Главная База знаний "Allbest" Педагогика Преодоление речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией на занятиях продуктивными видами деятельности

Преодоление речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией на занятиях продуктивными видами деятельности

Характеристика речедвигательных функций; их становление в онтогенезе. Патогенез произносительной стороны речи при дизартрии. Разработка и апробация системы коррекционных занятий, направленных на развитие мелкой моторики у старших детей с дизартией.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.08.2014
Размер файла 1,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Используя бумагу разных цветов и оттенков, они учатся подбирать красивые сочетания.

С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах -- сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана). Индивидуальные и коллективные формы занятий по аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято разделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно - тематическая и декоративная аппликация.

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх, инсценировках - это оригами. Занятия по оригами проводились преимущественно в свободное от регламентированной деятельности время. [6]

Притягательная сила этого искусства в способности будить детское воображение, память, пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять простой бумаги, превращать его в цветы, животных, птиц. Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному. Но особым моментом, привлекающий детей в этом виде искусства является то, что изготовленными поделками можно будет потом поиграть: кораблик поплывет, самолет непременно взлетит, а лягушка будет прыгать.

Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного. А систематичное повторение действий автоматизирует ручные навыки, развивает мускулатуру руки. Таким образом, аппликация является важным средством развития мелкой моторики пальцев и формирования речи.

Специфические особенности использования лепки для коррекции произносительной стороны речи и развития мелкой моторики дошкольников.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Как и любой другой вид художественной деятельности, лепка способствует развитию представлений ребенка с проблемами об окружающем мире. Полнота представлений дошкольника о качествах предметов зависит от того, насколько активно действуют его анализаторы. Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. [42]

В связи с тем , что умение детей свободно реализовывать задуманную тему зависит от того, насколько они владеют техникой лепки, то на каждом занятии наряду с задачами творческого характера ставятся задачи обучения детей технике лепки.

Чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его лепка

На занятиях создаётся такая обстановка, отбираются такие обучающие приемы и творческие задания, которые дают детям возможность овладеть комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для создания образа в лепке. Элементы творческого воображения проявляются на занятиях лепкой, если перед детьми раскрывается возможность самостоятельно планировать свою деятельность и отбирать как изобразительные, так и технические приёмы.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке быстрее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке же решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается . Объекты, как в реальной жизни, расставляются ближе и дальше от центра композиции.

В процессе лепки, манипуляций с пластилином или глиной идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук, что положительно сказывается на общем самочувствии ребёнка. Формируется общая умелость рук, в том числе и мелкая моторика - движения рук совершенствуются под контролем зрения и кинестетических ощущений, поэтому приобретаемые навыки оказывают колоссальное влияние на развитие физических и психических процессов и на всё развитие ребёнка в целом. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач - рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления.

Важным заключительным звеном каждого занятия по лепке ,для развития произносительной стороны речи, является совместная игра с вылепленными персонажами. Дети им придумывают имена, фантазируют куда они пойдут, какой характер у вылепленного персонажа ,что он любит.

Таким образом, в качестве вывода выносится положение, что все виды изобразительной деятельности, использованные в коррекционной работе, оказывали положительный эффект на состояние мелкой моторики рук и качество произносительной стороны речи. Каждый из данных видов изобразительной деятельности обладает особыми, только ему присущими чертами, и эти особенности мы использовали для развития запрашиваемых сторон.

3.2 Анализ результатов экспериментального исследования на контрольном этапе

Цель: Проследить динамику развития речедвигательных функций и произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы на контрольном этапе.

Задачи:

1. провести повторную диагностику детей ЭГ.

2. отметить динамические изменения уровня

3. проанализировать данные, полученные в результате эксперимента.

На начальном этапе экспериментального исследования детям ЭГ было дано задание нарисовать рисунки по лексической теме "труд людей весной в саду и огороде".В своём большинстве детьми была плохо ,или неправильно понята лексическая тема и дети изобразили в своих рисунках лето или осень.

На конечном этапе экспериментального обучения дети в своих рисунках показали ,что они поняли данную лексическую тему. У всех детей была отражена тема " труд людей весной в саду и огороде".

На контрольном этапе было проведено повторное обследование детей экспериментальной группы по методике констатирующего этапа. Результаты представлены в таблице

Результаты обследования состояния речедвигательной функции экспериме нтальной группы на констатирующем и контрольном этапах представлены в таблицах1и2,а так же в сравнительной таблице результатов констатирующего и контрольного этапов.

Результаты обследования произносительной стороны речи и неречевых функций экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах представлены в таблицах 3 и 4,а так же в сравнительной таблице результатов констатирующего и контрольного этапов.

Таблица 6 Результаты обследования состояния речедвигательной и моторной функций экспериментальной группы на констатирующем этапе.

Имя Ф.

Общ.

моторика

Тонкая моторика

Артик.

моторика

Мимич мускул.

Средний балл

Арсений К.

2

3

2,3

3

2,6

Софья Т.

3

3,3

3,3

3

3,1

Вика Д.

3

3

2,6

3

2,9

Женя К.

3,5

3,3

3

3

3,2

Саша П.

2

2,3

2,3

3

2,4

Настя А.

3,5

3,3

2,6

3

3,1

Рустам С.

3

3

2,6

3

2.9

Миша П.

3

3

2,3

3

2,8

Средний балл

2,9

3

2,6

3

Таблица 7 Результаты обследования состояния речедвигательной и моторной функций экспериментальной группы на контрольном этапе.

Имя Ф.

Общ.

Моторика

баллы

Тонкая моторика

баллы

Артик.

Моторика

баллы

Мимич мускул.

баллы

Средний балл

Арсений К.

2,3

3,5

2,5

3,5

2,9

Софья Т.

3,3

3,7

3,3

3,5

3,4

Вика Д.

3,3

3,5

2,6

3,5

3,2

Женя К.

3,5

3,7

3,2

3,5

3,5

Саша П.

2,3

3

2,5

3,5

2,8

Настя А.

3,7

3,5

2,8

3,5

3,4

Рустам С.

3,3

3,5

2,8

3,5

3,3

Миша П.

3,4

3,5

2,5

3,5

3,2

Средний балл

3,1

3,5

2,7

3,5

Таблица8 Сравнительная таблица результатов обследования речедвигательной и моторной функций детей ЭГ на констатирующем и контрольном этапах.

Общ.мот.

Мелкая мот.

Артик.мот.

Мимич мускул.

ЭГ(обучающий этап)

2,9

3

2,6

3

ЭГ(контрольныйэтап

3,1

3,5

2,7

3,5

После проведения обучающего эксперимента, который проводился в период январь-май 2014 года, мы видим небольшой рост результатов.

Состояние общей и артикуляционной моторики после проведения контрольного обследования выявило незначительную динамику и составил в общей моторике 3,1 балла ,что указывает на минимальные нарушения. При повторном обследовании артикуляционной моторики динамика роста составила 0,1 балла.

При обследовании мелкой моторики и мимической мускулатуры динамика роста была хорошей. Средний результат детей вырос на 0,5балла и составил3,5 балла, что указывает на норму.

Таблица 9

Имя Ф.

Фонем слух

Просодика

Звукопроиз

Ношение

Лексико-грам. строй речи

Связная речь

Неречевые функции

Средний балл

Арсений К.

2,3

3

3

2,3

3

3,2

2,8

Софья Т.

3

3

3

2,6

3

3,2

2,9

Вика Д.

2,6

3

2

2,6

3

2,8

2,6

Женя К.

2,3

3

3

2,6

3

2,8

2,8

Саша П.

2,3

3

3

2,4

3

2,7

2,7

Настя А.

2,6

3

3

2,6

3

2,6

2,8

Рустам С.

2,3

3

2

2,3

3

2,5

2,5

Миша П.

2,3

3

2

2,3

3

3,2

2,6

Ср.балл

2,5

3

2,6

2,4

3

2,8

Таблица 10

Имя Ф.

Фонем слух

Просодика

Звукопроизношение

Лексикограм.

строй речи

Связная

речь

Неречевые функции

Средний балл

Арсений К.

2,5

3,3

3

2,5

3,5

3,3

3

Софья Т.

3

3,5

3

3

3,5

3,2

3,2

Вика Д.

2,8

3,5

2

3

3,3

2,7

2,8

Женя К.

2,3

3,7

3

3

3,5

3

3,1

Саша П.

2,6

3,5

3

3

3,3

3

3,1

Настя А.

3

3,5

3

3

3,3

2,8

2,9

Рустам С.

2,3

3,4

2

3

3,5

2,5

2,8

Миша П.

2,5

3,5

2

3

3,5

3,2

3

Средний балл

2,6

3,5

2,6

2,9

3,4

2,9

При обследовании произносительной стороны речи на контрольном этапе у детей в значительной степени улучшились результаты по следующим параметрам

Просодика-динамика роста составила 0,5 балла и составила3,5 балла,что указывает на норму(на констатирующем этапе средний результат составлял3 балла и указывал на минимальные дизартрические нарушения)

Лексико-грамматический строй речи - на контрольном этапе средний балл полученного результата составил 2,9 ,что указывает на минимальную степень нарушения(на констатирующем этапе была средней и средний балл составлял 2,4)

Связная речь- На контрольном этапе средний балл составил 3,4 ,что указывает на норму ,динамика составила0,4 балла( на констатирующем этапе средний показатель составлял 3 балла и указывал на минимальные растройства)

В незначительной степени результаты удалось улучшить по следующим параметрам:

Фонематический слух-Динамика улучшения составила всего 0,1 балл (на констатирующем этапе результат составлял 2,5 )

Неречевые функции -динамика улучшение составила 0,1 балла и на контрольном этапе составила 2.9 балла, что указывает на минимальную степень нарушения.

Совсем не наблюдалось динамики по звукопроизношению. Результат на контрольном этапе оказался таким же.

Фонем слух

Просодика

Звукопроиз

Лексико-грам. строй речи

Связная речь

Неречевые функции

ЭГ(обучающий этап)

2,5

3

2,6

2,4

3

2,8

ЭГ(контрольный этап)

2,6

3,5

2,6

2,9

3,4

2,9

Таким образом, сравнив данные констатирующего и контрольного этапа обследования мы отмечаем улучшения произносительной стороны речи в значительной степени (результат улучшился на 0,4 балла и более) по параметрам:

Просодика(3,5 балла), лексико-грамматический строй речи(2,9 балла), связная речь(3,4балла), Мелкая моторика(3,5 балла), мимическая мускулатура(3.5 балла).

Экспериментальное обучение показало положительные результаты.

Конечное обследование дало возможность говорить о том, что разработанный комплекс занятий продуктивными видами деятельности способствовал улучшению состояния произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы.

Заключение

В первой главе бакалаврской работы мы провели анализ литературных источников о нарушении речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией. Нами было рассмотрено развитие речи в онтогенезе по Гвоздеву.

За 5 лет жизни у ребенка формируется система фонем родного языка. Звуки со сложным артикуляционным укладом в раннем возрасте заменяются звуками-предшественниками, близкими по артикуляционному укладу. Появление звуков связано с подготовленностью артикуляционной базы. У детей в процессе становления речи наблюдается сокращение слогов в словах, перестановки звуков. Эти нарушения носят временный характер и при нормальном речевом развитии к пяти годам полностью исчезают. Развитие звукопроизношения у детей имеет общие закономерности, но у каждого ребенка оно протекает с индивидуальными отличиями.

Ведущими механизмами расстройств произношения при стертой форме дизартрии являются: нарушения тонуса мышц артикуляционного аппарата (повышение тонуса, понижение тонуса, меняющийся тонус мышц) и связанные с ними ограничения подвижности речевого аппарата, дискоординационные расстройства, синкенизии и насильственные движения, а также недостаточность артикуляционного праксиса, выражающаяся в двух видах нарушений: кинетическом и кинестетическом.

Кроме того, нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены анатомическими отклонениями в строении артикуляционного аппарата. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют и на формирование фонематической стороны речи. Восприятие звуков речи и их воспроизведение - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы.

При дизартрии требуется ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа. Успех ее в значительной степени зависит от взаимосвязи в работе педагога и врача-невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях -- логопеда и массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.

Во второй главе мы рассмотрели методы обследования речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией. Обследование речевых и неречевых функций проходило по методике Киселёвой В.А. Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали бальную систему оценки заданий.

Данная методика обследования включила восемь серий методик для исследования высших психических функций и процессов, нарушенных у детей со стертой формой дизартрии.

1. Состояние общей, тонкой и артикуляционной моторики, мимической мускулатуры

2. Состояние фонематического слуха.

3. Состояние просодической стороны речи.

4. Состояние звукопроизношения.

5. Состояние лексико-грамматического строя речи.

6. Состояние связной речи.

7. Состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений

8. Воспроизведение слуховых и зрительных стимулов

Общим для всех методик является четырехбальный характер оценки. Балльные оценки определяются на основе шкалы:

4 балла -- высокий уровень,

3 балла -- средний уровень,

2 балла -- уровень ниже среднего,

1 балл -- низкий уровень.

Основанием для оценки служат нормативные данные по развитию речевых и неречевых функций, разработанные сотрудниками лаборатории нейропсихологии ИНХ им. акад. Н.Н.Бурденко (под руководством Л.И.Московичюте), Л.С.Выготским, Л.А.Венгером и др.

В ходе экспериментального исследования мы выяснили, что произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией не сформирована полностью. В связи с этим возникает необходимость в разработке методического комплекса, направленного на формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией.

Формирующий эксперимент состоял из разработанной нами системы групповых занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие речи и мелкой моторики у детей с дизартрией.

За основу была взята программа Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. по коррекционно-развивающему обучению и воспитанию для детей шестого года жизни.

В основу методической системы были положены:

-деятельностный и системный подходы по коррекции нарушений произносительной стороны речи

-принцип взаимосвязи формирования тонкой моторики кистей рук с развитием мыслительных операций, памяти, внимания;

-принцип наглядности и доступности материала.

Формирующий эксперимент состоял из разработанной нами системы групповых занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие речи и мелкой моторики у детей с дизартрией.

Поскольку проблема развития мелкой моторики крайне важна, углубленную работу в этом направлении необходимо начинать задолго до поступления детей в школу (со старшей группы).

При разработке системы занятий по изобразительной деятельности нами были поставлены следующие цели и задачи:

- формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом:

- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

- развивать точность и координацию движений руки и глаза.

- совершенствовать движения рук

- развивать произвольное внимание;

- развивать зрительное и слуховое восприятие;

- развивать память, речь детей;

- развивать умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным

- развивать умение самостоятельно выполнять поставленную задачу, и осуществлять контроль за собственными действиями.

Проанализировав результаты экспериментального исследования на контрольном этапе и сравнив данные констатирующего и контрольного этапа обследования мы отмечаем улучшения произносительной стороны речи в значительной степени (результат улучшился на 0,4 балла и более) по параметрам:

Просодика(3,5 балла), лексико-грамматический строй речи(2,9 балла) ,связная речь(3,4балла),мелкая моторика(3,5 балла),мимическая мускулатура(3.5 балла).

Выводы:

Экспериментальное обучение показало положительные результаты.

Конечное обследование дало возможность говорить о том, что разработанный комплекс занятий художественным творчеством способствовал улучшению состояния произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы.

Список литературы

1. Аксенова М.В. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / Дошкольное воспитание, 1990, № 8.

2. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Баренцова Н. Готовим руку к письму. //Дошкольное воспитание. 1996 -№2 - С. 89.

4. Блинкова Н.В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов. Педагогическое обозрение № 1. 2007 г.

5. Богатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованию / Дошкольное воспитание, 1987, № 8.

6. Богатеева З.А. -Чудесные поделки из бумаги.М.:Просвещение,1992г

7. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание развитие дошкольников: учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII -с.345-349.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.

11. Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. "Академия развития", 1998

12. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

14. Григорьева Г.В. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1998.

15. Грошенков И.А. Занятия изобразительным творчеством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М., ООО "Институт общегуманитарных исследований", В. Секачев, 2001.

16. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 1998.

17. Долженко Г.И.-100 Оригами. Ярославль Академия развития 2006

18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

19. А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1991г

20. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта . -- М.: Просвещение, 2005.

21. Игнатьев С.Е. Закономерности ИЗО деятельности. М.,2007.,с.208

22. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983

23. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 - 299с.

24. Киселёва В.А.Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии .Пособие для логопедов.- М.: Школьная Пресса, 2007.

25. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1962.

26. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973

27. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. - с.65-67

28. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозайко - Синтез, 2006.

29. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Просвещение, 1990.

30. Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду" М., "Просвещение", 1977 г.

31. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001. - 224 с.; ил.

32. Логопедия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. "Дефектология" / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.

33. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. - М.; Академия, 2002.

34. Логопедия / Ж.М.Флерова. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

35. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб: "Союз", 2005.

36. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2009. - 208с.

37. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2001. - 246 c.

38. Муранова Г.Г. Программа "разноцветные фантазии". Северск, 2008

39. Некрасова-Каратаева, О.Л. Детское творчество в музее: учеб. Пособие. - М.: Высш. Шк., 2005. - 207 с

40. Педагогическое обозрение. Сентябрь * 2009 * № 8 (94)

41. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста.СПб.: КАРО, 2008.

42. Трохимчук Л.Ф., Швирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, РГПУ, 1994.

43. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

44. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

45. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. - СПб., "Детство-Пресс", 1999.

46. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Д.В. Лепка в детском саду.: М., "Просвещение",1978.

47. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений.- 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.

48. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старших дошкольников. 1995 г.

49. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.

Приложение

Протокол исследования

Фамилия, имя: Женя

Дата рождения: -

Заключения врачей

Невропатолог: Малая мозговая дисфункция(со слов мамы)

Психиатр: Здоров

Отоларинголог: здоров

Офтальмолог: здоров

Для обследования состояния общей моторики ребёнку предлагалось поставить стопы на одну линию, руки свободно опустить, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд; попрыгать на правой и левой ноге поочередно (5 м),поджав другую ногу.(3 балла)

Для обследования состояния тонкой моторики ребёнку предлагалось

1. По зрительному образцу выполнить движения поочередно левой и правой рукой.

2. по кинестетическому образцу выполнить движения поочередно левой и правой рукой.

3. Выполнить пробу "Кулак -- ребро -- ладонь" -- ударять по столу рукой последовательно в трех положениях вначале по образцу (не более 3 раз), затем самостоятельно

4. Положить перед собой на стол обе руки -- одна кисть сжата в кулак, на другой пальцы выпрямлены. Одновременно изменять положение обеих кистей. Движения выполняются вначале по образцу, затем самостоятельно(3,3балла)

Для обследования состояния артикуляционной моторики ребёнку предлагалось

1. повторить движения по образцу:

а) растянуть губы в улыбку так, чтобы были видны зубы, удерживать положение губ в течение 10 секунд;

б) улыбнуться, открыть рот, положить язык на нижнюю губу, удерживать положение языка в течение 10 секунд;

в) улыбнуться, открыть рот, положить язык на верхнюю губу, удерживать положение языка в течение 10 секунд.

2. Сначала по зрительному, затем по кинестетическому образцу ,повторить позу, необходимую для произнесения звуков: "И", "О","У", "Б", "В".

3. Ребенку предлагается выполнить серию движений по образцу:

а) растянуть губы в улыбке, показав зубы; собрать губы в трубочку; улыбнуться, открыть рот, высунуть язык, поднять и опустить его;

б) улыбнуться, открыть рот, высунуть язык, прикусить его зубами, закрыть рот; открыть рот, высунуть язык, двигать им одновременно с нижней челюстью влево-вправо, закрыть рот; улыбнуться, открыть рот,двигать языком по наружной поверхности верхних, затем нижних зубов ("Почистим зубки").(3 балла)

Для обследования мимической мускулатуры ребёнку предлагалось

Выполнить движения по инструкции (в случае невозможности выполнения движений по инструкции можно предложить ребенку образец): поднять брови вверх; нахмурить лоб и брови; поочередно зажмурить каждый глаз; плотно соединить губы, вытянуть их вперед, вращать ими по кругу.(3 балла)

2. Для обследования Состояния фонематического слуха ребёнку предлагалось

Фонематическое восприятие

1. послушать и определить, близко или далеко (громко, тихо) кричат в лесу; взрослое животное или детеныш издает звук; ласково, грубо, радостно, грустно говорит человек;

2. воспроизвести самостоятельно задания из пробы "а".

* Сравнительный анализ выполнения проб "а" и "б" позволяет получить дополнительные данные о состоянии межанализаторных связей ребенка.(2 балла)

Восприятие и дифференциация звуков речи:

а) ребенку на слух предъявляются несколько коротких стихотворных текстов.

Задание: определить, какой звук чаще всего встречается. Тексты предъявляются вне зависимости от наличия правильного звука в речи.

б) различение слов, близких по звуковому составу и одинаковых по ритмическому рисунку. Ребенку предъявляются 12 картинок, расположенных на двух альбомных листах. Предлагается рассмотреть и показать картинки, называемые логопедом парами попеременно с первого и второго листа.

в) нахождение асемантичных звукосочетаний. Предлагается на слух определить, какие из слов логопед произнес "неправильно":

кожа, зук, жираф, позорный, жужжит, зелезный, жадина;

руки, йоза, лыболов, карточка, фольточка, крыло, рю-стра;

г) повторение слов и предложений с оппозиционными звуками:

солнышко, цыпленочек, телевизор, железный, чешуя.(2 балла)

Звукослоговой анализ

Задания:

а) выделить первый гласный и последний согласный звук в словах: аист, ослик, угол;

б) выделить первый согласный и последний гласный в слове:

рыба, мухи, жабы, метро, кенгуру;

в) определить 2, 3, 4-го звук в слове, количества звуков, слогов:

2-й звук -- врач, мышка: 3-й звук -- крот, рубашка: 4-й звук -- лодка, радуга (в подчеркнутых словах определяется количество звуков и слогов);

г) добавление и замена звука в слове:

вор -- двор, вол -- волк, ёлка -- тёлка, сок -- сук -- лук, лиса -- липа -- лупа.(2 балла)

Звуковой синтез

а) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 3 секунды), воспроизвести его слитно:

Р,О,Г; Р,О,С,А; Г, Р, О, Т; К, А, С, К, А;

б) прослушать слово, произнесенное по отдельным звукам (пауза между звуками 5 секунд, во время паузы дается звуковой сигнал), воспроизвести слово слитно:

К, Л, А, Н; Б, У, С, Ы; К,У,С,Т, Ы;

в) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, воспроизвести его правильно: (3 балла)

3. Состояние просодической стороны речи

Для обследования состояния просодической стороны речи детям предлагалось прочитать любимое стихотворение, рассказать сказку.При оценке учитывались воспроизведения громкости, высоты, интонационной окраски голоса, а также тембр голоса, темповая и динамическая организации речи, наличие смазанности и назализованного оттенка речи, тип дыхания, длина речевого выдоха.(3 балла)

4. Для оценки состояния звукопроизношения дети воспроизводили заданные звуки изолированно, в слогах, словах, во фразах, отраженно и самостоятельно.(3 балла) Нарушена одна группа звуков.

5 Обследование лексико-грамматического строя речи проводится на материале картинок и словесных заданий.

лексика

1.Слова,обозначающие предметы

2. Знание времен года, суток, дней недели:

3. Слова, обозначающие действия:

4. Слова, обозначающие признаки предметов:(3 балла)

Словообразование

Задания:

а) образование существительных. Назвать детенышей животных: козы, волка, медведя, льва;

б) образование глаголов с помощью приставок (антонимы):

завязать - ..., включить - ..., выдвинуть - ...;

в) образование прилагательных:

компот из яблок - ..., варенье из сливы - ..., запеканка из моркови -..;

погода при ветре- ..., морозе- ..., дожде - ..., солнце - ...;

у собаки, волка, лисы, медведя, льва: хвост -..., голова -..., уши -....(2 балла)

Грамматический строй речи

1. Согласование слов в числе, роде:

а) согласование слов в числе. Изменить слова в словосочетании так, чтобы они стояли во множественном числе: пушистая кошка, полное ведро, воробей летает,поезд едет;

б) согласование в роде существительного и глагола. Составить словосочетания из данных слов:

висело -- ... картина, объявление, зеркало, вывеска, висела -- ... полотенце;

б) согласование в роде существительного и прилагательного. Подобрать определения к словам: солнце, трава, снег, облака.(2 балла)

2. Управление:

а) винительный падеж. Закончить предложения: Пчеловод разводит ... Цветовод разводит ... Рыболов ловит ... Птицелов ловит ... Сталевар варит ... Кашевар варит...;

б) родительный падеж. Закончить предложения: Стол изготовлен из ... Стакан сделан из ... Ведро сделано из...;

в) множественное число родительного падежа. Ответить на вопрос:

Вот столы. Нет чего? Вот уши. Нет чего? Вот блюдца. Нет чего?

Вот телята. Нет кого? Вот гуси. Нет кого? Вот львы. Нет кого?

г) дательный падеж. Закончить предложения: Молоко нравится... Охотник подкрался к ... Учитель дал задание...;

д) предложный падеж. Закончить словосочетания: думать о..., вспомнить о..., прячется в..., стоит в ...,лежит на ..., жарит на ... ;

е) творительный падеж. Закончить словосочетания: пилят ..., копают..., режут..., шьют...;

кошка с..., собака с..., корова с ..., лиса с...;

ж) понимание обратных конструкций. Ответить на вопросы:

Машу слушала мама. Кто говорил? Кто слушал? Сестру брат зовет домой. Кто дома? Кто на улице?

з) понимание причинно-следственных связей. Прослушать предложение, исправить его:

Шел дождь, потому что я взяла зонтик.

Цветы не поливали, потому что они засохли;

и) предложные конструкции. Показать по картинкам (приложение): кубик перед шариком, за шариком, над шариком, под шариком, в шарике.(2 балла)

Составление рассказа по серии сюжетных картин

Обследование проводится по серии из трех сюжетных картинок

При оценке учитывается смысловая адекватность, самостоятельность выполнения, правильность определения последовательности картинок, состояние словарного запаса, грамматическое оформление рассказа.(3 балла)

7. Состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений

Зрительный гнозис

а) восприятие предметных реальных изображений. Найти и назвать среди изображений, показываемых логопедом по 2 одинаковых предмета. (Приложение ,с. 2-5)

б) восприятие зашумленных изображений. (Приложение, с. 6)

в) восприятие наложенных изображений. Назвать 10 (2 по 5) предметов (Приложение, с. 7).

г) восприятие недорисованных изображений с различным положением на поле листа (альбом нельзя поворачивать). Назвать 12 предметов (Приложение, с.8).

д) восприятие "химерных" изображений. Назвать 8изображений; если ребенок называет только одну часть рисунка, необходимо уточнить у него, все ли правильно нарисовано (Приложение,с.9).(3 балла)

Оптико-пространственная деятельность

Проводится на материале копирования фигуры Тейлора ведущей рукой (Приложение ,с. 10). Ребенку предлагается скопировать лежащий перед ним рисунок. Не допускается переворачивание рисунка.

Оцениваются стратегия воспроизведения рисунка (дедуктивная -- с последовательным переходом от целого к частям, пофрагментарная -- с поэлементным копированием частей рисунка с относительно выраженным вектором продвижения от одного края рисунка к другому, хаотичная -- отсутствие последовательности действий); осознанное восприятие целостного перцептивного поля (рисунок воспроизводится целиком, а не левая или правая его половина); тип ошибок при копировании (координатные -- поворот рисунка и(или) отдельных его частей на 90, 180 градусов; структурно-топологические -- разрушение целостного образа рисунка, смещение его частей относительно друг друга; метрические -- неверная оценка расстояний, углов и пропорций).(2 балла)

8. Воспроизведение слуховых и зрительных стимулов

Слуховые стимулы

Обследование проводится с использованием пробы, которая входит в качестве обязательной в систему нейропсихологического исследования, разработанную А.Р.Лурией для тестирования больных с локальными поражениями головного мозга -- запоминание двух конкурирующих групп по 3 слова (дом, лес, кот; ночь, игла, пирог).

Детям предлагается повторить за логопедом сначала 1-ю группу слов, затем 2-ю. Далее логопед просит вспомнить и назвать все указанные слова. Задание можно воспроизводить до четырех раз.

После перерыва, во время которого предлагается произвести счет от 1 до 10 и обратно, любые несложные арифметические действия, прочитать стихотворение или выполнить какие-либо другие задания, логопед просит повторить слова без их дополнительного предъявления.(3 балла)

Зрительные стимулы

Перед ребенком выкладывается рисунок из 6 фигур. Предлагается внимательно рассмотреть их, запомнить. Затем эталон убирается, и ребенок рисует фигуры по памяти (приложение, с. 11). Допустимо не более 4 предъявлений. Через 20--25 минут, в течение которых выполняются другие задания, ребенок повторно рисует фигуры без дополнительного предъявления эталона. Школьники воспроизводят фигуры левой рукой.(3 балла)

Заключение: средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи. Стёртая дизартрия.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены