь питаются другие животные.

Вместе с тем некоторые насекомые приносят большой вред сельскому и лесному хозяйству (тля, саранча, непарный и кольчатый шелкопряды, короед), являются вредителями животноводства (слепень), переносчиками многих болезней (муха, комар) [12].

Позвоночные животные. Высшим подтипом хордовых являются позвоночные, включающие классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих. Для позвоночных характерен внутренний скелет, основой которого является прочный осевой стержень -- хорда или позвоночник. Позвоночные имеют две пары конечностей -- передние и задние [12].

Все позвоночные имеют тело, состоящее из головы, хвоста, туловища, конечностей (две пары). Внутренние органы расположены вдоль осевого скелета; кровеносная система замкнутая; нервная система, органы чувств отличаются очень большой сложностью, совершенством строения. Позвоночные представляют собой наивысший этап усложнения строения животных, отличающихся сложной психической деятельностью [12].

Класс Рыбы. Это водные позвоночные животные, вся организация которых приспособлена к активному подвижному образу жизни в воде. Дышат рыбы жабрами, передвигаются (плавают) с помощью хвоста как части тела и плавников (органы передвижения), среди которых основная роль принадлежит хвостовому плавнику. Последний выполняет роль руля. Чешуйчатый покров защищает тело рыб от повреждений. Чешуя покрыта слизью, благодаря чему рыба легко скользит в воде. Движение рыбы в воде облегчает и форма тела -- вытянутая, обтекаемая, сжатая с боков [12].

У большинства рыб имеется плавательный пузырь -- орган, связанный с плаванием. Он облегчает общий вес тела рыбы в воде, а также помогает ей держаться на разных глубинах (сжимаясь и расширяясь) [12].

В зависимости от различных условий рыбы приспособились жить в разных слоях воды: в толще (сельдь, плотва), на дне (камбала), в зарослях водных растений (щука, окунь). Обитают рыбы в соленых и пресных водах; по способу питания одни из них -- хищники (щука), другие -- растительноядные (плотва), питающиеся водорослями и беспозвоночными. В связи с этим у рыб наблюдается большое многообразие форм [12].

По экологическим особенностям (по отношению к составу воды и месту обитания) рыб делят на морских (сельдь, треска), проходных (лосось, белуга, осетр) и пресноводных (карась, щука, карп). Проходные живут в морях, а для икрометания входят в реки [12].

Размножаются рыбы икрой. Самка выметывает икру в воду, самец выпускает семенную жидкость. Оплодотворение происходит в воде. Большинство рыб не проявляет инстинкта заботы о потомстве, и их существование в природе поддерживается лишь огромным количеством выметанной икры (до 900 000 икринок у судака) [12].

С наступлением холодов основная масса рыб прекращает питаться и двигаться, залегает на зимовку в глубокие ямы, нередко покрываясь толстым слоем слизи.

Без рыб невозможно представить себе жизнь водоемов суши и Мирового океана: ведь они -- самые массовые и подвижные позвоночные. Питаясь в основном водными растениями, беспозвоночными животными, рыбы сами становятся пищей для многих других видов животных. Так образуются сложные пищевые связи, которые обеспечивают нормальное функционирование водных систем.

Рыбы -- важнейший продукт питания человека. Наибольшее промысловое значение имеют сельдевые и тресковые, рыбы. Много ценных промысловых рыб обитает в пресных водоемах (судак, лещ, сазан и т. д.).

Класс Земноводные, или Амфибии. Земноводные являются промежуточной группой животных между наземными и водными. К ним относятся лягушка, жаба, тритон, саламандра. Земноводные стали первыми наземными позвоночными, сохраняя тесную связь с водной средой и потребность в определенной влажности атмосферы. Это можно объяснить недостаточным развитием легких, дополнительным кожным дыханием, которое осуществляется только во влажной атмосфере. Их тонкая, нежная кожа должна быть постоянно влажной, поэтому земноводным приходится жить в сырых местах. Размножение у них возможно только в воде, так как их яйца лишены оболочек и ничем не защищены от высыхания [12].

Среди земноводных есть виды, которые живут в воде (тритон, озерная и прудовая лягушки), имеют более примитивную организацию, чем наземные (травяная лягушка, жаба). Водные животные ведут дневной образ жизни, а сухопутные -- ночной. Кожа амфибий покрыта обильной, слизью, у некоторых видов (жерлянка, жаба) слизь не только увлажняет кожу, но и служит защитным приспособлением против врагов, так как обладает ядовитыми свойствами [12].

