Изучение творческого воображения у младших школьников

В связи с этим можно сделать следующие выводы: воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение может быть четырех основных видов:

Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным.

Различают также воображение воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное.

Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. А развивается оно особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

индивидуальный творческий воображение школьник

Глава 2. Эмпирическое исследование творческого воображения у младших школьников

2.1 Организация исследования

Нами было проведено экспериментальное исследование целью которого являлось изучение особенностей развития воображения младших школьников.

В исследовании приняли участие младшие школьники - учащиеся 1-го класса и 4 класса МБОУ «ОНШ №2». Количество участников - 21 человек.

Эксперимент состоял из одного этапа - констатирующего.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня

развития воображения у младших школьников. Для этого мною была использована Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса «Неполные фигуры».

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения детей и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков.

Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребёнок воспринимает предлагаемые в тесте фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Детям предлагается бланк теста и дается подробная инструкция.

Бланк выглядит так:

Бланк теста Торренса

Фамилия, имя

Дата

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки (приложение 1). Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.

Процедура проведения

Подготовка к тестированию

При подготовке к проведению исследования нами были полностью соблюдены все необходимые процедуры: прочитана инструкция и тщательно продуманы все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

В ходе исследования по возможности избегали употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникала необходимость, употребляли слова: «упражнения», «рисунки», «картинки» и т.д. Во время тестирования стремились к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов, избегая создания тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Тестирование проходило в виде увлекательной игры, так это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Все учащиеся были обеспечены тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее было убрано. У экспериментатора была инструкция, образец теста, а также часы и секундомер.

Размер групп составлял от 10 и 11 человек. При тестировании ребенок сидел за столом с ассистентом экспериментатора. При тестировании младших школьников у нас имелось достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Время выполнения теста - 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования было отведено 15-20 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, детям объяснили, что они будут делать, вызвали у них интерес к заданиям и создали мотивацию к их выполнению. Для этого был использован примерный текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий: «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Так как с учащимися 4 класса фигурный тест уже проводился, то объяснялось это учащимся следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».



Инструкции к тестовым заданиям

После предварительной инструкции детям были даны листы с заданиями и проверено, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Младшим школьникам была оказана помощь в указании этих сведений - данные были внесены заранее и даны детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений приступили к чтению следующей инструкции: «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста было сформулировано следующим образом: «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

Если учащиеся волновались, что они не успевают закончить задание вовремя, их успокаивали, примерно такими словами: «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Эту инструкцию предъявляли строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации теста.

Если дети не задавали после инструкции вопросы, приступали к выполнению задания. Если инструкция вызывала вопросы, старались отвечать на них повторением инструкции более понятными для них словами. Как и рекомендовано, мы не давали примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов, так как это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускали этот факт из виду и не обнаруживали вторую страницу. Поэтому приходилось специально напоминать детям о второй странице с заданиями.

За временем следили, используя секундомер. По истечении 10 минут выполнение заданий было прекращено, и листы собраны. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, мы выясняли у них эти названия сразу же после тестирования. В этом помогали ассистенты.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

При анализе рисунков нами учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на «профессиональную» технику художественного оформления рисунков.

Важным условием высокой надёжности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведённых стандартов как основы суждений.

Процедура измерения предполагает:

1. Чёткое осознание концепции творческого мышления П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности.

2. Определение релевантности ответов. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент.

3. Обработка ответов - каждую релевантную идею следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Номер категории и баллы за оригинальность записываются в соответствующих графах оценочного листа.

Разработанность каждого ответа определяется в баллах и также заносится в бланк. Показатель беглости получают путём подсчёта общего количества учтённых ответов. Показатель гибкости определяют по количеству неповторяющихся категорий. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов по этой колонке в оценочном листе. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость, или продуктивность

Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ.

Гибкость

Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

Для определения категории гибкости использовали как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадало). Чтобы определить показатель гибкости, зачеркивали повторяющиеся номера категорий ответов и считали оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определялся сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяли суммарный показатель разработанности ответов.

Оригинальность

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке №1 (приложение 2) для каждой фигуры в отдельности. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список №2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Разработанность

Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

В процессе обработки выполненного школьниками теста креативности Торренса были получены результаты по таким показателям:

1. Беглость - определяется подсчётом числа завершённых фигур. Максимальный балл равен 10.

2. Гибкость - определяется числом различных категорий ответов.

3. Оригинальность - максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Могут быть добавлены премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок.

4. Разработанность - баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах её контура, так и за её пределами. Но основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Баллы за разработанность каждого ответа, заносились в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записывались на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записывались пропуски (отсутствие) ответов. Максимальное количество баллов - 20.

Обработав тестовые задания, мы занесли результаты в оценочных листах и получили «сырые» баллы по четырём показателям. В таблице 3 и 4 (приложение 3) занесены результаты тестирования учащихся в «сырых» баллах.

Далее был произведен расчёт среднеарифметического показателя, данные занесены в таблицу 1.

Для сопоставления показателей оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т-шкалу. Это позволит сравнить результаты, полученные по фигурному тесту. Используя таблицу преобразования «сырых» показателей в Т-шкалу [23, с. 173] и таблицу 1, переводим «сырые» показатели в стандартизированные и даём заключение по результатам.

Таблица 1

Развитие творческого воображения у обучающихся 1 и 4 классов

	продуктивность	гибкость	оригинальность	разработанность
1 класс	9,0	9,0	5,9	13.3
Т-шкала	35	35
4 класс	7,8	7,8	5,4	13,7
Т-шкала	40	35

Как видно из таблицы 1 показатели продуктивности и гибкости у учащихся 1 класса соответствует возрастной норме - 9 завершённых фигур, в отличие от учащихся 4 класса - 7,8 фигур. При этом продуктивность и гибкость у 8 учащихся 1 класса в пределах возрастной нормы, что составляет 73%; ниже возрастной нормы у 18% (2 человека); низкая у одного учащегося того же класса, что составляет 9%. Продуктивность и гибкость у учащихся 4 класса соответствует возрастной норме у 6 учащихся, что составляет 60%; и низкая у 4 учащихся, а это 40%.

Оригинальность идей у учащихся 1 несколько ниже нормы 35 Т-баллов, что свидетельствует о низкой способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Оригинальность в пределах возрастной нормы у 3 учащихся (27%); несколько ниже нормы у 2 исследуемых (18%); ниже нормы у 5 (46%) и низкая у 1 учащегося (9%).

У учащихся 4 классов показатель оригинальности соответствует норме и составляет 40 Т-баллов, при этом у 7 исследуемых (70%) показатель соответствует возрастной норме, а у 3 (30%) ниже возрастной нормы.

Разработанность идей у учащихся и 1, и 4 классов несколько ниже возрастной нормы и составляет в обоих случаях 35 Т-баллов. При этом в 1 классе этот показатель в пределах нормы у 4 учащихся (36%), несколько ниже нормы у 6 учащихся (55%) и ниже нормы у 1 исследуемого (9%) этого класса. В 4 классе показатель разработанности в пределах возрастной нормы у 2 учащихся (2%); несколько ниже нормы у 4 исследуемых (40%) и ниже нормы у 4 (40%).

Рассмотрим диагностические результаты критериев воображения в сравнении (между 1 и 4 классом) и их интерпретацию:

По одному из этих показателей нельзя судить об уровне сформированности воображения. Поэтому кандидатами психологических наук, профессорами Речицкой Е.Г. и Сошиной Е.А. были разработаны шесть качественных уровней, по которым можно распределить всю совокупность детских рисунков.

Диаграмма 1

1. Работам первого уровня свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

2. Для работ второго уровня характерна меньшая схематичность изображения, появление большого числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

3. Для работ третьего уровня характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т.е. предметной оформленности окружающей среды (так, трапеция, уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг - не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

4. В работах четвертого уровня отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету.

5. Для работ пятого уровня характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маскировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования тест-фигуры, как внешнего стимула при создании образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.

6. Качественное отличие работ шестого уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже не выступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. Такой способ изображения принято называть «включением». На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству.

На основании данных уровней была введена шестибальная система оценки творческих работ детей: рисунки, соответствующие первому уровню, оценивались в 1 балл, второму - в 2 балла, третьему - в три балла и т.д. до шестого уровня.

Данные по результатам исследования занесены в таблицу 2



Таблица 2

Сравнительныйанализ творческого воображения по уровням в 1 и 4 классах

	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	6 уровень
1 класс		8 чел.-73%	3 чел. - 27%
4 класс		6 чел. - 60%	4 чел. - 40%

Анализируя показатели, представленные в таблице 2, можно утверждать, что творческое воображение у детей экспериментального 1 класса МБОУ «ОНШ №2» развито слабо. Ни один из учащихся не относится к четвертому, пятому и шестому уровню. К третьему уровню на основании диагностики было отнесены работы, для которых характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей», т.е. предметной оформленности окружающей среды, трех учащихся. Ко второму, характеризующемуся меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами, отнесены работы восьми учащихся. Но нужно отметить, что не было выявлено учащихся с творческим воображением, относящимся и к первому уровню. Среди обучающихся 4 класса работы 4 ребят отнесены к 3 уровню, а 7 - ко второму. Следовательно, и у ребят 4 класса творческое воображение развито тоже слабо.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей экспериментальных классов творческое воображение развито слабо. По опросу работающих в МБОУ «ОНШ №2» педагогов было выяснено, что специальная работа по развитию творческого воображения с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ обучения детей младшего школьного возраста, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского творческого воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная диагностика.

Из всего выше сказанного следует, что в существующих условиях в МБОУ «ОНШ №2» необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей, тем более, что младший школьный возраст - сенситивный период для развития этого процесса.

Выводы и предложения по 2 главе:

Проведенное экспериментальное исследование развития творческого воображения даёт возможность определить такие показатели, как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.

Как видно из таблицы 1 показатели продуктивности и гибкости у учащихся 1 класса соответствует возрастной норме - 9 завершённых фигур, в отличие от учащихся 4 класса - 7,8 фигур. Оригинальность идей у учащихся 1 несколько ниже нормы 35 Т-баллов, что свидетельствует о низкой способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Разработанность идей у учащихся и 1, и 4 классов несколько ниже возрастной нормы и составляет в обоих случаях 35 Т-баллов.

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что исследуемые школьники 1 и 4 классов показали низкие результаты по разработанности (соответствует возрастной норме 36% и 20% учеников соответственно); оригинальности (соответствует возрастной норме 27% и 70% учеников соответственно). Показатели продуктивности и гибкости соответствуют возрастной норме лишь у 73% и 60% исследуемых школьников.

Только один школьник имеет творческое воображение, соответствующее показателям возрастной нормы, что составляет 5% от общего количества исследуемых. 95% диагностируемых учеников имеют показатель ниже возрастной нормы по одному, двум, трём или четырём показателям. В группе испытуемых школьников нет учеников с высоким показателем творческого воображения.

Таким образом, можно сделать вывод, что у детей экспериментальных классов творческое воображение развито слабо. Исходя из данных полученного исследования, становится очевидным необходимость создания программы развития креативности для обучающихся 1 и 4 классов.



Заключение

В результате анализа проделанной работы можно утверждать, что воображение проявляется в сознании каждого ребёнка способностью творить своим внутренним мысленным «взором» явления, объекты, процессы, проекты, которые не представлены наглядно; они «строятся», создаются в голове, приобретая, тем самым, новый статус; что «человек рождается в мире, но человек творит миры» [19, с. 22- 23].

На сознание и подсознание ребёнка воздействуют окружающие его природа, стихии, предметы, символы, вызывая в нём определённые ассоциации, воспоминания, мысли; пробуждают сознание и побуждают к каким-либо действиям. Предметы и символы, «взаимодействуя» с сознанием и подсознанием ребёнка, образуют вокруг себя так называемое психическое поле, влияющие на мотивы и поступки ребёнка.

Дети младшего школьного возраста усваивают образцы поведения, построения отношений, виды деятельности; имеют определенную свободу действий в применении знаний для наработки собственного жизненного опыта. Воображение познающее и созидающее перерабатывает информацию, впечатления; создаёт способы передачи усвоенного. В этот период появляются целостные видение и планирование, когда дети, до начала каких-либо действий, могут и умеют: построить план действий; последовательно реализовывать этот план, корректируя его по ходу выполнения.

Воображение входит в когнитивную сферу психики и является одним из видов психологической деятельности людей. Имея собственный статус, воображение детей взаимосвязано с восприятием, впечатлением, вниманием, мышлением, памятью, представлением, речью, фантазиями, видением, креативностью, интуицией, волей, интеллектом, намерением, творчеством, а также с сознанием, осознанием, идеями, духовно - нравственными потребностями, мечтами, желаниями и мотивами, планами и целями, поступками, действиями, играми, трудом, отдыхом и многим другим и, в конце концов, с жизнью во всех её проявлениях. Сила воображения заключается в способности сознания создавать очень яркие картины на основе образов, которые оно может трансформировать. Естественно, это предполагает наличие, воспитание у индивида (в широком смысле этого слова) адекватной самокритичности, ответственности, нравственности, целенаправленности, позитивности, креативности мышления, эмоциональной сбалансированности и так далее.

Как психическое явление, процесс, воображение может быть обусловлено принадлежностью ребёнка к конкретным общностям социума. А.В. Брушлинский и В.А. Поликарпов (в труде «Мышление и общение») заметили: «Психическое - это процесс, живой, непрерывный, динамичный, формирующийся и развивающийся, порождающий свои продукты и результаты (образы, понятия и так далее) в ходе постоянно меняющегося взаимодействия (деятельности, общения и так далее) индивидов с внешним миром».

В научных выводах отмечено, что актуальность проблемы воображения определяется задачами развития творческого потенциала общества и разработкой конкретных методик развития игры и продуктивной деятельности ребенка. Это стратегическое государственное планирование, при котором должно учитываться конкретное личностное самовыражение каждого человека. Как известно, большинство существующих в мире «...систем обучения и рекомендаций для самообучения ориентированы на интенсивное развитие абстрактно - логических форм познания действительности, а необходимость постоянной тренировки образного отражения явлений и предметов внешнего мира, а также связей между ними, в этих системах недооценивается» [1, с. 159-160]. На одной из страниц Библии написано: «Без внутреннего видения (воображения) Мой народ погибнет».

В свое время Луначарский написал: «Роль [воображения] в будущем будет отнюдь не меньше, чем ныне. Очень вероятно, что она примет характер своеобразный, сочетающий научные элементы эксперимента с самыми головокружительными полётами интеллектуальной и образной фантазии».

Изучая печатные и электронные источники по вопросу воображения, мы пришли к выводу, что каждый ребёнок обладает талантом, способностью создавать и воспроизводить возникающие у него образы; что каждый учёный, исследователь воображения (вообще и детского - в частности) прав по-своему, изучая воображение со своей точки зрения, рассматривая его через призму своего мировоззрения в контексте эволюции человечества; что человек, развивающий «...в себе способность создавать образы, одновременно развивает свою способность к мышлению, восприятию мира, свою память, творческий потенциал и укрепляет веру в собственные силы»

В заключение отметим, что все мы - вместе и каждый лично - ответственны за наше общее настоящее и будущее, и наша общая задача не подавление и жёсткое структурирование взглядов, точек зрений, деятельности, способностей, внутреннего мира у нас и наших потомков, а стремление научиться и научить пользоваться вложенными в нас всех свыше дарами. Это наш шанс на продолжение жизни и эволюции человечества.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы об особенностях развития воображения детей младшего школьного возраста: уровень развития воображения в данной группе средний.



Список литературы

1. Бодалёв А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

2. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество М., 1969.

3. Гречко С.А. Развитие воображения младшего школьника. // [Электронный ресурс].

4. Давыдов В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007.

6. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск, 1974.

7. Дьяченко О.М. Развитие воображения. - М., 1996.

8. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М: Наука. 1991.

9. Запорожец А.В. Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 1964.

10. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

11. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. // Психологический журнал. 2001. №5.

12. Лазарева С.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. // [Режим доступа: URL: http://festival.1september.ru/articles/313562/].

13. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2005.

14. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004. - № 6. - с.33-42.

15. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2007.

16. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения Хрестоматия по психологии. М., 1987.

17. Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2008. Кн.1.: «Общие основы психологии». - 260 с.

18. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. - М.: МГУ, 2009. - 142 с.

19. Никифорова О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. - 2010. - №2.

20. Пакша Л.М. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобразительной деятельностью. // Начальная школа. 2005. №12. с.40-44.

21. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 2003.

22. Психология. Курс лекций: В 2 ч. / Под общ. ред. И.А. Фурманова, Л.Н. Дичковской, Л.А. Вайнштейна. Мн., 2002. Ч.1 20. Развитие творческой активности школьника / Под ред.А.М. Матюшкина. - М: Педагогика, 1991.

23. Основы психологии: Практикум / Ред - сост. Л.Д. Столяренко. - 3-е, изд. доп. и переработ. - Ростов н/Д: «Феникс, 2002 - с. 158 - 175.

24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 3-е изд., перераб и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 672 с.

25. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. - М.: Академия, 2007. - 215 с.



Приложение 1



Приложение 2

Исследование индивидуальных особенностей воображения (по Торренсу). Тест креативности Торренса

Список ответов для оценивания теста:

Фигура 1

· 0 баллов Абстрактный узор. Лицо, голова человека. Очки. Птица (летящая), чайка.

· 1 балл Брови, глаза человека. Вона, море. Животное (морда). Кот, кошка. Облако, туча; Сверхъестественные существа. Сердце («любовь»). Собака. Сова. Цветок. Человек, мужчина. Яблоко.

Фигура 2

· 0 баллов Абстрактный узор. Дерево и его детали. Рогатка. Цветок.

· 1 балл Буква: Ж, У и др. Дом, строение. Знак, символ, указатель. Птица, следы, ноги. Цифра. Человек.

Фигура 3

· 0 баллов Абстрактный узор. Звуковые и радиоволны. Лицо человека. Парусный корабль, лодка. Фрукты, ягоды.

· 1 балл Ветер, облака, дождь. Воздушные шарики. Дерево и его детали. Дорога, мост. Животное или его морда. Карусели, качели. Колеса. Лук и стрелы. Луна. Рыба, рыбы. Санки. Цветы.

Фигура 4

· 0 баллов Абстрактный узор. Волна, море. (Вопросительный знак. Змея. Лицо человека. Хвост животного, хобот слона.

· 1 балл Кот, кошка. Кресло, стул. Ложка, половник. Мышь. Насекомое, гусеница, червь. Очки. Птица: гусь, лебедь. Ракушка. Сверхъественные существа. Трубка для курения. Цветок.

Фигура 5

· 0 баллов Абстрактный узор. Блюдо, ваза, чаша. Корабль, лодка. Лицо человека. Зонт.

· 1 балл Водоем, озеро. Гриб; Губы, подбородок. Корзина, таз. Лимон, яблоко. Лук (и стрелы). Овраг, яма. Рыба. Яйцо.

Фигура 6

· 0 баллов Абстрактный узор. Лестница, ступени. Лицо человека.

· 1 балл Гора, скала. Ваза. Дерево, ель. Кофта, пиджак, платье. Молния, гроза. Человек: мужчина, женщина. Цветок.

Фигура 7

· 0 баллов Абстрактный узор. Автомашина. Ключ. Серп.

· 1 балл Гриб. Ковш, черпак. Линза, лупа. Лицо человека. Ложка, половник. Молоток. Очки. Самокат. Символ: серп и молот. Теннисная ракетка.

Фигура 8

· 0 баллов Абстрактный узор. Девочка, женщина. Человек: голова или тело.

· 1 балл Буква: У и др. Ваза. Дерево. Книга. Майка, платье. Ракета. Сверхъестественные существа. Цветок. Щит.

Фигура 9

· 0 баллов Абстрактный узор. Горы, холмы. Животное, его уши. Буква М.

· 1 балл Верблюд. Волк. Кот, кошка. Лиса. Лицо человека. Собака. Человек: фигура.

Фигура 10

· 0 баллов Абстрактный узор. Гусь, утка. Дерево, ель, сучья. Лицо человека. Лиса.

· 1 балл Буратино. Девочка. Птица. Сверхъестественные существа. Цифры. Человек, фигура.



Приложение 3

Индивидуальные показатели развития творческого воображения у обучающихся 1 и 4 классов

Таблица 3

Значение показателей теста (в баллах) учащихся 1 класса

№ п/п	Имя	Продуктивность (баллы)	Гибкость (баллы)	Оригинальность (баллы)	Разработанность (баллы)	Итого (баллы)
1.	Павел Н.	5	5	2	14	26
2.	Константин В.	10	10	10	12	42
3.	Анвар К.	10	10	5	25	50
4.	Виктория К.	6	6	4	6	22
5.	Никита Ф.	10	10	8	12	40
6.	Анастасия Т.	10	10	5	13	38
7.	Екатерина Л.	10	10	6	15	41
8.	Семён И.	8	8	6	9	31
9.	Кирилл И.	10	10	5	10	35
10.	Дарья М.	10	10	9	20	49
11.	Павел Д.	10	10	5	11	36

Таблица 4

Значение показателей теста (в баллах) учащихся 4 класса

№ п/п	Имя	Продуктивность (баллы)	Гибкость (баллы)	Оригинальность (баллы)	Разработанность (баллы)	Итого (баллы)
1.	Елизавета Т.	4	4	5	12	25
2.	Виктория К.	5	5	2	10	22
3.	Дарья Г.	5	4	6	15	30
4.	Милана Я.	4	4	2	8	18
5.	Виктория Ч.	10	9	2	21	42
6.	Софья К.	10	9	7	14	40
7.	Анастасия Т.	10	10	9	9	38
8.	Мария И.	10	10	9	8	37
9.	Анастасия Г.	10	10	6	25	51
10.	Тимур Д.	10	10	6	15	41



Таблица №5

Результативность воображения по уровням в 1 классе

№ п/п	Имя	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	6 уровень
1.	Павел Н.		+
2.	Константин В.		+
3.	Анвар К.		+
4.	Виктория К.		+
5.	Никита Ф.			+
6.	Анастасия Т.		+
7.	Екатерина Л.			+
8.	Семён И.		+
9.	Кирилл И.		+
10.	Дарья М.			+
11.	Павел Д.		+

Таблица 4

Результативность воображения по уровням в 4 классе

№ п/п	Имя	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	6 уровень
1.	Елизавета Т.			+
2.	Виктория К.		+
3.	Дарья Г.			+
4.	Милана Я.		+
5.	Виктория Ч.			+
6.	Софья К.			+
7.	Анастасия Т.		+
8.	Мария И.		+
9.	Анастасия Г.		+
10.	Тимур Д.		+

Размещено на Allbest.ru