План урока

6. Необходимо измерить силу тока в лампе и напряжение на ней.

Как следует включить по отношению к лампе амперметр и вольтметр?

А. Амперметр и вольтметр последовательно.

Б. Амперметр и вольтметр параллельно.

В. Амперметр последовательно, вольтметр параллельно.

Г. Амперметр параллельно, вольтметр последовательно.

7. Напряжение на концах проводника 6 В, его сопротивление R= 3 Ом. Чему равна сила тока?

А. 108 А. Б. 18 А. В. 12 А. Г. 2 А. Д. 1/2 А.

8. Длина константанового провода 10 м, площадь поперечного сечения 2,0 мм2. Чему равно электрическое сопротивление такого провода? Удельное сопротивление константана 0,5 Ом-мм2/м

А. 2,5 Ом. Б. 0,1 Ом. В. 0,4 Ом Г. 245 Ом. Д 10 Ом. Е. 40 Ом.

9 . Как можно уменьшить отрицательный заряд электрона наполовину?

А. Соединить электрон с незаряженной частицей, при этом половина заряда перейдет с электрона на эту частицу.

Б. Передать электрону половину положительного заряда протона.

В. Снять половину заряда путем электризации протона.

Г. Заряд электрона нельзя ни увеличить, ни уменьшить.

Задание всех учащихся (10мин)

Так как у нас собрались бизнесмены, а они люди азартные, то их, встречая, редко обходится без карт. Карты у нас, правда, тоже необычные. Ваша задача разложить их попарно: красную карточку с названием совместить с зелёной, где написано обозначением.

Пока все работают с карточками можно проверить задания(1-3)

Если останется время:

Ну а теперь аукцион! Есть возможность получить дополнительные баллы. (8) мин

Вопрос 1

Для вашего офиса требуется схема с наименьшим R , какую из схем вы приобретете и почему (параллельно или последовательно соединены две лампочки)

Вопрос 2

Имеется проволока l=10м, медная S =0,2 мм2 и S=0,4 мм2.Какую вы приобретете, чтобы R было наименьшее

Вопрос 3

Три проволоки: железная, алюминиевая и медная одинаковой S и L, какую приобретете чтобы сила тока в вашей цепи была наименьшая?

Вопрос 4

Имеется несколько приборов. Какой из них вы приобретете, чтобы можно было регулировать силу тока в цепи?

Вопрос 5

Как вы посоветуете соединить бытовые приборы и почему?

Вопрос 6.

Можно ли из 2-х реостатов сделать прибор, который при любом положении будет иметь постоянное сопротивление?

Вопрос 7

Труды, каких ученых вы приобретете, чтобы лучше узнать электрические явления?

Вопрос 8

Во сколько и как нужно изменить сопротивление в квартире, чтобы R уменьшилось от 5 до 10 Ом (R увеличилось в 2 раза)[19]

Подведение итогов урока.

Вот и подошла к концу наша встреча. Вы все хорошо работали. Теперь мы готовы выбрать победителей: все баллы на доске, давайте посчитаем. господа юристы прошу вас выступить со своими претензиями, если таковые имеются. Мы вас готовы внимательно выслушать и возможно даже поменять свое мнение.

Я вас попрошу выполнить мою просьбу. На розданных вам листах сделайте рисунок, который можно сопоставить с вашим мнением о сегодняшнем уроке и попытайтесь объяснить ваш выбор.

Выставление оценок.

Отдельно оцениваем команды, выбираем генерального директора, главного юриста и главного электрика по результатам их работ. Оценки «сотрудникам» выставляем на основании теста, «специалистам» после проверки задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты:

Исследованы идеи развития теории и практики дифференциации процесса обучения. Рассмотрены отечественные и зарубежные взгляды педагогов, различные планы по внедрению дифференциации в процесс обучения;

Изучены сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения;

Определены психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.

Рассмотрена работа по дифференциальной технологии на уроках биологии. Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний учениками с разным уровнем знаний

Дифференцированное обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности.- СПб.: Лань-1999.-160 с..

2) Акимова М.К. ,Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание - 1992.- 80с.

3) Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования.// Математика в школе -1989.-№3-с.9-10.

4) Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика - 1977 с. 54-67.

5) Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Кандидатская диссертация. М. - 1963.

6) Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении.- М.: Просвещение - 1993.-110с.

7) Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание - 1991.-79с.

8) Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся.// Математика в школе. - 1990 - № 1 - с.14-18.

9) Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе.// Математика в школе.-1990.-№4 - с.34-40.

10) Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике.// Математика в школе.-1990.№6.-С.15-20.

11) Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации.// Математика в школе.-1991.-№5- с. 12-34.

12) Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание - 1979.-126с.

13) Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание - 1982.-96с.

14) Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика - 1981.-200с.

15) Косенкова Т.А. Из опыта работы со слабыми учащимися.// Математика в школе.-1991 - №2-с.12-13.

16) Крутецкий В.А. Психология математических способностей.- М.: Просвещение - 1968.-467с.

17) Лийметс Т.В. Групповая работа на уроке. - М.: Знание - 1975.-300с.

18) Малофеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе.- М.: Просвещение - 1996.-207 с.

19) Марон А.Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике:7, 8, 9 кл. : - М.: Просвещение, - 2007 - с.114-120.

20) Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.: Педагогика ПРЕСС,- 1999.-144с.

21) Монахов В.Л., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе.// Cоветская педагогика,- 1990. №8- 23-45.

22) Общая психология / под ред. А.В.Петровского.- М: Просвещение, -1986.- 464с.

23) Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учебное пособие. - М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», -2004.- с.116-124.

24) Охитина Л.Т. Психологические основы урока.- М.: Просвещение, -1977.-96с.

25) Петрова Е.С. Дифференцированное обучение. 1 сентября.-2001,-№ 16-с.7-12.

26) Психологические тесты для профессионалов / сост. Н.Ф. Гребень. - Минск: Современная школа, - 2008. - с.28-62

27) Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика,- 1975.-82с.

28) Ромашко И.В., Винник В.М. Технология работы в разноуровневых группах.// Математика в школе.-1996, №4.-с.40-41.

29) Самоволов П.К. К проблеме дифференциации обучения.// Математика в школе.-1991.-№4.

30) Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. -М.: Просвещение, -1995.-238с.

31) Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. - Киев: Радянська школа, -1979-1980 - т2 - с. 124.

32) Тимощук М.Е. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач//Математика в школе.-1990.-№3.-с.13-15

33) Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.:Педагогика,-1990. -191с.

34) Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке.// Математика в школе.-1995,- №2.-с.33-34.

35) Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся.// Математика в школе,1998-№5-с.32-33.

36) Ушинский К.Д. Сочинения. М.- С.-П: АПН РСФСР,-1949-с. 68-97.

37) Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение,-1988.-159с.

38) Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках.- М.: Просвещение,-1973.-155с.

39) Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, -1987.-151с.

40) Черникова Т.М. Уроки в парах сменного состава.// Математика в школе.-1995, -№ 2.-с.45-46.

41) Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении.- М.: АПН СССР,-1989.-231с.

42) Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика,-1971-с 12-54.

43) Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике.// Математика в школе.-1990,№3.-с.13-14.

44) Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.:-Сентябрь,-1996.-96с.

45) Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, -1979.-144с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Чтобы быть более объективно разделить класс на группы по успеваемости я использовала следующие тесты:

1. Тест на логическое мышление «исключение понятий». Необходимо на индивидуальной карточке, которые я раздала объединить слова в группы и вычеркнуть то из них которое к данной группе не относиться и написать название группы. Работа в течении 5минут.[26, c.51-53]

Ученик___________________________________________

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр___________________

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий ________

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо _________

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук___________________________

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать __

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый ____________

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога _____________

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах ____________

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача ___________

10.Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение __________

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша _________________

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный ____________

13.Хата, шалаш, дым, хлев, будка___________________________

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень___________________________

15. Секунда, час, год, вечер, неделя__________________________

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный ___________

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила _________

2. Тест на память. На электронной доске появляется первая картинка. На запоминание одна минута. В это время раздаем детям листочки с пустой табличкой из 25 ячеек.

Затем, меняем слайд. Появляется таблица с 25 фигурами, из них детям необходимо выбрать уже знакомые фигуры, и на листочке отметить крестиком ту ячейку, где она находиться. Работа в течении 3-5минут.

Бланк для ответа выглядит так:

3. Тест на внимание. На бланках, которые раздаются ученикам две таблицы с числами. В нижней таблице нужно вычеркнуть те числа, которых нет в верхней. Работа в течении 1минуты.[26, c.28-30]

Размещено на Allbest.ru