Все земноводные питаются животной пищей, в основном беспозвоночными (насекомые, слизни), вредителями лесного я сельского хозяйства. С наступлением холодов они впадают в спячку: лягушки зимуют на дне водоемов, жабы -- под корнями деревьев.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Это первые настоящие наземные позвоночные. По морфологическим особенностям пресмыкающиеся стоят значительно выше земноводных. В связи с жизнью на суше у них развился защищающий тело от иссушения плотный роговой покров. Размножение происходит на суше (откладывают яйца и живорождение). Дыхание легочное. Обитание на суше сделало конечности более мощными. Сложно устроенная нервная система и совершенные, органы чувств позволили пресмыкающимся гораздо лучше, чем земноводным, приспособиться к различным условиям существования (в воде, лесу, пустыне) [12].

Из пресмыкающихся наиболее распространены ящерица, змея, черепаха, крокодил. Температура тела у них непостоянная, животные активны только в теплое время года. На зиму в умеренном климате они впадают в спячку. Питаются пресмыкающиеся в основном животной пищей, поэтому у многих хорошо развиты зубы. Ящерица уничтожает огромное количество вредных насекомых и моллюсков [12].

Класс Птицы. Птицы относятся к специализированной ветви высших позвоночных, приспособившихся к полету. Наиболее характерную черту внешнего строения птиц легко заметить -- это перьевой покров. Перья придают телу птицы обтекаемую форму, способствуют терморегуляции, сохраняя тепло, уменьшают потерю воды через кожу, предохраняют кожу от повреждений. Передние конечности превратились в крылья -- органы полета. Поскольку птицы летают по воздуху, у них выработались специальные приспособления; легкий и прочный скелет, облегченный, лишенный зубов клюв, подвижная шея. Полеты помогают птицам быстрее найти пищу, спастись от врагов, выбрать места для отдыха и размножения.

У птиц постоянная высокая температура тела (около 40 °С), что связано со значительной интенсивностью обмена веществ. Прогрессивные черты организации птиц выражены в более совершенном размножении (высиживание яиц и выкармливание птенцов). Высокий уровень развития нервной системы позволяет птицам лучше приспособиться к окружающей среде [12].

Образ жизни птиц зависит от климатических условий, характера пищи и способов ее добывания, особенностей гнездовий. Выделяют следующие экологические группы: бегающие птицы (страус, дрофа), водные обитатели (пингвин), водоплавающие (гусь, утка), болотные (цапля, аист), дневные хищники (орел, ястреб), ночные хищники (сова), древолазы (дятел), наземные (куриные), мелкие птицы отряда воробьинообразных (ворона, воробей, синица, ласточка), летающие (все птицы, кроме страуса и пингвина).

По характеру питания птицы бывают растительноядные (снегирь, глухарь), насекомоядные (ласточка, синица) и хищные (орел).

По типу разведения птенцов птицы подразделяются на выводковых (куриные, гусеобразные и т. д.) и птенцовых (воробьиные, дятловые и т. д.).

У птиц сложные инстинкты -- постройка гнезд, пение, забота о потомстве, перелеты. Все это связано с большим развитием у них головного мозга, чем у пресмыкающихся.

Одна из интереснейших сторон поведения птиц -- это ежегодные миграции (перелеты). Перелеты позволяют птицам избегать неблагоприятных сезонных условий (холода и бескормицы). Большинство птиц лесной зоны относится к перелетным (ласточка, кукушка, славка, кулик, цапля и т. д.). Птицы, живущие в пределах небольшой гнездовой территории, относятся к оседлым, например воробей и галка. Кочующие птицы кочуют в границах гнездовой области вида (синица, дятел, снегирь, свиристель).

Птицы имеют большое значение в жизни человека. Они уничтожают большое количество вредных насекомых, грызунов, оказывают человеку неоценимую услугу в охране лесов, полей и садов от различных вредителей. Домашние птицы дают ценные продукты питания, перья и пух.

Птицы украшают природу своим пением, живостью поведения, окраской оперения. Певчие птицы -- огромное живое богатство' наших лесов. Они нуждаются в нашей защите и заботе. Надо много и умело потрудиться, если мы хотим постоянно видеть и слышать птиц в садах, парках, лесах (развешивание гнездовий, подкормка).

Класс Млекопитающие, или Звери. Млекопитающие -- самые высокоорганизованные животные на нашей планете. Они очень многочисленны, широко распространены по всему земному шару (отсутствуют только в Антарктиде), приспособлены к жизни на суше (большинство), в воде, воздухе, почве.

