- упорядочение, отмена устаревших и потерявших свою значимость правовых актов, регулирующих отношения в сфере патриотического воспитания;

- закрепление статуса военно-патриотических молодежных (детских) организаций за организациями, занимающимися военно-патриотическим воспитанием молодежи и не попадающими под определение военно-патриотических молодежных (детских) объединений, пользующихся государственной поддержкой, либо создание условий по обязательному закреплению статуса таких организаций на уровне субъекта;

- расширение и увеличение количества льгот, которыми смогут пользоваться военно-патриотические молодежные (детские) объединения.

Приложение 2

Анкетирование с использованием элементов «Методики определения уровня сформированности социально-ориентированных отношений в подростковой группе» В.М. Сергеева

Подросткам предлагалось ответить на вопрос: «Назовите, пожалуйста, несколько главных, с вашей точки зрения, качеств патриота. Как бы Вы его охарактеризовали?». Вопрос был открытым, подросток мог дать любое количество ответов. Техника открытого опроса использовалась для того, чтобы в максимальной степени уловить неповторимость черт личности, характеризующих патриота, нюансы эмоциональных реакций, нравственные нормы, стоящие за той или иной оценкой школьника.

На первом этапе анализа синонимичные высказывания объединялись в первичные смысловые группы, получившие условные наименования, бытующие в разговорной речи. Например, смысловая группа «Общественная активность» включала высказывания типа « выполняет полезные дела для школы и класса», «стремится что-то делать», «откликается на просьбы учителей, товарищей» и т.д.

При формировании групп учитывался и знак оценки - положительный или отрицательный. Часто положительная характеристика «уравновешивалась» симметричной ей отрицательной (например, воспитанный - невоспитанный, любит свою страну - равнодушен ко всему, происходящему в России и т.п.). При этом количество первичных смысловых групп и баланс оценок в каждом конкретном случае был разным.

На втором этапе из смысловых групп формировались категории качеств личности. Уточним, что часть ответов на вопрос о качествах патриота содержались «диффузные оценки». Сюда включались нерасчлененные, недетализированные, смутные впечатления, зачастую эмоционально - позитивно или негативно - окрашенные. К диффузным оценкам подросток прибегал тогда, когда он не мог вычленить наиболее яркую характеристику личности патриота, но имел к нему в целом положительное или в целом отрицательное отношение («нормальный человек», «тот, кто воевал в Афганистане или Чечне», «не знаю таких» и т.п.)

К категории диффузных оценок также относятся метафоры-ассоциации («герой», «предатель», «враг», «Александр Матросов» и т.п.)

Таким образом, нами было выделено двенадцать категорий:

- общественная активность;

- знание и понимание духовно-нравственных ценностей в жизни человека и общества;

- гражданская ответственность;

- любовь к своей Родине и своему народу;

- умение поддержать дружбу и товарищество в коллективе;

- уважение государственных символов, традиций своего народа и страны;

- участие в сохранении и защиты природы родного края;

- знание и бережное отношение к истории своего народа;

- понимание значимости своего труда для развития родного края и города;

- взаимоуважение и взаимопонимание в коллективе и семье;

- идейная убежденность;

- духовное богатство.

Приложение 3

Опросник «Патриотизм - это…»

Для оценки понимания подростками сущности понятия «патриотизм» нами был составлен опросник «Патриотизм - это…». С целью получения информации о сформированности знаниевого компонентов патриотизма старшеклассников мы исходили следующих принципов:

- подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

- исключение подсказок в формулировках вопросов;

- предупреждение двойственного понимания смысла вопросов;

- использование предварительной проверки степени понимания опросника на небольшом числе испытуемых и внесение коррективов в содержание опросника;

- предоставление возможности анонимного заполнения.

Опросник представил собой перечень из 15 высказываний, которые отражают сущность патриотизма:

- любовь к Родине;

- готовность защищать свою Родину;

- стремление служить интересам Отечества;

- уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям;

- способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета;

- преданность своей стране, своему народу;

- национальное достоинство;

- сознание гражданской ответственности;

- готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей;

- уважение государственных символов, традиций своего народа и страны;

- бережное отношение к природе родного края;

- чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе;

- нетерпимость к расовой и национальной неприязни;

- источник мужества и героизма;

- источник творческого начала.

Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Перед Вами перечень высказываний. Пожалуйста, прочитайте его внимательно и отметьте те высказывания, которые, по Вашему мнению, имеют непосредственное отношение к патриотизму».

Основываясь на исследованиях патриотического сознания В.А. Коробанова [63, с. 328], мы посчитали целесообразным результаты диагностики оценивать следующим образом:

Если отмечено от 1 до 4 высказываний, то уровень понимания сущности понятия «патриотизм» следует оценивать как начальный уровень характеризующийся архетипными представлениями о Родине.

от 5 до 9 - средний уровень, основанный на чувствах, побуждающих к активным проявлениям;

от 10 до 15 - оптимальный уровень исходит из принятия патриотических ценностей, осознания своей принадлежности к обществу, побуждающих к действиям согласно установленным высшим духовно-нравственным ориентирам.

Приложение 4

Опросник с использованием элементов методик

«Личностный рост учащихся»

При отборе материалов для опросника мы руководствовались следующими принципами:

содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к названным категориям;

формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься однозначно;

тезисы опросника сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьников заведомо общественно одобряемым;

предоставление права анонимного заполнения анкеты.

Опросник состоял из 7 утверждений, к которым старшеклассники могли выразить свое отношение. С этой целью школьники должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия или несогласия в баллах от «+4» до «-4» следующим образом:

+4 - несомненно, да (очень сильное согласие)

+3 - да, конечно (сильное согласие)

+2 - в общем, да (среднее согласие)

+1 скорее да, чем нет (слабое согласие)

0 - на да, ни нет

-1 - скорее нет, чем да (слабое несогласие)

-2 - в общем нет (среднее несогласие)

-3 - нет, конечно (сильное несогласие)

-4 - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие)

Высказывания, к которым учащиеся должны были выразить свое отношение были следующими:

те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

я многим обязан своей стране.

я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

День Победы - праздник только для ветеранов и пожилых людей.

оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

я хотел бы побывать в разных странах, но жить я предпочитаю в своей.

Оценка этих высказываний показывает отношение школьника к Отечеству. При этом в ответах на вопросы 1, 4, 5 знак меняется на противоположный, а в ответах 2,3,6,7 знак остается прежним.

Интерпретация результатов диагностики отношения старшеклассника к Отечеству проходила по следующей схеме:

от +15 до + 28 баллов - устойчиво-позитивное отношение;

от +1 до +14 баллов - ситуативно-позитивное отношение;

от -1 до -14 баллов - ситуативно-негативное отношение;

от -15 до -28 баллов - устойчиво-негативное отношение.

Описание видов отношения подростков к Отечеству:

устойчиво-позитивное отношение - подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

ситуативно-позитивное отношение - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встанет, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

ситуативно-негативное отношение - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее убогости он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставит акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется что то, что происходит со страной и с ним самим имеет мало общего.

устойчиво-негативное отношение - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое можно легко поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память это не то, за что можно получать дивиденды.

Приложение 5.

Схема анализа занятий, с точки зрения воспитания патриотизма

Предмет анализа	Вспомогательные вопросы	Оценка
Подготовленность	Роль учителей при подготовке к внеурочным мероприятиям.
	Активность и самостоятельность учащихся при подготовке к внеурочным мероприятиям.
Целенаправленность	Соответствие занятий целям патриотического воспитания, возрастным особенностям учащихся.
Познавательная ценность	Дает ли занятие новые патриотические знания учащимся?
Воспитательная значимость	Как занятие сказалось на поведении отдельных подростков?
	Какие социально-значимые качества формировались у школьников?
Духовно-эмоциональная насыщенность	Насколько содержательно эмоционально, интересно проходило занятие?
	Использование наглядности, технических средств.
	Каковы взаимоотношения педагога и учащихся?
Результативность	Достигну ты ли цели и задачи?
	Общая оценка занятия со стороны учителя; учащихся.
Участники	Количество учащихся, принимающих участие в подготовке занятия.
	Интерес учащихся к занятию.
	Отношение к учителю.
	Участие в ходе занятия.

Общая оценка____________________________________________________________

Приложение 6.

План проведения лекции для педагогов «Растим патриотов»

Цель: повышение готовности учителей как субъектов воспитательной среды к работе по патриотическому воспитанию школьников.

Задачи:

- привлечение внимания учителей к проблеме лжепатриотических проявлений в ученической среде;

- раскрытие связи политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов в содержании предметов гуманитарного и естественно-научного циклов;

- актуализация знаний о возрастных особенностях подростков;

- стимулирование стремления повышения педагогического мастерства.

Время проведения: 40 - 60 мин.

План лекции:

1) Статистические данные о вовлечении подростков в социальные движения националистической направленности.

2) Значение междисциплинарной интеграции содержания патриотического воспитания

3) Роль общения в жизни подростков и процессе воспитания.

4) Демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания - залог эффективности.

патриотизм педагогический воспитание

Приложение 7.

План подготовки мероприятия «Молодецкие забавы»

Форма проведения: конкурсная программа

Время проведения: 60-90 минут

Рассчитана на учащихся 10 классов; зрители-болельщики-учащиеся 8-9 классов

Цель: Формирование патриотических чувств у школьников путем приобщения их к истории и культуре России.

Задачи:

1. Знакомство детей с некоторыми особенностями жизни древних славян.

2. Развитие познавательной активности.

3. Развитие у школьников творческой активности.

4. Формирование командного духа и дружественных отношений между классами-участниками

5. Формирование уважительного отношения к истории и культуре древних славян (решается в ходе заключительного этапа)

Подготовительный этап:

За 2 недели

· оповестить классы-участники и их воспитателей о мероприятии.

· предложить в качестве домашнего задания придумать название команды, болельщикам, судьям и соперникам придумать имена; продумать командную форму; приготовить к конкурсу «Скатерть-самобранка» одно русское блюдо; подумать над творческой частью.

За 5 дней

· дать вопросы для подготовки (славянские мифы, традиции, еда, одежда, быт, русские народные пословицы и поговорки)

За 2 дня

· подготовить необходимый реквизит.

· собрать у участников необходимую для выступления музыку

· оповестить о мероприятии классы-болельщики

Накануне

· провести репетицию на месте проведения мероприятия (рассказать о последовательности проведения конкурсов; рассказать о правилах поведения во время конкурса).

Реквизит: музыка (желательно русская народная, славянские мотивы), звуковая аппаратура; 3 стола; 2 ножниц, 2 пялец, 2 иголки, нитки, 2 карандаша, образец для вышивки; 2 листа с сеткой кроссворда, 2 листа с изображениями для кроссворда, 2 фломастера; леденцы (другие призы); чистые листы по числу членов жюри и ручки.

Основной этап: непосредственное проведение конкурсной программы.

Заключительный этап:

На следующий день после проведения мероприятия провести с кассами участниками (по отдельности) беседу в кругу.

Основные вопросы:

Что для Вас удивило, оказалось новым?

Как Вы считаете имеют ли место в современном мире славянские традиции? Как Вы к этому относитесь?

Считаете ли вы это мероприятие нужным и интересным? Почему?

Что для вас стало самым важным?

Что удалось и что не получилось? Почему?

Приложение 8.

План проведения итогового занятия-диалога

Форма проведения: диалог.

Время проведения: 40-50 мин.

Ведущие: классный руководитель / социальный педагог.

Цель: формирование сознания у учащихся ответственности за свои поступки перед обществом.

Задачи:

1) Расширение представления подростков о проявлениях патриотизма;

2) Стимулирование оценки своих поступков;

3) Формирование убежденности в значимости каждого поступка в жизни человека;

4) Анализ патриотического опыта предыдущих поколений на примере пословиц и поговорок.

Подготовительный этап:

Учащимся было предложено в течение одной минуты написать на листе бумаги любые слова. Затем выделить те, которые имеют отношение к патриотизму. По окончании работы желающие могли прочитать свой список слов, отражающий обозначенный контекст.

Слова ведущего:

- Какой мы можем сделать вывод?

- Прожить жизнь невозможно, не столкнувшись с нравственными проблемами. Поэтому наши мысли зачастую обращены к отношениям в семье, между друзьями, к вопросам профессионализма, жизни в коллективе и к Родине. Как вы думаете, почему?

Такая завязка позволяет подросткам самостоятельно выйти на проблему патриотизма, анализируя свои мысли и опыт. Активизируя эту мысль, педагог предлагает ученикам написать 10 прилагательных, с которыми анализируются по вышеописанному способу.

Такая работа позволила включить подростков в исследование собственных мыслей, выявлении причинно-следственных связей, сравнение с мыслями других.

Слова ведущего:

- Какой вывод вы можете сделать из результатов эксперимента?

- Верно, важное место в размышления человека занимают проблемы морали, оценки отношений и поступков. А как это воплощается в опыте поведения?

Основной этап:

- Обратимся к вашему опыту. Выберете наиболее свойственный вам вариант поведения в следующих типичных жизненных ситуациях: (возможно выполнение письменного выбора, это позволит педагогу проанализировать направленность решения учащихся)

Ситуация № 1.

На воскресный вечер у Вас уже имеются планы. Однако перед выходом раздается телефонный звонок. Заболев, классный руководитель, просит Вас прийти к нему домой и забрать классный журнал, чтобы завтра он был уже на первом уроке. Какой вариант Вы выберете? Прокомментируйте свой выбор.

1) предложу забрать завтра утром;

2) зайду за журналом и возьму его с собой, он не тяжелый;

3) выясню, может кто-то другой из одноклассников сможет забрать его, потом решу, как поступить;

4) заберу сразу же и отнесу домой;

5) откажу в помощи, объяснив причину.

Ситуация № 2.

Ко Дню Победы ребята подготовили 2 мероприятия: спектакль в школе и поздравление ветеранов у них дома. Всем хотелось участвовать в спектакле. Как Вы посоветуете поступить учителю?

1) раздать роли тем, кто уже проявил свои творческие способности;

2) исходить только из желания учащихся;

3) распределить роли и отправить к ветеранам учащихся тех, кто еще ни разу ни в чем не участвовал;

4) тянуть жребий;

5) предоставить ребятам возможность самостоятельно разделиться.

Ситуация № 3.

В эту субботу состоится уборка школы и прилегающей территории. Как Вы отнесетесь к объявлению? Прокомментируйте свой выбор.

1) обязательно буду участвовать, потому что тот, кто любит свой город, обязательно захочет сделать его чище;

2) предложу использовать труд тех, кто не принимал участие в прошлом субботнике;

3) найду причину, чтобы не участвовать;

4) предложу принести мешки для мусора или грабли, и за это не работать;

5) прийти не смогу, потому что временно освобожден от физической нагрузки, но скажу, что в следующий раз буду убираться со всеми.

Ситуация № 4.

Прошлым летом, когда дождей не было уже больше недели, лесничий в Рязанской области увидев, как по полю огонь стремительно приближается к пересохшему лесу, побежал в деревню, чтобы поднять людей. По пути, в камышах, на берегу реки ему встретились рыбаки.

- Лес горит!

- Ну и что?

- Как что?! Лес государственный, наш!

- Не наши проблемы, пусть пожарные тушат. Мы люди маленькие.

Лесничий грубо выругался. Ему даже дышать стало трудно от обиды и возмущения.

Больше двух недель полыхали пожары в той стороне, погибли люди, многие семьи остались без крова.

Вопросы для обсуждения:

1) Обосновано ли возмущение лесничего? Прав ли он?

2) Много ли в нашем обществе таких «маленьких людей»? Какова их роль?

3) Было ли в данном случае место для подвига?

4) Как бы действовали Вы, оказавшись на месте рыбаков?

Ситуация выбора позволила подросткам соотнести различные варианты поведения со своим собственным, а анализ своего выбора, его выбор - задуматься о ценности мысленно совершенного поступка.

Слова ведущего:

- Предлагаю Вам сейчас на лист бумаги выписать выбранные решения, разделив их по колонкам в зависимости от того, в чьих интересах Вы бы действовали в каждом конкретном случае.

- Подумайте, что у вас получилось? В чью пользу вы принимали решения?

- Какой вариант поступка в каждой конкретной ситуации говорит об отношении к «малой» и «большой» Родине?

В процессе диалога происходило осмысление подростками того, что же можно считать патриотическим поведением, а также сложность и значимость принятия наиболее верного решения.

Заключительный этап:

Слова ведущего:

- Что же такое любовь к Родине? Стремление на словах показать «правильное» отношение к ней или в решениях и поступках?

- Следовательно, патриотизм требует от человека проявления чувств и действий.

- Предлагаю поразмыслить в связи с этим над следующими пословицами, в которых отражен патриотический опыт поколений:

1) Если мы едины - мы непобедимы.

2) Худая та птица, которая свое гнездо марает.

3) На чужой сторонушке рад своей сторонушке.

4) Без корня и полынь не растет.

5) Где родился, там и пригодился.

6) Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству.

Занятие рекомендуется закончить рефлексией. Учащимся предлагается ответить на вопросы: что было интересного? Что понравилось, что нет?

Размещено на Allbest.ru