Организация деятельности социального педагога по воспитанию патриотизма у старшеклассников

В этой связи, в новых общественно-политических и социально-экономических условиях жизни страны развитие патриотического воспитания в общеобразовательной школе становится одним из приоритетных направлений, возрастает значение общеобразовательной школы как центра патриотического воспитания. Однако стоит отметить тот факт, что на современном этапе развития российской системы образования задачи патриотического воспитания реализуются слабо. Свидетельство этому мы можем найти в ряде социально-психологических и педагогических исследований современных ученых таких как А.А. Аронов, А.К. Быков, Л.И. Котруца, В.П. Лукьянова, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков, Г.Н. Мусс, Д.Г.Ряхов и др. Результаты этих исследований показывают, что во многих школах возможности учебно-воспитательного процесса для практического осуществления этого вида воспитания используются не в полной мере. Повышению эффективности этой деятельности способствует, по мнению В.П. Лукьяновой, ясное представление о ее специфике.

Прежде всего эта специфика проявляется в цели и задачах, в совокупности составляющих содержания социального заказа, поставленного перед школой и другими социальными институтами. Патриотическое воспитание, являясь одним из видов воспитания, образует собственную систему. Согласно определению А.А. Аронова, система патриотического воспитания - это единство и совокупность целей и задач, содержания и принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающие целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего патриотического долга [29, с.60]. Рассмотрим компоненты этой системы.

Цель патриотического воспитания - развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности [28, с. 34].

Изучив позиции современных педагогов, мы сделали вывод о том, что достижению цели формирования у подрастающего поколения высоких социально значимых качеств, готовности реализовать их в интересах общества и государства способствует реализация следующих задач:

- Философско-мировоззренческая подготовка школьников, помощь им в определении смысла жизни в условиях осуществляемых преобразований, формирование самосознания, ценностного отношения к личности, государству, к идеям и ценностям их возрождения и развития

- Приобщение к системе важнейших ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории и культуры России, формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и их дальнейшем развитии.

- Создание конкретных условий для реализации склонностей и способностей различных групп учащихся с учетом их интересов, потребностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения.

- Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей характеристики молодых людей, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, ее укреплении и защищенности.

- Воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, развитие потребности в труде на благо общества, государства, формирование социально значимой деятельностной устремленности.

- Формирование и развитие потребности в духовной жизни, в нравственно здоровом образе жизни, способности жить счастливо с семьей, поддерживать благоприятный морально-психологический климат в коллективе и т.п.

Цели и задачи определяют содержание воспитания - совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности, в систему убеждений, мировоззренческих принципов [6, с. 98]. Исходя из этого, ученые выделяют конкретные направления в содержании патриотического воспитания. В своем исследовании мы придерживаемся классификации В.П. Лукьяновой (таблица 1). Всего она выделила 8 компонентов: культурно-историческое, военно-историческое, духовно-нравственное, правовое, военно-техническое, физическое, психическое, профессионально-деятельностное.

Таблица 1.

Основные компоненты патриотического воспитания школьников и их содержание

№ п/п	Наименование компонента	Содержание
1.	Культурно-исторический	- ознакомление со знаменательными событиями в истории России, ее переломными моментами, где народ проявил самоотверженность, стойкость и героизм (примерами могут служить борьба за независимость в разные годы, подвижничество русских людей в годы социально-экономических преобразований); - разъяснение идеи свободы и независимости, единства Руси и ее величия; воспитание гордости за русский народ, его патриотизм, проявившихся в годы суровых испытаний (примерами могут служить летописи, былины, произведения классиков литературы, произведения живописи, музыки, киноискусства, мемуаров);\ - воспитание любви и благодарности к предкам, таланту русского народа и его созидательному труду (примерами могут служить памятники архетиктуры, мемориальные комплексы, образцы оружия)
2.	Военно-исторический	- изучение этапов героического прошлого нашей Родины, борьбы русского народа от многочисленных врагов (примерами могут служить Отечественная война 1812 года, Крымская, русско-турецкая и русско-японские войны, годы Первой Мировой воины и период Великой Отечественной войны) - изучение этапов развития и укрепления новых воинских традиций в ходе (примерами могут служить традиции после осуществления Петровских реформ, после Великой Отечественной войны)
3.	Духовно-нравственный	- привитие таких ценностей как гражданственность, надклассовость, надкорпоративность; - выработка правильных подходов к определению истинных и приходящих ценностей в вопросах патриотизма и гражданственности; - воспитание нентерпимости к антипатриотизму, государственному нигилизму, космополитизму; - формирование высокой социальной активности; - разумное сочетание личных и общественных интересов, воспитание традиционных для России ценностей: духовности, чувства национальной гордости
4.	Правовой	- изучение законов, разъяснение ответственности за их выполнение как фактора развития гражданской зрелости, сознательного отношения к своему поведению; - воспитание уважения к законам Российской Федерации, нормам коллективной жизни; - воспитание лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей воспитательной системе
5.	Военно-технический	- воспитание убежденности в необходимости защиты Отечества в современных условиях; - понимание каждым человеком своей роли и места в выполнении задач по защите Отечества; - формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для выполнения обязанностей по военной службе; - формирование установки на добросовестное, инициативное и самоотверженное выполнение требований военной службы; - обучение по дополнительным образовательным программам
6.	Физический	- сохранение, укрепление и коррекция здоровья, улучшение физического состояния; - выработка способности молодого человека сохранить свое здоровье и жизнь, формирование необходимых навыков поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; - формирование знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, как одному из факторов повышения здорового генофонда нации; - воспитание потребности в заботе о своем физическом развитии, как важнейшем условии, необходимом для успешной защиты Отечества; - добровольное участие в занятиях военно-прикладными видами спорта
7.	Психологический	- воспитание морально-психологической готовности отстаивать национальные ценности в области патриотизма; - развитие психологических механизмов нравственно-патриотического сознания личности; - формирование самоотверженности, способности к преодолению трудностей и лишений; - формирование устойчивого положительного отношения к воинской службе; - развитие эмоционально-волевой устойчивости, способности правильно оценивать и настойчиво преодолевать трудности походно-боевой жизни - профилактика негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие психологической напряженности
8.	Профессионально-деятельностное	- формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству; - формирование стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. ориентация профессинапьно-деятельностную самореализации личности, профессиональные - притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности; - развитие способности результативно и с высокой эффективностью выполнять - обязанности и достигать конкретных целей; - формирование умения прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.

