Для создания педагогических условий, которые, по нашему мнению, способствуют повышению эффективности патриотического воспитания нами была проведена лекция «Растим патриотов» (приложение 6) для педагогов, принимающих участие в опытно-экспериментальном исследовании. Отметим, что администрация школы и часть учителей проявили активность в ходе лекции, задавали вопросы, вступали в дискуссии, предлагали возможные варианты организации мероприятий по патриотическому воспитанию. Такая заинтересованность позволяет свидетельствовать о возможной реализации сразу нескольких заявленных условий: готовность субъектов воспитательной среды к работе по патриотическому воспитанию школьников, междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания, ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий.

Для осуществления эксперимента нами была выбрана внеурочная деятельность, позволяющая в силу своей специфики обеспечить необходимые педагогические условия воспитания патриотизма у старшеклассников. Внеурочная деятельность - составная часть целостного педагогического процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность имеет ярко выраженные воспитательные функции, общественно полезную направленность, обладает возможностью реализации содержания патриотического воспитания.

Содержательные аспекты мероприятий были раскрыты, связанны между собой в процессе практической деятельности целью, задачами, методами и формами патриотического воспитания (таблица 7).

Анализируя результаты полученные в ходе проведения мероприятий, мы отметили, что учащиеся проявляли большую заинтересованность в подготовке и проведении мероприятия если они были привлечены в непосредственное создание плана занятий предлагали. С этой целью нами были организованны творческие советы, в которые входили учащиеся из экспериментальных классов, их воспитатели, классные руководители и социальный педагог. Как нами уже было отмечено, потребность быть услышанным является характерной для подросткового возраста. Таким образом, опираясь на возрастные особенности, мы успешно использовали метод изменения смысла деятельности для привлечение учащихся к организации мероприятий.

Так же мы широко применяли диалоговое общение и дискуссию. При их использовании у подростков отмечалось оживление, стремление отстоять свою точку зрения, при этом стоит отметить, что подходя к завершающему этапу исследования доказательства своей правоты стали более аргументированными, возросла общая культура ведения спора. Этому способствовало применение методов упражнения, приручения к выполнению норм поведения, методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки.

Методы примера и проблемной ситуации позволили подросткам соотнести различные варианты поведения со своим собственным, анализировать свой выбор, задуматься о ценности мысленно совершенного поступка.

Использование психологического метода рефлексии способствовало развитию способности к самоанализу и самооценке, чувственной сферы. По мере проведения мероприятий у учащихся отмечалось более глубокое осмысление содержания занятий, более четко выражалась личная позиция. Ребята стали внимательнее к тем чувствам и переживаниям, которые испытывали их одноклассники. Стали менее критичны в суждениях, тактичнее. Развитие перечисленных качеств позволило нам успешно провести итоговое занятие «Как поступишь ты?» (приложение 8), результатом которого стала систематизация представлений подростков о патриотизме и его проявлениях.

Таблица 7.

План внеурочных мероприятий, направленных на воспитание патриотизма.

№ п.п.	Название мероприятия	Цель	Задачи	Форма проведения	Методы
1	«Я и мое будущее»	Формирование целостного представления о себе во временном пространстве (прошлое-настоящее-будущее).	Акцентирование внимания подростков на их сильных сторонах характера, способностях, достижениях; Знакомство подростков с социальными ролями. Определение их ролей в социуме. Формирование у подростков потребности в определении своего места в социуме в будущем.	тренинг	Сюжетно-ролевая игра, диалоговое общение, методы арттерапии, рефлексия
2	«Моя семья. Связь поколений»	Формирование у подростков представления о семье как об источнике развития личности и общества.	Стимулировать познавательную активность учащихся путем сбора информации о жизни предшествующих поколений семьи. Развитие творческой активности учащихся. Акцентирование внимания подростков на том, что сохранение и передача семейных ценностей и традиций является связующим звеном между поколениями и важным фактором развития личности. Привлечение внимания школьников к значимости семьи в оздоровлении общества.	выставка	Диалоговое общение, пример, рефлексия
3	«Молодецкие забавы»	Формирование патриотических чувств у школьников путем приобщения их к истории и культуре России.	Знакомство детей с некоторыми особенностями жизни древних славян. Развитие познавательной активности. Развитие у школьников творческой активности. Формирование командного духа и дружественных отношений между классами-участниками Формирование уважительного отношения к истории и культуре древних славян (решается в ходе заключительного этапа)	игра-соревнование	Соревнование, практический показ, рефлексия
4	«Бережем природу -бережем себя!»	Формирование у подростков осознания важности природы как фактора развития здоровой личности.	Привлечение внимания к вопросам экологических проблем и их связи с существованием человека. Привлечение внимания к многочисленности способов взаимодействия человека с природой и многогранности влияния природы на человека. Формирование чувства любви к малой Родине. Формирование представления о Земле как о едином доме человека.	поход	Дискуссия, наблюдение, пример, рефлексия
5	«Мой герой»	Формирование в сознании учащихся убеждения в том, что везде есть место подвигу.	Расширение представлений подростков о понятии «подвиг». Формирование потребности у подростков в проявлении лучших их качеств на пользу обществу.	дискуссия	Рассказ, пример, проблемная ситуация, диалоговое общение, рефлексия
6	«Как поступишь ты?»	Формирование сознания у учащихся ответственности за свои поступки перед обществом.	Расширение представления подростков о проявлениях патриотизма. Стимулирование оценки своих поступков. Формирование убежденности в значимости каждого поступка в жизни человека. Анализ патриотического опыта предыдущих поколений на примере пословиц и поговорок.	занятие-диалог	Проблемная ситуация, диспут, пример, диалоговое общение, рефлексия