К основным прогрессивным чертам этого класса надо отнести прежде всего высокое развитие центральной нервной системы, особенно коры больших полушарий головного мозга, обеспечивающей сложные и совершенные приспособительные реакции на условия среды. Кроме того, к прогрессивным чертам этого класса относятся также живорождение и выкармливание детенышей молоком, что дает им возможность размножаться в различных условиях. У млекопитающих постоянная температура тела.

Млекопитающие имеют морфологические признаки: тело покрыто шерстью (волосами), что очень важно для терморегуляции; кожа богата железами (потовые, сальные, пахучие, млечные); зубы дифференцированы на резцы, клыки и коренные. Благодаря последнему обстоятельству можно использовать разнообразные корма.

Внешний облик этих животных разнообразен, он находится в прямой зависимости от условий среды и образа жизни. Чаще всего встречаются наземные четвероногие звери. Они имеют хорошо развитые конечности, высоко поднятое над землей тело, хорошо развитый шейный отдел.

Из наземных зверей многие живут в лесу: белка ведет древесный образ жизни и питается в основном семенами хвойных растений; олень, лось, медведь, заяц-беляк питаются разнообразной растительной пищей. Лесная куница, соболь хорошо передвигаются по деревьям, питаются ягодами, орехами, мелкими животными. Хищные звери -- лиса, ласка, горностай, хорь.

Подземные животные, которые приспособились жить в почве (землерои),-- кроты. Они имеют цилиндрическое тело, короткие ноги с крепкими длинными когтями. Питаются кроты дождевыми червями и личинками насекомых.

Обитателями открытых пространств являются копытные (олень, антилопа), грызуны (суслик, хомяк, заяц-русак), хищные (волк, тигр). Копытные приспособились к быстрому бегу по земле, к грубой растительной пище. У грызущих млекопитающих сильно развиты резцы, клыков нет. Заяц-русак питается растительной пищей (кора осин, яблонь), передвигается прыжками, задние конечности сильно развиты. Мелкие грызуны (сурок, землеройка, полевка) роют себе норы и используют их для хранения запасов, выведения потомства, защиты от врагов. Хищные, питаясь животной пищей, быстро бегают, преследуют и выслеживают свою добычу.

Водные звери приспособлены к водному образу жизни. Среди них есть такие, которые жить без воды не могут, но одновременно обитают и на суше, так как корм добывают и в воде, и на суше (бобр, ондатра). Лучше других приспособлены к водной жизни ластоногие. Тюлень живет в основном в воде, добывает там пищу, но размножается на суше. Наиболее приспособлены к жизни в воде китообразные. Тело этих животных имеет рыбообразную форму, волосяной покров остался на немногих участках тела, передние конечности превращены в ласты, задних конечностей нет. Кит, как и другие млекопитающие, дышит легкими, поднимаясь на поверхность воды. Детенышей кит рождает и выкармливает молоком в воде.

Многие звери умеренного пояса готовятся к холодному периоду года зиме: усиленно питаются, линяют (меняют волосяной покров на зимний, более длинный и пышный с подшерстком), что позволяет им легче перенести низкие зимние температуры. Некоторые млекопитающие зимой впадают в спячку, например медведь, хомяк, барсук, суслик; другие делают запасы корма на зиму (белка, бобр). Многие звери активны и в зимний период, так как могут прокормиться (волк, лиса, лось, заяц).

Значение млекопитающих в жизни человека очень велико и разнообразно. К классу млекопитающих относятся все домашние животные. Их роль в народном хозяйстве огромна: они дают человеку необходимые продукты питания и сырье для промышленности. Ряд млекопитающих стал предметом охотничьего промысла.

Среди млекопитающих есть серьезные вредители сельского хозяйства и разносчики заразных болезней (грызуны-вредители и т. д.) -- с ними приходится вести борьбу.

Таким образом, классификация представителей животного мира может быть проведена по различным основаниям: на основе взаимосвязи с человеком, по способу питания, по среде обитания, по природным сообществам, на систематические группы, (классы), по способу размножения, по географическим зонам.

1.2 Формирование представлений о диких животных у детей дошкольного возраста

У дошкольников накапливается большой объем знаний о природе. Однако основная часть этих знаний -- разрозненные конкретные сведения об отдельных видах живых организмов, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. Это проявляется в том, что ребенок может узнать и назвать дикое животное, рассказать о наиболее ярких признаках его внешнего вида, повадках. Сведения же об особенностях жизни диких животных (где обитают, характер питания, сезонные изменения) у детей разрозненные и неконкретные.

