Формирование коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями слуха

Опосредуя с куклами взаимодействие с другими людьми, дети постигают процесс общения со сверстниками. Исполняя роли персонажей с разными характерами, они примеривают на себя различные модели социального поведения.

Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной деятельности оказывает комплексное аффективно- коммуникативное воздействие на развитие детей дошкольного возраста.

В дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным разом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам взрослого. Прав на практике оно часто перерастает полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра».

Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюм фигурок героев. Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5 - 6 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в результате проделанной работы, можно сделать следующие выводы.

В первой главе были рассмотрены теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

Во второй главе была организована диагностическая работа по изучению коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями слуха.

В третьей главе охарактеризован процесс формирования коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями слуха, подведены результаты эксперимента и даны рекомендации по формированию коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями слуха

От уровня коммуникативного развития зависит успешность социально-психологической адаптации детей с нарушениями слуха в обществе и самореализации своих возможностей и способностей.

Дошкольники с нарушениями слуха составляют достаточно большую группу, которая нуждается в выработке путей адаптации и целенаправленной работы по формированию коммуникативной деятельности таких детей.

В современной сурдопедагогике существует ряд средств и методов, с помощью которых возможно развитие коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями слуха. К средствам относятся игровая, сценическая деятельности, продуктивные виды деятельности, игрушка.

Поэтому важную роль в формировании коммуникативных навыков слабослышащего ребенка играют театрализованные игры, которые обладают огромным потенциалом и набором выразительных средств (интонация, жесты, позы, мимика, образность).

С целью проверки поставленной гипотезы было проведено опытное исследование.

Исследование проводилось на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 30 имени К.А. Микаэльяна» (дошкольное отделение), расположенная по адресу г. Москва, ул. Олений Вал, 22. Выборка составила 6 детей: 4 мальчика и 2 девочки (возраст от 5 до 6 лет), которые посещают старшую группу дошкольников.

На первом этапе исследования проводилось формирование выборки и подбор методик для исследования степени формирования коммуникативных навыков у дошкольников шести лет с нарушениями слуха. Для диагностики были выбраны методы и методики, способствующие определению коммуникативной стороны речи.

На втором этапе исследования была реализована программа обследования коммуникативных навыков. Все результаты констатирующего эксперимента были подвергнуты количественной и качественной обработке.

На третьем этапе исследования был проведен обучающий эксперимент по развитию коммуникативных навыков у детей с нарушениями слуха. Все дошкольники были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Коррекционные занятия в двух группах проходили в обычном режиме, но в экспериментальной группе часть обычных занятий замещалась разработанной программой. После реализации коррекционной программы был проведен контрольный эксперимент, позволяющий увидеть эффективность проведенных занятий.

Диагностика проходила в обычных условиях во время занятий. Полученные данные были проанализированы, что позволило сформулировать выводы исследования. Главным в исследовании было вовлечение каждого ребенка в игровой и коммуникативный процесс, где незаметно для него самого будет производиться обучение коммуникативным навыкам общения и навыкам диалогической речи.

Использованные методики были изучены, модифицированы и максимально адаптированы к теме нашей дипломной работы.

Полученные результаты исследования по всем методикам позволили определить уровень коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями слуха.

Из шести детей четверо детей имеют средний уровень формирования коммуникативных навыков и только двое детей слабый уровень.

Следовательно, полученные диагностические данные на констатирующем этапе позволили выявить уровень формирования коммуникативных навыков. У большинства дошкольников экспериментальной группы с нарушениями слуха сформирован низкий уровень коммуникативных умений и навыков.

Для этой группы детей характерно нежелание вступать в контакт с окружающими людьми, как воспитателями, так и ровесниками, они редко используют в коммуникативном процессе слова этикета, никогда первыми не начнут диалог, говорят тихо, иногда невнятно, что заставляет задавать поясняющие или наводящие вопросы.

На основании полученных результатов исследования уровня формирования коммуникативных умений и навыков дошкольников с нарушениями слуха, было определено, что уровень сформированных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями слуха неоднородный: степень коммуникации зависит от многих речевых и социальных факторов, влияющих на личностно-эмоциональное развитие детей.