2.3 Анализ результатов социально-педагогического исследования

Завершающим этапом осуществления опытно-экспериментального исследования воспитания патриотизма у старшеклассников стал контролирующий этап, содержанием которого явилась оценка, анализ и обобщение полученных результатов с целью выявления эффективности. Для достижения обозначенной цели и результатов нами были использованы те же методики диагностики уровня сформированности патриотизма, а также уровня сформированности ценностного отношения к патриотическим категориям.

Результаты повторной диагностики уровня сформированности когнитивного компонента с использованием опросника «Патриотизм - это…» представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Результаты опросника «Патриотизм - это…»

(конец эксперимента)

№ п.п.	Предложенные высказывания	Количество выборов (%)
		КГ	ЭГ
16.	любовь к Родине	100	100
17.	готовность защищать свою Родину	100	100
18.	стремление служить интересам Отечества	96	100
19.	уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям	86	100
20.	способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета	40	51
21.	преданность своей стране, своему народу	92	100
22.	национальное достоинство	12	56
23.	сознание гражданской ответственности	46	86
24.	готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей	16	34
25.	уважение государственных символов, традиций своего народа и страны	64	50
26.	бережное отношение к природе родного края	84	92
27.	чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе	24	63
28.	нетерпимость к расовой и национальной неприязни	4	18
29.	источник мужества и героизма	70	95
30.	источник творческого начала	-	30

Если сравнить данные начала (таблица 3) и конца эксперимента (таблица 8), то мы ясно можем видеть существенный прирост в количестве выборов по всем высказываниям в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе можно наблюдать незначительные изменения в количестве выборов лишь по высказываниям №№ 5, 6 и 11. Особенное внимание стоит уделить тому моменту, что на конечном этапе эксперимента 30% учащихся соотнесли понятие «патриотизм» с «источником творческого начала», в то время как на начальном этапе этот показатель составил 6%. Также существенно изменилось количество выборов в сторону увеличения по высказываниям №№ 4, 5, 9, 11, 12 и 13. Показатели осознания подростками патриотизма как «готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей» и «нетерпимость к расовой и национальной неприязни» на начальном этапе эти составляли 8% и 4%, теперь же З4% и 18% соответственно. Считаем важным отметить этот факт, поскольку развитие толерантности и культуры межнационального общения крайне необходимо поликультурной и многонациональной стране, каковой является Российская Федерация. Результаты диагностики когнитивного компонента на конечном этапе позволяют говорить о том, что 48 % учащихся обладают оптимальным уровнем сформированности понимания сущности понятия «патриотизм», по сравнению с 25% на начальном этапе.

Для оценки изменений в отношениях к патриотическим ценностям после проведения формирующего этапа мы повторно провели методику «Личностный рост учащихся» В.П. Степанова. Результаты контрольной диагностики контрольной группы представлены в таблице 9 и в таблице 10 экспериментальной.

Таблица 9.

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (КГ)(конец эксперимента.)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	65%	23%	10%	2%
Природа	42%	25%	25%	8%
Культура	30%	56%	10%	4%
Знания	60%	30%	10%	-
Труд	48%	30%	20%	2%
Мир	34%	35%	23%	8%
Отечество	20%	45%	25%	10%

Таблица 10.

Результаты диагностики по методике «Личностный рост школьников» (ЭГ)(конец эксперимента.)

	Устойчиво-положительное	Ситуативно- положительное	Ситуативно-негативное	Устойчиво- негативное
Семья	84%	8%	8%	-
Природа	76%	10%	6%	8%
Культура	57%	35%	8%	-
Знания	80%	20%	-	-
Труд	53%	33%	10%	4%
Мир	40%	42%	14%	4%
Отечество	48%	30%	16%	6%

Наглядно произошедшие изменения можно представить в виде графиков (рис. 2 и 3).



рис.2



рис.3

Наша опытно-экспериментальная работа предполагала слежение за результативностью воздействия всех форм и методов работы на формирование у учащихся патриотической направленности взглядов и убеждений. Стоит отметить, что формирование патриотического сознания и соответствующего поведения у воспитанников определяется не только по результатам диагностического исследования, но и по поступкам, в которых выражается нравственно-гражданская позиция учащихся. Сформированность деятельностного компонента патриотизма мы оценивали на основе наблюдения за поведением старшеклассников, их отношением к учебе, труду, природе, обществу, Родине.

Основываясь на данных диагностики когнитивного и отношенческого компонентов патриотического воспитания, а также на данных, полученных в ходе наблюдения за проявлением деятельностного компонента в поведении старшеклассников, мы смогли выявить следующие уровни воспитанности патриотизма на контролирующем этапе опытно-экспериментального исследования (таблица 11).

