Роль семейного права в образовательном процессе и методика его преподавания в школе

Новые информационные технологии, внедряемые в жизнь людей современным миром, разрушает информационные барьеры и способствует появлению новых способов коммуникативного воздействия. Вследствие свободного доступа к информации, находящейся в сети Интернет, традиционные ценности заменяются ценностями, присущими ведущим развитым странам. Восточные ценности смешиваются с западными, распространяются мифы и стереотипы, разрушающие традиционный семейный уклад. Адилова, Л.Ф. Образ семьи и семейные ценности в российских СМИ. - Социология коммуникаций. 2014. №5. С.111.

Многие годы в России через средства массовой информации распространяется модель несемейного поведения и информационно-психологические технологии способствуют развитию ложных и вредоносных установок к определенному поведению в виде словесных формул, влияющих на мысли и поведение детей и взрослых. Эти словесные формулы звучат примерно так: «Многодетная семья - признак невежества», «Семья и дети - помеха для делового человека» и т.д. Это формирует в сознании представление о том, что семейное благополучие зависит от финансов и материальных условий, а рождаемость блокирует возможности для достижения этих условий, статус отцовства и материнства понижается, число рождений ограничивается, ценность родительства разрушается. Поэтому в настоящее время очень важным условием защиты семьи на информационном уровне является обучение детей и родителей критическому анализу информационных потоков. Информационная безопасность является важной частью системы национальной безопасности и имеет непосредственное отношение к системе образования. Слинькова, И.П. Семья и образование: новые аспекты взаимодействия и защиты. - Мир науки, культуры, образования. 2015. № 1. С. 50.

Информационная функция рекламы может использоваться государством в качестве транслятора семейных ценностей и пропаганды семейного образа жизни, улучшения демографической ситуации.

Реклама присутствует во многих областях человеческой жизни и носит массовый характер, следовательно, социальная полтика регулирования семейно-демографической сферы может осуществляться непосредственно через СМИ. Социальная реклама как механизм трансляции семейных ценностей может способствовать сохранению института семьи в рамках, необходимых для государства и общества. Василенко, И.А. Роль рекламы в процессе формирования и трансляции ценности семьи в современном обществе. 2015. № 81. С. 17.

В процессе становления гражданского общества роль семьи как базовой основы для формирования гражданской ответственности и патриотического воспитания возрастает, что очевидно для государства. Поэтому государством предусмотрено развитие семейной политики. Указ президента РФ от 01.01.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» объявляет безусловный приоритет семьи и семейных ценностей. Это подразумевает возрождение социального института семьи, укрепление семейных традиций и ценностей как основ российского общества и государства.

Для того, чтобы дети смогли стать активными участниками реализации семейной политики, им необходимо получить достаточный набор знаний о семье и семейном праве, о собственных правах и обязанностях, о своем месте в обществе и социально-правовом статусе. Уроки семейного права в школе помогут детям овладеть недостающей информацией. Изучение семейного права в школе - это не только вклад в базовые правовые знания ребенка и развитие общей правовой культуры, но и возможность корректировки специалистами той основы, которую он получил в результате семейного воспитания.

Качества ребенка как будущего родителя закладываются в детстве, в атмосфере семьи, и от того, какие качества ребенок в себя «впитал», зависит дальнейшее его развитие. Поэтому воспитание будущих отцов и матерей должно быть хорошо продумано и правильно выстроено с детства. Современные родители осознают сложность тех задач, что перед ними стоят, однако они нуждаются в квалифицированной помощи педагогов в вопросах воспитания. Слинькова, И.П. Семья и образование: новые аспекты взаимодействия и защиты. - Мир науки, культуры, образования. 2015. № 1. С. 49.

В каждой семье формируется свой микросоциум, складывающийся из определенного образа жизни. Специфику современной семьи можно определить четырьмя основными особенностями:

- особая роль родительства, то есть тот особенный стиль воспитания, который выбирают родители для своего ребенка и развитие детско-родительских отношений;

- любовь и поддержка, а также эмоциональное приятие - основа супружеского союза;

- открытая семейная система - вступление в брак и прекращение брака свободно допустимы в современном обществе;

- переход от расширенной семьи к нуклеарной. Дюльдина, Ж.Н. Семейные ценности и традиции как основа основ российского общества и государства. - Власть. 2013. № 11. С. 99.

Моральные взгляды, которых придерживается семья, позволяют ребенку усвоить нравственные принципы, необходимые для создания микроклимата с присутствием доброты общения, тепла. В таких семьях эмоциональная жизнь более полная и богатая, формируется ответственность за семью, взаимопонимание между ее членами, альтруизм и толерантность. Мустафаева, Д.Ш. Семья как источник общечеловеческих и национально-этических ценностей в воспитании и развитии личности. - Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2. С. 97.

У каждой семьи присутствует (или отсутствует) собственный стиль воспитания. Конечно, семья - это первичная социализация ребенка, но она может быть как положительной, так и отрицательной.

Иногда воспитание выступает как процесс реализации определенной системы. В таких семьях родители, как правило, весьма компетентные и эрудированные, реализовывают определенную систему воспитания, следуя принципам и правилам определенной модели. В таких случаях цели воспитания нередко оказываются для родителей важнее, чем интересы самого ребенка, что негативным образом может отразиться на его личности. Не стоит забывать, что воспитание создано для ребенка, а не ребенок для воспитания. Прохорова, О.Г. Семьеведение: теория и практика: учебник для академического бакалавриата. - М.: Юрайт, 2014. 24 с.

