Приступим к анализу второго фрагмента урока.

"So, this morning we are going to talk about making some difficult decision and difficult choices."

Данный отрезок произнесен в высоком голосовом регистре с высоким нисходящим тоном. С помощью такого интонационного оформления учитель пытается привлечь внимание учащихся и настроить их на работу. Слова "decisions" and "choices" выделяются голосом с помощью Mid Fall, как наиболее важные в данной синтагме.

"Take a look at this picture"

Данная фраза, используется для акцентирования внимания учеников, за счет высокого уровня громкости.

"These are my friends. This is Alex and this is Chris. Aaaah... How do they know each other? What do you think?

Учитель произносит речевой отрезок значительно тише чем предыдущий, используя низкий восходящий тон для передачи значения незаконченности, для акцентирования внимания учеников. Для достижения данной функции слова "Alex" и "Chris" имеют ядерный тон Low Rise. Междометие "aaaah" является доказательством того, что учитель внесет дополнительную информацию. Далее идут два специальных вопроса с ядерным тоном Low Fall, что является характерным для данного типа предложения. Однако, после первой фразы, учитель выдерживает паузу. Это свидетельствует о том, что учитель стремиться установить контакт с аудиторией и понять, слушают его или нет.

"Okay, good. And what do we call people work together? What's their relationship?"

В данном фрагменте учитель сохраняет уровень громкости, как в предыдущем отрезке, и использует для двух предложений один ядерный тон- Low Fall, что является характерным для специальных вопросов. Учитель пытается вовлечь учеников в беседу, получить от них отдачу в виде развернутых ответов на поставленные вопросы.

"They may be friends or..."

Низкий восходящий тон передает оттенок незавершенности, незаконченности. Такой тон создает дружескую, теплую атмосферу, побуждает к действию и повышает мотивацию.

"Colleges... They could be colleges. Yeah, people who work together are colleges. Okay. Why do you think they might work together? ... Can you reason why?"

В данном речевом отрезке наибольшей громкостью выделено слово "colleges" с помощью ядерного тона High Fall. Это показывает одобрение учителя, подтверждение правильности ответа учащихся. Далее громкость значительно снижается. При помощи такого контрастного оформления, учитель активизирует мыслительную активность учащихся, привлекая их внимание. Далее следует общий вопрос, после которого выдержана значительная пауза т.к ученики были в замешательстве и не могли ответить на поставленный вопрос. Учитель добавил еще один вопрос, используя Low Rise, который подтолкнул учащихся к ответу.

"Okay. A room looks like an office, Okay. Any other things might tell you they are colleges? About what they are wearing. "

В данном отрезке хотелось бы выделить фразу, которая была дана ученикам, как наводящий вопрос, подсказка. About what they are wearing. Она произнесена низким нисходящим тоном. Фраза звучала сдержано, спокойно, присутствовал оттенок незаконченности, благодаря Low Fall.

"Yes, they're wearing suit, yeah. It looks quite formal, doesn't it? Okay, good. "

Преподаватель, произнося данный фрагмент урока, использовал скользящую шкалу в сочетании с низким нисходящим тоном. Это показывает большую заинтересованность, оживленность, выражает поощрение, одобрение. Скользящая шкала используется для эмфатического выделения всей синтагмы, чаще всего выражая заинтересованность, поощрение и одобрение.

Подводя итоги анализа урока можно сказать, что речь учителя высокоэмоциональна, что способствует повышению познавательного интереса учащихся и их мотивацию. Речь преподавателя звучит доброжелательно, спокойно, что имеет исключительно положительное воздействие на аудиторию. Учитель учитывал возрастные и языковые особенности учеников, удерживал их внимание, не позволяя отвлекаться на посторонние вещи. Дети были активны и внимательно слушали преподавателя. Реакция детей на речь учителя зависела от выбора интонации: ученики акцентировали свое внимание на наиболее важных моментах урока, активно поддерживали диалог с учителем, активно шли на контакт и проявляли инициативу.

Анализ фрагмента третьего урока английского языка.

"Mia, can you help how I can read this word?"

Данный речевой отрезок произнесен в среднем нисходящем тоне. Имя ученицы произнесено с помощью Mid Fall. С помощью данного ядерного тона преподаватель привлекает внимание ученицы и появляется оттенок незаконченности, далее следует вопрос, ядерным тоном которого является Low Fall. Поскольку вопрос специальный, выбранный учителем ядерный тон, который побуждает учащегося продолжить диалог, является типичным для данного вида вопроса. Подобное интонационное оформление способствует целям учителя- привлечь внимание ребенка и в вежливой форме задать вопрос.