Специфика патриотического воспитания распространяется и на принципы. Известно, что принципы воспитания - это наиболее общие положения, требования к содержанию, методам и формам воспитания, которые распространяются на все направления воспитания. Однако введение специальных принципов способствуют более эффективной реализации целей и задач. Анализ подходов к этой проблеме позволил выделить следующие принципы патриотического воспитания:

- приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;

- системность, преемственность непрерывность в формировании патриотизма у молодежи;

- многообразие форм, методов и средств деятельности, направленной на развитие личности гражданина-патриота России;

- обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями;

- координация взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании молодежи;

- обусловленность содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания историческими традициями русского народа;

- зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- единство и органическая взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассной и внешкольной работы.

Заметно проявляется специфика рассматриваемого процесса и в вопросах организационных форм, многие из которых апробированы в практике практического воспитания школьников. Анализируя и обобщая опыт современных педагогов по воспитанию патриотизма у школьников, можно сделать вывод о том, что за частую патриотическое воспитание выводится за пределы педагогического процесса, что обусловливает многообразие организационных формы внеурочной и внешкольной работы в этом направлении:

- изучение и популяризация государственных символов Российской Федерации;

- поисково-исследовательская краеведческая деятельность (научные общества, кружки, клубы, выставки; работа с архивными документами, записи встреч и бесед с местными краеведами, ветеранами войны и труда и др.), увековечивание памяти погибших за свободу и независимость Родины (восстановление памятников и могил, составление хроник, установка мемориальных досок и др.)

- деятельность школьных музеев (изучение природы, культуры, истории своего края, накопление и обработка материалов; использование экспозиций при проведении уроков по истории, обществознанию, литературе, географии и другим предметам; работа со справочной литературой, документами, архивами);

- туризм (экскурсии к памятным историческим местам, туристические лагеря и слеты, экологический туризм и др.);

- знакомство с историей Вооруженных сил, с задачами и назначением Российской Армии и Военно-Морского Флота; формирование общих представлений о Вооруженных Силах РФ, видах и родах войск;

- показ героизма людей в защите Родины во время Великой Отечественной войны, локальных конфликтов, происходивших и происходящих на территории современной России; воспитание на героических боевых традициях;

- встречи с участниками Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, Чеченского локального конфликта, героями трудовых подвигов;

- военно-спортивные игры, целью которых является развитие физических, эмоционально-психологических и других качеств личности, знакомство с традициями и ритуалами Вооруженных Сил, получение опыта коллективного взаимодействия;

- кружки и секции военно-патриотической направленности, военно-полевые сборы на базе военных училищ и воинских частей.

Еще один элемент воспитательной системы, влияющий на эффективность воспитательного процесса - организационно-педагогические условия - «совершенствование структуры управления патриотическим воспитанием школьников, использование гибких, вариативных программ обучения и воспитания, форм и методов работы с учащимися, привлечение к педагогическому процессу окружающего школьника социума, повышение квалификации педагогических кадров, создание материально-технических условий, подбор учебно-методического обеспечения» [39, c.56].

