Использование игровых технологий на уроках истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Институт истории и права

Кафедра педагогики

Курсовая работа на тему:

«Использование игровых технологий на уроках истории»

Выполнил:

студент группы Бз-ПИО-21

Куданов Дмитрий Николаевич

Проверил:

кандидат педагогических наук, доцент

Заборина Мария Алексеевна

Калуга 2018



Содержание

Введение

Глава I. Дидактические игры на уроках истории

1.1 Характеристика общей и игровой технологии обучения

1.2 Сущность и классификация исторических игр

1.3 Этапы проведения исторических игр

Глава II. Методика проведения игр на уроках истории

2.1 Технология проведения деловой игры

2.2 Технология театрализованной игры

2.3 Основные технологии дискуссии

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Тема данной работы актуальна. И это выражается в следующем: в последнее время учителя все чаще используют на уроках истории игровые технологии обучения. И это обусловлено тем, что такие технологии активизируют учебную деятельность учеников. Такие уроки проходят более интересно и познавательно, чем обычные традиционные уроки. Традиционные уроки нацелены только на усвоение учащимися школьной программы. Благодаря таким урокам у учеников вырабатываются навыки определенной работы. Игровые же технологии обучения на уроках истории помогают приобрести опыт ведения диалога, спора и приобщают к творческой деятельности.

Объектом исследования данной работы является изучение нетрадиционных технологий обучения на уроках истории.

Предметом исследования данной работы является изучение игровых технологий обучения на уроках истории.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез информации и метод моделирования.

Целью данной работы является выявление эффективности применения игровых технологий на уроках истории.

Из цели можно вывести следующие задачи:

раскрыть сущность игровых технологий обучения на уроках истории;

охарактеризовать основные классификации исторических игр;

рассмотреть этапы, которые проходят исторические игры;

изучить сущность деловых игр;

рассмотреть возможности театрализованной игры;

выявить основные характеристики дискуссии;

разработать урок по истории в игровой форме.

Статьи об игровых технологиях обучения регулярно печатаются в журнале «Преподавание истории в школе» и в научно-методическом журнале «История» (издательский дом «Первое сентября»). Среди работ по методике преподавания истории можно выделить такие: М.В. Короткова «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», С.В. Кульневич «Не совсем обычный урок», И.В. Кучерук «Технология игрового обучения истории в школе». Именно эти авторы наиболее полно осветили тему игровых технологий обучения на уроках истории. Так же тема игровых технологий обучения на уроках истории широко освещена в сети Интернет. Много практикующих учителей выкладывают в сеть свои уроки.

В целом же этот вопрос по теоретической части слабо освещен в литературе. Что же касается практической части, то достаточно легко найти урок, которой разработан на основе игровых технологий.

Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из трех глав (две разделены на три параграфа, третья представлена в виде конспекта урока), заключения и списка литературы.

исторический игра театрализованный урок



Глава I. Дидактические игры на уроках истории

1.1 Характеристика общей и игровой технологии обучения

Технология обучения понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками (П.И. Пидкасистый).

Технологический подход характеризует направленность педагогических исследований на совершенствование деятельности обучения, повышения ее результативности, инструментальности, интенсивности Технология обучения как упорядоченная совокупность и последовательность методов и процессов обеспечивает реализацию дидактического проекта и достижения диагностированного результата. К основным характеристикам технологий обучения относятся системы: научность, концептуальность, воспроизводимость, диагностичность, эффективность, мотивированность, алгоритмичность, информационность. Для моделирования технологии обучения важна постановка целей и ориентация обучения К основным технологий обучения относятся: технология проблемного и дифференцированного обучения, технология интенсификации и индивидуализации обучения, технология программируемых ого обучения, информационная технология, технология развивающего обучения, кредитно-трансферная система организации обучения.

Игровая технология представляет собой игровую форму взаимодействия педагога и обучающихся через реализацию определенного сюжета (игры, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей.

Преимущества игровых технологий:

- игра учит жить в реальном мире;

- игра предоставляет новые возможности и активизирует способности;

- игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых;

- в игре формируются установки профессиональной деятельности (если это деловая или ролевая, имитационная игра по профессиональной деятельности);

- в игре легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка;

- в игре, как правило, проявляется не только интеллектуальная составляющая личности - вся личность;

- игра обеспечивает свободу от страха за последствия ошибок.

Недостатки игровых технологий:

- менее эффективна для усвоения теоретических знаний;

- требует специальных навыков подготовки и проведения;

- большие временные затраты на подготовку и проведение

1.2 Сущность и классификация исторических игр

Прежние методы преподавания не всегда удовлетворяют современных старшеклассников. Требования, предъявляемые учителю, увеличились. Следовательно, сегодня происходит становление нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях очень малого количества часов на предметы, на усиление творческо-поисковой, исследовательской деятельности школьников. Происходит уклон в сторону игровых технологий преподнесения материала [14, 149].

Игра на уроке истории - активная техника учебного занятия, в ходе которой моделируются определенные ситуации прошлого или настоящего. Учащиеся в момент игры «оживляют» исторические события и осознают, что история - это не сухие факты, за ними стоят исторические персонажи [15, 303].

С.В. Кульневич [5] выделяет основные особенности учебных игр:

Моделирование определенных видов практической деятельности;

Моделирование условий, в которых протекает деятельность;

Наличие ролей, их распределение между участниками игры;

Различие ролевых целей участников игры;

Взаимодействие участников игры;

Наличие общей цели у всего игрового коллектива;

Групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

Учитель во время игры может выполнять роли инструктора, судьи-рефери, тренера и председателя-ведущего. Учащиеся же могут быть актерами, зрителями и экспертами [4, 10].

Учитель на таком уроке чаще всего является координатором. Его задача - стимулирование развития творческого потенциала ученика. Благодаря таким урокам учащиеся чувствуют себя равноправными партнерами, они могут высказать свою точку зрения, сделать открытия для себя [15, 304].