"Okay, and now everybody: H-O-P. Put it together! HOP.

Речевой отрезок произнесен в высоком голосовом регистре, чтобы привлечь внимание всех учеников. Слово "everybody" в качестве ядерного тона имеет Mid Rise, что звучит значительно громче всех предыдущих фраз. Далее отрезок имеет ровный высокий уровень громкости, что позволяет облегчить работу со всем классом вместе и добиться отдачи всех учащихся.

"And now Fred is going to help us. When he points to the sound, you are going to say this sound with him. Are you ready?"

Данная интонационная группа оформляется нисходящей падающей шкалой и нисходяще-восходящим ядерным тоном. Нисходяще-восходящий ядерный тон свидетельствует о том, что учитель стремится установить дружеский контакт с аудиторией. Первая фраза начинается на высоком уровне громкости с нисходящей шкалой и ядерным тоном High Fall. Далее предложение звучит значительно тише, но не опускается до низкого регистра. Слова "sound" имеет в качестве ядерного тона Fall-Rise, что говорит о том, что дальше последует дополнительная информация. вторая часть фразы имеет ядерный тон, Low Fall, с помощью которого произносятся утвердительные предложения в английском языке. Общий вопрос имеет характерный ядерный тон - Low Rise. Учитель использует его для призыва учеников к ответу.

"Where should your eyes be?"

Данное предложение произнесено c характерным для данного вида вопроса ядерным тоном- Low Rise, в среднем голосовом регистре.

"Yeah, on card."

В данном отрезке учитель использует низкий нисходящий тон. В первом предложении ядерным тоном является Low Fall. С его помощью утверждение звучит дружелюбно и одобрительно.

"Ready? Let's go!"

Данный отрезок произнесен в высоком уровне громкости с нисходящей шкалой. По звучанию два предложения сливаются в одно, они произносятся в одном голосовом регистре и слово "go" в качестве ядерного тона имеет High Fall, что является характерным для восклицаний в английском языке.

"What's this sound?"

Мы наблюдаем в данном предложении средний восходящий тон. Такая интонация показывает удивление учителя, хотя, стоит отметить, что Mid Rise не является характерным для специальных вопросов. Low Fall- типичный тон для данного вида предложения.

"Pirate. And try again. Ready?"

Учитель использует средний восходящий тон. "Pirate. And try again ready?"- интонационная модель, используемая учителем,- Terrace. Из-за этого высказывание звучит немного грубо, отстраненно, что может испугать детей, учитывая их возраст. Предложение "ready" имеет Low Rise. Таким способом учитель акцентирует внимание на вопросе и показывает желание к дальнейшей беседе.

"Fantastic!"

Высокий голосовой регистр. Ядерный тон-High Fall, типичный для данного вида предложения.

В целом, можно сделать вывод, что речь высокоэмоциональна, учитель повышает мотивацию детей, вызывает познавательный интерес к работе, выражает доброжелательность и отзывчивость. Все эти аспекты создают благоприятную атмосферу на уроке английского языка. Однако, по моему мнению, в некоторых случаях интонация выбрана преподавателем некорректно. Из-за такого звучания фраз, меняется их оттенок значение и эмоциональная направленность. Учитель выделяет интонационные группы с помощью пауз, акцентируя внимание на наиболее важных. Темп речи средний, что способствует лучшему пониманию речи и усвоению материала. Проведя анализ фрагмента, можно сделать вывод, что урок удался: учитель создал подходящую для работы атмосферу, уделил внимание каждому ученику, учел возрастные и языковые особенности каждого ребенка. Учащиеся были сконцентрированы, внимательно слышали преподавателя и принимали активное участие в работе. В зависимости от выбранных учителем интонационных моделей, реакция детей была разная: учащиеся своевременно и активно отвечали на вопросы учителя, прислушивались к наиболее важным моментам урока и проявляли инициативу.

Анализ фрагмента четвертого урока.

Данный речевой отрезок произнесен в среднем восходящем тоне. Ядерный тон- Low Rise, что является характерным для данного типа вопроса. Стоит отметить, что повышенный уровень громкости в сочетании с ядерным тоном показывают заинтересованность учителя в продолжении беседы, появляется оттенок незаконченности, что, соответственно, привлекает внимание аудитории и вовлекает учеников в дальнейший диалог. Учитель выдерживает короткую паузу для установления визуального контакта с аудиторией.

"So, let's start our working."