Далее был проведен обучающий эксперимент. Предметом коррекции стала коммуникативная и личностно-эмоциональная сфера развития дошкольников пяти - шести лет. Цель коррекционных занятий: в комплексе развивать коммуникативные умения через речевые и неречевые средства общения.

Задачи обучающего (формирующего) эксперимента:

1. Изучить методики коррекции коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями слуха.

2. Подобрать упражнения и коммуникативные игры для проведения коррекции коммуникативной компетентности.

3. Разработать коррекционную программу использованием театрализованных игр и проверить эффективность её реализации в старшей группе специального дошкольного образовательного учреждения.

После реализации коррекционной программы, направленной на развитие коммуникативной компетентности дошкольников с нарушениями слуха с использованием различных видов коррекционной и игровой театрализованной деятельности, было проведено контрольное экспериментальное исследование в двух группах: в экспериментальной группе, где была реализована программа, и в контрольной группе, где проводились традиционные занятия. Для диагностики были использованы те же методики, только с другим стимульным и дидактическим материалом. Рассмотрим результаты контрольного исследования в обеих группах и определим результативность проведенной работы.

Личностное общение у дошкольников с нарушениями слуха экспериментальной группы заметно изменился: у детей появился интерес к обсуждаемому вопросу, им всем хотелось поделиться тем, что они видели и слышали на занятиях.

В контрольной группе результаты по данной методике не изменились.

Итак, гипотеза исследования была подтверждена. Системная целенаправленная коррекционная работа с использованием театрализованных игр способствует развитию коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха в условиях специального дошкольного образовательного учреждения. Основываясь на полученных данных, а также учитывая особенности общения детей старшей группы, причины его нарушения, были разработаны методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков дошкольников.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/6261

2. Азимов Э.Г. Вятютнев М.Н. Начальный курс русского языка. - М.: Издательство ИКАР, 2002. - 272 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психол. труды. - М.НПО МОДЭК, 1996. - 382 с.

4. Андреева И.А. Исследование уровня социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста // Науч.-пед. обозрение. - 2014. - № 4. - С. 7 - 11.

5. Бабунова Е.С. Теоретико-прикладные основы социально- коммуникативного развития дошкольников / Е.С. Бабунова, Л.В. Градусова, Н.И. Левшина и др. - Магнитогорск, 2015. - 329 с.

6. Белая, Н. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения слабослышащих дошкольников / Н. А. Белая // Дефектология. - 2016. - № 4. - С. 78-87.

7. Беляева О. Л. Образование дошкольников с кохлеарным имплантом: исследования, решения, перспективы : монография / О. Л. Беляева. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2015. - 247 с.

8. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов и др. - СПб.: Речь, 2000.

9. Бодалев А.А. Познание человека человеком: Возраст., гендер., этн. и проф. аспекты / А.А.Бодалев, Н.В.Васина. - СПб.: Речь, 2005

10. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. - М.; Воронеж, 1996.

11. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - М. : Совет.спорт, 2004.

12. Бубарева, В. Е. Выбор образовательной среды для имплантированных дошкольников с разным уровнем готовности к школьному обучению / В. Е. Бубарева, Е. Л. Инденбаум // Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 54-63.

13. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учеб. пособие / Г. Н. Пенин [и др.] ; под ред. Г. Н. Пенина и З. А. Пономаревой СПб. : Каро, 2006

14. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно- ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. - 174 с.

15. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.5. - М.: Педагогика, 1993. - 346 с.

16. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985. - С. 78.

17. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник - психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК, 2008.

18. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Воспитание и обучение трудных детей / пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М.: Изд. центр Академия, 2007. - 207с.

19. Головчиц Л. А. Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития : монография / Л. А. Головчиц ; Московский пед. гос. ун-т. - М. :, 2015. - 178 с.

20. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

21. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой и др. - М.: Просвещение, 1993. -С. 92 - 105.

22. Гончарова, Е. Л. Как изменяются задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с кохлеарными имплантами / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014.

- № 6. - С. 5-12.

23. Граш Н.Г. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения. С-Петербург: Союз, 2001. - 192 с.