По исследованиям А. М. Федотовой, Е. Ф. Терентьевой, Е. И.Золотовой, дети дошкольного возраста называют от 10 до 45 диких животных. При этом лучше они знают птиц и млекопитающих, хуже -- рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Показательным является тот факт, что дети больше осведомлены об экзотических животных, чем о фауне родного края. Их знания даже о знакомых с детства диких животных оказываются неточными и неглубокими [10, 11, 12, 13, 18].

Тем не менее к концу 5 года жизни у детей обнаруживается тенденция понимания связей между живым организмом и средой обитания. На конкретных примерах дошкольники пытаются связать характер поведения диких животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания.

Следует уточнить основные линии, по которым идет классификация представителей животного мира и формирование представлений. В дошкольном возрасте появляются представления общего характера о группах животных, относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Это проявляется в том, что дети понимают термины, характеризующие класс животных, -- птицы, рыбы, насекомые, хищники, грызуны. Дети не только используют эти слова-термины, но и узнают и группируют представителей некоторых классов по картинам [14].

Одними понятиями (рыбы, птицы, звери, грызуны, хищники) дети владеют свободно, а другие (земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) либо не знают совсем, либо имеют о них смутное представление

Еще одна важная особенность, которую обнаружили исследователи, заключается в том, что даже те понятия, которыми дети оперируют достаточно часто, они наполняют совершенно разным содержанием. Дети слишком широко или слишком узко используют обобщенные слова, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируясь на конкретные примеры [11].

Обобщающие понятия, обозначенные словами-терминами, ребенок часто слышит от взрослых. Доказано, что использование в обыденной речи биологически неверных или искаженных житейских понятий формирует у дошкольников неправильные обобщения. Так, наиболее типичными ошибками являются такие, как сужение понятия «животное», которое идентифицируется с понятиями «млекопитающие», «звери» [14].

А. Ф. Говоркова считает, что в любом понятии имеется ядро -- четкое знание объектов, относимых к понятию. У детей же есть неотчетливые знания о диких животных, которые затрудняют классификацию. Часто дошкольники путаются в понятиях «хищники», «звери», «дикие животные».

Это происходит, по мнению автора, из-за перекрещивания в их ядре сходных признаков. Например, большинство хищников -- дикие животные, среди которых есть звери. В свою очередь в число диких животных также входят хищники, которые частично состоят из млекопитающих (зверей). Звери же бывают хищными и дикими. Есть животные, которые включают все эти три понятия. Например, волк, лиса, тигр, лев и др. -- дикие, хищные, млекопитающие. Если один из показателей в ядре отсутствует, то у ребенка создается круг неясных знаний, что приводит к ошибкам в классификации. Так, крокодила многие дошкольники считают зверем, а белку и зайца -- нет; они не соглашаются признавать кошку и собаку хищниками и т.д.

Стойкое смешение понятий наблюдается и у родителей, и у воспитателей, что отражается на представлениях дошкольников, складывающихся в стихийном опыте.

В дошкольном возрасте дети достаточно легко находят общие признаки, позволяющие объединить предметы в группу, т.е. классифицировать. Группируя диких животных по различным основаниям, дошкольники опираются на наглядный образ или на знание обобщающего термина. Часто объединение идет по сходству внешнего строения (наличие усов, ног, хвоста и т.д.) или среды обитания (лес, водоем и т.д.). Это приводит к тому, что в одну группу попадают животные, имеющие сходные, но далеко не существенные признаки [14].

Исследователи (А. М. Гаврилова, А. Ф. Говоркова, С. Н. Николаева, А.М. Федотова и др.) подчеркивают, что классификация животных осуществляется детьми на основе выявления структурных и функциональных признаков (для чего это нужно, что с ними можно делать, из каких частей они состоят) [14, 18].

Функциональность объектов окружающего мира связана с практической деятельностью людей и потому преобладает в житейском сознании. Это относится и к взрослым, и к детям.

Стремление дошкольников группировать по структурным и функциональным признакам объясняется тем, что дети воспринимают диких животных как живых существ, обладающих поведением. Многообразие форм поведения оказывает сильное эмоциональное воздействие на ребенка. Поэтому функциональный признак довольно часто является доминирующим в объединении животных. Отмечается, что, проводя группировку и объединение диких животных на основе их морфологического сходства, дети опираются и на существенные признаки зоологических понятий (А. М. Гаврилова, А.М.Федотова, Л. И. Цеханская). Однако дети не отделяют их от несущественных признаков и не придают им особого значения. Это дает основание утверждать, что представления дошкольников находятся на допонятийном уровне [18].