В данном речевом отрезке мы можем наблюдать средний нисходящий тон. Low Fall, в качестве ядерного тона, является характерным для данного типа предложения и с его помощью высказывание звучит законченно, учащиеся не ждут дополнительно информации. Более того данный тон выражает спокойный и непринужденный тон говорящего.

"Is it dark or light in the room?"

Речевой отрезок имеет два ядерных тона. Слово "dark" произнесено с помощью Low Rise, а следующее за ним слово "light" с помощью Low Fall. Данное речевое оформление помогает учителю выделить значимые единицы в предложении и акцентировать на них внимание учащихся.

"Okay, it's light. Egor, switch off the light please."

Данный речевой отрезок произнесен в среднем голосовом регистре, с незначительным повышением громкости в конце предложения. Ядерный тон- Low Rise, что позволяет высказыванию звучать более вежливо. Стоит отметить, что Low Rise является характерным тоном, который используется в вежливых просьбах.

"And now is it dark or light?"

Речевой отрезок имеет два ядерных тона. Слово "dark" произнесено с помощью Low Rise, а следующее за ним слово "light" с помощью Low Fall. Данное речевое оформление помогает учителю выделить значимые единицы в предложении и акцентировать на них внимание учащихся.

"Switch on the light please. Thank you. Take your seat."

Речевой отрезок произнесен с помощью низкого нисходящего тона. В первом и последнем предложении в качестве ядерного тона выступает Low Fall. Такой ядерный тон превращает высказывание в команду, что звучит более требовательно, чем просьба.

"So, look at the window. Is it dark or light outside?"

Учитель произносит речевой отрезок в среднем голосовом регистре, без значительного изменения громкости. В первом предложении присутствует Low Rise, что позволяет учителю звучать более вежливо. Второе предложение является общим вопросом. Наиболее важные слова в предложении выделены с помощью ядерных тонов (Low Rise и Low Fall).

"Why is it light? Is it morning, afternoon...?"

В данном отрезке учитель использует нисходящий тон в нисходящей шкале. Тон учителя с самого начала урока создает серьезную, рабочую атмосферу. Учитель направляет учащихся на определенный вид работы, требуя ответа на вопрос. Стоит отметить, что учитель после первого предложения делает небольшую паузу, пытаясь установить визуальный контакт с аудиторией. Далее учитель задает наводящий вопрос используя характерный ядерный тон- Low Rise.

"Is it morning?"

Низкий ровный тон, ядерный тон-Low Rise.

"No, it isn't. Is it afternoon?"

Данный речевой отрезок произнесен преподавателем в среднем голосовом регистре. Первая фраза в качестве ядерного тона имеет High Fall. то используется для того, что бы исправить ошибку ученика и акцентировать его внимание на этом. Далее общий вопрос имеет Low Rise. Это показывает заинтересованность учителя в продолжении дальнейшей беседы.

"Yes, it is. What do we say in the afternoon? Altogether. Good..."

В первом предложении наибольшим уровнем громкости выделено "it is", опять же для того, чтобы исправить ошибки учеников и акцентировать их внимание. Далее следует специальный вопрос в ядерным тоном Low Fall. Далее учитель выдерживает паузу для установления контакта с аудиторией и добавляет фразу, чтобы помочь детям.

Подводя итоги анализа урока можно сказать, что речь учителя высокоэмоциональна, что способствует повышению познавательного интереса учащихся и их мотивацию. . Речь учителя звучит оживленно и эмоционально, что показывает его желание стимулировать учеников к работе. В тоже время она звучит доброжелательно, спокойно, что имеет исключительно положительное воздействие на аудиторию. Учитель учитывал возрастные и языковые особенности учеников, удерживал их внимание, не позволяя отвлекаться на посторонние вещи. Дети были активны и внимательно слушали преподавателя. Реакция детей на речь учителя зависела от выбора интонации: ученики акцентировали свое внимание на наиболее важных моментах урока, активно поддерживали диалог с учителем, активно шли на контакт и проявляли инициативу.

4. Методические рекомендации по обучению английской интонации и способам выражений эмоций учащихся школ и студентов

Профессия учителя, как профессия с повышенной речевой ответственностью, выделяется на фоне других, как одна из наиболее социально важных. Именно учитель предопределяет гармоничное развитие личности ребенка. Учитель не только передает знания ученикам, но и является духовным наставником и воспитателем. Для детей учитель является примером во всем: манере поведения, внешнем виде и, конечно же, речи.