Классификация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса патриотического воспитания (В.П. Лукьянова)

1) Структурно-организационные условия:

- перераспределение функциональных обязанностей между администрацией школы и членами педагогического коллектива в соответствии с видоизменением целей и задач патриотического воспитания;

- совершенствование структуры образовательного учреждения в соответствии с реальными потребностями в области формирования патриотических ценностей (создание музейной службы, службы допризывной подготовки и т.д.);

- координация усилий школы с другими участниками педагогического процесса (семья, клубы, ассоциации, советы ветеранов и др.);

2) Содержательные условия:

- использование вариативных учебных планов, в частности в региональном и школьном компонентах, учитывающих задачи патриотического воспитания; включение специальных дисциплин, максимально способствующих решению задач патриотического воспитания;

- демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учетом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов.

3) Кадровые условия:

- привлечение к процессу патриотического воспитания специалистов смежных с педагогической профессией: психологов, военных, работников медицины, физической культуры и т.п.;

- повышение профессионального уровня учителей, как через систему повышения квалификации, так и через учебно-методические комиссии городов, районов, школ, путем самообразования.

4) Ресурсные условия:

- создание материально-технических и финансовых условий для организации работы по патриотическому воспитанию школьников;

- научно-методическое и программно-методическое обеспечение образования и воспитания по формированию у школьников патриотических ценностей.

Учет перечисленных организационно-педагогических условий позволяет в целом успешно осуществлять деятельность по формированию системы патриотических ценностей у школьников.

Таким образом, обобщив специфику содержания, целей и задач, принципов и педагогических условий этого вида воспитания, систему патриотического воспитания можно представить в виде структурно-логической модели (схема 1).

В заключении хочется отметить, что на систему патриотического воспитания возложен ряд функций, влияющие не только на формирование патриотизма у учащихся, но и на построение образовательного процесса в целом:

Информационная - рассчитана на достижение в процессе обучения и воспитания просвещенческого образовательного эффекта, лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитанности учащихся.

Трансформационная - связана с преобразованием, переработкой мировоззренческих, духовно-нравственных и других знаний, с учетом принципа доступности и возрастной категории учащихся; увязки материала с жизнью, практикой обучения и воспитания.

Систематизирующая - способствует обеспечению строгой последовательности изложения учебного материала и проведения каких - либо действий. Реализация этой функции способствует активизации управления процессом учения и воспитания со стороны педагога и воспитателя.

Интегрирующая - определяет помощь в отборе и усвоении, в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися из различных источников знаний, сведений, опыта.

Координирующая - интегрально-кординирующая, содействующая наиболее полному выявлению достигнутых целей [30, с. 35]

Схема 1. Структурно-логическая модель системы патриотического воспитания

Выводы по первой главе

На основании анализа педагогической литературы, а также изучения опыта работы общеобразовательных учреждений по патриотическому воспитанию школьников можно сделать следующие выводы:

1) В связи с кризисными явлениями в социально-экономической и общественно-политической жизни общества, характерными для 90-х гг. XX столетия, утратой части духовных ценностей неопределенностью новых нравственных ориентиров произошел резкий спад в работе по патриотическому воспитанию молодежи. Не смотря на то, что в начале XXI века наметились положительные тенденции, в отношении государственных органах власти и управления к проблеме формирования патриотизма, тем не менее, данное направление воспитательной работы все еще не получает должного внимания как со стороны управленческих структур, так и школьной практики.

2) Содержание и направленность патриотизма определяется, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями. В условиях поиска общеобъединяющей русской идеи, которая могла бы претендовать на роль ведущей нравственно-духовной и социальной ценности, возникает необходимость более глубоко осмысления героического прошлого нашей Родины с учетом многовекового исторического опыта развития нашего Отечества.

3) Совершенствование патриотического воспитания школьников в современных социально-экономических условиях требует поисков новых подходов к разработке содержательных и процессуальных аспектов этой работы. Традиционная организационно-педагогическая структура патриотического воспитания школьников, формы организации учебно-воспитательного процесса не соответствует новым задачам и требует адекватного решения. Особенно актуальной становится задача формирования личностных гражданско-патриотических качеств школьников, позволяющих не абстрактно, а деятельностно готовить их к защите Отечества, отстаиванию его интересов.

4) Для организации педагогического процесса, отвечающего современным задачам и требованиям, не достаточно переосмыслить методологию отбора содержания или зафиксировать сам факт смены парадигмы. Необходимо скоординировать все компоненты, определяющие состояние патриотического воспитания, предусмотреть наиболее эффективные методы и формы работы, спроектировать педагогические технологии.

5) Из многообразия различных условий в той или иной степени, влияющих на процесс патриотического воспитания школьников, важнейшими являются организационно-педагогические к которым относятся: структурно-организационные, содержательные, кадровые, ресурсные. Учет этих условий является определяющим в качественном изменении процесса патриотического воспитания школьников в современных условиях.