24. Дмитриев А.А. Специальная (коррекционная) педагогика : учеб. пособие для студентов / А. А. Дмитриев. - М. : Высш. шк., 2010

25. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 11. - С. 67 - 69.

26. Ершова В. В. Психолого-педагогическая характеристика детей имеющих нарушения слухового анализатора: учебное пособие / В. В. Ершова. - Ставрополь : Ставроп. гос. пед. ин-т, 2010. - 152 с.

27. Жигорева, М. В. Модель комплексного сопровождения детей раннего возраста после кохлеарной имплантации / М. В. Жигорева // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2015. - № 4. - С. 45-57.

28. Заболтина В.В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха : автореф. дисс.... к. п. н: 13.00.03 / Заболтина Вера Витальевна. - М, 2007. - 21 с.

29. Заречнова Е. А. Средства общения, доступные детям с нарушениями зрения и слуха, и их роль в формировании умения общаться / Е. А. Заречнова // Дефектология. - 2010. - № 2. - С. 39-46.

30. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С. А. Зыков // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 3. - С. 43-51.

31. Исенин Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. - 80 с.

32. Капустина, Т. В. понимание эмоций слабослышащими детьми, обучающимися в коррекционном учреждении II вида / Т. В. Капустина, Д. В. Андреева, Г. А. Королева // Дефектология. - 2016. - № 3. - С. 10-18.

33. Кильдяйкина Л.И. Организация социальной поддержки семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха // Вестн. Мордов. ун-та. Сер. Социол. науки. - 2012. - № 1. - С. 73-75.

34. Косякова О.О. Детская психология. - Тверь, ТвГУ, 2005. - 68 с.

35. Коробова, Н. М. Формирование пространственных представлений у детей с нарушением слуха средствами игры / Н. М. Коробова, О. А. Соловьёва // Коррекционная педагогика: теория и практика.

- 2012. - № 5. - С. 65-70.

36. Королева, И. В. Логопедическая реабилитация детей с кохлеарными инплантантами / И. В. Королева // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - № 3. - С. 38-47.

37. Королева И.В. Учусь слушать и говорить играя : сб. игр для развития слухового восприятия и уст. речи у детей с кохлеарными имплантами / Инна Королева. - СПб. : Каро, 2014.

38. Королева И.В. Помощь детям с нарушением слуха : рук. для родителей и специалистов / И. В. Королева СПб. : Каро, 2016

39. Королева И.В. Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации / И. В. Королева. - СПб. : Каро, 2016

40. Королева И.В. Дети с нарушениями слуха : кн. для родителей, педагогов и врачей / И. Королева, П. Янн. - СПб.: Каро, 2013.

41. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Педагогика, 1969. - 295 с.

42. Корсунская Б.Д. Не говори ребенку ты плохой: Книга для педагогов и родителей. - М.: Классика Стиль, 2003. - 96 с.

43. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. - М.: Педагогика, 1970. - 192 с.

44. Красильникова О.А. Педагогическая система литературного развития слабослышащих учащихся на ступени начального обучения: монография / О. А. Красильникова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2016

45. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи : учеб. пособие для студентов вузов / Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина ; под ред. Н. М. Назаровой. - М. : Академия, 2014.

46. Кузьмичева Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи : учеб. пособие для студентов вузов / Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина ; под ред. Н. М. Назаровой. - М. : Академия, 2014

47. Кузьминова С.А. Психолингвистические основы обучения устной речи детей с нарушениями слуха / С. А. Кузьминова // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2013. - № 3. - С. 46-48.

48. Кукушкина, О. И. Новый инструмент сурдопедагога - динамическая педагогическая классификация детей с кохлеарными имплантами / О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - № 8. - С. 3-9.

49. Кукушкина, О. И. Подход к реабилитации ребёнка после кохлеарной имплантации / О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Дефектология. - 2016. - № 4. - С. 44-51.

50. Леве А.Развитие слуха у неслышащих детей : история, методы, возможности : [учеб. пособие] / Армин Леве ; [пер. с нем. Л.Н. Родченко, Н.М. Назаровой] М. : Academia, 2003.

51. Леонгард Э.И. Я не хочу молчать! : опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова М. : Теревинф, 2009

52. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

53. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. - 384 с.

54. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов / Состав. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 304 с.

55. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М.: АРКТИ, 2001. - 48 с.

56. Михаленкова И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха / И. А. Михаленкова. - СПб.: Речь, 2006

57. Моисеева И.Г. Социально-коммуникативное развитие дошкольников // Современные технологии в дошкольном образовании : реалии и перспективы: материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Ульяновск, 2015. - С.102-106.

58. М.Монтессори. Помоги мне сделать это самому : Ст., советы и рекомендации / Сост.и авт.вступ.ст.М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. - М. : Карапуз, 2002.

59. Музыка-Фуртак, Э. Методы и техники сурдологопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха / Э. Музыка-Фуртак // Дефектология. - 2016. - № 1. - С. 43-50.

60. Нигматов З. Г. Инклюзивное образование: история, теория, технологии / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова. - Казань: Познание, 2014. - 219 с.

61. Николаева, Т. В. Виртуальная практика для сурдопедагогов: принципы и этапы проектирования / Т. В. Николаева // Дефектология. - 2016.

- № 4. - С. 67-77.

62. Обухова, Т. И. Особенности формирования готовности младших дошкольников с нарушением слуха к созданию предметного изображения / Т. И. Обухова, Е. Н. Сороко // Дефектология. - 2013. - № 1. - С. 75-82.

63. Околотова С.И. К проблеме социально-коммуникативного развития дошкольников // Проблемы развития современной науки : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: А.А. Сукиасян. - Уфа, 2015. - С.224-227.

64. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М.: ГНОМ И Д, 2002. - 160 с.

65. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида) : учеб. для студентов вузов: в 2 ч. : Ч. 1 / [Е. Г. Речицкая и др.] ; под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : ВЛАДОС, 2009

66. Пискун О.Ю. Практическая сурдопсихология: современный взгляд : учеб.-метод. пособие : в 2 ч. : Ч. 1. Лекции по сурдопсихологии / О. Ю. Пискун. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2014

67. Пискун О.Ю. Практическая сурдопсихология: современный взгляд : учеб.-метод. пособие: в 2 ч. : Ч. 2. Комплексная коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников : ассистив. технологии сопровождения (из опыта работы) / О. Ю. Пискун. - Изд-во НГПУ, 2014

68. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - С. 128-130.

69. Познание и общение / Ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. - М., 1988.

70. Практикум по возрастной психологии / под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2008. - 694 с.

71. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / Под ред. Л.А. Головчиц. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003. - 128 с.

72. Психология глухих детей / Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - М. : Совет. спорт, 2006

73. Речицкая Е.Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина. - М. : ВЛАДОС, 2014.

74. Речицкая Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе : [учеб. пособие для высш. и сред. учеб. заведений] / Е. Г. Речицкая, Е. В. Кулакова. - М. : ВЛАДОС, 2014

75. Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить: на основе верботон. метода : [пособие для педагога-дефектолога] / Л. И. Руленкова. - М. : Парадигма, 2011

76. Сатаева, А. И. Взаимодействие сурдопедагога и родителей на запускающем этапе реабилитации после кохлеарной имплантации / А. И. Сатаева, А. В. Буданцов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 2. - С. 20-32.

77. Сатаева, А. И. Запускающий этап реабилитации: четыре сессии работы сурдопедагога с ребёнком с КИ и его семьёй / А. И. Сатаева // Дефектология. - 2016. - № 4. - С. 52-59.

78. Сатаева, А. И. Первоначальный период работы с глухими дошкольниками после кохлеарной имплантации / А. И. Сатаева // Дефектология. - 2012. - № 2. - С. 50-62.

79. Сатаева, А. И. Значение первоначального периода реабилитации глухого дошкольника после кохлеарной имплантации / А. И. Сатаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 5. - С. 9- 16.

80. Свердлов, А. З. Социокультурная реабилитация лиц с нарушениями слуха средствами досуговой театральной деятельности / А. З. Свердлов // Специальное образование. - 2015. - № 1. - С. 66-73.

81. Семенова, Ф. О. Основные антропологические аспекты организации коррекционной работы со слабослышащими детьми / Ф. О. Семенова // Антропологические основы формирования духовно- нравственной позиции педагога в условиях модернизации российского образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции (10 декабря 2010 года). - Ставрополь, 2011. - С. 263-265.