Немаловажным является тот факт, что речь является одним из наиболее важных составляющих в нашей профессии. Именно от качества речи зависит успешное воздействие на учащихся и эффективность обучения в целом. Во время образовательного процесса между учеником и учителем складываются определенные взаимоотношения. Именно речь учителя, в первую очередь, определяет какими они будут: дружественными или натянутыми. Так же речь преподавателя определяет уровень мотивации учащихся, их активность на уроке, степень познавательного интереса. Более того, речь создает определенную атмосферу на уроке.

Поскольку учитель является образцом для подражания, его владение языком должно стремиться к идеалу, ведь дети подражают манере говорения учителя, копируя его произношение и темп. Однако в речи учителя первостепенное значение приобретает речевой эталон, отклонение от которого воспринимается как недостаток в речевом портрете говорящего. Таким образом можно сделать вывод, что речь учителя является основным фактором, влияющим на культуру общения учащихся.

Нельзя отрицать тот факт, что любая речь подвержена эмоциям и не существует речи, которая не была бы эмоционально окрашена. Мы можем обосновать это тем, что любое высказывание преследует за собой определенную цель - запрос и передача информации или эмоциональное воздействие на слушателя.

Являясь уважаемыми фигурами в своем кругу (класс, школа), в силу своего статуса, учителя служат примерами для подражания, одновременно являясь эмоциональными моделями, и, таким образом, корректируя собственные эмоции, могут воздействовать на эмоциональное состояние других. Данное воздействие осуществляется с помощью многих факторов. Один из которых- интонация, стал объектом исследования в данной квалификационной работе. Используя полученные данные, мы можем сделать вывод, что различные комбинации интонационных моделей в речи оказывают сильное воздействие на аудиторию т.е учащихся.

На основании полученных данных мы можем сделать вывод что учитель, его речь и поведение являются главной фигурой для ученика в классе и все его действия имеют колоссальное влияние.

Поскольку в нашем вузе обучают студентов в дальнейшем практикующих работу в школе, было бы разумно применять полученные данные при их обучении. Следующие просодические характеристики используются для: создания благоприятной атмосферы в классе, для повышения уровня мотивации учащихся, для увеличения уровня познавательной активности, для проявления реакций одобрения, порицания, заинтересованности, для создания эмоционального окраса речи.

1. Средняя или высокая уровневая шкала.

2. Нисходящая шкала или ступенчатая шкала + Low Fall

3. Высокие уровневые шкалы, ступенчатые шкалы, нисходящие шкалы + High Fall

4. Низкая шкала + High Fall

5. Низкая шкала + Low Rise

6. Low/Mid rise

7. High/Mid Fall

8. Скользящая шкала + Low Fall

В процессе обучения, учителю приходится использовать различные стили речи. Так, академический стиль в учебном диалоге характеризуется значительным количеством высоких и средних нисходящих ядерных тонов, высокой ровной, скользящей шкал, скорость речи медленная, присутствует значительное количество пауз, громкость варьируется от высокой до средней. С его помощью происходит передача новой информации, корректировка и объяснение материала. В информационном стиле преобладают низкий нисходящий, средний ровный и низкий восходящий ядерных тонов, скорость речи средняя, наличие пауз, громкость средняя. Мы можем с уверенностью сказать, что использование различных интонационных моделей способствуют эффективному восприятию учебного материала и делают учебный процесс более разнообразным.

Подводя итоги, можно с уверенностью сказать о наиважнейшей роли интонации в процессе обучения. С ее помощью речь становится эмоциональна, более информативна. Так же стоит отметить важность эмоций, которые оказывают влияние на любую деятельность человека, в том числе и на действия учителя.

Проведя анализ 4 уроков в разных школах, учеников с разным уровнем владения английским языком, разных возрастных групп мы можем с уверенностью утверждать, что интонация является главным речевым компонентом деятельности учителя, поскольку с ее помощью учитель может воздействовать на учащихся: повышать мотивацию и познавательный интерес, создавать благоприятную атмосферу на уроке, устанавливать дружественные и доверительные отношения. К выбору интонации преподаватель должен подходить очень тщательно. В теоретической главе мы указали, что в английском языке интонационное оформление речи играет важную роль в коммуникации и может передавать различные оттенки значений. Мы можем сделать вывод, что неправильно выбранная интонация может навредить учебному процессу, снизить мотивацию учеников, испортить отношения между учителем и учеником. Более того, преподаватель должен быть наставником и примером для детей, должен оказывать благоприятное воздействие на них. Именно поэтому профессия учителя является профессией с повышенной речевой ответственностью и каждый человек, который выбрал для себя столь социально значимую должность, должен соответствовать ей, ведь, в первую очередь, преподаватель должен являться образцом для подражания, показывая высокий уровень оптимизма, инициативности, воодушевления и энтузиазма, вдохновляя и мотивируя учащихся.

Заключение

педагогический диалогический речевой лингвистический

В ходе проделанной работы доказано влияние эмоций на эффективность коммуникаций. Объяснено, почему учителя должны обладать умением конкретно и точно выражать эмоции в той или иной ситуации. Объяснены основные интонационные способы эмоционального воздействия речи на целевую аудиторию- класс детей. Основная причина превалирование эмоций над интеллектом- это иерархическое развитие мозга в ходе эволюции. Как было указано, с постепенным усложнением организмов усложнялась и их ЦНС, развиваясь снизу вверх (дыхание - эмоции (лимбическая часть мозга) - речь)

Учитывая древнее происхождение эмоциональных отделов мозга и их базисное значение, мы можем сделать вывод, что правильное(нужное) воздействие на мозговые центры, отвечающие за проявление эмоций может привести к возбуждению активности объекта влияния. Характерным примером такого воздействия может служить речь учителя на уроке. Эти люди обладают способностью к эмпатии. Эмпатия, отслеживание и анализ чужих эмоций, есть ключ к эффективному воздействию на людей. Являясь уважаемыми фигурами в своем кругу (класс, школа) в силу своего статуса они служат эмоциональными моделями для остальных участников группы и т.о корректируя собственные эмоции, могут воздействовать на эмоциональное состояние других. Данное воздействие достигается с помощью многих факторов, одним из которых является интонация, что и было исследовано в данной квалификационной работе. Мы можем сделать вывод о том, что различные комбинации интонационных моделей в речи в сочетании с корректно-акцентированными семантическими центрами оказывают сильное эмоциональное воздействие на целевую аудиторию. В заключении хотелось бы выделить основные интонационные модели, использование которых позволяет учителю оказывать эффективное влияние на целевую аудиторию и как следствие лучше контролировать ее реакцию.

Для создания эмоционально спокойной атмосферы, для вызова чувства коллективизма, отдачи были и использованы шкалы и ядерный тон, такие как: Low Rise, Low Fall, Mid Rise, Mid Fall, High Fall. Данные рекомендации являются универсальными для ведения урока и могут быть полезны для преподавателей школ при проведении уроков, для преподавателей вузов при чтении лекций и для студентов-лингвистов, изучающих английский язык.

Литература

1. Афонская И.А., Блох М.Я., Ковалево Л.Б. и др. Практикум по фонетике английского языка для факультетов иностранных языков - М.: 2014. - 224с.

2. Бондаренко Л.П. Основы фонетики английского языка. Флинта, 2009 - 152с.

3. Вольф, Е.М. Функциональная семантика оценки / Е.М.Вольф - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 259 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский // Монография из сборника: Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - С. 664-1018.

5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект - М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. - 478с.

6. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект в бизнесе./Д.Гоулман. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 512с.

7. Изард Кэррол Э. - Психология эмоций / Кэррол Э. Изард. - СПб.: Питер , 2008 - 464с.

8. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык / Г.Е. Крейдлин. - М.: Новое литературное обозрение, 2002. - 592с.

9. Кристал Д. Английский язык как глобальный / пер. с англ. /Д. Кристал. - М.: Изд-во «Весь мир знаний», 2001. - 240с.

11. Поль Л. Сопер Основы искусства речи / Поль Л. Сопер - 2 исправленное издание «Прогресс». - М.: «Прогресс-Академия», 1992. - 311с.

12. Румянцев М.К. Интонация: ее единицы и функции / М.К. Румянцев // Филологические науки. - М., 2009. - № 2. - С. 47-54.

13. Соколова М.А. и др Теоретическая фонетика английского языка. / М.А Соколова, К.П. Гинтовт, И.С. Тихонова, Р.М. Тихонова. - Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 286с.

14. Соколова М.А. и др., Практическая фонетика английского языка./ М.А. Соколова, К.П. Гинтовт, Л.А. Кантер, Н.И. Крылова, И.О. Тихонова, Г.А. Шабадаш. - Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 384с.

15. Уильям Д. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 368с.

16. Шаховский В.И. Лингвистическая теория эмоций: Монография, - М.: Гнозис, 2008. - 416с.

17. Шаховский, В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1987. - 190с.

18. Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен. - СПБ,: Питер, 2008. - 272с.

Размещено на Allbest.ru