Также игра помогает сдружиться классу, учит оказывать взаимопомощь, поддержку, даёт возможность тянутся в центр ко всем, а не оставаться на периферии, ученик может не бояться быть отвергнутым, т.к. если работает команда, то место в ней, для достижения высокого результата, найдется всем [9].

Ученики, у которых в системе проводятся игровые уроки, получают навыки межличностных отношений, развиваются такие качества как творчество, организованность, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения, свои позиции, слышать своих одноклассников, уважать их [15, 305].

Гордеева [2] в своей статье выделяет 4 правила, которые должен помнить каждый учитель при составлении исторической игры:

Исторические игры ни в коем случае не должны преследовать такую цель, как механическое заучивание фактов, без логического осмысления;

При отборе исторических фактов, имен и дат для изготовления игр необходимо ориентироваться на материал учебных книг;

Главное - это уметь не только вызвать интерес учащихся к игре, но и добиться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры;

Если в играх учащиеся не будут находить нового, если все в них будет известно, эти игры не будут пользоваться успехом.

В каждой учебной игре есть своя структура. В нее входят: цели и задачи игры, содержание, сюжет, игровые правила, роли, игровые действия, механизм игры, игровые и педагогические результаты [6, 33].

Таким образом, использованием на уроках истории игровых технологий можно добиться постоянного повышения познавательной активности и устойчивого постоянно совершенствующегося познавательного интереса, эмоционально познавательного в отношения школьников к изучаемым историческим событиям.

В методике преподавания истории наиболее популярна классификация, разработанная И.В. Кучерук [6]. Но более подробно она освещена в работе М.В. Коротковой [4]. В этой классификации все игры делятся на 3 большие группы:

Деловые игры. Они моделируют ситуацию более поздней эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой. Ученик выполняет роль нашего современника, который исследует исторические события. В такой игре выделяется 2 вида:

Игра-обсуждение. Ситуация воссоздается с элементами спора, дискуссии. Игра строится на основе диалога и проводится с большой долей импровизации учеников.

Игра-исследование. Она основана на индивидуальных действиях ученика, который пишет статью, письмо, очерк об историческом событии.

Ретроспективные игры. Моделирует такую ситуацию, в которой ученики выступают очевидцами исторических событий. Они придумывают биографию своего «героя» и иногда готовят костюм. Такие игры позволяют ученикам пережить определенные исторические ситуации. Ретроспективные игры можно разделить на:

Ролевые игры. В основе лежит разыгрывание ролей в определенной исторической ситуации. Ролевые игры в свою очередь делятся на такие подвиды:

Театрализованное представление. Такая игра имеет четкий сценарий. В целом театрализованное представление проходит точно также, как и на сцене театра. По происшествии представления, учащиеся обсуждают его со всем классом.

Театрализованная игра. Текст в такой игре пишут сами ученики, и в ней присутствует большая доля импровизации. В театрализованной игре все же допускается общий сценарий, которого придерживаются все участники. Актером в такой игре может стать любой учащийся.

Проблемно-дискуссионная игра. В ее основу положена воображаемая ситуация, которая якобы случилась в прошлом. Сценария в такой игре нет, а обсуждение строится вокруг важного вопроса. Игра основана на споре участников, роль же учителя сведена к минимуму. Участники решают проблему с позиции своего «героя», но результат этого решения заранее не известен. В такой игре важно участие каждого обучающегося.

Промежуточный тип игры - деловая игра с элементами ретроспективности. Такая игра сочетает в себе разных участников. Ситуация может быть смоделирована лишь частично. Такие уроки применяются, когда из-за нехватки времени невозможно поставить полную реконструкцию прошлого.

Не ролевые игры. Воссоздают исторические ситуации, близки к играм с внешними правилами. К таким играм можно отнести:

Конкурсные игры. Искусственно создается историческая ситуация. Учитель в такой игре проверяет знания учащихся на основе конкурсов. А обучающиеся углубляют и расширяют свои знания о прошлом. Такой игре присущ соревновательный дух.

Маршрутные игры. В таких играх ученики переносятся в прошлое и «путешествуют» в нем по определенному маршруту. Они прокладывают свой маршрут, придумывают, где будут останавливаться, беседы с людьми из прошлого.

Тренинговые игры. Это игры с четкими внешними правилами. К ним можно отнести: настольные игры, игры на основе алгоритма, игры на на основе тренинга и др.

Но это не единственная классификация исторических игр. Г.З. Арапова [1] в своей статье выделяет пять групп игр, которые развивают интеллект и познавательную активность учащихся:

I группа - предметные игры, манипуляции с игрушками и предметами.

II группа - творческие игры, сюжетно-ролевые, в которых сюжет - технология интеллектуальной деятельности.

III группа - игры с готовыми правилами, дидактические. Используются как средство развития познавательной активности учащихся.

IV группа - игры трудовые, технические, конструкторские. Учащиеся осваивают процесс созидания, учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой работы, проявлять смекалку в решении творческих задач.

V группа - интеллектуальные игры, игры-упражнения, тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основаны на соревновании, показывают путем сравнения уровень подготовки учеников, тренированности, показывают пути самосовершенствования.

Итак, существует множество классификаций исторических игр. Но наиболее популярна классификация И.В. Кучерук.

1.3 Этапы проведения исторических игр

Некоторые авторы (С.В. Кульневич [5], И.В. Кучерук [7], М.В. Короткова [4], Н.И. Дорожкина [3]) выделяют схожие этапы в проведении исторических игр. Основными являются три этапа:

1. Подготовительный этап. Он проходит до проведения урока. Учитель определяет тему игры, ее цель и задачу. Разрабатывает план и сценарий, продумывает методику проведения игры, распределяет роли и дает дополнительную литературу. По необходимости проводит так же индивидуальные консультации. Ученики на этом этапе повторяют необходимый учебный материал и выполняют задания, которые им задал учитель. Так же на этом этапе продумывается оформление игры, подготавливаются необходимые материалы и оборудование.