6) Задачи и содержание патриотического воспитания должны быть обусловлены необходимостью преодоления деформированных негативных сторон этого вида воспитания как социально значимой деятельности, испытывающей воздействие самых различных, в том числе и неблагоприятных и даже противодействующих факторов;

7) Патриотическое воспитание должно быть направлено не просто на школьников в целом, а на различные возрастные группы, отличающиеся между собой не только по возрасту, но и по психическим новообразованиям, образовательному уровню и т.д.;

8) Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе не только дифференцированного, но и индивидуального подхода, то есть в интересах каждой личности, развития у нее индивидуально проявляемых качеств гражданина и патриота России;

9) Субъекты патриотического воспитания школьников, сообразуясь с условиями, должны располагать всеми необходимыми средствами для оптимизации данного процесса, эффективно использовать качественно новые формы и методы работы в целях достижения желаемого конечного результата.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Обоснование структуры опытно-экспериментальной деятельности

Основываясь на данных, полученных в ходе теоретического исследования, во второй главе выпускной квалификационной работы мы ставим цель проверить гипотезу, способствует ли формирование ценностного отношения учащихся к таким категориям как Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир развитию патриотизма у старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотизма у старшеклассников средней образовательной школы осуществлялась соответственно пяти этапам: подготовительному, констатирующему, формирующему, контролирующему, аналитическому, предполагающим свои цели и задачи (табл. 2).

Таблица 2

Схема проведения опытно-экспериментального исследования

Название этапа	Цели	Задачи
I Подготовительный	- разработка схемы проведения эксперимента; - выявление основных направлений деятельности социального педагога, связанных с формированием патриотизма у старшеклассников; - подбор необходимого организационно - методического и технического обеспечения; - выделение контрольной и экспериментальной групп	- определение основных этапов, целей, планируемых результатов; - анализ документов, регламентирующих деятельность социального педагога в школе; - изучение психолого-педагогической литературы;
II Констатирующий	- выявление стартового уровня сформированности патриотизма; - выявление исходного уровня сформированности ценностного отношения к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир. - выявление условий, снижающих эффективность воспитания патриотизма у старшеклассников	- проведение тестирований, анкетирований, бесед; - наблюдение за реализацией патриотического направления воспитательной работы в педагогическом процессе; - описание недостатков традиционной системы воспитания патриотизма у старшеклассников
III Формирующий	- создание педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма; - формирование ценностного отношения старшеклассников к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир.	- проведение лекции для педагогов, участвующих в опытно-экспериментальной работе; - составление планов классных часов совместно с классным руководителем и их последующее проведение; - включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность
IV Контролирующий	- выявление уровня сформированности патриотизма на заключающем этапе; - выявление уровня сформированности ценностного отношения к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир на заключающем этапе.	- проведение тестирований, анкетирований, бесед; - наблюдение за реализацией патриотического направления воспитательной работы в педагогическом процессе
V Аналитический	- статистическая обработка результатов эксперимента; - выявление причин неудач	- сравнение результатов диагностического и контролирующего этапов эксперимента; - выявление причинно-следственных связей.

В рамках реализации целей подготовительного этапа нами были использованы теоретические (анализ, синтез, систематизирование) и практические (наблюдение) методы исследования. Полученные результаты позволили обосновать структуру настоящей опытно-экспериментальной работы.

Выступая составной частью всей деятельности по подготовке подрастающего поколения к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни, патриотическое воспитание включает в себя комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического, психологического, социально-педагогического и иного характера. Среди них социально-педагогический компонент является доминирующим и составляет его ядро, поскольку, только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, подготовке к военной и государственной службе.

На становление личности, равно как и на формирование патриотического сознания в целом влияют различные факторы: макрофакторы (государственная политика, экономика, церковь, СМИ); микрофакторы (семья, школа, ближайшее окружение). Находясь в тесном взаимодействии, каждый из этих факторов обладает относительной самостоятельностью и оказывает различное влияние на развитие личности человека. Элементы макросреды влияют на процесс воспитания опосредованно и не управляются или управляются опосредованно субъектами воспитательной деятельности и школьной воспитательной системой в целом. Микросреда же обладает совокупностью прямовоспитательных условий, а ее факторы являются в разной степени управляемыми (таблица 3).

Таблица 3.

Воспитательные условия и факторы микросреды

Условия	Содержание условий	Факторы
организованные	школьная воспитательная система	- целеполагание в обучении и воспитании; - содержание учебно-воспитательной работы; - формы, методы и средства учебно-воспитательной работы; - педагогический и ученический коллектив; - психологический микроклимат в школьном коллективе
частично организованные	семья	- формируемое отношение к Родине, людям, труду и т.д.; - преобладающие ценности; - уровень жизни, материальное и социальное положение; - возможности по обеспечению развития и воспитания детей
	внешкольные организации	- цели и условия деятельности; - решаемые задачи; - культивируемые ценности
неорганизованные (трудно-организуемые)	внешкольная референтная группа	- принятые нормы и правила поведения; - культивируемые ценности и отношения

«Организованная воспитательная деятельность обычно вступает во взаимодействие с влиянием на личность других факторов. Если эта деятельность согласуется с положительным влиянием окружающей среды, то процесс формирования и развития личности проходит успешно. Если же условия жизни не помогают, а мешают формированию, эффективность воспитательного воздействия на развитие личности снижается» [29, с. 56]. В таком случае воспитательная система школы вынуждена противостоять негативному влиянию неуправляемых факторов макросреды и трудноорганизуемых факторов микросреды, искать, использовать и создавать возможности для их положительного воспитательного влияния, а также воздействовать в соответствии со своими воспитательными задачами на частично организованные факторы микросреды. В этой связи одной из задач социального педагога, как субъекта воспитательной системы школы, является организация деятельности по минимизации негативного влияния факторов микросреды. Направления работы социального педагога в этой области отражены на рис. 1.

рис. 1

Работа социального педагога с педагогическим коллективом нацелена на повышение эффективности воспитательного и образовательного компонентов педагогического процесса. Формы организации этой деятельности представлены на рис. 2.

рис.2

Работа с семьей является важным направлением в деятельности социального педагога, в том числе в рамках патриотического воспитания, поскольку именно в ней рождается чувство преемственности поколений, ощущение к причастности к истории своего народа и его культуре, происходит усвоение традиций и ценностей. Ни какой другой социальный институт не обладает подобным воспитательным потенциалом и в силах заменить семью. Однако многие современные семьи частично утратили традиционные культурные ценности, подчас им сложно самостоятельно решать задачи духовно-нравственного воспитания детей. В этой связи одной из задач социального педагога при работе с семьей является повышение социально-педагогической, психологической и правовой грамотности семей. Это взаимодействие семьи и школы чрезвычайно важно, так как психологически благоприятная атмосфера играет большую роль в формировании системы духовно-нравственных ценностей у школьников, которые непосредственно связаны с формированием патриотизма.

Формы работ в этом направлении весьма разнообразны: консультации социального педагога по различным вопросам; памятки, советы и рекомендации родителям; тематические родительские собрания; привлечение родителей к реализации школьных проектов и т.д.

Реализация этого направления способствует повышению педагогической культуры родителей, которая чрезвычайно важна для выполнения воспитательной функции семьи. «Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счете определяют успех воспитания детей… Личные пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, отношения между собой - все это влияет на ребенка, формирует его личность» [цит. по Котруца, Л.Н., с. 57]

Работа с общественными организациями, службами города, оказывающими помощь ребенку и семье осуществляется через реализацию одной из функций социального педагога - посреднической. Организация взаимодействия школы с городскими центрами, клубами, общественными организациями и другими структурами способствует значительному расширению форм работы по патриотическому воспитанию школьников.

Работа социального педагога с учащимися

В процессе патриотического воспитания подростков следует опираться на особенности этого возраста. Центральным новообразованием в сознании подростка является возникновение у него чувства взрослости, которое в свою очередь выражает новую жизненную позицию по отношению к самому себе и окружающим. Этим определяется специфическая социальная активность старшего подростка направленная на:

1) познание и проектирование своей личности с попытками реализовать эти намерения в настоящее время;

2) формирование благоприятного отношений со сверстниками и взрослыми, то есть нового стиля взаимоотношений;

3) активное усвоение образцов, норм, ценностей и способов деятельности, которые реально существуют в мире взрослых.

Внутреннюю сферу активности характеризует:

- появление устойчивого интереса к внутреннему миру человека;

- активизация процесса самопознания;

- обострение потребности в самостоятельности и ощущении больших возможностей;

- переживание глубокого чувства самоудовлетворения от преодоления встречающихся препятствий;

- укрепление критичного отношения ко всему окружающему миру, в том числе к себе.

Внешнюю сторону характеризует высокая эмоциональная отзывчивость и активное общение.

Социальная ситуация развития характеризуется переходом от детского типа отношений «ребенок - взрослый» к качественно новому «взрослый - взрослый». В связи с этим происходит постепенное расширение реальных прав и обязанностей подростка, удовлетворением естественной потребности в уважении его личности и человеческого достоинства, доверием и предоставлением самостоятельности.

Основная задача воспитания в этот период - постепенно научить подростка думать, действовать и выполнять различного рода обязанности на уровне требований, которые предъявляются взрослыми, а также общаться с людьми по нормам взаимоотношений взрослых. Если выделить общей задаче воспитания частную задачу патриотического воспитания, она будет связана с необходимостью научить подростка думать о себе как о гражданине государства и о государстве как о Родине, перед которой у него есть определенные обязательства, научить действовать, оценивая реальную социально-экономическую и политическую обстановку, проявляя неравнодушие к существующим проблемам и желая изменить ситуацию в лучшею сторону, научить выполнять обязанности.

Поскольку патриотическое воспитание личности представляет собой многоплановую, целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, необходимо отметить, что сознание начинается с познания, то есть с восприятия знаний, информации. Соответственно развитие сознания возможно только при пополнении его новыми знаниями об окружающем мире и о самом себе. В состав патриотического сознания должны быть включены, в соответствии с сущностью патриотизма как чувства и отношения, знания об истории Родины, ее культуры, традиций, а также моральных норм отношения к ней, которые вырабатывались многими поколениями предков. Л.И. Котруца называет эту систему «патриотически ориентированными знаниями».

Усвоение данной системы знаний выполняет не только информативную функцию, но и ценностно-мотивационную и способствует формированию личного отношения к Родине. Рассматривая отношение как личностную категорию психологи (С.Л. Рубинштейнт, А.Н. Леонтьев) отмечают, что отношение всегда выражается в поступках, практических действиях, деятельности. А.Н. Леонтьев писал: «Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знаний - к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего». Эмоции в патриотическом сознании выполняют побуждающую и оценивающую функции. С одной стороны эмоция является побуждением к действию, а с другой является результатом сопоставления ценностей [32,.с. 46].

Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Он представляет собой некую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства и сточки зрения которой решаются многие жизненные проблемы. Ценностно-ориентационная деятельность вырабатывает представления о социально полезном, должном, о том к чему стоит стремиться и чего избегать. Человек, находясь в состоянии целенаправленной активности, подвергает ценностному освоению каждую область взаимодействия его с окружающим миром. Такому же оцениванию человеком подвергается и Родина, а освоение и принятие ценностей, связанных с патриотизмом - важнейший элемент формирования патриотического сознания. Поэтому формирование патриотического сознания должно начинаться с формирования в сознании человека системы ценностей, связанных с понятием Родины.

Таким образом, опираясь на документы, регламентирующие работу социального педагога в школе, нами были выделены для проведения опытно-экспериментальной работы два направления деятельности социального педагога, реализация которых, по нашему мнению, будет способствовать проверке гипотезы: работа с педагогическим коллективом, работа с учащимися. А поскольку патриотическое воспитание - процесс многоплановый, а опытно-экспериментальная работа ограничена во времени, мы решили целесообразным сделать акцент на его духовно-нравственном компоненте. Наш выбор обусловлен, тесной связью между формированием системы ценностей человека и формированием патриотического сознания, которое побуждает человека действовать в интересах Отечества.

Так же, на наш взгляд, анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать справедливы вывод о том, что подростковый возраст является сензитивным к патриотическому воспитанию, периодом повышенной чувствительности для восприятия ценностей, осознания своей роли как носителя демократических ценностей, формирования активной жизненной позиции. Появление чувства взрослости, потребности в определенной независимости, уважения к себе как к личности приводит к тому, что подросток задумывается над ценностями, которые для него значимы, проявляет интерес к осмыслению истории своей Родины и ее современного периода, стремится высказать свою точку зрения и желает быть услышанным [44, c. 56]. Именно это обстоятельство, стало определяющим при выборе возрастной категории, с которой проводилась опытно-экспериментальная работа.

При выборе организационных форм и методов работы социального педагога по воспитанию патриотизма у школьников мы опирались на разработки современных исследователей в этой области О.Ю. Ивановой (Технологии формирования ориентаций на ценности гражданского общества), Л.Н. Котруца (Технологии формирования патриотического сознания), А.А. Куделич (Технологии формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности), И.В. Ульянова (Технологии формирования смысложизненных ориентаций). Обобщая опыт исследователей, нами были выделены следующие педагогические технологии формирования ценностных ориентаций патриотической направленности старшеклассников [24], [29], [32], [59]:

- формирование нравственной и патриотической позиции;

- формирование познавательного интереса;

- информационное воздействие;

- эвристическое и проблемное изучение;

- совместное научное исследование;

- построение культурного пространства;

- культурная коммуникация;

- освоение различных видов искусств;

- развитие гуманитарного мышления;

- развитие творческих способностей;

- развитие навыков социальной активности;

- социальное проектирование;

- самопознание и саморазвитие;

- рефлексивные технологии;

- достижение успеха.

Реализация педагогических технологий в педагогическом процессе предполагает использование соответствующих форм организации деятельности:

1) В зависимости от методов воспитания (по В.И. Косолапову и И.И. Мозосзону):

- словесные формы (собрания, сборы, линейки, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, ученические газеты);

- практические формы (походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы работ, поисковая работа, экологическая деятельность, кружки, субботники);

- наглядные формы (школьные и классные музеи, галерея героев, выставки, тематические стенды).

2) В зависимости от организации и методики проведения воспитательной работы (по И.С. Марьенко):

- формы организации и руководства жизнью ученического коллектива (собрания, совещания, заседания актива, дежурства, отчеты);

- информационно-массовые формы (уроки, доклады, беседы, тематические вечера, линейки, конференции, встречи);

- действенно-практические (агитбригада, экспедиция, поход, тимуровская команда);

- синтетические формы (школьный клуб, огонек, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, книг);

- формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений).

Выбирая те или иные формы для реализации задач опытно-экспериментального исследования, мы исходили из учета конкретных воспитательных задач того или иного мероприятия, возрастных особенностей учащихся. Этим же принципом мы руководствовались при выборе методов. При этом мы опирались на достижения воспитательных систем школ [19, c. 92-93]:

1) В.А. Караковского, которая предполагает достаточно простую классификацию методов воспитания: воспитание:

- воспитание словом;

- воспитание делом;

- воспитание ситуацией;

- воспитание игрой;

- воспитание общением;

- воспитание отношениями;

2) Л.И. Новиковой, разработавшей классификацию основанную на принципе взаимодействия между взрослым и ребенком:

- методы введения новых видов деятельности и общения по мере взросления школьников;

- методы изменения содержания деятельности и предмета общения (переход от любительского творчества к занятиям подлинным искусством, от разговоров о добре к активному проявлению добра, например уход за стариками);

- методы изменения отношений (пример, воспитывающая ситуация, метод «взрыва», сильного эмоционального воздействия, например общешкольный сбор, ключевые общешкольные дела);

- методы изменения компонентов воспитательной системы школы (убеждение, внушение, воспитывающая ситуация, направленная на изменение положения ребенка в коллективе, повышение групповой сплоченности, метод коллективного самоанализа).

Так же мы пользовались классификацией методов воспитания, предложенной Ю.К. Бабанским:

- методы формирования сознания (понятий, законов, взглядов, убеждений, идеалов), то есть словесные и наглядные методы;

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (постановка задач, предъявление требований, поручения, упражнения, приручения к выполнению норм поведения);

- методы стимулирования и мотивации поведения (поощрение, наказание, создание ситуаций эмоциональных переживаний, игровых ситуаций);

- методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения [19, с. 92].

Среди организационно- педагогических условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания, для проверки гипотезы нами были выбраны:

- перераспределение функциональных обязанностей между администрацией школы и членами педагогического коллектива в соответствии с задачами патриотического воспитания;

- демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учетом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов.

- повышение профессионального уровня учителей

2.2 Организация опытно-экспериментального исследования

Экспериментальной базой исследования было МОУ «Лицей-интернат №1» г. Владимира. За период проведения исследования было задействовано 87 человек, в их числе 74 учащихся 10-х классов, из которых 24 составили контрольную группу (КГ) и 50 - экспериментальную (ЭК), классные руководители, воспитатели классов, учителя-предметники, администрация школы.

Согласно разработанной нами схеме опытно-экспериментальное исследование началось с выявления стартового уровня сформированности патриотизма у старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методики:

- Анкетирование с использованием элементов «Методика определения уровня сформированности социально-ориентированных отношений в подростковой группе» В.М. Сергеева (приложение 2);

- «Личностный рост учащихся» П.В. Степанова (приложение 4).

Для диагностики знаниевого компонента патриотизма старшеклассников им была предложена опросник «Патриотизм - это…» (приложение 3). Понимание понятия «патриотизм» испытуемыми отражено в таблице 3:

Таблица 3.

Результаты опросника «Патриотизм - это…»

(начало эксперимента)

№ п.п.	Предложенные высказывания	Количество выборов (%)
		КГ	ЭГ
1.	любовь к Родине	100	100
2.	готовность защищать свою Родину	100	100
3.	стремление служить интересам Отечества	96	95
4.	уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям	86	83
5.	способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета	36	29
6.	преданность своей стране, своему народу	90	92
7.	национальное достоинство	12	33
8.	сознание гражданской ответственности	46	67
9.	готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей	16	8
10.	уважение государственных символов, традиций своего народа и страны	64	50
11.	бережное отношение к природе родного края	80	67
12.	чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе	24	25
13.	нетерпимость к расовой и национальной неприязни	4	4
14.	источник мужества и героизма	70	58
15.	источник творческого начала	-	6

Как мы видим из таблицы 3 все опрашиваемые (100%) определяют патриотизм как любовь к Родине, готовность ее защищать. Так же высокие показатели отмечены в представлениях учащихся КГ и ЭГ о патриотизме как о стремление служить интересам Отечества (96% и 95% соответственно) и как о преданности своему народу (90% и 92% соответственно). Крайне неутешительными выглядят показатели, касающиеся представлений подростков о патриотизме как о нетерпимости к расовой и национальной неприязни (4%). С готовностью и умением идти на контакты с лицами других национальностей патриотизм ассоциируют всего 16% опрошенных КГ и 8% ЭГ. Также тревогу вызывает тот факт, что ни один из опрошенных КГ не видит в патриотизме источник творческого начала, и всего 6% ЭГ из выделили высказывание из перечня.

В ходе диагностики сформированности отношенческого компонента патриотизма мы использовали методики, направленные на выявление отношений подростка к Родине, традициям и культуре страны, ее государственным символам, к социально-значимой деятельности и т.д. Нами было выделено три основных типа отношений подростков к Отечеству по результатам проведения тестирования с использованием элементов методики «Личностный рост учащихся» П.В. Степанов:

- ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность.

- устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.

- незыблемые (приложение 4).

Для выявления условий воспитания патриотизма в учебно-воспитательном процессе, а также для оценки стартового уровня сформированности поведенческого компонента патриотизма у старшеклассников мы посещали классные занятия и внеурочные мероприятия. Мы использовали непосредственное наблюдение как метод решения исследовательской задачи. Посещаемые занятия и мероприятия оценивались по схеме (приложение 5). Результаты показали профессионализм педагогов в решении воспитательных задач; хороший уровень владения педагогами методикой проведения воспитательных мероприятий. Однако анализ позволил выявить следующие недостатки:

- организация внеурочной деятельности как ведущей в развитии отношений и мотивов поведения носит несистематический характер;

- педагоги в недостаточной мере владеют методами и средствами патриотического воспитания;

- в ходе преподавания ряда предметов патриотическая составляющая реализуется слабо или вовсе отсутствует.

Таким образом, диагностические процедуры, в которых участвовало 74 учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования продемонстрировали следующие уровни воспитанности патриотизма (табл. 4).

Таблица 4.

Уровни сформированности патриотизма

(начало эксперимента)

Уровни сформированности патриотизма	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий - убежденческий	17 %	20 %
Средний - формально либо пассивноповеденческий/ неосознанный	42 %	32 %
Низкий - умозрительный	33 %	36 %
Начальный	8 %	12 %

Представленные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что сформированность патриотизма у учащихся из КГ и ЭГ приблизительно на одно уровне. Самый высокий показатель (42% в КГ и 32% в ЭГ) отмечается на среднем уровне сформированности патриотизма, который характеризуется поступками, совершающимися из желания соответствовать ожиданиям окружающих, то есть не соответствуют внешняя действительность, поведение и обуславливающая их мотивация Адекватные эмоции патриотического поведения на этом уровне не осознаются личностью в полной мере. Учащиеся не проявляют достаточной активности в пропатриотической деятельности. Следующий по показателям оказался низкий уровень сформированности патриотизма, характеризующийся сформированностью необходимых знаний, в том числе о нормах патриотического поведения, представлений о патриотических личностных качествах, однако, не наблюдается патриотического поведения, патриотические мотивы не обуславливают поведение человека 33% и 36% в контрольной и экспериментальной группах соответственно. Учащихся же, поведение и деятельность которых основаны на пропатриотических мотивах, а патриотические знания носят системный характер в КГ оказалось 17% а в ЭК -20%. И лишь у небольшого процента старшеклассников мы можем наблюдать низкий уровень сформированности патриотизма среди учащихся контрольной группы таких оказалось 8% и 12% в экспериментальной. У таких подростков не сформирован ни один из компонентов патриотического сознания, либо сформирован на низком соответствующем уровне.

Для рассмотрения уровня сформированности ценностного отношения к патриотическим категориям нами была проведена диагностика методикой В.П. Степанова «Личностный рост школьников». Результаты тестирования представлены в таблице 5 для контрольной группы и в таблице 6 для экспериментальной.

Таблица 5.

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (КГ) (начало эксперимента.)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	63%	25%	12%	-
Природа	42%	25%	25%	8%
Культура	28%	56%	10%	6%
Знания	60%	30%	10%	-
Труд	48%	30%	22%	-
Мир	34%	38%	20%	8%

Таблица 6.

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (ЭГ) (начало эксперимента.)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	60%	28%	10%	2%
Природа	44%	26%	24%	16%
Культура	30%	52%	8%	4%
Знания	58%	33%	9%	-
Труд	45%	30%	21%	4%
Мир	32%	42%	18%	8%

Как мы можем видеть из таблиц 5 и 6 расхождения в результатах диагностики контрольной и экспериментальной групп незначительны.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось проведение ряда мероприятий по формированию ценностных ориентаций патриотической направленности старшеклассников, включающие в себя приоритетные задачи, педагогические условия, способствующие эффективной реализации этого процесса.

Задачи этапа:

- проведение подготовительной работы с педагогическим коллективом: классными руководителями, классными воспитателями, учителями-предметниками, руководством школы;

- развитие социально-исторической преемственности национальной культуры России;

- развитие сознательного отношения к семейным ценностям, традициям и принципам семейного воспитания;

- формирование мотивации к труду, профессиональной карьере;

- формирование бережного отношения к природе;

- развитие любознательности;

- формирование миротворческого мировоззрения.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на то, чтобы сделать патриотическое воспитание школьников органической составной частью учебно-воспитательной деятельности. Задача воспитания патриотизма у старшеклассников решалась путем включения учащихся экспериментальной группы в систему внеурочных воспитательных мероприятий при реализации комплекса заявленных педагогических условий. В контрольной группе воспитательная деятельность строилась в рамках традиционной системы.