Особенности формирования словообразования существительных у дошкольников 5-6 лет с ОНР III уровня, по сравнению с нормой

в) словообразование существительных среднего рода от основы на -ц-

(с изменением звуковой структуры основы слова): крыльцо - крылечко, кольцо - колечко.

Словообразование существительных с использованием суффиксов -очк-, ечк- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование ласкательных собственных имён мужского и женского рода на -а, -я: Аня - Анечка, Дима - Димочка, Соня - Сонечка и т.д.

б) словообразование неодушевлённых существительных женского рода: лента - ленточка, звезда - звёздочка и т.д.

Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-: вода - водичка, коса - косичка, сестра - сестричка и т.д.

Словообразование существительных женского рода с использованием суффиксов -оньк-,-еньк- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имён собственных женского и мужского рода на -а, -я: Маша - Машенька, Коля - Коленька, Даша - Дашенька, Петя - Петенька и т.д.

б) словообразование нарицательных существительных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры слова: берёза - берёзонька, мама - маменька, дочь - доченька и т.д.

в) словообразование с изменением звуковой структуры слова: рука - рученька, нога - ноженька, дорога - дороженька и т.д.

Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк- , -иц-, -ец-, -ц-:

а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк- : дед - дедушка, зима - зимушка, рябина - рябинушка, голова - головушка, соловей - соловушка, поле - полюшко и т.д.

б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-: перо - пёрышко, солнце - солнышко, зерно - зернышко и т.д.

в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:

- суффикс -иц- в существительных женского рода: лужа - лужица, кожа - кожица, роща - рощица, земля - землица и т.д.

- суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода: мороз - морозец, письмо - письмецо, хлеб - хлебец и т.д.

- суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода: пыль - пыльца, дерево - деревцо, одеяло - одеяльце, мыло - мыльце и т.д.

Образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (посуда).

На начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова: суп - супница, чай - чайница, сахар - сахарница, пепел - пепельница, селёдка - селёдочница и т.д.

Образование существительных с помощью суффикса -инк-.

На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня: бусы - бусинка, пыль - пылинка, икра - икринка, роса - росинка, изюм - изюминка и т.д.

В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов: горох - горошинка, чай - чаинка, пух - пушинка, снег - снежинка, песок - песчинка и т.д.

Образование названий детёнышей животных и птиц.

В процессе коррекционно-логопедической работы необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим закрепление названий детёнышей животных и птиц проводится в следующей последовательности:

Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова: гусь - гусёнок - гусята, ёж - ежонок - ежата, слон - слонёнок - слонята и т.д.

Словообразование с чередованием звуков в корне слов: волк - волчонок - волчата, орёл - орлёнок - орлята, лев - львёнок - львята и т.д.

Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова (явление супплетивизма): овца - ягнёнок - ягнята, лошадь - жеребёнок - жеребята, курица - цыплёнок - цыплята и т.д.

Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершателей действий»).

В коррекционно-логопедической работе по закреплению данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР третьего уровня используются только продуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе.

Формирование данной словообразовательной модели проводится в следующей последовательности:

Словообразование существительных мужского рода:

- с суффиксом -щик-: барабанщик, стекольщик, сварщик, часовщик и т.д.

- с суффиксом -чик-: лётчик, грузчик, разведчик, переводчик и т.д.

словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола, с суффиксами -ниц-, -иц-: художник - художница, учитель - учительница, певец - певица, писатель - писательница и т.д. [10]

Не отрицая традиционных методов формирования практических способов словообразования у дошкольников Т.В. Туманова предлагает, начиная с подготовительной возрастной группы (со второго года обучения), на индивидуальных, подгрупповых, а затем и фронтальных занятиях вводить упражнения из разделов:

Ориентировочно-исследовательская деятельность детей. Основная задача этого раздела - выявить наиболее общие правила словообразования на основе ориентировочно-исследовательской деятельности детей. В его содержании можно выделить два направления.

Первое направление - формирование предварительной ориентировки детей в формально-семантической структуре слов на основании таких критериев, как: длина слогового контура слов, звуковое сходство пар родственных слов. Для ориентировки детей в морфемной структуре слов используется метод их бинарного противопоставления, сопровождающийся сравнением содержательного аспекта.

Содержание первого направления работы реализуется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Занятия проводят 2-3 раза в неделю, их протяжённость по времени - от 10 до 15 мин.

Второе направление - ставит задачу по формированию речемыслительного уровня антиципации, а как следствие - обобщённости восприятия морфем. Всё это должно помочь детям осознать морфему как отдельный языковой знак.

Конечной задачей коррекционной работы является обучение дошкольников с ОНР навыкам осознанного образования производных слов. Подобное осознание становится возможным, когда формируется обобщённое восприятие не только предметного мира, но и языковых явлений, т.е. по мере усвоения правил словообразования [11].

Таким образом, успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников. Под влиянием всестороннего коррекционного обучения и воспитания у выпускников подготовительной группы детского сада происходят позитивные изменения в развитии речевой и познавательной деятельности.

Заключение

Анализ литературных данных позволяет сделать вывод о наличии различных особенностей детского словообразования в разные периоды дошкольного детства. Поскольку дети с нарушениями речи овладевают системой языка медленно и своеобразно, то важной задачей является выявление особенностей словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР.

Проведённый анализ литературных источников по проблеме формирования навыков словообразования существительных у дошкольников с ОНР третьего уровня позволяет утверждать, что овладение словообразованием у них находится на низком для этого возраста уровне. Дети хорошо понимают и образуют только те слова, которые часто встречаются в речевой практике.

Типология словообразовательных ошибок указывает на трудности, возникающие у дошкольников с ОНР как на этапе восприятия речи, так и на этапах внутреннего программирования и моторной реализации речевой программы. Это позволяет сделать вывод о существенном снижении возможностей дошкольников с недоразвитием речи в усвоении словообразовательных морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними. Такое отставание существенно тормозит становление не только лексической системы языка, но всего словообразовательного уровня языковой способности и речевого развития в целом.

Низкая степень овладения семантикой производных слов, а также способами и средствами их образования позволяет сделать вывод о том, что отставание касается не только развития устной речи дошкольников с ОНР, её лексической стороны, но и в будущем усвоения школьной программы, овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками.

В связи с выявленными особенностями формирования процессов словообразования существительных у дошкольников с ОНР третьего уровня важным и значимым является своевременная организация коррекционно-логопедической работы.

Особая значимость коррекционно-логопедической работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: Методическое пособие для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2004.

2. Вершинина О.М. «Особенности словообразования у детей с ОНР 3 уровня». Логопед. Научно-методический журнал 2004, №1 с.34

3. Виноградов В.В. Современный русский язык. - М., «Русский язык» , 2001. - 36 -41.

4. Гайко С.Н. «Формирование навыка падежного управления у детей с общим недоразвитием речи» Дошкольная педагогика №1(28) /Январь Февраль/ 2006 Петербургский научно-практический журнал. С.33-35.; ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС».

5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи - М.: «Просвещение», 1961. - 540с.

6. Денисова О.А., Захарова Т.В., Кобрина А.М. и др. Пособие для самостоятельной работы студентов по логопедии: Учебное пособие. СПб.: 2005. 232с.

7. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР. 2004. - 320 с.

8. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 1994.

9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников ( формирование лексики и грамматического строя). -СПб.: «Союз», 1999.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. - 224с.

11. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480с.

12. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 704 с.

13. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. - М.: В.Секачев, 2005. - 112стр.

14. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с.

15. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. - Спб.: КАРО, 2005 - 144с.- (Коррекционная педагогика)

16. Реформаторский А. А. Введение в языковедение. - М.: «Просвещение», 1967. - 200с.

17. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1967.

18. Туманова Т.В. «Овладение семантикой производных слов младшими школьниками с недоразвитием речи». Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал №1 2005, с.21. «СОЮЗ», 2005

19. Туманова Т.В. Нарушение процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2005г. 144стр.

20. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 56 с.

21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.- 224с.

22. Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников». Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал №1 2004, с.5. «СОЮЗ» 2004.

23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 1999.

24. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240с.

25. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе. - М. 1999

26. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.

Размещено на Allbest.ru