2. Сам урок или игровой этап. Учитель знакомит учеников с целями, задачами и темой урока и организует актуализацию и повторение материала для эффективного проведения игры. При необходимости напоминает правила игры и регулирует сам процесс. Учитель вводит учеников в игровое состояние и поддерживает его до окончания урока. Важно чтобы учитель выступил в роли актера и создал определенное эмоциональное состояние. Ученики на этом этапе определяют свое отношение к игре, припоминают необходимый исторический материал, предлагают варианты ответов на вопросы, выполняют поставленные перед уроком задачи.

С.В. Кульневич [5] данный этап разделяет на 3 этапа:

Ставятся проблемы, выясняется степень готовности учеников. Намечаются ситуации, в которых возможно решить познавательные, развивающие и воспитательные задачи

Сообщение нового материала, формирование знаний учеников в разных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Формирование умений и навыков.

У С.В. Кульневича [5] этап контроля отдельно не выделяется, он присутствует в каждом из предшествующих этапов.

М.В. Короткова [4] в этом этапе выделяет 2 этапа:

Вводный этап. Учитель объясняет задачи и возможности игры, роли участников и дает общее направление игре. Учитель представляет участников игры друг другу. Ученики вводятся в игровое состояние, создается определенный настрой.

Игровой этап. Эмоциональное вовлечение всех учеников в игру. Они действуют по определенным правилам. Учитель координирует игру. Он должен обращать внимание не только на актеров, а на весь класс.

3. Оценочный этап. Проводится анализ занятия. Учитель на этом этапе подводит итоги игры. Ученики анализируют проведенную игру вместе с учителем. На данном этапе могут высказаться все участники урока. Важно так же обсудить эмоциональные переживания, ход урока и результативность действий участников. Также разбирается степень соответствия игровой ситуации исторической реальности.

Итак, для того чтобы урок прошел удачно необходимо правильно организовывать деятельность учеников на всех трех этапах.

Выводы по главе I

Игра на уроке истории - это одна из самых активных технологий учебного занятия, в ходе, которой моделируются определенные ситуации прошлого или настоящего. Актуальность темы прослеживается у таких авторов, как С.В. Кульневич, И.В. Кучерук, М.В. Короткова, Н.И. Дорожкина и мн.др.

Игра обеспечивает активность и инициативность на уроке каждого ученика. Игра значительно отличается от традиционного урока тем, что у всех учеников в ней есть роли. Учитель в основном координирует игровую деятельность.

У игры есть много достоинств. Она учит детей вести диалог, спорить, налаживать межличностные отношения. Благодаря игре развиваются такие качества как творчество, организованность, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения, уважать одноклассников.

Мы рассмотрели сущность исторических игр, их классификацию, которая состоит из множества различных видов игр и этапы их проведения.

Таким образом, мы решили первые три задачи, а именно:

раскрыли сущность игровых технологий обучения на уроках истории;

охарактеризовали основные классификации исторических игр;

рассмотрели этапы, которые проходят исторические игры.



Глава II. Методика проведения игр на уроках истории

2.1 Технология проведения деловой игры

Деловая игра - это имитация настоящего жизненного действия; здесь знания используются в качестве конструктора для имитации реального поступка, государственного решения, создания продукта любого уровня [17, 414].

Можно выделить следующие технологии к использованию деловой игры на уроках истории: игра выступает как модель реальных исторических событий и ситуаций, исход которых известен или используется как модель возможных в будущем исторических событий, прогнозируя возможный исход моделируемых событий в действительности. Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет её структуру.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет её структуру.

При проведении деловых игр, обычно используются следующие технологии их организации, знание которых позволяет руководителю игры точнее сформулировать её назначение и сориентироваться при конкретных обстоятельствах своей деятельности:

Полное погружение участников деловой игры в её проблематику. Эта технология предполагает, что во время проведения игры её участники должны заниматься изучением и анализом только тех вопросов, которые относятся к данной игре.

Постепенное вхождение участников деловой игры в игровую ситуацию. Суть в том, что основные сведения для игры получают не до начала игры, а в процессе самой игровой деятельности и делается это через реализацию педагогического принципа от простого к сложному.

Равномерная нагрузка -- распределение материалов во времени и по возможностям игроков.

Критерием отбора того или иного элемента правдоподобия игры должна быть оценка его влияния на цели проведения деловой игры.

Участие в игре лиц более высокого социального статуса, чем основные игроки.

Деловые игры позволяют ученикам понять и освоить историю, фактический материал с различных позиций. В ходе такой игры происходит развитие познавательного интереса к истории; создаются условия для самовыражения личности; повышается творческий потенциал; создается разнообразие учебной деятельности; развиваются коммуникативные навыки, чувство коллективизма, отношения доброжелательности [14, 149].

В.В. Шоган [17, 415] в своей работе выделяет правила, которых следует придерживаться при организации деловой игры:

Наглядность и простота игры;

Четкость заданий для групп;

Наличие периодов открыто управляемой игры и латентно управляемой (споры, полемика, диалоги)

Максимальное погружение участников игры в конструирование предполагаемого действия;

Правдоподобие ситуации;

Обязательно приглашение гостей.

В литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры, методики ее конструирования и общепринятого представления о структуре игры. В основном учителя конструируют деловую игру исходя из своего эмпирического опыта или заимствуют ее структурные компоненты у других учителей или специальных пособий [12].

Деловые игры наиболее интересны и приемлемы в старших классах. Здесь возможны дискуссии с элементами игрового моделирования, проектные, основанные на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме [15, 303].

Т.А. Третьякова [14, 150] разделяет деловые игры на:

Имитационные - имитируется, чья-либо деятельность;

Операционные - отрабатываются какие-либо операции. Например, отработка хронологических, картографических знаний, разрабатываются различные семинарские и практические занятия. Учащиеся работают обязательно в группах.

Ролевые - отрабатывается стиль поведения, общения. Для таких игр специально разрабатывается сценарий ситуации, распределяются роли действующих лиц.

В классах, где деловые игры проводились систематически, познавательный интерес резко повысился, выросла и мотивация учебной деятельности, и понимание сложности и важности предмета, повысилось качество знаний, снизился уровень тревожности, и выросла самооценка у учащихся. Учитель же должен грамотно выстроить урок, создать для учащихся возможность самовыражения, возможность заявить о своей позиции и отстоять ее. Все это будет способствовать развитию школьника, приобретению им прочных знаний и умению их применять в новой учебной ситуации [14, 150].

Итак, деловые игры помогают решению комплексных задач усвоения знаний, развития творческих способностей, формированию умений школьников.

2.2 Технология театрализованной игры

Игры с элементами театрализации - это активная технология учебного занятия, в ходе которого моделируется определенная ситуация прошлого. У такой игры есть два основных признака: наличие прямой речи или диалога [3,3].

Технология работы над театрализованным уроком включает несколько этапов.

1. Отбор материала для темы.

2. Работа над сценарием.

3. Распределение ролей.

4. Репетиции.

5. Выступление.

6. Подведение итогов.

В.В. Шоган [17, 417] выделяет правила, которыми нужно руководствоваться при организации урока с элементами театрализации:

Урок с элементами театрализации должен быть простым, ясным и не продолжительным по времени;

Участвуют в театрализации все микрогруппы класса;

Сверхзадача должна носить двуединый характер. Ее направленность - открытие смысла в культуре и истории, а также личностных смыслов жизни участников спектакля;

Урок с элементами театрализации должен оказывать духовное влияние на актеров и зрителей;

Урок с элементами театрализации должен быть актом творческой радости и жизненного вдохновения.

Театрализованные игры возможны благодаря эмпатической способности человека представить себя на месте другого, при этом сопереживая или сочувствуя ему. Но эта способность требует своего развития. Чтобы бы изучаемый материал нашел эмоциональный отклик у учеников, необходимо помочь им понять особенности конкретной исторической обстановки [7, 94].

Ушатова [16] выделяет требования, которые необходимо применять к театрализованной игре:

1. Психологические: игра должна обладать значимостью для каждого ученика, обстановка должна располагать к общению, содержание игры должно быть интересно, игра должна завершиться получением определенного результата, ученик должен иметь возможность для самовыражения и самореализации.

2. Педагогические: игра должна опираться на уже имеющиеся знания, умения; цель игры должна соответствовать задачам учебного процесса; участники игры должны быть обеспечены соответствующим методическим материалом, документацией и т.п.; игра не должна быть преобладающей в учебном процессе.

Театрализованный урок - это школа нравственного воспитания, позволяющая каждому проявить свои творческие способности. В совместной творческой работе рождаются дружба, инициатива, чувство ответственности за общее дело, самостоятельность мышления, умение сотрудничать [10].

На театрализованных уроках учитель может выступить в качестве вдохновителя, сценариста, организатора, а может взять на себя роль ведущего. Учащиеся же выступают сразу в нескольких ролях - как актеры и зрители. Актеры представляют исторические сюжеты, а зрители предварительно изучают дополнительную литературу, выполняют различные задания и принимают активное участие в обсуждение итогов урока [3, 4].

Для подготовки театрализованной игры необходимо написать сценарий, распределить роли, подготовить костюмы и реквизит. Также обязательно регулярно проводить репетиции [16].

Театрализованные игры рассчитаны на достаточно высокий уровень интеллектуального развития класса. Такие уроки помогают гармонично соединить фактический и теоретический материал, восприятие информации и творческую работу, эмоциональный и рациональный виды восприятия [3, 5].

При подготовке к театрализованной игре нужно обратить внимание на игровые интересы учащихся, выявленные с помощью бесед или анкетирования. В содержании игры должен быть [7, 95].

Театрализованные игры уместнее всего проводить в 5-8 классах [15, 303].

Игры с элементами театрализации позволяют сделать работу на уроках более увлекательной, придают монотонной, будничной школьной деятельности положительную окраску, активизируя всестороннее развитие ребенка. (см. Приложение 1)

2.3 Основные технологии дискуссии

Дискуссия это такая технология урока, на которой ученики могут активно решать поставленную проблему, высказывать свое мнение, вести спор с одноклассниками [13].

Дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения учащихся на какую-либо проблему и рассмотреть всесторонний анализ каждой из них, а затем формируется собственный взгляд каждого обучающегося на ту или иную историческую проблему. На дискуссионных уроках школьники овладевают ораторскими умениями и искусством доказательной полемики [4, 14].

Все проводимые на уроках истории дискуссии можно поделить на группы. Т.Б. Сапожникова [13] в своей статье так классифицирует дискуссии:

Структурированная дискуссия - это та дискуссия, которая имеет четкий план, структуру, регламент обсуждения, где небольшие группы учеников изучают какую-либо единичную проблему как часть какой-либо большой проблемы, которую предстоит решить классу.

Дискуссия с элементами игрового моделирования - это та дискуссия, где проблема ставится и разрешается с позиции очевидца данного события.

Проектная дискуссия - это та дискуссия, которая основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме. И в результате исследования вопроса и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах.

“Дебаты” - формализированная дискуссия на заданную тему. Урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

Дискуссия модели “вертушка” - направлена одновременно на включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению.

Групповые дискуссии, которые построены на основе работы сильной группы учеников и остальной аудитории. К ним можно отнести уроки в форме “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум”, “диспут” и т. д.

Подробно описано проведение структурированной дискуссии в статье Н.Н. Ляпиной [8, 11]. Учащиеся должны разбиться на группы по 4 человека. Двое из них - защитники обсуждаемой проблемы, а другие двое - противники обсуждаемой проблемы. Когда и защитники, и противники выскажут свои аргументы, они меняются местами, т.е. защитники становятся противниками и наоборот. Собственную позицию высказывать нельзя на этом этапе, и используется только раздаточный материал. Затем идет дискуссия в группах, где уже можно выразить свое мнение и использовать свои знания. В конце дискуссии подводится итог.

Плюсы такого урока:

Работают все учащиеся;

Они высказывают мнения как «за», так и «против»;

Не требуется предварительной подготовки;

Можно не опасаться, что спор перерастет в «базар»;

Каждый этап имеет хронометраж и легко можно уложиться в 45 минут.

Технология дебатов очень подробно изучена О.Л. Петренко [11, 16]. Смысл дебатов - убедить судей и зрителей в правоте своей точки зрения. Учащиеся при подготовке к дебатам используют основной материал, дополнительную литературу, периодическую печать, словари и энциклопедии. Ученики при участии в дебатах должны соблюдать основные принципы: уважение, честность, проигравших нет. Главная цель дебатов - борьба аргумент-контраргумент. Каждая из сторон готовит как аргументы, так и контраргументы.

О.Л. Петренко [11, 17] так же выделяет правила проведения дебатов:

Команда состоит из 3 учеников.

Каждый член команды - спикер. Каждый спикер имеет свою роль, за рамки которой нельзя выходить.

Игра состоит из следующих раундов: речи спикеров, перекрестные вопросы, тайм-ауты. Цель перекрестных вопросов - доказать ложность позиции противоположной стороны.

В процессе дебатов каждая команда поддерживает и усиливает свою линию доказательств, которая может быть представлена в виде кейса.

При подготовке к дебатам рассматриваются варианты построения речей. Только утверждающую речь первого спикера можно подготовить заранее. Остальные речи готовятся во время игры.

Учитель устанавливает порядок в классе, формулирует проблему обсуждения, предлагает перечень обсуждаемых вопросов. Поясняет задачи, стимулирует, подбадривает учеников. Выявляет разногласия в оценках групп, пытается найти вместе с ними компромисс. Включает в действие пассивных школьников и обращается к мнению меньшинства [4, 17].

Дискуссии способствуют восприятию материала и формированию осознанной гражданской позиции. Участвуя в дискуссиях, ученики получают навык и умение излагать точку зрения, основанную не только на своих умозаключениях, но и на документах, фактах, мнениях специалистов.

Выводы по главе II

В ходе написания второй главы мы рассмотрели сущность деловых игр, возможности театрализованной игры и определили основные характеристики дискуссий. Пришли к выводу, что в ходе деловой игры у учащихся развиваются все виды памяти, внимание и мышление. Игра способствует формированию потребности в знаниях и готовности к самообразованию, учебной деятельности, творческих способностей и созданию проблемных ситуаций. При проведении деловых игр создается благоприятная психологическая атмосфера урока, обогащается опыт общения и отношений.

Театрализованные игры, в свою очередь, в современном мире школьников завоевывают особую популярность. Они позволяют детям подойти к ситуациям с точки зрения творчества, постепенно раскрывая потенциал школьников. Как принято, данный вид игр используется не часто, но носит колоссальный педагогический эффект.

Уроки в дискуссионной технике развивают логическое мышление, навыки в упорядочении своих мыслей, устной речи, терпимость к различным взглядам, уверенность в себе, способность концентрироваться на сути проблемы.

Таким образом, мы выполнили еще три поставленных задачи, а именно:

изучили сущность деловых игр;

рассмотрели возможности театрализованной игры;

выявили основные характеристики дискуссии.



Заключение

Суть игровых технологий обучения на уроках истории состоит в том, что игра - это активная техника обучения, в которой моделируются ситуации прошлого или настоящего. При этом, каждый ученик во время игры исполняет свою роль. В ходе игры дети вступают в диалог с друг другом, могут спорить, отстаивать свою точку зрения. Чем доступнее и нагляднее (на сюжет) будет игра, тем лучше и эффективнее будет осваиваться пройденный материал.

Нами был разработан урок по типу театрализованной игры на тему «Илиада». Такой урок очень эффективен, так как учебный материал учениками усваивается намного лучше. Возрастает также потребность в творческой деятельности. Игра данного типа способствует развитию у детей внимания, памяти, мышления, то есть благоприятно влияет на развитие всех познавательных процессов. Помимо этого, игра способствует сплочению класса и созданию благоприятного эмоционального климата. Таким образом, мы выполнили последнюю поставленную нами задачу - разработали конспект урока с использованием игровых технологий.

Исходя из вышеперечисленного, поставленные нами задачи решены, цель достигнута.



Список литературы

1. Арапова Г.З, Игровое обучение на уроках истории и обществознания / Г.З Арапова // Преподавание истории в школе. - 2014. - №2. - С. 16-18.

2. Гордеева, С.А. Игровая технология на современном уроке истории //https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/08/10/igrovaya-tekhnologiya-na-sovremennom-uroke-istorii (обращение от 15.11.2017 года).

3. Дорожкина, Н.И. Театр на уроках истории: методические советы и сценарии / Н.И. Дорожкина, М.Н. Чернова, Е.И.Гладышева. - М.: Чистые пруды, 2007, - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «История», Вып. 2 (14)).

4. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 256 с.

5. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2006. - 175 с.

6. Кучерук, И.В. Технология игрового обучения истории в школе (на материале истории Отечества) / И.В. Кучерук. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 157 с.

7. Кучерук, И.В. Учебные игры на уроках истории / И.В. Кучерук // Преподавание истории в школе. - 1989. - №4. - С. 91-99.

8. Ляпина, Н.Н. Структурированная дискуссия и другие способы развития мотивации / Н.Н. Ляпина // Преподавание истории в школе. - 2009. - №6. - С. 9-14.

9. Никитина, Е.В. Дидактические игры на уроках истории // http://festival.1september.ru/articles/310490/ (обращение от 28.11.2017 года).

10. Осипова, М.Я. Нестандартные уроки, методика преподавания истории // http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,

11. Петренко, О.Л. Технология дебатов на уроках истории / О.Л. Петренко // Преподавание истории в школе. - 2013. - №1. - С. 15-19.

12. Приблуда, Е.И. Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания // e-koncept.ru/2013/53061.htm?

13. Сапожникова, Т.Б. Дискуссия на уроках истории // http://festival.1september.ru/articles/551118/ (обращение от 23.11.2017 года).

14. Третьякова, Т.А. Деловые игры как средство повышения познавательной активности и развития учащихся на уроках истории / Т.А. Третьякова // Многоуровневая интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла детей и юношества. Часть вторая: Материалы Всероссийской конференции «Педагогика искусства - интеграция культуры в образование будущего учителя: юсовские чтения» / Под общ. ред. А.Г. Савенковой; УРАО «ИХО», АГПИ им. А. П. Гайдара, Арзамас: АГПИ, 2010. - 209с. - С. 149-151.

15. Третьякова, Т.А. Игровая деятельность учащихся на уроках истории как возможность повышения познавательного интереса и среда здоровьеобережения учащихся / Т.А. Третьякова // Актуальные проблемы и перспективы современного образования. Материалы II Всероссийских Вахтеровских чтений. Арзамас 3-5 аперля 2008 г. / Под общ. ред. Е.П. Титкова; АГПИ им. А.П. Гайдара; науч.-метод. центр им. В.П. Вахтерова. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 379 с. - С. 302-305.

16. Ушатова, Л.А. Возможности использования игровых технологий на уроках истории // http://rudocs.exdat.com/docs/index-166351.html/ ( обращение от 2.12.2017 года).

17. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие / В.В. Шоган. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 475 с.



Приложение

Визитка

Тема урока: «Илиада»

5 класс

Курс: история Древнего мира

Учебник: История Древнего мира. 5 класс / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2010. - 287 с.

Тип урока: усвоение новых знаний

Технология урока: театрализованная игра

Цель урока: способствовать формированию у обучающихся знаний и умений по теме «Илиада»

Задачи:

Образовательные: обучающиеся должны знать:

факты: 12 век, 850 г. до н.э., биографию Гомера, где находилась Древняя Троя;

теорию: основные понятия темы (ахиллесова пята, яблоко раздора, Илион, троянский конь), повод и ход Троянской войны, вывод: благодаря смерти Гектора было достигнуто перемирие;

Развивающие задачи: обучающиеся должны уметь:

работать с датами;

работать с фактами: характеризовать, описывать;

работать с «Илиадой»;

анализировать информацию;

работать с учебником;

работать с портретом Гомера;

применять знания в социальной среде;

работать с картой «Древняя Греция до середины V в. до н.э.»;

Воспитательные задачи: обучающиеся должны понимать ценность

чувства патриотизма;

требовательного отношения к самому себе;

уважительного отношения к одноклассникам;

интереса к предмету истории;

добросовестного отношения к труду.

Средства обучения: Поэма Гомера «Илиада», портрет Гомера, карта «Древняя Греция до середины V в. до н.э.».

Литература:

История Древнего мира. 5 класс / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2010. - 287 с.

Гомер Илиада. - М.: Иностранка, 2007

В.И. Кузищин История Древней Греции. - М.: "Высшая школа", 1996.

Краткое содержание «Илиада» // http://briefly.ru/gomer/iliada/

Роли: рассказчик, Эрида, Гера, Афина, Афродита, Зевс, Парис, Елена, Менелай, Ахилл, Патрокл, Сарпедон, Аполлон, Гектор, вестник, Фетида, Гефест, Агамемнон, Арес, Артемида, Посейдон, Эней, Приам, Андромаха, Пелей.

Ход урока

1. Подготовительный этап.

За месяц до проведения урока оглашается тема театрализованной игры. Ученики знакомятся с целью и задачами такого урока. Учитель вместе с учениками распределяет роли. Выдает сценарий. Ученикам дается домашнее задание: прочитать краткое содержание «Илиады», из учебника «История Древней Греции» прочитать про Троянскую войну. Если ученики нуждаются в этом, то проводятся индивидуальные консультации. В течение этого месяца регулярно проводятся репетиции, и готовится оформление игры.

2. Игровой этап.

Слово учителя: Сегодня тема нашего урока «Илиада». Поэма описывает события, происходившие в начале 12 века до н. э. Это Троянская война.

Давайте на карте «Древняя Греция до середины V в. до н.э.» найдем где находилась Троя. Гомера же отделяет от описываемых событий примерно 400 лет. Поэма была написана в 8 в. до н. э.

Давайте посмотрим на портрет Гомера. О жизни и личности Гомера достоверно нечего не известно. Место его рождения не известно. Согласно эпиграмме Галлия, за право называться его родиной в античной традиции спорили семь городов. Традиционно Гомер изображается слепцом. Также имя «Гомер» по одной из версий его чтения означает «не зрячий». Как сообщает Геродот, умер Гомер на острове Иос.

И сейчас нас ждем не совсем обычный урок. Мы подготовили театрализованную игру по поэме Гомера «Илиада».

Рассказчик: Мифы большинства народов -- это мифы, прежде всего о богах. Мифы Древней Греции -- исключение: в большей и лучшей части их рассказывается не о богах, а о героях. Герои -- это сыновья, внуки и правнуки богов от смертных женщин; они совершали подвиги, очищали землю от чудовищ, наказывали злодеев и тешили свою силу в междоусобных войнах. Когда Земле стало от них тяжело, боги сделали так, чтобы они сами перебили друг друга в самой великой войне -- Троянской. О ней и пойдет сегодня речь. «Илион» или «Троя» -- названия города в Малой Азии, возле берега Дарданелл. Поэтому греческая поэма о Троянской войне называется «Илиада». Большую поэму сложил легендарный слепой певец Гомер, и сложил очень искусно. Троянская война длилась десять лет. В поход на Трою собрались десятки греческих царей и вождей на сотнях кораблей с тысячами воинов. Главным вождём был сильнейший из царей -- правитель города Аргос Агамемнон; с ним были брат его Менелай, могучий Аякс, пылкий Диомед, хитроумный Одиссей, старый мудрый Нестор и другие; но самым храбрым, сильным и ловким был юный Ахилл, сын морской богини Фетиды, которого сопровождал друг его Патрокл. Троянцами же правил седой царь Приам, во главе их войска стоял доблестный сын Приама Гектор, при нем брат его Парис и много союзников со всей Азии. Сами боги участвовали в войне: троянцам помогал сребролукий Аполлон, а грекам -- небесная царица Гера и мудрая воительница Афина. Верховный же бог, громовержец Зевс, следил за битвами с высокого Олимпа и вершил свою волю.

Свадьба Пелея и Фетиды.

Богиня раздора Эрида: я бросаю это золотое яблоко, и предназначено оно - «прекраснейшей» из богинь.

Гера, Афина и Афродита спорят из-за яблока.

Зевс: Пусть рассудит спор ваш троянский царевич Парис. Он, красив, сообразителен и силен. Парис достойнейший человек чтобы помешать вашей ссоре.

Уходят. Выходит Парис.

Богини явились перед Парисом. Каждая из них обещала свои дары.

Гера: О, Парис, я обещаю сделать тебя самым могущественным из живущих ныне людей!

Афина: Парис ты будешь выходить победителем из всех своих битв. И будешь также самым красивым и мудрым человеком в мире!

Афродита: Благодаря мне, Парис, ты можешь стать мужем красивейшей женщины на всем свете!

Парис: Вы должны предстать передо мной по одной, чтобы я смог оценить вашу красоту.

Богини предстали перед ним по одной.

Парис: Я отдаю это яблоко богине любви - Афродите.

Гера и Афина (уходя): Мы теперь станем вечными врагами Трои.

Афродита помогла Парису обольстить и увезти в Трою красивейшую из женщин -- Елену, дочь Зевса, жену царя Менелая.

Уходят. Выходит рассказчик.

Рассказчик: Когда-то к Елене сватались лучшие богатыри со всей Греции и, чтобы не перессориться, сговорились так: пусть сама выберет, кого хочет, а если кто попробует отбить ее у избранника, все остальные пойдут на него войной. Тогда Елена выбрала Менелая; теперь же ее отбил у Менелая Парис, и все бывшие ее женихи пошли на него войной. Только один, самый молодой, не сватался к Елене, не участвовал в общем уговоре и шёл на войну только для того, чтобы блеснуть доблестью, явить силу и стяжать славу. Это был Ахилл.

Уходит. Выходят Боги

Бог 1: Мы не будем вмешиваться в битву. Троянцы и так одерживают победу. Возглавляет их Гектор и Сарпедон. А Сарпедон все-таки сын Зевса! Это что-то да значит!

Бог 2: Но только один Ахилл из своего шатра наблюдает, как бегут греки. Троянцы уже через мгновение разгромят их лагерь и подожгут их корабли!

Гера: Как же бесславно бегут греки. С высоты небес мне хорошо видно это! Может их, спасет мой обман?! Решено, нужно отвлечь внимание Зевса.

Гера предстаёт перед Зевсом в волшебном поясе Афродиты, воспламеняющем любовь. Зевс все свое внимание обращает на Геру.

Гера (шёпотом): За любовью пришел и сон. И пока Зевс спит, греки приостановили троянцев! Но как же недолог сон!

Зевс пробуждается, Гера дрожит перед его гневом.

Зевс: Умей терпеть: все будет, по-твоему, и греки победят троянцев, но не раньше, чем Ахилл усмирит гнев и выйдет в бой.

Уходят. Выходят Ахилл и Патрокл.

Ахилл: Но я ещё не готов сложить гнев. И не могу выйти на поле боя. Вижу я, на помощь грекам вместо меня выходит друг мой Патрокл. Больно мне смотреть на товарищей моих, ведь они в беде. Патрокл, возьми моих воинов, мои доспехи, которых так привыкли бояться троянцы, мою колесницу, запряжённую вещими конями, умеющими говорить и прорицать.

Патрокл принимает дары Ахилла.

Ахилл: Отрази троянцев от лагеря, Патрокл, спаси корабли, но не увлекайся преследованьем, не подвергай себя опасности! О, пусть бы погибли все и греки, и троянцы, -- мы бы с тобою одни вдвоём овладели бы Троей!

Ахилл уходит.

Увидев доспехи Ахилла, троянцы дрогнули и повернули вспять. Патрокл бросился преследовать их. Навстречу ему выходит Сарпедон.

С краю сцены появляются Зевс и Гера.

Зевс: Не спасти ли мне сына?

Гера: Нет, пусть свершится судьба!

Уходят.

Сарпедон пал, вокруг его тела закипает бой. Патрокл рвётся дальше, к воротам Трои.

На пути Патрокла возникает Аполлон.

Аполлон: Прочь! Не суждено Трою взять ни тебе, ни даже Ахиллу!

Патрокл не слышит; и тогда Аполлон ударяет его по плечам. Патрокл лишается сил, роняет щит, шлем и копье.

Выходит Гектор.

Гектор: Нанесу же я последний удар тебе, Патрокл!

Патрокл (умирая): Но и сам ты падёшь от Ахилла, Гектор!

Уходят. Выходят Ахилл и вестник.

Вестник (Ахиллу): Патрокл погиб, в твоих, Ахилловых, доспехах красуется теперь Гектор.

Уходят. Появляются с одного края сцены троянцы, с другого греки.

Греки с трудом вынесли из битвы мёртвое тело Патрокла, троянцы преследуют их.

Ахилл (выходя из шатра): Я готов броситься в бой, но, увы, я безоружен! (Кричит)

Троянцы, содрогнувшись от крика, отступают. Опускается ночь.

Ахилл (оплакивает друга): Патрокл, ты будешь отомщен!

Уходят. Выходит Фетида и Гефест.

Фетида: Гефест, выкуй для моего сына Ахилла в своей медной кузнице новое дивное оружие. Это должен быть панцирь, шлем, поножи и щит, а на щите изображён целый мир: солнце и звезды, земля и море, мирный город и воюющий город, в мирном городе суд и свадьба, пред воюющим городом засада и битва, а вокруг -- пахота, жатва, пастбище, виноградник, деревенский праздник и пляшущий хоровод, а посредине его -- певец с лирою.

Уходят. Выходит Ахилл.

Наступает утро, Ахилл облачается в божественные доспехи и созывает греческое войско.

Ахилл: Гнев мой не угас, но теперь он обращён не на Агамемнона, а на тех, кто погубил друга моего, -- на троянцев и Гектора. Агамемнону же я предлагаю примирение.

Агамемнон: Я принимаю примирение. Зевс и Судьба ослепили меня, а сам я невинен.

Ахилл: Я готов к бою. Патрокл должен быть отомщен!

Уходят. Выходят Боги.

Зевс: Все запреты будут сняты: пусть сами боги бьются, за кого хотят!

Афина сходится в бою с Аресом, Гера -- с Артемидой, Посейдон должен сойтись с Аполлоном.

Аполлон: Нам ли с тобой воевать из-за смертного рода людского? Листьям недолгим в дубраве подобны сыны человечьи: Ныне цветут они в силе, а завтра лежат бездыханны. Распри с тобой не хочу я: пускай они сами враждуют!

С краю сцены выходят Ахилл и Эней.

Ахилл схватился с Энеем.

Бог 1: Нам должно вырвать Энея из рук Ахилла. Энею не судьба пасть от Ахилла, он должен пережить и Ахилла, и Трою.

Боги уходят. Выходят Ахилл, Гектор и троянцы.

Разъярённый Ахилл губит троянцев. Уцелевшие троянцы толпами бегут спасаться в город. Гектор один, в Ахилловых доспехах, прикрывает отступление. На него налетает Ахилл, и Гектор обращается в бегство.

Гектор: Бегство мое вольное и невольное. Боюсь я за себя, но нужно отвлечь Ахилла от других.

Три раза обегают они город, а боги смотрят на них с высот.

С краю сцены выходят Зевс и Афина.

Зевс: Не спасти ли героя?

Афина: Пусть свершится судьба.

Зевс поднимает весы, на которых лежат два жребия -- Гекторов и Ахиллов. Чаша Ахилла взлетела ввысь, чаша Гектора наклонилась.

Зевс: Выбор сделан! Аполлон должен покинуть Гектора, а Афине должна прийти на помощь Ахиллу.

Зевс уходит.

Афина удерживает Гектора, и он сходится с Ахиллом лицом к лицу.

Гектор: Обещаю, Ахилл, если я тебя убью, то сниму с тебя доспехи, а тела не трону; обещай мне то же и ты.

Ахилл (кричит): Нет места обещаньям: за Патрокла я сам растерзаю тебя и напьюсь твоей крови!

Копье Гектора ударяет в Гефестов щит, но тщетно; копье Ахилла ударяет в Гекторово горло.

Гектор (падая): Бойся мести богов: и ты ведь падёшь вслед за мною.

Ахилл: Знаю, но прежде -- ты!

Ахилл привязывает тело убитого врага к своей колеснице, и гонит коней вокруг Трои, а на городской стене люди плачут о Гекторе.

Троянцы уходят. Выходят греки.

Ахилл устраивает Патроклу пышное погребение, справляет поминки.

Ахилл: Казалось бы, гнев мой должен утихнуть, но он не утихает.

Все уходят, остается Ахилл. С краю выходит Аполлон.

Трижды в день Ахилл гонит свою колесницу с привязанным телом Гектора вокруг Патроклова кургана. Труп незримо оберегал Аполлон.

Выходит Фетида, за ее спиной стоит Зевс.

Зевс (через Фетиду): Не свирепствуй сердцем! Ведь и тебе уже недолго осталось жить. Будь человечен: прими выкуп и отдай Гектора для погребения.

Ахилл: Повинуюсь.

Остается один Ахилл.

Ночью к шатру Ахилла приходит дряхлый царь Приам; с ним -- повозка, полная выкупных даров.

Приам (припадая к коленям Ахилла): Вспомни, Ахилл, о твоём отце, о Пелее! Он так же стар; может быть, и его теснят враги; но ему легче, потому что он знает, что ты жив, и надеется, что ты вернёшься. Я же одинок: из всех моих сыновей надеждою мне был только Гектор -- и вот его уже нет. Ради отца пожалей меня, Ахилл: вот я целую твою руку, от которой пали мои дети.

Оба заплакали громко.

Ахилл: Равное горе сближает врагов: только теперь затихает долгий гнев в моем сердце.

Ахилл принимает дары, отдаёт Приаму тело Гектора.

Ахилл: Даю обещание не тревожить троянцев, пока они не предадут своего героя земле.

Уходят. Выходят троянцы.

Рано на заре возвращается Приам с телом сына в Трою, и начинается оплакивание: плачет мать, плачет вдова Андромаха, плачет Елена. Зажигается погребальный костёр, останки собирают в урну, урну опускают в могилу, над могилой насыпают курган, по герою справляют поминальный пир.

Выходит рассказчик.

Рассказчик: Так воителя Гектора Трои сыны погребали.

3. Заключительный этап.

На этом этапе происходит оценивание и подведение итогов. Ученики анализируют проведенную игру вместе с учителем. Могут высказаться все участники урока. Важно обсудить эмоциональные переживания. Также разбирается степень соответствия игровой ситуации исторической реальности.

Учитель задает вопросы:

Каковы были итоги Троянской войны? Как она закончилась?

Как вы оцениваете героев «Илиады»? Что вас в них привлекло? Что осуждаете?

Если бы вы были Гомером, то чтобы вы изменили в сюжете поэмы?

Поверили ли вы игре актеров?

Самоанализ

Урок построен на основе игровых технологий. Он занимает текущее место в курсе истории Древнего мира. Урок органично вписывается в программу, так как в учебнике Вигасина «История Древнего мира» есть параграф по теме «Илиада».

Этапы урока четко выделены. Время распределено с учетом того, что ученики заранее готовятся к театрализованной игре. При организации урока учитывались активность учеников и их желание участвовать в театрализованной игре. Все поставленные задачи были решены на уроке.