82. Сироткина Т.Ю. О некоторых особенностях развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха / Т. Ю. Сироткина // Дефектология. - 2014. - № 1. - С. 52-60.

83. Скворцова В. О. Система дошкольного коррекционного образования: социокультурный подход / В. О. Скворцова. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 2015. - 178 с. - С. 67.

84. Солдатова В.С. Игровые методы диагностики и коррекции для дошкольников / В.С. Солдатова. - М.: Университет славянской культуры, 2009. - 136 с.

85. Соловьёва, Т. А. Разрушая мифы и создавая легенды: путь к лучшей школе для ребёнка с нарушенным слухом / Т. А. Соловьёва // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 2. - С. 28-32.

86. Соловьева Т. Взаимоотношение школьников с нарушенным и сохраненным слухом в условиях совместного обучения: обсуждаем проблему

/ Т. Соловьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 3. - С. 10-16

87. Станиславский К. Психотехника актерского искусства : (антология) / Акад. гуманитар. исслед. ; ред.-сост. Е.Я. Басин М. : Гуманитарий, 2010.

88. Стребелева Е. А. Пути формирования наглядных форм мышления у дошкольников с нарушением интеллекта : монография / Е. А. Стребелева. - М. : ИНФРА-М, 2016. - 210 с.

89. Тигранова Л. И. Пропедевтика формирования логических умений у детей с нарушением слуха в подготовительном классе / Л. И. Тигранова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 26-32.

90. Тигранова, Л. И. Упражнения по развитию логического мышления у детей с нарушением слуха / Л. И. Тигранова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 28-32.

91. Тигранова, Л. И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с нарушением слуха / Л. И. Тигранова // Дефектология. - 2012. - № 2. - С. 22-26.

92. Трубайчук Л.В. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. - 2015. - № 6. - С. 85 - 91.

93. Трубченко, Л. П. Развитие коммуникативных способностей у детей с нарушением слуха в творческих проектах / Л. П. Трубченко // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2016. - № 1. - С. 67-70.

94. Уринева Н.И. Развитие социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников // Социализация растущего человека в контексте прогрессивных идей XXI века : социальное развитие детей дошкольного возраста : сб. науч. тр. Всерос. науч,-практ. конф. с междунар. участ.; под общ. ред. Т.И. Никифоровой, Т.И. Гризик, Л.А. Григорович. - Чебоксары, 2015. - С. 672-674.

95. Фильчикова Л. И. Объективные методы диагностики нарушений зрения и слуха у детей раннего возраста / Л. И. Фильчикова, З. С. Алиева // Дефектология. - 2014. - № 6. - С. 77-82.

96. Чичина, Е. П. Психологические особенности лиц после кохлеарной имплантации / Е. П. Чичина // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2015. - № 3. - С. 51-57.

97. Шмаков С. А. Коммуникативные игры. - М.: Просвещение, 2010.

- С. 96 - 113.

98. Шматко Н. Д. Новое техническое решение в помощь детям с нарушенным слухом / Н. Д. Шматко, С. А. Лузгин, Т. Б. Ясинская // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 90-92.

99. Шматко Н. Д. Оценка представлений об окружающем мире ребёнка с нарушенным слухом в конце дошкольного - начале школьного периода обучения / Н. Д. Шматко, О. И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 7. - С. 17-25.

100. Шматко, Н. Д. Особенности организации коррекционного обучения имплантированных дошкольников / Н. Д. Шматко // Дефектология.

- 2012. - № 3. - С. 45-51.

101. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 2009. - 304 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Список детей

№	Ф.И.О.	Дата рождения	Степень снижения слуха
1	Павел Б.	28.04.201	умеренная
2	Алина Д.	2.11.2012	легкая
3	Максим Л.	10.01.20	значительная
4	Борис П.	17.05.2011	умеренная
5	Светлана К.	14.09.2012	умеренная
6.	Антон Н.	18.10.2012	умеренная

Результаты обследования речи дошкольников в старшей группе на констатирующем этапе



Результаты контрольного обследования речи дошкольников в старшей группе

Размещено на Allbest.ru