Обобщая результаты исследований многих авторов, С.Н.Николаева делает следующие выводы:

- в дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах диких животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения;

- у дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о диких животных. Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда ребенок в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах диких животных;

- общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства;

- формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ дикого животного, в котором отражены его морфологические и функциональные (поведенческие) признаки [14].

С. Н. Николаева показывает различные способы обобщения конкретных знаний о диких животных с опорой на наглядные характерные признаки и выделяет такие основания, которые доступны пониманию детей. При этом она отходит от общепринятой зоологической систематики, как это практикуется в школе (птицы, рыбы, насекомые, млекопитающие и т.д.). Указанные автором способы группировки животных дают возможность упорядочить конкретные знания детей о многообразии животного мира.

В плане умственного развития дошкольников такой подход к формированию обобщенных представлений имеет большое значение, так как изменение оснований для классификации позволяет ребенку включать один и тот же природный объект в различные группировки, требует от дошкольника более тонкого анализа предметов, выделения его многообразных свойств.

Переориентировка с одних признаков диких животных на другие при формировании обобщенных представлений способствует развитию гибкости, подвижности детских представлений. Для создания вышеназванных групп основанием служат не произвольные, а биологически значимые критерии. При этом каждый раз выделяются новые особенности отношений диких животных с окружающей средой, новые стороны их приспособленности к жизненным условиям. Это позволяет дошкольнику познавать изменчивость, единство противоречивых и различие внешне схожих явлений [14].

С.Н. Николаева особенно подчеркивает мысль о том, что диалектическая значимость обобщенных представлений о многообразии животного мира возрастает еще больше, если их рассматривать как первую ступень биологического образования [14].

Формирование у детей дошкольного возраста обобщенных представлений, предпонятий о многообразии и развитии живого организма способствует становлению у них диалектического мышления, т.е. форм познания, обеспечивающих уже в детстве гибкое восприятие и отражение окружающего мира.

животное дошкольник знание игра

ГЛАВА 2 Методы и приемы формирования представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных

2.1 Представления детей о диких животных

Чтобы определить круг и характер знаний и соответствующим образом построить обучение, нами было предпринято констатирующее обследование дошкольников, конкретные задачи которого были следующие.

Выяснить, что дети знают о живом и неживом, по каким признакам различают растения, животных, предметы. Каковы их представления о жизни и приспособленности диких животных в естественных условиях; как понимают связь животных со средой обитания.

Мы предполагали также выявить знания детей о ряде приспособительных зависимостей, действующих в сфере защиты животных от врагов, в сфере передвижения. Было необходимо обнаружить умения дошкольников выделять видотипичные особенности животных /в их строении, поведении/, свойства среды обитания, умение соотносить выделенные особенности.

Поставленные задачи были решены в процессе нескольких описываемых здесь серий конструирующего обследования детей.

1. Представления детей о живом - неживом, о растениях - животных - предметах выявлялись двумя способами: в первом случае в качестве наглядности использовались картинки с изображением различных живых существ и неодушевленных предметов. Во втором случае использовались натуральные объекты.

Первая серия экспериментов. На картинках, с которыми работали дети, было представлено большое разнообразие объектов: животные пяти классов /тигр, олень, зебра, белка, ласточка, уж, черепаха, карась, гусеница, кузнечик, жук/, главные растительные формы /трава, дерево, гриб, василек/, неодушевленные предметы искусственного и природного происхождения мяч, машина, пуговицы, солнце, стул, камень, кукла, человек^. Предполагалось, что такое разнообразие материала будет способствовать лучшему выявлению особенностей детских представлений.

Материалы этой серии показывают, что детям при выполнении этого задания легче дается выбор /классификация/, чем объяснение. Материалы также показывают, что имеются значительные различия в выполнении задания детьми. Часть детей средней группы не приняли задачу, остальные дети действовали осмысленно, но при этом совершали различные ошибки:

а не выбирали: растения, человека,

б присоединяли к живому некоторые неодушевленные предметы автомобиль, солнце;

в выбирали не всех животных.

Таким образом, результаты выбора показывают, что знания детей о таких категориях, как живое и неживое ограничены по содержанию. Просматривается определенная тенденция в различии знаний детей: дети еще путают живые и неживые объекты, содержание представлений о живом, неполно: оно включает в себя, главным образом, только подвижные существа животных и человека.

Перейдем к обсуждению характера детских объяснений. Большинство детей средней группы вообще ничего не объясняли; молчали, улыбались или давали невнятные, неопределенные ответы. Правильно объяснили свой выбор только 3 ребенка. На вопрос: «Как ты узнал, что все это живое?» эти дети ответили: «Потому что все растет и ходит». Эти дети включили в объяснение в обобщенном виде два важных признака. Один из них - признак роста - является существенным. Другой признак понятия «живое» - перемещение в пространстве - является существенным для таких живых существ, как животные и человек.

То, что признак передвижения живых существ доминирует в детских представлениях о живом над всеми другими признаками, подтверждается еще и тем, что именно этот признак выступает как определяющий критерий в случаях, когда те или иные объекты вызывают у детей сомнение. К таким "сомнительным" объектам относятся изображение гриба, солнца, автомобиля. Колебания детей не лишены основания. Гриб - это бесхлорофильное растение, имеющее специфическую форму, в некотором отношении, более похожую на животную, чем на растительную. Солнце - очень далекий, излучающий тепло и как будто перемещающийся в пространстве объект; а автомобиль - это подвижный объект. Все эти особенности могли смутить детей, не владеющих обобщенным представлением о живом. Это подтверждается некоторыми детскими высказываниями. Так ребенок средней группы, относя машину, наряду с животными, к живым существам, объяснил: "машина может ездить, она не кусается только ездит". Другой ребенок этого же возраста, положивший гриб к живым существам сфантазировал: "Я видел, гриб ходил". Некоторые дети среднего дошкольного возраста, четко различающие естественное и искусственное перемещение в пространстве, обосновывают свой выбор иначе, например: "Звери сами ходят, а у машины шофер".

Таким образом, объяснения детей проливают свет на характер их выбора, они показывают, что наиболее значимым признаком для них в делении объектов на живое и неживое является функциональный признак перемещения в пространстве. Причем некоторые дошкольники, хорошо различая естественное перемещение и искусственное (т.е. производимое под действием из вне), лучше и классифицируют объекты. Объяснения также показывают, что дети совсем или почти совсем не учитывают другие важные признаки наличия жизни, такие как необходимость питания, чувствительность, специфика строения.

Выполнение второго задания /"выбери всех животных"/ для детей оказалось легче. При отборе карточек дети "принимают" задачу и решают ее осознанно. Больше половины детей средней группы производят классификацию правильно. Выбор детей характеризуется полнотой. Дети без колебаний относят к животным представителей разных классов. Таким образом, выполнение задания способом выбора показало, что дошкольники хорошо отличают животных от других компонентов окружающего мира.

Перейдем к анализу детских объяснений. Материалы показывают, что объяснить свой выбор в этом задании детям оказалось труднее, чем в предыдущем задании. Большая часть детей сослалась на свой опыт. Их объяснения звучали так: "Я их видел в зоопарке"; "Лев как лев, ласточка как ласточка... я их знаю", "Я их узнал, мне мама про них рассказывала" и т.д. Значительная часть дошкольников никак не ответили на вопрос, хотя хорошо справились с выбором карточек. Незначительная часть дошкольников сделала попытку объяснить как они отличают животных от других объектов.

Среди признаков, на которые дети опирались в своих объяснениях, были названы следующие: 1) способность к передвижению ("Они ходят по траве, по деревьям, летают, прыгают..."; "Я узнал, потому что они прыгают, ползают, ходят, летают"; 2) некоторые особенности строения: наличие конечностей, кожного покрова и пр. («У них есть шерсть», «Потому что они стоят и у всех есть рты, а у цветов нет»); 3) ссылка на местообитания («Потому что они в лесу живут»; «Потому что они лесные»); 4) указание на то, что они живые («Потому что они живые», «Потому что они живые, только звери, а не люди»). Среди всех названных признаков наиболее существенными и действительно специфичными для определения животных являются признаки передвижения и строения (особенно, если указывается орган или часть тела, присущая всем животным, как, например, рот). Таким образом, правильных ответов, в которых бы дети выделяли существенные признаки понятия "животные" и опирались бы на них в своих объяснениях, оказывается немного. Этот результат сильно отличается от результата, отражающего выбор карточек, в котором значительная часть детей делают его правильно (т.е. четко отличают животных от растений и предметов). Такая разница между выбором и объяснением свидетельствует о том, что у детей среднего дошкольного возраста стихийно формируются отчетливые представления о животных, которые однако носят эмпирический характер.

Во второй серии экспериментов дети имели дело с натуральными объектами: животными (курица, лягушка, мышь, улитка, рыбы, жуки), растениями (бегония, кактус, традесканция, хлорофитум), предметами (стул, стол, лампа и пр.). Результаты выбора и объяснений детей подтверждают и развивают основные выводы, полученные в предыдущей серии. Дошкольники безошибочно выделяют растения, предметы. В нахождении животных дети проявили колебания. Крупных - указывали и называли сразу. Мелкие животные у части детей вызвали сомнение. Не причисляя улитку, жука ни к растениям, ни к предметам, дети не относили их и к животным.

Анализ ответов детей среднего дошкольного возраста показывает, что для значительного числа детей обобщенная формулировка вопросов оказалась трудной, и они не сумели на них ответить. Остальные же дети делали очень успешные попытки объяснить суть различия между животными, растениями и предметами.

Среди отличительных признаков животных дети назвали такие, как особенности строения и поведения, потребность в пище, воде. Следует отметить, что все названные признаки являются существенными, а признаки строения и поведения являются еще и специфическими. Наибольшее количество детей выделили такой признак поведения, как способность животных к самостоятельному перемещению в пространстве. Небольшая часть детей сослалась на способность животных издавать звуки.

Характеризуя растения, дети выделяли такие признаки, как особенности строения, рост, необходимость поливки и неподвижность. Частью детей был назван неверный признак: растения - неживые.

В характеристике неодушевленных объектов почти совсем не названы их специфические признаки, а указаны лишь признаки, выступающие как антитеза характеристике животных и растений.

Приведем в качестве примера некоторые высказывания детей: «Животные покрыты шерстью. У них есть хвост, острые зубы, а на ногах когти...», «Все растения зеленые, а некоторые животные белые, серые, коричневые», «Растений много, они растут, а на животных ничего не растет», «Вещи не едят, а животные едят», «Животные двигаются, а предметы на месте стоят. Их только человек может трогать и ставить», «Растения зеленые, а животные разные», «У растений нет ушей, а у животных есть».

Таким образом, результаты проведенных экспериментов позволяют сделать ряд выводов относительно характера знаний детей среднего дошкольного возраста о живом - неживом, растениях - животных - предметах.

У детей от 4,5-5 лет наблюдается процесс образования дифференцированных представлений о живом и неживом. Содержание представлений о неживом (предметах, вещах) охватывает объекты как природного происхождения, так и изготовленные человеком. Содержание представлений о живом, у большинства дошкольников ограничивается животными и человеком. Осознание жизни в растениях только начинается.

Различение детьми категорий живого и неживого происходит на основе выделения ими ряда существенных признаков, характеризующих главным образом, понятие живого: это - признаки видимого движения, питания и роста. Доминирующим среди них является признак движения, обеспечивающего перемещение тела в пространстве или изменение его положения, т.е. признак поведения. Именно его отсутствие у растений не позволяет детям причислять эти существа к числу живых. Полностью отсутствует признак размножения живых существ, ограниченно представлен признак обмена веществ, их роста. Это указывает на то, что знания детей о живом носят характер представлений, недостаточно полных и правильных, но обнаруживающих тенденцию к развитию и совершенствованию.

Животных дети дошкольного возраста выделяют достаточно четко на основе таких признаков, как особенности строения, некоторые формы поведения, питание. Все эти признаки относятся к числу существенных. Однако, их неполный состав указывает на то, что знания детей о животных носят характер представлений.

Дети безошибочно выделяют и относят к одной группе растения на основе ряда характерных признаков: специфики внешнего строения, способности к росту, а также особенностям ухода за ними. Подавляющее большинство детей не считает растения живыми из-за отсутствия видимого движения, т.е. как раз в противоположность тому, как дети оценивают животных как живые существа. Казалось бы, это делает представления детей о растениях как о живых существах более ограниченными или неправильными по сравнению с животными. Однако, это видимость. Причиной тому - доминирующий в представлениях детей признак видимого движения, перемещения в пространстве, что связано с их возрастными особенностями (эмоциональными и познавательными). Центральный признак живого - способность к обмену веществ, росту, развитию и размножению - занимает одинаково второстепенное место как в представлениях о животных, так и в представлениях о растениях. Именно поэтому представления детей о живых существах (растениях, животных) являются ограниченными, а зачастую и искаженными.

Для изучения знаний детей о связях диких животных с условиями среды и выявления особенностей понимания ими этих зависимостей нами было проведено три серии экспериментов с разнообразным наглядным материалом.

Третья серия экспериментов была посвящена выявлению знаний детей о функциях отдельных органов и некоторых особенностей поведения животных в связи с условиями их обитания. Преследовалась цель изучения понимания детьми определенных причинно-следственных связей в животном мире. Особое внимание было уделено выявлению знаний, отражающих связь строения отдельных органов известных ребенку животных с условиями существования.

В беседу были включены вопросы о животных различных классов, хорошо знакомых детям, что представляло возможность им максимально показать свои знания. Вопросы были следующие:

1 Зачем голубю клюв? 2 Зачем голубю крылья? 3. Зачем голубю лапки? 4. Зачем голубю хвост? 5 Почему лягушка хорошо прыгает? 6 Как лягушка ловит насекомых? 7 Почему лягушка хорошо плавает? 8 Зачем лисе лапы? 9 Зачем лисе когти? 10 Зачем лисе зубы? 11 Зачем щуке плавники? 12 Зачем щуке хвост? 13 Как ящерица спасается от врагов? 14 Как черепаха спасается, от врагов? 15 Почему передвигается ящерица быстро, а черепаха медленно? 16 Зачем пчела садится на цветок? 17. Почему пчелу трудно поймать? 18 Как пчела защищается от врагов?

Все вопросы распадаются на три группы. Первая группа вопросов имеет своей целью выяснить, насколько правильно и широко дети понимают функции некоторых внешних органов, работа которых доступна для понимания детей. Другая группа вопросов направлена на выявление понимания детьми зависимости функции органа от его строения. Третья группа вопросов направлена на выявление понимания детьми приспособленности животных к определенным жизненным условиям. Таким образом, вопросы, составленные на доступном ребенку материале, затрагивают глубокие и важные зависимости явления, имеющие место в животном мире.

Анализ полученных данных производился по четырем направлениям - знания детей: о функциях отдельных органов, о способах питания, о способах передвижения, о способах защиты животных.

Прежде всего необходимо отметить неравномерность в знаниях детей. Правильных ответов больше на вопросы о функциях органов и их значительно меньше, когда дело касается вопросов питания или защиты животных. Неравномерность проступает и внутри каждой группы вопросов. Например, относительно функций отдельных органов дети лучше знают, зачем птице клюв и хуже - зачем ей нужен хвост. У них более правильные представления о том, почему черепахи передвигаются медленно, и значительно хуже о том, почему ящерица ползает быстро. Но, несмотря на существенные колебания, все же процент правильных ответов в большинстве случаев преобладает. Немалый процент, однако, составляют так называемые неопределенные ответы, т.е. ответы, по которым без дополнительных вопросов невозможно судить, насколько верны те или другие представления ребенка.

Анализ ответов детей с точки зрения точности содержания показывает, что по разным вопросам наблюдается большая неравномерность. Например, большинство детей знает специфические формы защиты таких животных как пчела /жало/, ящерица /отдача хвоста/, черепаха /панцирь/, поэтому точность знаний здесь высока. Но она сильно падает /у тех же детей/ в таких вопросах, как специфические особенности передвижения лягушки в воде и на земле и др. В этих случаях дети не владеют необходимыми четкими представлениями и поэтому точность ответов низка, а сами ответы носят общий характер. Например, говоря о хороших качествах передвижения лягушки, в качестве причины дети дают ответ очень общего характера: "...У нее такие лапки".

Таким образом, подводя итог анализа, можно сделать некоторые выводы относительно характера знания детей. Во-первых, наблюдается большая неравномерность в отношении числа правильных ответов и их точности в разных сферах жизни животных. Во-вторых, объем знаний по всем вопросам жизни животных невелик. В-третьих, по многим вопросам отсутствуют конкретные знания специфики строения и поведения животных. Ответы детей носят, как правило, слишком общий или неопределенный характер.

Анализ неправильных ответов детей показывает, что в тех случаях, когда у ребенка отсутствуют конкретные знания по тому или иному вопросу, он пытается восполнить этот пробел посредством воображения и размышлений по аналогии. По своему содержанию такие ответы детей можно сгруппировать следующим образом: ответы с подменой вопроса; ответы по аналогии.

Ответы первой группы не адекватны вопросу, их содержание соответствует не поставленному вопросу, а вопросу, подмененному ребенком. Например, на вопрос "почему лягушка хорошо прыгает?" дети давали такие ответы: Чтобы ее не задавили: "чтобы мальчишки не убили", "чтобы в болото залезть", "чтобы она всяких заразов ловила". Такие неадекватные ответы давались на многие вопросы. Несоответствие приведенных ответов поставленным вопросам является следствием того, что ребенок недостаточно четко отличает причину от следствия. Так, например, вместо того, чтобы указать на особенности строения лягушки (большая длина задних конечностей), как на причину способности к большим прыжкам, ребенок сразу называет следствие этой способности - возможность быстрого удаления от опасности.