Образовательные учреждения - это фундаментальная база развития и воспитания детей. Одной из задач их деятельности является воспитание будущих родителей.

При поступлении ребенка в школу он оказывается сразу в двух социальных группах - в семье и школе, принадлежит к обеим системам с их структурами и законами, условиями развития и ориентируется на оба набора социальных ценностей. Эти условия влияют на развитие и становление его собственных ценностных ориентиров и установок. Именно поэтому важным компонентом взаимодействия школы и семьи является отсутствие противоречия ценностей этих социальных институтов для гармоничного развития личности ребенка. Петронюк, И.С. Взаимодействие систем ценностей семьи и школы. - Педагогические науки. 2014. № 5. С. 200.

Таким образом, актуальность преподавания семейного права в школе объясняется необходимостью всестороннего развития личности ребенка и коррекции деятельности родителей. Образовательные учреждения - это фундаментальная база развития и воспитания детей. Одной из задач их деятельности является воспитание будущих родителей. Именно право и правовое воспитание - путь к общегражданскому воспитанию, укреплению правопорядка и законности, что особенно актуально на современном этапе развития и становления гражданского общества и правового государства.

В условиях становления правового государства очень важно воспитывать правосознательную личность. Не стоит забывать, что воспитание и первичная социализация личности проходит в семье. Немаловажную роль играет социологический климат в семье и развитие благоприятной, комфортной среды в атмосфере здорового общения способствует гармоничному развитию личности.

Курс семейного права в школе позволит воспитать поколение, выросшее на понимании семейных ценностей, уважающее семейные традиции. В период трансформации семьи и семейных ценностей это является залогом будущих здоровых семейных отношений и снижения социально-правовых проблем семейного права.

Воспитательная функция семейного права является механизмом создания такого общества, в котором члены семьи будут знать свои права, обязанности и ответственность за поступки перед другими. Привить семейные ценности детям сейчас - означает получить свободное от многих современных социальных болезней общество.



Глава 2. Методика преподавания семейного права в современной школе

2.1 Традиционные методы (формы) преподавания семейного права в школе

Традиционное обучение является самым распространенным видом обучения, на котором базируется преподавание в большинстве школ страны.

Термин «традиционное обучение» обозначает классно-урочную систему обучения, которая была сформулирована в Я.А. Коменским в труде «Великая дидактика». Отличительными признаками такой системы обучения являются:

- организация учащихся примерно одного возраста в группу, состав которой остается практически неизменным на протяжении всего периода обучения;

- разработка единого годового плана и следование расписанию;

- за единицу занятий взят урок, посвященный одному учебному предмету, теме;

- преподаватель следит за работой учащихся на уроке.

Такое обучение характеризуется тем, что знания учащимся выдаются в готовом виде, им остается лишь усваивать их и применять в похожих ситуациях. Поэтому на таких уроках большей частью развивается память, а не мышление, вследствие чего развитие творческих способностей, самостоятельности и активности происходит на слабом уровне. У учащихся формируется репродуктивный стиль познания, а объем информации в большинстве случаев превышает возможность ее усвоения. Естественно, что ни о каком индивидуальном подходе к учащимся не может быть и речи, потому что подобный темп обучения невозможно подвести к индивидуально-психологическим особенностям учащихся. Карзанова, Т.Ю. Традиционный и интенсивный типы обучения в современной методике преподавания РКИ. - Ученые записки Орловского государственного университета. 2014. № 1(57). С. 353.

Традиционный урок обращен в прошлое, потому он и ориентируется на запоминание материала, и информация играет роль знания. В современном мире одного знания информации недостаточно, важно выработать собственное мышление относительно этой информации, а также умение работать с большими информационными потоками.

Взаимоотношения учителя и учеников в рамках традиционного обучения складываются на основе педагогического авторитета, поскольку учитель - главный субъект обучения. Личность его незаменима никакими техническими средствами и системами самостоятельного обучения. Учитель является руководителем развития ребенка и проводником среди ошибок и незнания, потому что школа призвана знания давать. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие. - С-П.: Питер, 2009. 255 с.

Знания даются учителем в готовом виде, как раз для запоминания. Ученику нужно услышать, запомнить, повторить и закрепить на практике. Повторение нужно для того, чтобы усвоенная мысль перешла из кратковременной и оперативной памяти в память долговременную. Для этого повторение должно быть осмысленным, информацию нельзя лишь механически запомнить.

Приведем несколько традиционных методов преподавания.

Одним из традиционных методов преподавания является рассказ как последовательное изложение материала в повествовательной форме. При помощи рассказа учитель может сообщать фактические сведения, которые требуют образности и последовательности изложения. Рассказ можно применять на всех этапах обучения, корректируя его в зависимости от обстоятельств. При помощи рассказа учитель может активизировать воображение, память, мышление учащихся, а также эмоциональные переживания. Воздействие на чувственную сторону личности позволит достичь решения некоторых задач правового воспитания. Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2013. - 156 с.

Вызывая эмоциональные переживания у ребенка на уроке семейного права, учитель сможет формировать нравственные оценки и нормы поведения, прививать общепринятые семейные ценности.

В зависимости от того, для каких целей преподаватель использует рассказ, выделяются следующие виды данного метода обучения:

- рассказ-вступление, подготавливающий учеников к изучению нового материала; семейный право преподавание школа

- рассказ-повествование, использующийся учителем для изложения материала;

- рассказ-заключение, подводящий итоги по изученному материалу.

К рассказу, как к методу обучения, предъявляются требования, которым он должен соответствовать. Основными требованиями к рассказу являются: обеспечение достижения целей, построение на достоверных фактах, четкая логика текста, учет возрастных особенностей учащихся. Рассказ должен излагаться доказательно, образно, эмоционально, желательно не более десяти минут.

В том случае, если при помощи рассказа невозможно достичь полного понимания учениками той или иной информации, применяется метод объяснения. Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник. 2-е изд., стереотип. - Москва: Академия, 2013. 158 с.

Объяснение представляет собой истолкование закономерностей, свойств, явлений, понятий. Объяснение основывается на логических умозаключениях, которые устанавливают истинность каких-либо суждений. Чаще всего метод объяснения используется при изучении теоретического материала, особенно если он усложняется в связи с возрастанием интеллектуальных возможностей учащихся.

К объяснению предъявляются следующие требования: точное формулирование проблемы, последовательность в раскрытии причинно-следственных связей, аргументированность и доказательность, логическое изложение. Педагогика .под ред. Л.П. Крившенко. М.: Проспект, 2012. 350 с.

В тех случаях, когда при использовании метода обучения возникают вопросы, как со стороны учителя, так и со стороны учеников, объяснение перестает в беседу. Беседа является вопросно-ответным методом обучения, при помощи которого учитель подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет то, что ученики уже изучили.

Беседа - универсальный метод обучения, который может быть использован при решении любых дидактических задач. Беседа может быть индивидуальной, в которой учитель задает вопросы только одному ученику; групповой, в которой вопросы могут быть адресованы определенной группе; фронтальные, в которой вопросы адресованы всем. Педагогика. под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2014. 417 с.

В соответствии с задачами, которые ставятся учителем, уровнем развития обучающихся и содержанием материала выделяются следующие виды бесед:

- организующие (вводные) беседы, проводящиеся перед изучением новой темы для актуализации знаний учащихся;

- беседы-сообщения новых знаний;

- закрепляющие (синтезирующие) беседы, обобщающие и систематизирующие знания учащихся;

- контрольно-коррекционные беседы.

При проведении беды следует ориентироваться на основные требования: правильная формулировка вопроса, логическая связь между вопросами, краткость и содержательность.

Метод беседы в преподавании семейного права в школе позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность, развивать речь, мышление и память учащихся, контролировать их знания. Однако, если у учащихся нет нужных для беседы знаний, она становится малоэффективной, не способствует формированию практических умений и навыков. Певцова Е.А. Актуальные вопросы методики преподавания юриспруденции. - М.: издательство Международного юридического института, 2014. 252 с.

Еще одним традиционным методом преподавания семейного права в школе является лекция как монологическое изложение большого количества материала.

Лекции могут быть научно-популярными и академическими и посвящаются объемным и особенно важным разделам учебной программы.

Важным методом обучения является работа с учебником и книгой. Он заключается в том, что ученик в собственном темпе и в удобное время может самостоятельно обращаться к учебной информации.

Вариантами такой работы могут быть конспектирование содержания прочитанного материала, тезирование основных идей. Также ученик может составить план текста или процитировать нужный материал, написать аннотацию к тексту и т.д. Педагогика. под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2012. 417 с.

В достижении дидактических целей учителю права может помочь такой традиционный метод преподавания как упражнение. Упражнение - это сознательное, многократное выполнение учебных действий, как умственных, так и практических, целью которых является овладение или повышение их навыков.

Упражнения могут быть устными и письменными и графическими. Устные упражнения развивают культуру речи, логическое мышление, внимание и память, а также познавательные возможности учеников. Их значение заключается в том, чтобы закрепить полученные знания и выработать необходимые умения и навыки применения этих знаний. Письменные и графические упражнения способствуют развитию пространственного мышления в понимании графиков, схем и т.д. Педагогика [Текст].под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2012. 347 с.

Требования к упражнению заключаются в их социальной направленности, знании алгоритма выполнения действий, учете достигнутых результатов и повторении.

Основная форма учебно-воспитательной работы по праву в системе школьного образования - урок.

Урок - это динамическая и вариативная форма организации процесса, целенаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы, средства обучения и систематически применяемая для решения задач правового образования, развития, воспитания в процессе обучения. Кропанева, Е.М. Теория и методика обучения праву. - Екатеринбург: издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. 146 с.

Учебное занятие по праву (урок) - это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников, направленная на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта, знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.

Урок обладает рядом преимуществ, поскольку сочетает фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы, что дает возможность учителю излагать материал последовательно и систематически. Такая модель обучения позволяет эффективно решать поставленные задачи с помощью содержания и методов педагогической деятельности.

Основными этапами традиционного урока является организационный момент, проходящий в начале урока, проверка знаний учащихся, полученных на предыдущих уроках, постановка целей и задач, которые учитель озвучивает перед учениками, подача нового материала, выполнение заданий на усвоение этого материала, контроль, оценка знаний, домашнее задание и проверка итогов.

Такой вид подачи материала имеет как ряд преимуществ, так и недостатков. Безусловно, традиционное обучение проверено несколькими поколениями и является вполне результативным. Однако в современных условиях, когда количество информации очень объемно, ребенку весьма проблематично запомнить и понять все. С появлением сети Интернет появился доступ к неограниченным информационным ресурсам, и задача педагога научить ребенка ориентироваться в этих ресурсах, выбирать полезную и стоящую информацию.

Возможность передачи большого количества информации в короткое время является несомненным достоинством традиционного обучения. Однако ориентация на память, а не на мышление приводит к тому, что свои знания ребенок сможет применять лишь в ситуациях, аналогичных примерам, которые приводил учитель. Творческие способности практически не развиваются, как и самостоятельность, активность, формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности вследствие воспроизводящего характера учебно-познавательного процесса. Кропанева, Е.М. Теория и методика обучения праву. - Екатеринбург: издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 149 с.

Урок по праву должен не только опираться на ценности традиционного обучения, но и соответствовать современному уровню обучения, а также современному уровню развития правовой системы государства. Признаками современного урока права являются:

- направленность на выполнение социального заказа общества;

- наличие целей и задач;

- использование деятельностного подхода;

- учет новейших достижений науки;

- активная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения;

- оптимизированное содержание обучения;

- формирование знаний, умений и навыков учащихся на основе единства;

- разнообразные учебные ситуации на уроке с вычленением учебных задач;

- наличие обратной связи;

- поддержание высокого темпа урока;

- благоприятный психологический микроклимат.

Таким образом, целевой акцент в традиционном преподавании ставится на результат обучения, то есть на усвоение объема информации, требуемого программой. При этом роль ученика в процессе обучения преимущественно пассивная, ведущую роль принимает на себя педагог как источник знаний, которые предлагаются в «готовом виде» и направлены на достижение определенного образца. Знания ученики применяют в типовых заданиях, а также при выполнении проверочных работ, преобладают фронтальная и индивидуальная формы учебной деятельности. Несмотря на модернизацию образования, традиционные методы находят себе место в новых условиях, «подстраиваясь» под требования общества. Не стоит забывать, что эти методы преподавания проверены временем, просуществовали не одно столетие и успешно служили основой образования многих современных новаторов. В преподавании семейного права невозможно полностью отказаться от традиционных методов. Они являются основой, на которую можно накладывать инновации. Разумное и выгодное сочетание традиций и требований времени позволит расширить границы возможностей, которыми обладают участники образовательного процесса, и добиться целей, стоящих перед ними.

2.2 Инновационные методы и технологии преподавания семейного права в школе

С изменениями в сферах общественной жизни и развитием общества и науки возникла потребность в совершенствовании форм обучения подрастающего поколения. Современная школа должна ориентироваться на разностороннее развитие личности ребенка, развивать его индивидуальные задатки, познавательную активность, самостоятельность.

Использование в традиционном образовательном процессе разнообразных развивающих занятий, которые направлены на развитие мотивации, памяти, внимания и других качеств, является неотъемлемой задачей, стоящей перед педагогическим коллективом. Современное образование не может быть успешным без пересмотра традиционного образовательного процесса, вследствие чего возникает повышенный интерес к инновационным педагогическим технологиям. Их использование и сочетание с традиционными методами обучения способствуют улучшению образовательного процесса.

Понятие «инновация» по А.В. Сластенину означает новшество, новизну, изменение; как средство и процесс новация предполагает введение чего-то нового.

Инновационные педагогические проекты ориентированы на гуманистические ценности, применение нетрадиционных учебных технологий, а также изменения в стиле общения ученика и учителя и др. Процесс введения инноваций в образование призван приблизить школу к тем требованиям, которые ставит перед обществом эпоха технологической революции. Инновации помогают усилить связи между учителем и учеником посредством выступления учителя в роли консультанта, организатора учебного процесса, наладить сотрудничество между субъектами и соотнести обучение с интересами и возможностями школьника. Джуринский, А.Н. Инновации и перспективы классно-урочной системы в России и за рубежом. - Сибирский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 79.

Для того, чтобы сформировать умение учиться у учеников, учитель должен выйти из роли источника и транслятора информации и организовать учебный процесс таким образом, чтобы ученик проявлял активность и самостоятельность в поиске информации, решении проблем и пр. Реализовать это можно при помощи интерактивных технологий обучения, использование которых обеспечит участие ученика в процессе обучения всех учеников. «Интерактивное обучение» - это специальная форма организации познавательной деятельности, при которой происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса. Цель интерактивной модели обучения состоит в организации активного взаимодействия учеников между собой и предполагает моделирование жизненных ситуаций. Интерактивное обучение развивает критическое мышление учащихся, формирует умение вырабатывать собственные решения.

Активные методы обучения праву подводят ученика к новой позиции, в которой он перестает быть пассивным участником образовательного процесса и становится активным его участником. От него требуется не бессмысленное заучивание, а активные мысли, идеи, и сомнения, приводящие к обоснованным решениям. Поэтому направление ученика к познавательной самостоятельности, выражающейся в стремлении и умении мыслить самостоятельно, ориентироваться в новых ситуациях, находить новые подходы к решению задач, независимость собственных суждений и критический подход к суждениям других, является необходимостью.

Введение инноваций и подготовка к ним подвергают традиционные технологии следующим процессам трансформации: применяется модульная организация процесса обучения, вводится проектная деятельность школьников, реализуются индивидуальные планы учащихся, распространяется дистанционное обучение на всех уровнях образования и пр. Традиционная школа становится общественным центром, который предоставляет людям необходимые для непрерывного обучения на протяжении всей жизни условия.

Наиболее распространенными инновационными уроками по праву являются игры, уроки-суды, экскурсии, ролевые игры, конференции, проектная деятельность и др. Сущность инновационных процессов в образовании состоит в двух основных проблемах преподавания: проблеме изучения, обобщения и распространения педагогического опыта и проблеме внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Инновации как раз и позволяют осуществить перенос новых достижений в образовательный процесс, дополняя, изменяя и заменяя традиционные и устаревшие программы обучения.

В последние десятилетия в обществе произошло довольно много изменений. Количество информации с каждым днем лишь возрастает, и ребенку уже с малых лет приходится справляться с этой особенностью современного мира. Традиционные модели образования не справляются с поставленными перед ребенком задачами, поэтому инновационные методы являются помощью и дополнением уже сложившейся форме обучения. Задача современного учителя состоит в том, чтобы научить отбирать из существующего потока информации наиболее значимую, полезную и достоверную для достижения поставленных целей и решения определенных задач. К тому же, важно не только уметь работать с информацией, но и владеть определенными компетенциями для выполнения различных видов деятельности.

Данные требования подводят к необходимости изменения подходов к процессу обучения. Современному ребенку не достаточно получить и запомнить определенное количество знаний, умений и навыков, поскольку информации настолько много, что сделать это за время, отведенное на процесс обучения, невозможно. Поэтому главная задача педагога - научить ребенка учиться.

Современный урок семейного права должен содержать такие технологии обучения, которые обеспечат формирование у учащихся универсальных учебных действий, достижений метапредметных результатов. Это могут быть следующие технологии: личностно ориентированного обучения; рефлексивного обучения; дифференцированного обучения; проблемного обучения; диалогового обучения; педагогика сотрудничества; игровые технологии; проектные технологи и другие.

Инновации современного урока по семейному праву заключаются в требованиях ФГОС нового поколения, содержащие использование ИКТ-технологий на уроках, осуществление индивидуального подхода к каждому ученику, содержание различных видов деятельности, создание ощущения комфорта и наличие сотрудничества, взаимопонимания, атмосферы радости и увлеченности, стимулирование развития познавательной активности ученика и креативного мышления, воспитание думающего ученика-интеллектуала.

Одним из вариантов решения данных задач поможет нестандартный урок, получивший свое распространение в последние годы.

Термин «нестандартный урок» был введен И.Г. Подласым, и означает «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Соколова, Л.Н. Нестандартный урок в старших классах: сущность, признаки, типология, функции. Вестник РГУ им. И. Канта. 2014. № 11. С. 110.

Нестандартный урок расширяет наше представление обычного школьного урока. Его отличительными чертами является отступление от общепринятой структуры урока, его содердательного наполнения и отступление от учебного вида деятельности.

В нестандартном уроке существует особое взаимодействие ученика и учителя, что заключается в самой организации учебной деятельности: учитель выступает прежде всего как ее организатор, в то время как ученик работает с информацией самостоятельно или в группе, анализируя указанные источники и формируя навыки творческой деятельности. При этом консультирование и рекомендации учителя могут проводиться и не в урочное время, поэтому такие уроки не всегда имеют ограниченные временные рамки. Соколова, Л.Н. Нестандартный урок в старших классах: сущность, признаки, типология, функции. - Вестник РГУ им. И. Канта. 2014. № 11. С. 111.

Форма проведения урока была предложена Т.А. Стефановской и представлена как соревнования и игры, публичное общение, имитация общественных мероприятий и другие.

Типология нестандартных уроков напрямую зависит от целей, которые ставит перед собой учитель. Если изучается новый материал, то подойдет урок-путешествие, кино-урок, заочная экскурсия, диалог или беседа. Такие формы изложения материала позволят учителю контролировать ход урока и затрачиваемое время. Когда целью является совершенствование умений и знаний, можно использовать деловые или ролевые игры, консультации и прочее. В такой форме ученики могут показать свои знания в непринужденной атмосфере игры, раскрыв свой творческий потенциал. Урок обобщения и систематизации можно проводить в виде уроков-конференций, судов, концертов, уроков-портретов, что поможет визуализировать полученные знания. Для контрольных уроков больше подойдет урок-зачет, урок-семинар, где учащиеся непосредственно продемонстрируют свои знания без опоры на теоретический материал, не пользуясь учебником.

Нестандартный урок направлен на развитие творческих способностей учащихся, повышение интеллектуального уровня и профессиональных умений. Нетрадиционная форма проведения урока способствует развитию интереса учащихся к предмету, самостоятельности творчества и коммуникативности. Данная модель имеет своей целью подведение учащихся к умению творчески оценивать изучаемый материал. В процессе нестандартного обучения развивается мотивация учеников, которая поддерживается не только во время урока, но и в дальнейшей образовательной деятельности. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву. - М., 2003. 244 с.

По мнению Л.Д. Столяренко, игровые и проблемные методы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений. Педагогика. под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2012. 265 с.

Игровая форма проведения уроков семейного права способствует не только развитию творческих способностей и мышления, но и социализации личности учащихся. Игровой метод позволяет ученикам применять на себя различные социальные роли. В преподавании права игры занимают особое положение, поскольку с их помощью ученик пробует себя в различных социальных ролях. Ярким примером являются игры-суды, в которых роли распределяются в зависимости от участников судебного процесса. Ученики могут попробовать себя в роли адвоката, прокурора, судьи, обвиняемого, свидетеля, эксперта и др. при этом суть данного урока заключается не только в постановке, но и в том, что каждый участник должен подготовить свою роль исходя из реально существующих обязанностей того или иного субъекта судебного процесса. Подготовка речи, разработка модели поведения, грамотная юридическая речь, подборка достоверных фактов, анализ поведения других участников игры и анализ большого количества информации по теме помогут не только развить творческие способности ребенка, но и будут способствовать непроизвольному запоминанию материала.

Игровые уроки направлены на формирование компетентностей, поэтому учебная ситуация должна предоставлять ребенку условия для освоения социального опыта и решения жизненных ситуаций. Учитель должен уметь выбирать тип игры, ответственно подходить к разработке правил и сценария, а также верно организовать игровой процесс.

Чтобы достичь оптимальной социализации учеников, учитель должен составить структуру игры. На первом, ориентировочном, этапе выбирается тема урока, наиболее подходящая для реализации цели учителя. На втором этапе - подготовительном - составляется сценарий и определяются цели и задачи игры, а также правила и критерии оценки. Третий этап заключается непосредственно в проведении самой игры. Здесь важно правильно организовать игровой процесс и умело его контролировать. Заключительный этап - обсуждение. Учитель проводит с учениками анализ игровых ситуаций и поведения учеников в них. Рефлексия необходима для исключения ошибок и корректировки поведенческой модели. Задоя, Л.А. Дидактическая игра как средство социализации личности. - Наука - педагогика. 2015. № 6. С. 172.

Наряду с игровыми уроками, эффективным методом является технология проектной деятельности на уроках права. Этот метод играет большую роль в образовании благодаря тому, что ставит учащихся перед самостоятельным выбором, заставляет их проявлять активность и инициативу. Ученики включаются учебно-познавательную деятельность, тем самым реализуется системно-деятельностный подход, заданный Федеральным государственным образовательным стандартом.

Впервые в России идея проектного обучения была озвучена педагогом С.Т. Шацким в 1905 году, однако в период Советской власти метод этот был забыт как «неподходящий». В наше время технологией проектной деятельности активно используется в образовании. С помощью проектной деятельности реализуются воспитательные, образовательные и развивающие задачи, появляется возможность интегрирования различных видов деятельности, создавая для учеников увлекательную атмосферу, делая урок еще более эффективным. Иначе говоря, метод проектов позволяет детально проработать проблемную ситуацию, создаваемую на уроке, в процессе достижения дидактической цели, направленной на осязаемый, практический результат.

С помощью проектного метода учащиеся развивают познавательные навыки, учатся конструировать знания и ориентироваться в большом количестве информации, развивают критическое мышление. Проекты разделяются по количеству участников: они могут быть индивидуальными, парными и групповыми. Групповые проекты помогают развить навык работы в коллективе, брать на себя ответственность, развиваются коммуникативные качества.

Основными требованиями к методу проектов являются:

- наличие актуальной проблемы;

- практическая значимость результатов;

- структурированное содержание;

- наличие самостоятельной работы учащихся;

- исследовательские методы;

- определение проблемы и задач, связанных с ней;

- выдвижение гипотез;

- подведение итогов.

Проект должен быть представлен и защищен в виде презентации, доклада, информационного плаката, памятки и проч. Не обязательно выбирать что-то одно, учащиеся сами могут выбирать форму представления проекта, комбинировать несколько вариантов.

Технология проектов рассчитана на синтез исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих подходов. Позволяет развить у учащихся коммуникативные способности, умение и способность к репродуктивной деятельности, повысить интерес к предмету, что положительно влияет на усвоение знаний.

В последние десятилетия активно развивается интегрированное обучение, позволяющее объединять в одном уроке несколько дисциплин, наиболее полно и всесторонне раскрывая изучаемую тему. Интегрированный урок - это особый тип урока, который объединяет в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

В сравнении с традиционным уроком интегрированный имеет ряд неоспоримых достоинств: создание наиболее благоприятных условий для развития умений и навыков учащихся, формирование более широкого мышления, развитие целостного восприятия мира, логики, умение находить причинно-следственные связи.

Основными этапами освоения технологии интегрированного обучения являются:

- конструирование и проведение уроков учителями различных предметов;

- конструирование и проведение урока одним учителем;

- создание интегративных тем и разделов, а также проектов и курсов.

На основании проанализированных методов и технологий преподавания семейного права в школе, нами был выбран игровой метод, как наиболее продуктивный, способствующий наилучшему достижению целей и задач уроков по семейному праву.

Данный метод был апробирован во время прохождения производственной (преддипломной) практики в БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова» Тарского муниципального района Омской области. Мною был разработан и проведен урок по семейному праву для 9 класса по теме «Право, семья, ребенок». (Приложение 1)

Цели урока подразделяются следующим образом:

Образовательные: ознакомиться с содержанием статей Семейного кодекса РФ, сформировать понимание всеобщего характера тех прав, о которых говорится в Семейном кодексе; понять способы их реализации и защиты в жизни.

Развивающие: сформировать представление о семейном законодательстве; развить творческое мышление; развить умение излагать собственную позицию, выслушивать и принимать во внимание позицию других; развитие навыков работы в группе.

Воспитательные: воспитать уважение к закону, к семье и ее членам; сформировать верное отношение к семейным ценностям; воспитать качества, необходимые для полноценной семейной жизни; сформировать ценность родительства, ответственность перед членами семьи.

Задачи урока:

- воспитание у обучающихся уважения к семье, понимания важности семейных отношений в развитии общества;

- умение анализировать собственные права; выделять главное, использовать статьи из нормативно-правовых актов для решения задач практикума;

- продолжение формирования правовой культуры.

Задачи урока направлены на изучение теории семейного права и умение пользоваться полученными знаниями на практике в реальной жизни, а также на формирование нравственных качеств личности, необходимых детям как членам семьи.

Поскольку на уроке изучалась новая тема, тип урока - обучающая игра. Учащиеся разделяются на шесть групп при помощи жребия. После распределения учащимися определяется тема и цель урока на основании задачи, представленной на слайде. После определения цели учащимися определяются задачи урока, учителем озвучивается план урока и правила игры.

Учащимся раздаются справочные материалы (выдержки из Конституции РФ и Семейного Кодекса РФ) рабочие листы, задания в которых подразделяются на два блока: первый включает в себя задания по теории семейного права, а второй - морально-нравственные ценности. В каждом блоке шесть заданий - по одному на каждую группу. Таким образом, в конце игры ребята получат ответы на все задания, а информация сохранится у каждого из них. Отводится время на выполнение заданий. После выполнения заданий первого блока представитель от каждой группы озвучивает у доски решение, проверяется ответ и выставляются баллы. После этого учащиеся приступают к выполнению второго блока заданий, а по истечению времени вновь проверяются ответы.

В конце урока подсчитываются баллы, заработанные каждой группой, выставляются оценки. Учитель спрашивает учеников, что нового они узнали, чему научились, возникли ли вопросы в процессе изучения нового материала. После этого на слайд презентации выводится домашнее задание, озвучивается и объясняется учителем.

Задания рабочих листов разрабатывались в соответствии со следующими пунктами плана:

1)Понятие семейного права и нормативно-правовая база семейного законодательства.

2) Права и обязанности участников семейных отношений, брачный договор.

3) Семейные ценности.

На наш взгляд, такая форма урока способствует развитию интереса у учащихся к изучению нового материала, элемент соревнования вызывает потребность быстро и качественно выполнить задание, устный ответ у доски способствует развитию коммуникативности и умению выражать свою точку зрения, а так же принимать во внимание точку зрения других отвечающих. Непринужденная атмосфера на уроке позволяет лучше воспринимать и запоминать информацию. Групповая работа укрепляет связи внутри коллектива.

В ходе проведения урока учащиеся показали заинтересованность, проявили интерес к необычному построению занятия. Использование жеребьевки позволило разделить класс на группы таким образом, чтобы не возникло конфликтов при разделении ребят учителем. Непринужденность игры позволила ученикам чувствовать себя свободнее, увереннее, не бояться высказывать собственное мнение. Каждый пытался внести свой вклад в увеличение баллов команды. Работа в группах была слаженной и продуктивной. В каждой группе определился лидер, координирующий работу остальных участников команды.

Пять из шести групп вовремя справились с заданиями первого блока, но готовы были подождать задержавшуюся команду. В шестой группе возникли проблемы с описанием ответа, поэтому пришлось объяснить заново. В целом ребята правильно выполнили свою часть заданий, две группы явно лидировали. Преимуществом первого блока заданий является их построение в формате ОГЭ, что представляет знакомую учащимся форму заданий. Теоретические знания, полученные учащимися во время урока, позволят получить систематизированный, лаконичный справочный материал по теме.

Во время выполнения задания ученики могли пользоваться учебниками и раздаточным материалом. Работа с нормативно-правовыми актами способствует повышению правовой грамотности и развитию умения анализировать законодательные акты. Учащиеся получили представление не только об информации, содержащейся в таких нормативных документах, но и форме их составления.

При решении заданий второго бока учащиеся развивали свои коммуникативные навыки, на примерах знакомились с семейными ценностями, анализировали тексты, строили собственные предположения. После выполнения им предстояло аргументировано доказать свою точку зрения, выслушать своих одноклассников и вывеси из примеров правила поведения в семье. При помощи заданий, направленных на развитие нравственности учащиеся получили возможность осознать, что, как члены семьи, они имеют не только права, но и обязанности, несут ответственность.

Проведение одного урока по семейному праву не достаточно, однако в учебном плане на данную отрасль права не отводится больше времени. Выход из сложившейся ситуации можно найти в проведении внеклассного мероприятия. В рамках подготовки к школьным экзаменам, большее внимание уделяется именно на теорию, следовательно, морально-нравственным нормам и семейным ценностям должного внимания не уделяется. Именно эти нормы и ценности мы предлагаем внести во внеклассное мероприятие. (Приложение 2)

Предложенная нами тема внеклассного мероприятия - «Семья и семейные ценности».

Цели и задачи внеклассного мероприятия во многом перекликаются с уроком по семейному праву, однако, в данном случае они направлены на развитие нравственных качеств личности и формирование общепринятых семейных ценностей.

Образовательные: способствовать усвоению информации о семье, семейных отношениях, о связях между членами семьи, их взаимных правах и обязанностях.

Развивающие: сформировать представление о семейном законодательстве; развить творческое мышление; развить умение излагать собственную позицию, выслушивать и принимать во внимание позицию других; развитие навыков работы в группе.

Воспитательные: воспитать уважение к закону, к семье и ее членам; сформировать верное отношение к семейным ценностям; воспитать качества, необходимые для полноценной семейной жизни; сформировать ценность родительства, ответственность перед членами семьи.

Задачи внеклассного мероприятия:

- воспитание у обучающихся уважения к семье, понимания важности семейных отношений в развитии общества;

- усиление желания жить в дружной, благополучной семье, основанной на взаимопонимании детей и взрослых;

- укрепление у детей чувства благодарности к родителям за их заботу и внимание;

- развитие самоидентификации в семейных отношениях.

Внеклассное мероприятие проводится в игровой форме, учащиеся делятся на группы и выполняют определенные задания. Для проведения игры необходимо разделиться на команды при помощи карточек с рисунками. Каждый берет одну карточку и составляет одну группу с теми, с кем совпала картинка. Всего должно получиться четыре группы.

Перед началом игры учащимся предлагается тест, результаты которого озвучиваются сразу же после его решения и призваны заинтересовать в теме мероприятия. Тест на результат игры не влияет.

Каждой команде раздается пакет заданий в конвертах, которые вскрываются в ходе игры, решаются, за каждое из заданий выставляются баллы. Критерии оценивания представлены учащимся на слайде презентации перед началом игры.

После подведения итогов на этапе рефлексии учащимся предлагается выполнить индивидуальное задание, чтобы проверить, чему каждый из них научился в ходе проведения внеклассного мероприятия.

Внеклассное мероприятие по семейному праву помогает реализовать воспитательную функцию семейного права, поскольку оно не ограничивается количеством теоретических знаний, которые педагог обязан дать учащимся. На внеклассном мероприятии можно использовать различные инновационные методики, направленные на развитие таких качеств личности, которые помогут детям при создании гармоничных семейных отношений. Это своего рода «профилактика» дальнейшей трансформации семьи и семейных ценностей.

В результате проведения урока и внеклассного мероприятия по семейному праву мы пришли к выводу, что ученики готовы к инновационным методам преподавания, воспринимают их с интересом и любознательностью. В частности, игровой метод способствует повышению активности учеников, заинтересованности в работе, не приводит к утомляемости, а напротив, вызывает желание проявить себя. Полученные на таких уроках знания лучше усваиваются и закрепляются, а использование рабочих листов позволяет систематизировать их.

Таким образом, инновационные методы преподавания семейного права в школе - это оправданные и обоснованные методы обучения. Сочетание традиционных методик преподавания семейного права с инновационными представляет собой полноценную систему образования и воспитания. Инновационные методики позволяют заинтересовать учеников и улучшить восприятие теоретического материала за счет необычной формы его преподнесения. Несомненным плюсом инновационных методик является повышение эффективности и снижение временных затрат при изучении нового материала. При подготовке к ЕГЭ и ОГЭ инновационные методы преподавания права позволят лучше систематизировать материал, легче запомнить его. На современном этапе развития образования инновационные методы преподавания семейного права в школе - необходимый залог успешного обучения.

Методика преподавания семейного права в школе должна быть эффективной и соответствовать требованиям, стоящим перед современным образованием. Перед правом стоит множество задач, которые педагог должен решать путем применения различных методов обучения.

Долгое время в школах преобладали традиционные методы преподавания, однако современная ситуация такова, что постепенно эти методы уступают место инновациям в образовании. Такие тенденции объясняются тем, что наука и общество не стоят на месте, они развиваются и выдвигают новые требования к образованию. Сейчас недостаточно владеть знаниями, нужно владеть компетенциями, поэтому традиционная система образования с ее заучиванием наизусть показала свою несостоятельность. С развитием техники и компьютеризации информации стало так много, что важно быть избирательным, извлекать из массы не всегда достоверных фактов полезное и важное, отметая то, что никогда не пригодится.

Инновационные методики преподавания как раз решают эту проблему: они учат находить решения поставленных задач путем исследования, самостоятельного анализа, а значит, избирательным путем получения нужной информации.

Внедрение инновационных методов в преподавание семейного права в школе позволяет сделать образовательный процесс не только эффективным, но и увлекательным для учащихся, что повышает интерес, активность и усвоение знаний учащимися. Инновационные методы в образовании - это бесспорно выигрышный вариант, способный выдержать конкуренцию с проверенной веками традиционной системой образования.



Заключение

В настоящее время семейное право в современной российской социально-правовой системе находится на уровне совершенствования и развития. Это обусловлено наличием ряда проблем в обществе, семейном праве и семейном законодательстве. Кризис семьи, трансформация семейных ценностей, низкий уровень жизни многих семей с детьми приводит к упадку и снижению статуса семейного образа жизни. К сожалению, семейное законодательство не в состоянии регулировать возникающие проблемы, поскольку на данный момент в нем уже существуют «пробелы».

Трансформация семейных ценностей и неспособность государства своевременно реагировать на сложившуюся ситуацию приводят к тому, что все больше семей обладают нездоровым социологическим климатом, в котором воспитывается современное поколение детей. Такая ситуация приведет к возрастанию проблем семьи и семейных отношений. Чтобы не допустить дальнейшей негативной трансформации института семьи, следует обратить внимание на преподавание семейного права в школе как регулятора и транслятора семейных ценностей. Если сформировать поколение воспитанных на общепринятых семейных ценностях людей, то в дальнейшем можно избежать упадка такого важного социализирующего института как семья.

Необходимо определить такую методику преподавания семейного права в школе, которая позволит наиболее эффективно достичь целей, стоящих перед правовым образованием. В большинстве школ преподавание основано на традиционных методах, таких как рассказ, беседа, объяснение или лекция. Безусловно, эти методы преподавания зарекомендовали себя как проверенную временем и многовековой практикой систему. Однако, в современных условиях развития общества одних традиционных методов недостаточно, поскольку нужно развивать систему преподавания права, идти в ногу со временем.