Таблица 11.

Уровни сформированности патриотизма

(конец эксперимента)

Уровни сформированности патриотизма	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Высокий - убежденческий	20%	48 %
Средний - формально либо пассивноповеденческий/ неосознанный	45%	30 %
Низкий - умозрительный	25%	16 %
Начальный	10 %	6 %

Как мы видим из таблицы 11, в экспериментальной группе существенно возрос высокий уровень сформированности патриотизма (на 28%), в то время как в контрольной этот показатель составил всего 3%. Процент учащихся из экспериментальной группы, обладающий начальным уровнем патриотизма снизился в 2 раза, а число таких подростков в контрольной группе возросло на 2%. Также в экспериментальной группе уменьшилось число учащихся, уровень сформированности патриотизма которых был на низком уровне (на 20%). В контрольной группе тоже этот показатель уменьшился, но всего на 8%. Наглядно различия между уровнем сформированности патриотизма между участниками контрольной и экспериментальной группы представлены на рис. 4

рис. 4

Для проверки исследовательского предположения, что формирование ценностного отношения учащихся к таким категориям как Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир развитию патриотизма у старшеклассников способствует воспитанию патриотизма, мы посчитали целесообразным сопоставить данные, полученные в ходе диагностики по методике «Личностный рост учащихся» на начальном и конечном этапе в контрольной и экспериментальной группах. Результаты представлены в виде графиков (рис. 5 и 6).

Рис. 5

Рис. 6

Из рис. 6 мы можем видеть, что результатом проведения опытно-экспериментальной работы, при реализации заявленных педагогических условий и активном включении старшеклассников в систему внеурочных мероприятий, стало заметное повышение уровня ценностного отношения к таким категориям, как Семья, Природа, Культура, Знание, Труд, Мир. В тоже время отмечается возрастание уровня сформированности всех компонентов патриотизма (когнитивного, отношенческого, деятельностного). Динамика изменения ценностного отношения к патриотическим категориям у учащихся контрольной группы за такой же период выявлена слабая (рис. 5).

Таким образом, мы можем сделать справедливый вывод о том, что опытно- экспериментальная работа по воспитанию патриотизма у старшеклассников позволила:

- искусственно отделить изучаемый социально-педагогический феномен (патриотизм подростка) от других;

- целенаправленно изменить условия педагогического воздействия на испытуемых;

- сформировать у них ценностное отношение к некоторым патриотическим категориям;

- повысить уровень патриотизма у старшеклассников.

В ходе исследования было выявлено, что оптимизации процесса патриотического в школе способствуют следующие условия:

- непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов;

- готовность субъектов воспитательной системы к патриотическому воспитанию школьников;

- ценностно-смысловая подача и восприятие содержания дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла;

- взаимодополняемость политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов, реализуемая в междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания;

- доступность и эмоциональность учебного материала;

- наличие ярких образцов проявления патриотической позиции;

- непрерывность в освоении учащимися патриотических ценностей;

- ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий.

В качестве причин, по которым реализация опытно-экспериментального исследования была затруднена мы можем выделить равнодушное отношение некоторых учителей к проблемам патриотического воспитания и недостаточность материально-технических и финансовых условий для организации работы по патриотическому воспитанию школьников.

Выводы по второй главе

1) Социально-педагогический компонент патриотического воспитания является доминирующим и составляет его ядро, поскольку, только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, подготовке к военной и государственной службе.

2) Организованная воспитательная деятельность вступает во взаимодействие с влиянием на личность в ходе ее становления с различными факторами. Если эта деятельность согласуется с положительным влиянием окружающей среды, то процесс формирования и развития личности проходит успешно. В противном случае они снижают эффективность воспитательного воздействия на развитие личности. В этой связи одной из задач социального педагога, как субъекта воспитательной системы школы, является организация деятельности по минимизации негативного влияния факторов микросреды, поиску и созданию возможности для их положительного воспитательного влияния.

3) Поскольку ценностно-ориентационная деятельность вырабатывает представления о социально полезном, должном, о том к чему стоит стремиться и чего избегать. Человек, находясь в состоянии целенаправленной активности, подвергает ценностному освоению каждую область взаимодействия его с окружающим миром. Такому же оцениванию человеком подвергается и Родина, а освоение и принятие ценностей, связанных с патриотизмом - важнейший элемент формирования патриотического сознания. Поэтому формирование патриотического сознания должно начинаться с формирования в сознании человека системы ценностей, связанных с понятием Родины.

4) Подростковый возраст предоставляет особые возможности для формирования патриотических качеств личности школьников за счет активного развития теоретического логического мышления, памяти, воображения, открытия новой области представлений, переживаний. Переход от эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира к преимущественно рационально-практическому его освоению значительно расширяет совокупность знаний, умений и навыков, которые осваивают подростки в единстве содержания учебной и внеурочной деятельности, что способствует их интеллектуальному развитию, обогащению эмоциональной сферы, усиливает внимание к нравственному аспекту формирования своей личности. Характерна потребность в общественно полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности.

5) Выбирая формы и методы работы внеклассной работы со школьниками, необходимо учитывать их возрастные психологические особенности: любознательность, потребность в новых впечатлениях, эмоциональность, стремление к самостоятельности, потребность в игре и др. В связи с этим целесообразно использовали беседу, эмоциональный рассказ, дискуссию, наблюдение, практический показ, проблемную ситуацию, рефлексию; выбирали групповые формы работы, сюжетно-ролевые игры, диалоговое общение, соревнование, то есть такие формы, которые способствовали бы возбуждению интереса и любознательности.

6) С целью повышения эффективности воспитания патриотизма у старшеклассников воспитательная работа должна носить активный (поведенческая, интеллектуальная, вербальная, невербальная активность), систематический, осознанный (в форме сотрудничества - в игре, учении, труде) характер. В основание организации воспитательной работы должен быть положен принцип целеположенности (в том числе в общении).

7) В ходе проведения опытно-экспериментального исследования выявлены условия эффективности патриотического воспитания подростков: непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов; взаимодополняемость политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов, реализуемая в междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания, доступность и эмоциональность учебного материала, наличие ярких образцов проявления патриотической позиции, глубокая интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды, непрерывность в освоении учащимися патриотических ценностей, ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий;

8) Важным условием повышения эффективности патриотического воспитания школьников необходимо отметить систематическую работу социального педагога с педагогическим коллективом, с целью формирования единомыслия в вопросе развития патриотических чувств учащихся и координации усилий членов педагогического коллектива.

Заключение

Патриотизм - (от греч patris - родина, отечество, patriots - соотечественник), любовь к Родине, своему народу, стремление своими действиями служить их интересам, защищать от врагов. Патриотизм представляет собой сложное явление, объединяющее в своем содержании культурно-исторический, военно-исторический, духовно-нравственный, правовой, военно-технический, физический, психический и профессионально-деятельностный компоненты. Кроме того, являясь этапом развития личности, ее духовного самовыражения, патриотизм характеризует высокий уровень ее социализации.

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Патриотизм является одним из слагаемых гражданственности. Не случайно в современном российском обществе большое внимание уделяется вопросам патриотического воспитания подрастающего поколения, в том числе и со стороны Правительства Российской Федерации. Одним из важных направлений государственной политики в сфере образования выступает обновление и совершенствование системы патриотического воспитания учащихся на всех ступенях обучения в современной российской школе.

Патриотическое воспитание, обладая определенной спецификой, образует собственную систему. Система патриотического воспитания - это единство и совокупность целей и задач, содержания и принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающие целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего патриотического долга.

В выпускной квалификационной работе рассмотрены теоретические основания патриотического воспитания старшеклассников. Изучение исторической, философской, педагогической, психологической литературы показало, что проблема патриотического воспитания волновала умы общественных деятелей, историков, педагогов на всем протяжении многотрудной истории России. Так, еще в XX в., имея перед собой задачу укрепления связей между отдельными частями Киевского государства, Владимир Мономах выбрал средством объединения воспитание подрастающего поколения в духе мужества, трудолюбия, гуманности, любви к Родине. Развитие западничества начиная с правления Петра I, привело к разрыву чувства привязанности к Отечеству. Постепенному возвращению к корням, способствовало в. широкое распространение идеи К.Д. Ушинского о народности в общественном воспитании в середине XIX, которые в начале XX в. под влиянием революционных движений трансформировались в идею народной школы. В советский период патриотическое воспитание представляло собой идею гармоничного сочетания пролетарского интернационализма и советского патриотизма. Изменение сознания и переоценка ценностей в период перестройки привели к изменению идеалов воспитания. Начиная с середины 80-гг. XX в., общегуманистические идеи педагогики предполагают воспитание человека, готового служить делу, а не лицам, законопослушного гражданина.

Осмысление теоретических разработок и положительного отечественного педагогического опыта в области патриотического воспитания, его современного состояния позволило сформировать теоретическую базу исследования, обосновывающую необходимость выделения патриотического воспитания подростков в относительно самостоятельное направление воспитательной работы в школе.

В новых общественно-политических и социально-экономических условиях жизни страны возрастает значение общеобразовательной школы как центра патриотического воспитания, поскольку именно там подросток проводит наибольшее количество времени. Патриотическое воспитание в учебно-воспитательном процессе имеет возможности для развития за счет реализации воспитательного потенциала предметов гуманитарного цикла, в которых основой являются патриотические ценности, а также внеурочная деятельность, позволяющая в силу своей специфики обеспечить необходимые педагогические условия воспитания патриотизма у учащихся.

Приоритетное значение в реализации патриотического воспитания старшеклассников приобретают социокультурный, деятельностный, интегративный и возрастной подходы, в совокупности своей предполагающие акцентирование духовно-нравственного компонента, стимулирование субъектной позиции подростков и их гражданских инициатив как формы выражения эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, труду, природе, семье как социальному институту, получению знаний как способа реализации собственного потенциала в совремменных условиях жизни.

Существенное значение имеют возрастные особенности формирования и проявления патриотизма у подростков. Подростковый возраст предоставляет особые возможности для формирования патриотических качеств личности школьников за счет активного развития теоретического логического мышления, памяти, воображения, открытия новой области представлений, переживаний. Переход от эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира к преимущественно рационально-практическому его освоению значительно расширяет совокупность знаний, умений и навыков, которые осваивают подростки в единстве содержания учебной и внеурочной деятельности, что способствует их интеллектуальному развитию, обогащению эмоциональной сферы, усиливает внимание к нравственному аспекту формирования своей личности. Характерна потребность в общественно полезной деятельности, общении, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально значимой личности.

В патриотическом воспитании подростков, учитывая их возрастные особенности, в учебной и внеурочной деятельности эффективно применение активных форм и методов (эмоциональный рассказ, приведение положительного примера, убеждение, рефлексия, дискуссия, реферирование, использование видео- и иллюстративных материалов, работа с первоисточниками, интернет-ресурсами, решение проблемных заданий на интегрированных уроках, уроках обобщения, размышления, обсуждения, коллективные творческие дела, интерактивные игры и др.). Они направлены на одновременное формирование системы патриотических знаний, взглядов и убеждений, включение в доступную возрасту личностно и социально-значимую деятельность. Участие подростков в разнообразной по содержанию, форме и видам групповой, коллективной деятельности ориентирует их на признание патриотизма высшей ценностью человека, мотивирует к социально значимой деятельности, тем самым готовит к активной и сознательной жизни, способствует самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию, социальной адаптации, помогает определять линию поведения, жизненные принципы.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования выявлены условия эффективности патриотического воспитания подростков: непрерывное повышение педагогического мастерства педагогов; готовность субъектов воспитательной системы к патриотическому воспитанию школьников; ценностно-смысловая подача и восприятие содержания дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла; взаимодополняемость политико-правового, духовно-нравственного, культурно-исторического компонентов, реализуемая в междисциплинарной интеграция содержания патриотического воспитания; доступность и эмоциональность учебного материала; наличие ярких образцов проявления патриотической позиции; глубокая интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды; непрерывность в освоении учащимися патриотических ценностей, ориентация на значимость и актуальность при проведении мероприятий), обеспечивающие результативность развития патриотизма у подростков в совокупности его когнитивного, отношенческого, оценочно-регулятивного и действенно-практического компонентов. Экспериментальная проверка названных условий, содержания патриотического воспитания доказала эффективность их влияния на развитие у подростков представлений о патриотических ценностях, эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, героям войны и труда; способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим Родины, ответственности за свои поступки; активной гражданской позиции.

С целью повышения эффективности воспитания патриотизма у старшеклассников воспитательная работа должна носить активный (поведенческая, интеллектуальная, вербальная, невербальная активность), систематический, осознанный (в форме сотрудничества - в игре, учении, труде) характер. В основание организации воспитательной работы должен быть положен принцип целеположенности (в том числе в общении).

Показателями эффективности патриотического воспитания подростков при реализации авторской программы являются:

* наличие системы патриотических знаний, полученных подростками в процессе изучения предметов гуманитарного и естественно-научного циклов в интегративной связи с внеурочной деятельностью;

*наличие собственных суждений о патриотизме, как высоко значимой нравственной ценности личности человека;

* умение отстаивать свои взгляды и убеждения;

* систематическое участие в социально-значимой деятельности и разнообразных патриотических мероприятиях в школе и вне школы, умение их организовать и привлекать к ним своих товарищей.

Результаты проведенного исследования дают основания говорить об определенном вкладе социально педагогической деятельности в развитие патриотического воспитания подростков, в том числе, в процессе внеурочной деятельности по формированию ценностного отношения к патриотическим ценностям, но оно решает только часть выявленной научной проблемы. Дальнейшая ее разработка может быть направлена на более детальное изучение содержания, педагогических технологий, творческих методик в патриотическом воспитании подростков, а также формирование целостного, преемственного содержания и методик патриотического воспитания учащихся среднего полного образования.

Библиография

1. Азаров Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания // Воспитание школьников. - 2008. - №6. - С. 3-11.

2. Амоношвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амоношвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208с.

3. Баронина К.А. Особенности интеграционных процессов в системе патриотического воспитания России в начале XXI века / К.А. Баронина, А.В. Лукинова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - №1. - С. 49-53.

4. Барышникова С.В. «Сопереживание судьбе Родины» как стратегия патриотического воспитания // Воспитание школьников. - 2010. - №6. - С. 70-73.

5. Бедник Д.В. Патриотическое воспитание: от парадоксов поведения к стандартам воспитания // Библиотечное дело. - 2006. - №2. - С. 2-6.

6. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российския энциклопедия, 2002. - 528 с.

7. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1979. - С. 39-85.

8. Бойков, В.Э. Состояние и проблемы формирования исторической памяти / В.Э. Бойков. // Социс. - 2002. - №8. - С. 85-89.

9. Быков, А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков. // Педагогика. - 2006. - №2. - С. 37-42.

10. Быков А.К. Формирование патриотического сознания молодежи // Педагогика. - 2010. - №9. - С. 10-21.

11. Ванеев О.Н. Патриотическое воспитание: возможности муниципальной политики // Право и образование. - 2010. - №2. - С. 83-92.

12. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. / Ю.С. Васютин. - М.: Мысль, 1984. - 172 с.

13. Гаврилин, А.В. Базовое содержание и терминология школьного обществознания (гиперсловарь) - Учебное пособие / А.В. Гаврилин - Владимир, ВОИУУ, 2002. - 232 с.

14. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогике к педагогике свободы / О.С. Газман, - М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

15. Гасанов, З.Т. Цели, задачи и принципы патриотического воспитания граждан / З.Т. Гасанов. // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 59-63.

16. Гладилина И. Технологии гражданско-патриотического воспитания в общеобразовательной школе // Воспитание школьников. - 2007. - №9. - С. 2-6.

17. Гребенкина Л.К. Своеобразие национального и патриотического воспитания // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №3. - С. 49-54.

18. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. СПб.: Диамант, 2002 г. - т. 3- С.24.

19. Даведьянова, Н.С. Педагогические теории и технологии. Часть I: Теория и методика воспитания. Сциальная педагогика: Учеб.-метод. пособие для студентов педагогических вузов / Н.С. Даведьянова, М.В. Назарова, - Владимир: ВГПУ, 2006. -172 с.

20. Данилова, Л.Н. Патриотическое воспитание школьников: из зарубежного опыта // Народное образование.- 2010. - №4.- С. 204-210.

21. Данилюк, А.Я Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: Стандарты второго поколения / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

22. Дьяченко, Н. Возрождение патриотических ценностей в процессе обучения сегодняшней школы // Основы Безопасности Жизнедеятельности. - 2006. - №6. - С. 6-7.

23. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. - 1992. -№11. - С. 2-69.

24. Иванова, О.Ю. Формирование ориентаций старшеклассников на ценности гражданского общества: диссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / О.Ю. Ианова - Оренбург. - 2009. - 183 с.

25. Ипполитова Н.В. Принципы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №7. - С. 4-7.

26. Квятковский Ю.П. Национальная безопасность страны и патриотическое воспитание молодежи // Народное образование.- 2010. - №4.- С. 121-123.

27. Концепция современного воспитания граждан РФ // Красная звезда. - 5 июля 2005. - С. 5.

28. Кострулева, И. В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: диссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / И.В. Кострулева - Ставрополь - 2004 - 166 с.

29. Котруца, Л.И. Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания: диссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / Л.И. Котруца - Майкоп. - 2009. - 208 с.

30. Криворотов, Д.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспиатния и реализация его функций диссертация ... кандидата пед наук : 13.00.01 / Д. А. Криворотов. - Нижневартовск. - 2005 - 244 с.

31. Крылов Д. Национал-патриотическая поляна России // Новое время. - 2009. - №10 (106). - С. 12-14.

32. Куделич, А.А. Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста: диссертация…кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / А.А. Куделич - Смоленск. - 2008. - 225 с.

33. Кужилин, С.Ф. Проблемы военно-патриотического воспитания молодежи в СССР / С.Ф. Кужилин // Военно-исторический журнал. - 2007. - №9. - С. 18-20.

34. Куманев, В. Советская школа в годы великих испытаний / В. Куманев // Народное образование. - 2010. - №4. - С. 98-102.

35. Лаптев Л.Г. Проблемы формирования толерантной личности в государственной образовательной политике России // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №4. - С. 31-34.

36. Легких М.В. Патриотизм по-ключински // Народное образование.- 2010. - №4.- С.190-195.

37. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения // Педагогика. - 2006. - №5. - С. 110-114.

38. Лукинова А.В. Патриотическое воспитание в современной России // Педагогическое образование и наука. - 2007. - №5. - С. 46-48.

39. Лукьянова, В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы. - диссертация … кандидата педагогических наук : специальность 13.00.01 / В.П. Лукьянова - Москва, 2003. - 165 с./

40. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. - 2006. - №5. - С. 52-59.

41. Луховицкий В. Патриотическое воспитание: задачи, содержание, аспекты // Народное образование. - 2009. - №7. - С. 212-217.

42. Медушевская Н.Ф. Роль патриотического воспитания в преодолении правового нигилизма // Право и образование. - 2009. - №3. -С. 35-45.

43. Микрюков В.Ю. Научно-практические основы организации военно-патриотической работы в школе // Образование в современной школе. - 2006. - №5. - С. 27-32.

44. Мусс, Г.Н. Патриотическое воспитание подростка во внеурочной деятельности: диссертация …кандидата педагогических наук: специальность 13.00.01 / Г.Н. Мусс - Оренбург. - 2008. - 199 с.

45. Об утверждении подпрограммы министерства образования РФ государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» // Вестник образования. - 2001. - №3. - С. 45-51.

46. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожогов, Н. Ю. Шведова - М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 c.

47. О патриотическом воспитании молодежи // Вопросы социального обеспечения. - 2010. - №15. - С. 42-43.

48. Панюков Н. Объединяя потенциалы военно-патриотического воспитания / Военные знания. - 2009. - №11. - С. 8-9.

49. Пасман Т.Б. Патриотизм - понятие конкретное // Народное образование.- 2010. - №4.- С.143-146.

50. Попов Е.О. Правовые основы военно-патриотического воспитания молодежи в России / Е.О Попов // Право в Вооруженных силах. - 2009. -№6. - С.50-54.

51. Райхалина Е.Л. «Час общения» - эффективная форма патриотического воспитания старшеклассников // Воспитание школьников. - 2009. - №6. - С. 27-32.

52. Рогозянский М.Э. Диагностика патриотического воспитания молодежи // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2010. - №1. - С. 107-109.

53. Рудник Т.Н. Социально-педагогический проект гражданско-патриотического воспитания подростков «Я - гражданин России!» // Внешкольник. - 2010. - №1. - С. 32-36.

54. Ряхов, Д.Г. Историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания в образовании / Д.Г. Ряхов // Среднее профессиональное обрзование. - 2007. - №6. - С. 12-14.

55. Силинг Ю. О так называемом и подлинном патриотическом воспитании // // Народное образование. - 2009. - №9. - С. 199-202.

56. Слипченко Ф.Ф. Профессия - гражданин России: как воспитать патриота // // Народное образование.- 2010. - №4.- С. 159-165.

57. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 с.

58. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М.: Мол. Гвардия, 1979. - 335 с.

59. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся общеобразовательной школы в педагогическом взаимодействии: Монография./ И.В. Ульянова, - Владимир: ВГПУ, 2007. - 210 с.

60. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский. - Собрание соч. т.2 М.: Педагогика, 1998. - С. 78.

61. Харланова, Ю.В. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли (до начала XX века) / Ю.В. Харланова // Образование в современной школе. - 2004. - №4. - С. 52-62.

62. Харланова, Ю.В. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли (XX - начало XXI века) / Ю.В. Харланова // Образование в современной школе. - 2007. - №12- С. 45-57.

63. Хаустов В.М. Патриотизм и патриотическое воспитание // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - №4. - С. 325-331.

64. Юносова К.А. Этническая идентификация личности как фактор патриотического воспитания // Педагогика. - 2009. - №1. - С. 43-47.

Приложение 1.

Нормативно-правовая база патриотического воспитания в Российской Федерации

Утверждение идеи патриотизма в условиях современной России осуществляется на новых концептуальных основах и регламентируется рядом правовых актов.

10 июля 1992 г. был принят действующий и поныне Закон РФ «Об образовании», где в качестве одного из принципов государственной политики в области образования объявлен принцип патриотического воспитания. Этим законом подчеркивается идея о том, что воспитание патриотизма - государственная проблема, и ее реализация главном образом происходит в образовательных учреждениях. [3, с.50]. Однако в этот Закон не вошло понятие об обязательной начальной военной подготовке, военная подготовка в гражданских образовательных учреждениях могла проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся и их родителей.

3 июня 1993 г. Постановлением Верховного Совета Российской Федерации были утверждены Основные направления государственной молодежной политики, которые содержат концептуальные положения, на основе которых формируется и осуществляется государственная молодежная политика в Российской Федерации. На базе этого документа 15 сентября 1994 г. Указом Президента РФ была утверждена Программа «Молодежь России». В рамках Программы действовали 14 подпрограмм, в том числе подпрограмма «Развитие гражданственности и патриотизма российской молодежи», главными целями которой являлись разработка и внедрение в практику новых подходов к решению проблем формирования у молодежи патриотизма, гражданственности, реализации экспериментальных проектов и поддержка программ в этой области. Программа также предусматривала организацию совместно с Министерством обороны РФ, Министерством образования РФ, Российской оборонной спортивно-технической организацией экспериментальных оборонно-спортивных лагерей, фестивалей патриотических объединений, этнокультурных и исторических экспедиций в целях распространения новых форм работы.[50, c.51]

В 1995 году Государственная Дума приняла Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», который устанавливает основания и правила оказания поддержки молодежным и детским общественным организациям РФ.

16 мая 1996 г. Указом Президента РФ дается ряд поручений Министерству обороны РФ по определению порядка предоставления на безвозмездной основе военно-патриотическим объединениям учебно-материальной базы воинских частей для проведения мероприятий, связанных с военно-патриотическим воспитанием молодежи, разработки порядка передачи указанным военно-патриотическим объединениям снятой с производства и не используемой в войсках пригодной для дальнейшей эксплуатации техники, подлежащих списанию технических средств, учебных пособий, тренажеров, предметов форменного обмундирования, по учету при призыве на военную службу членов военно-патриотических молодежных и детских объединений профиля их подготовки и предоставлению имущественного права при поступлении в военно-учебные заведения юношам, прошедшим соответствующую подготовку [50, c. 51].

Также в 1996 г. Указом Президента РФ была утверждена «Концепция государственной национальной политики Российской Федерации», в которой отмечается, что в условиях переходного этапа в жизни нашей страны непосредственное влияние на межнациональные отношения оказывает стремление сохранить и развивать национально-культурную самобытность и приверженность духовной общности народов России. Сохранение исторически сложившейся целостности Российской Федерации является одним из основных принципов государственной национальной политики. Среди ее основных целей и задач выделяются упрочнение общероссийской гражданской и духовно-нравственной общности, формирование Федерации, отвечающей современным социально-экономическим и политическим реалиям и историческому опыту России. В духовной сфере формирование чувства российского патриотизма является одной из неотложных задач. Безусловно для эффективной реализации Концепции необходимо также уделять большое внимание, по мнению В. Ю. Микрюкова, одного из исследователей данной проблемы, формированию уважительного отношении к военнослужащим у российских граждан, развитию стремления стать защитниками Отечества [50, c. 53]. С этой целью 31 декабря 1999 г. было издано Постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе». В соответствии с данным Положением обязательная подготовка граждан к военной службе предусматривает:

- получение начальных знаний в области обороны;

- подготовку по основам военной службы в государственном, муниципальном или негосударственном образовательном учреждении среднего (полного) общего образования, образовательном учреждении начального профессионального и среднего профессионально образовании и в учебных пунктах организаций независимо от формы собственности;

- военно-патриотическое воспитание;

- подготовку по военно-учетным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата;

- медицинское освидетельствование и медицинское обследование;

- проведение лечебно-оздоровительных мероприятий [50, c. 51]

В этой же связи в 2005 году, в Закон «Об образовании» от 10 июля 1992 г. были внесены изменения, призванные дать обучающимся начальные знания об обороне государства, о воинской обязанности граждан и дать возможность обучающимся приобрести навыки в области гражданской обороны, а также подготовить обучающихся - граждан мужского пола, не прошедших военную службу, к военной службе.

В целях реформирования системы образования России Министерством образования и науки РФ в 2000 году разработана «Стратегия модернизации содержания общего образования», где описывается процесс гуманизации образования, который предполагает наполнение его ценностными смыслами нравственной ответственности и гражданской активности. Гуманизация образования определяет формирование гуманистически ориентированной культуры, включающей в себя выработку образовательных ценностей: самокритичности, осознание вреда догматических и конформистских деформаций в результатов познания, осознание реальных опасностей антинаучных тенденций. Главный смысл этого документа - воспитание готовности и способности молодежи, оканчивающей школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие общества, умение отстаивать свои права и обязанности, формирование высокого уровня правовой культуры. Результатом деятельности общеобразовательных учреждений признается не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компонентов в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информативной и других сферах.

Из широкого круга задач этого документа можно выделить две, которые отражают проблему патриотического воспитания:

1) усиление социально-гуманитарной ценностной ориентированности общего среднего образования, обеспечение расширения и конкретизации его социального и культурного контекста;

2) обеспечение знания на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы, повышение роли коммуникативных дисциплин в целом.

В Постановлении Правительства «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях» от 24 июля 2000 г. было дано определение военно-патриотического молодежного (детского) объединения под которым понимается созданное по инициативе граждан добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, осуществляющее в соответствии с уставом о его деятельности и при участии органов исполнительной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления. Нужно отметить противоречие между данной нормой и нормами ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских объединений». Так как, исходя из такого определения, рассматриваемого в системной связи с нормами указанного Закона, любое формирование, отвечающее всем указанным признакам, но не являющееся юридическим лицом более одного года с момента государственной регистрации и (или) имеющее менее 3000 членов, не будет считаться военно-патриотическим объединением. Для того чтобы иметь право на государственную поддержку необходимо соблюдение двух указанных условий, закрепленных в ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских объединений». Данное противоречие либо лишает отдельные молодежные объединения возможности государственной поддержки, либо вовсе отказываем им в праве называться военно-патриотическими молодежными (детскими) объединениями.

Правительством Российской Федерации в 2001 году утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.». Программа требует объединения усилий федеральных органов исполнительной власти субъектов РФ. Она определяет пути развития системы патриотического воспитания граждан, позволяющие формировать готовность российских граждан к служению Отечеству; ориентирована на все социальные слои и возрастные группы. Целью Программы является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечит решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и политической стабильности, упрочению единства дружбы народов Российской Федерации. Для достижения цели Программы решаются следующие задачи:

- создание механизма, обеспечивающего становление и эффективное функционирование государственно системы патриотического воспитания;

- формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

- воспитание личности гражданина - патриота России, способного встать на защиту государственных интересов страны;

- формирование комплекса нормативного, правового, организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания.

Реализация Программы осуществлялась в течение 2001-2005 в два этапа. На первом этапе предусматривалась разработка ее организационных основ; создание нормативной правовой базы патриотического воспитания; разработка федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов РФ подпрограмм; проведение ведомственных и региональных мероприятий патриотической направленности. На втором этапе осуществлялась реализация основных мероприятий программы, содержание которых входит освещение героических событий российской истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта, в которых выражены нравственные идеалы. Программа обеспечивает социально-экономический, духовный, культурный подъем, укрепление государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности.

11 июля 2005г. Правительством РФ была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан России на 2006-2010 гг.», которая является логическим продолжением предыдущей и определяет дальнейшие пути развития системы патриотического воспитания граждан России, ее совершенствования.

В настоящее время все вышеперечисленные нормативно-правовые акты не способны в полной мере обеспечить скоординированную работу по организации комплексной патриотической на всех уровнях, в том числе из-за содержащихся в них ряде противоречий и неточностей. В связи с этим органами законодательной предстоит вести работу по следующим направлениям: