Особенности трудового обучения умственно отсталых школьников на примере картонажно-переплетного дела

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Особенности трудового обучения умственно отсталых школьников на примере картонажно-переплетного дела

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

трудовой обучение отсталый мастерская

В отечественной олигофренопедагогике вопрос о трудовой профессиональной подготовке умственно отсталых школьников (далее детей с интеллектуальными нарушениями), в силу особенностей их психофизического развития и ограниченности в своих возможностях к социальной адаптации всегда являлся центральным. Поэтому успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам, но и от степени сформированности у учащихся трудовых умений и навыков. Это отражено в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Исходя из учения Л.С. Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, полагаем, что формирование трудовых навыков у учащихся с интеллектуальными нарушениями осуществляется по тем же законам, которые определяют развитие нормально развивающегося ребенка. Между тем, наличие интеллектуального дефекта и особенности развития этих детей определяют своеобразие протекания этого процесса и необходимость его особой организации.

Исследования в области специальной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, 1983; Л.В. Занков, 1968; В.И. Лубовский, 1978; Г.М. Дульнев, 1969,1979; В.Г. Петрова, 1969, 1977; Т.Д. Власова и М.С. Певзнер, 1973; И.Г.

Еременко, 1972, 1985; Н.Г. Морозова, 1969 и др.) показали, что недостатки в области интеллектуальной сферы учащихся негативно влияют на формирование и развитие у них профессионально-трудовой подготовки.

Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями в России развивалось как часть государственной системы образования. При этом центральной задачей всегда была и остается коррекция недостатков психофизического развития этой категории детей. На ее решение направлены организация, содержание, методы и средства учебно-воспитательного процесса. Одной из важнейших составляющих в арсенале коррекционно-развивающих мероприятий, реализуемых в школе, является трудовая подготовка учащихся, которая имеет общественный характер и призвана обеспечить «возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и служащих».

В этой связи особое значение имеет воспитание у детей самостоятельности, которая продуктивно может формироваться путем сообщения им определенной системы знаний по тому или иному виду труда (профессии) и формирование соответствующих профессионально-трудовых умений и навыков, воспитание ряда нравственных, личностных качеств, обеспечивающих успешное включение учащихся в производительный труд. Прежде всего, имеется в виду воспитание у учащихся положительного отношения к доступным видам труда (главным образом к простым видам труда), воспитание социальных мотивов трудовой деятельности, формирование целенаправленности, самостоятельности и дисциплинированности в работе.

В данной работе мы рассмотрим опыт, структурного подразделения № 1 ГБОУ СОШ «Школа № 90» г. Москвы, на базе которой проводилась экспериментальная работа по повышению эффективности учебного процесса в картонажно-переплетной мастерской, через модернизацию оборудования и включение в программу новых операций.

Цель исследования: охарактеризовать состояние профессионально- трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями на современном этапе развития образования и определить возможности повышения качества их профессионально-трудового обучения на примере картонажно- переплетного дела.

При проведении эксперимента мы исходили из того, что объектом исследования является - трудовое обучение учащихся с интеллектуальными нарушениями в картонажно-переплетной мастерской.

Предмет исследования - формирование профессиональных компетенций у учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе обучения картонажно- переплетному делу.

Гипотеза исследования - модернизация оборудования картонажно- переплетной мастерской, включение в программу новых технологий и операций повысит качество компетенций учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой решались следующие задачи исследования:

Изучить специальную литературу по проблеме исследования.

Выявить состояние профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями на современном этапе развития образования и педагогики.

Разработать методику экспериментального исследования, направленную на изучение и оценку уровня трудовой подготовки учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Провести анализ сформированности профессиональной компетентности учащихся экспериментальной группы.

Методы исследования:

анализ специальной психолого-педагогической литературы,

объяснительное эмпирическое исследование:

сбор, анализ и объяснение полученных результатов тестирования и контрольных срезов;

выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между включением нового учебного оборудования и изменений компетенций у учащихся.

Размещено на http://www.allbest.ru//

ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ЭТАПЫ И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В КАРТОНАЖНО- ПЕРЕПЛЕТНОЙ МАСТЕРСКОЙ

1.1 Задачи трудового обучения умственно отсталых школьников в картонажно-переплетной мастерской

Известный дефектолог Г.М. Дульнев [6] подчеркивал, что соотношение между трудовым обучением и коррекцией недостатков развития детей с интеллектуальными нарушениями является аналогичным тому, которое имеется между обучением и развитием нормального ребенка. Ведущая роль, по мнению автора, принадлежит обучению, но при условии, если процесс обучения активно, целенаправленно организуется учителем в коррекционно-развивающем направлении. Из сказанного выше, коррекционная задача тесно связана с общесоциальной задачей трудового обучения и направлена на подготовку ученика к самостоятельной жизни, к труду.

Трудовое обучение содержит большие потенциальные возможности в деле исправления недостатков учащихся. Наличие таких возможностей подтверждается не только школьной практикой и работами психолого- педагогического характера, но и физиологическими исследованиями (Гуревич И.О., Трофимов Н.М.[3]), в которых экспериментально установлено функциональное улучшение корковых нервных процессов у детей и взрослых под влиянием трудовой деятельности. А.Н. Граборов [8] подчеркивал, что труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Общесоциальные и коррекционные задачи трудового обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями определяют в свою очередь конкретное содержание, организационные формы и методы решения этих задач, что отражено в требованиях ФГОС к адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1).

1.2 Задачи реализации содержания профильного труда в предметной области

«Технология» определены следующим образом: «Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных ситуациях. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.

Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности.»2

Учащиеся с интеллектуальными нарушениями способны более или менее сознательно усвоить элементарные общеобразовательные знания, которые по своему объему и степени сложности находятся примерно на уровне программных требований начальных классов массовой школы. В связи с этим становиться очевидным, что общеобразовательная подготовка учащихся в значительной мере ограничивает как выбор видов труда, так и степень квалификационной подготовки по специальности. Обычно большинство выпускников овладевают специальностью на уровне 1-го и 3-го квалификационных разрядов.

Необходимо подчеркнуть, что реально существующая практика показывает, фактически число специальностей, по которым готовят выпускников, крайне ограничено и не превышает пяти-шести, а это, с одной стороны, ограничивает возможности детей, с другой - препятствует выбору профессии и последующему трудоустройству.

Многочисленные наблюдения показывают, что выпускники с нарушениями интеллекта не всегда могут применить свои знания и умения, полученные в школе, в современных социально-экономических условиях. Большинство программ по трудовому обучению, в частности, программы по картонажно- переплетному делу, основываются на использовании в процессе обучения морально устаревших технологий и оборудования. Что приводит к снижению адаптации учащихся и как следствие к снижению самооценки. Что в свою очередь, не смотря на то что, основные операции при выполнении картонажно- переплетных работ не изменились, приводит к проблемам в обучении выпускников в профильных училищах, колледжах, в адаптации в трудовых коллективах, и снижает их конкурентоспособность на рынке труда.

Исходя из этого перед школой встает необходимость не только в подготовке выпускника, который обладает определенными профессиональными знаниями и умениями, но в первую очередь выпускника, который умеет быть конкурентно способным на рынке труда, мобильным, умеющим обеспечить себя ресурсами жизнедеятельности. Для этого необходимо повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, пересматривая подход к его организации.

При выборе способа повышения эффективности учебно-воспитательного процесса мы исходили из того, что основные задачи трудового обучения (овладение профессионально-трудовой деятельностью, воспитание и коррекция недостатков) взаимообусловлены и могут эффективно решаться только во взаимной связи. Так, низкий уровень воспитанности учащихся существенно мешает трудовому обучению и повышает опасность травматизма. С другой стороны, если школьник и овладел программным материалом по труду, но недостаточно воспитан, то его трудовую подготовленность нельзя считать завершенной. Вместе с тем формирование трудовых знаний и особенно практических умений способствует моральному становлению личности, так как в результате трудовой умелости возникает чувство морального удовлетворения, а это служит фундаментом нравственного развития личности школьника.

Специальная коррекционно-развивающая задача трудового обучения детей с нарушением интеллекта заключается в активном использовании процесса трудового обучения для исправления существенных недостатков познавательной деятельности и воспитания положительных качеств личности ученика, облегчающих его включение в производительные отношения людей в обычном трудовом коллективе.

Эффективность коррекционно-развивающей работы на уроках трудового обучения многократно возрастает в том случае, если предусматривается система педагогических мероприятий, обеспечивающих целенаправленное избирательное действие на недоразвитые или ослабленные функции ребенка с нарушением интеллекта и способствующее совершенствованию его познавательной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой деятельности.

Общесоциальной задачей трудового обучения является подготовка учащихся к участию в производительном труде.

Выше перечисленные задачи преследуют своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на производственных предприятиях.

1.3 Содержание трудового обучения в картонажно-переплетной мастерской

Вопрос о содержании трудового обучения решается с учетом коррекционно- воспитательных задач школы. В этом отношении картонажно-переплетное дело, наряду с остальными видами труда (слесарное дело, столярное дело, швейное дело, обслуживающий труд) является педагогически значимым, поскольку по составу теоретических знаний, практических умений и навыков доступно и посильно для систематического усвоения учащимися. При обучении картонажно- переплетному делу легче и проще решать задачи коррекции недостатков умственной деятельности учеников, дифференцировать уровень их, подготовки, учитывая индивидуальные и психофизические возможности каждого школьника. Наконец, картонажно-переплетное дело, не требуя высокой общеобразовательной подготовки, позволяет в то же время при правильной постановке обучения устанавливать связи между элементарными знаниями учащихся и их трудовой деятельностью в учебной мастерской, а позднее и на производстве, что также имеет большое значение для коррекции недостатков развития детей c нарушением интеллекта.

В настоящее время существуют типовые учебные программы и учебные пособия по картонажно-переплетному делу:

Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Программа по картонажно-переплетному делу. Г. В. Васенков.

Коррекционная школа. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. Под ред. А. М. Щербаковой. Программа по картонажно-переплетному делу. Л. Ю. Бенюмова.

Технологический альбом картонажно-переплетных работ: Учебное пособие для 5-9 и профессиональных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пособие для учащихся. Васенков Г. В., Степанова Л. Д., Воробьев Е. А.

Работа в картонажно-переплетной мастерской ведется на основе экспериментальной программы по картонажно-переплетному делу (Коррекционная школа. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. Под ред. А. М. Щербаковой. Программа по картонажно-переплетному делу. Л. Ю. Бенюмова.).

В программе 6 класса сохраняется свойственный младшим классам общетехнический характер трудового обучения. Однако учащиеся этого класса способны выполнять более сложные задания с использованием инструментов, приспособлений и некоторых станков, применяемых в профессиональном труде. В связи с этим, признано целесообразным проводить занятия по труду с учащимися 6 класса в школьных профессиональных мастерских. Такая организация обучения обусловила и содержание программ для данного класса - значительная часть тем построена на материале того профиля мастерской, где проходит обучение. При этом используются элементарные виды работ, вполне доступные шестиклассникам.

Программные темы профессионального этапа обучения (7-9 класс) построены по операционно-предметному принципу: содержание большинства из них составляет обучение технологическим операциям, а уровень сложности практических заданий определяется сложностью изделий, предложенных для изготовления.

Некоторые темы имеют теоретическую направленность и содержат только познавательный материал. Задача других - теоретически и практически ознакомить школьников с новой технологической операцией (технологические темы). Причем практическое знакомство осуществляется путем упражнений без изготовления законченных изделий. В таких упражнениях учащиеся действуют более смело, не опасаясь испортить изделие (например, разметка разверток, изделий по шаблону.).

Программа предусматривает еще один характер темы -«Практическое повторение». Каждый из названных выше видов тем ориентирует учителя на решение конкретных задач обучения. Организация работы по этим темам стоит ближе всего к производственному труду, что создает благоприятные условия для воспитания у школьника таких качеств личности, которые необходимы для самостоятельной трудовой деятельности.

Темы того или иного вида отличаются своей структурой. Рассмотрим структуру комплексной темы. Ее первый подраздел - «изделия» (объекты работы, виды работы) содержит перечень того, что учащиеся должны сделать практически за время прохождения темы.

Программа дает право учителю определять количество изделий, исходя из возможностей данной трудовой группы, технического оснащения мастерской и других условий. Он может заменять предложенные программой изделия технологически равноценными.

Во втором подразделе темы - «Технические сведения» (познавательный материал) - излагается то, что должны знать учащиеся. Учитель может вносить изменения и в этот подраздел, ориентируясь на новые достижения производственной технологии. Данный подраздел содержит также указания на правила безопасной работы. В третьем подразделе - «Умения» - указаны условия, в которых должны формироваться общетрудовые умения учащихся. Они определяются содержанием и объемом помощи, которую оказывает учитель в процессах ориентировки и планирования. Так, в младших классах школьники не смогут правильно выполнить трудовое задание, не получив максимальной помощи в трудовых действиях. Задача учителя состоит в постепенном сокращении такой помощи в соответствии с развитием умений учащихся и объективной сложностью трудовых заданий. Постепенно под влиянием обучения к выпускному классу учащиеся осваивают приемы самостоятельной работы.

В последнем подразделе темы - «Практические работы» - указаны приемы, с помощью которых должны выполняться новые технологические операции. Некоторые темы содержат подраздел «Упражнения» и используются в тех случаях, когда отработка умений (на заготовках, материалоотходах) требует значительных затрат времени.

Теоретические темы содержат один основной подраздел -«Технические сведения».

Технологические темы отличает от комплексных отсутствие подраздела

«Умения», так как в упражнениях, выполняемых по данным темам, ориентировка в задании и планирование работы значительно упрощаются.

Темы «Практическое повторение» состоят из двух подразделов: «Изделия» (виды работы) и «Умения». Темы этого вида не предполагают изучение новых технических сведений и приемов работы.

В программах указано примерное количество учебных часов, отводимых на те, или иные темы. В зависимости от подготовленности учебной группы и технических условий в мастерской количество часов может изменяться в пределах общего времени, отводимого на труд в каждом учебном периоде.

Завершение профессиональной подготовки учащихся на первоначальном уровне происходит в 10-12 производственных классах. Цель трудового обучения в 10-12 классах состоит в подготовке учащихся к самостоятельной работе на определенных рабочих местах предприятий, в достижении ими установленных на предприятиях производительности и качества труда, в адаптации к условиям труда.

Теоретическое обучение в этом классе ставит своей задачей ознакомление школьников с особенностями технологического процесса предприятия. Оно осуществляется как в школьных учебных мастерских, так и на производстве.

Производственная практика решает две главные задачи:

формирование у учащихся нужного уровня трудовых навыков работы на промышленном оборудовании и развитие умений рационально организовывать свою деятельность;

воспитание необходимых на производстве качеств личности: исполнительности, настойчивости, целенаправленности умения соблюдать трудовую и технологическую дисциплину, и т.п.

Решая вторую задачу, важно научить школьников правильно оценивать поступки окружающих их на производстве людей, сформировать у учащихся умение противостоять негативным влияниям.

1.4 Этапы трудового обучения в картонажно-переплетной мастерской

Трудовое обучение в коррекционной школе предусматривает ряд этапов, каждый из которых решает наряду с общими, специфические для данного этапа задачи.

Первый эт ап охватывает обучение учащихся в 1-5 классах. На этом этапе у детей формируется первоначальный трудовой опыт. К специфическим задачам данного этапа относятся прежде всего изучение индивидуальных трудовых возможностей школьников и формирование у них готовности к деятельности в условиях мастерских, обеспечивающих профессиональное обучение. Изучая индивидуальные трудовые возможности учеников начальной школы, особое внимание обращается на способность целенаправленно выполнять задания, усидчивость, развитие мелкой моторики рук, умение пользоваться рабочими инструментами (ножницами, иглой, линейкой и пр.). Большую роль в дальнейшем обучении играет выявление умственных возможностей ребенка: восприятие и осмысление плана работы, самостоятельное составление плана, удержание в памяти плана, работа по плану.

Изучение учащихся позволяет выявить у них как положительные качества, так и те, которые тормозят развитие трудовой деятельности. В процессе изучения определяется динамика формирования индивидуальных трудовых способностей дальнейшего трудового обучения ребенка в мастерской того или иного профиля.

Другая задача первого этапа обучения предусматривает формирование у учащихся ряда организационных умений и навыков, без которых невозможна успешная трудовая деятельность в последующий период обучения - в учебной мастерской, оборудованной станками, машинами, приспособлениями, представляющими определенную опасность при неумелом обращении и несоблюдении установленного порядка. В частности, необходимо приучить школьников не мешать друг другу во время работы, не отвлекаться на посторонние дела. Они должны научиться правильно и быстро надевать спецодежду, убирать рабочие места, подметать пол и т. п., т. е. овладеть конкретными умениями, на формирование которых нецелесообразно тратить учебное время в дальнейшем (Н.П. Павлова, 1988).

Вт орой этап - общетехническое трудовое обучение в 6 классе на базе профессиональных учебных мастерских. К задачам, отражающим специфику данного этапа, прежде всего, относится формирование некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской. Так, учащиеся должны знать и строго соблюдать порядок использования станков (машин), инструментов. Причем в воспитании этих организационных умений следует опираться на разъяснение и приучение, а не на запреты. Дисциплинарные требования должны быть разумными и не действовать на детей угнетающе. Только при этом условии можно воспитывать подлинные (а не показные) качества личности, необходимые в коллективном труде.

Специфической и очень важной задачей данного этапа является необходимость сделать окончательный вывод о трудовых возможностях ребенка, о его профессиональной ориентации. Материал, собранный в 1-5 классах, и сведения, полученные в 6 классе, позволяют с большой степенью вероятности прогнозировать успешность последующего обучения по выбранной профессии. В тех случаях, когда выясняется, что способности учащегося 6 класса не соответствуют требованиям изучаемой профессии, он переводится в школьную мастерскую другого профиля.

Третий этап охватывает учащихся 7-9 классов. Особые задачи этого этапа обусловлены непосредственно переходом к профессиональному обучению. С 6 класса учащиеся приступают к овладению знаниями, умениями, навыками по определенной профессии.

Совершенствование профессиональных навыков осуществляется путем многократных и разнообразных упражнений, которые носят обучающий характер. Такие упражнения занимают небольшую часть учебного времени, однако они необходимы, так как позволяют в более короткие сроки добиваться соответствия изготовляемой продукции техническим требованиям. Основное учебное время отводится упражнениям по производству предметов соответствующего назначения. На уроках картонажно-переплетного дела ученики изготавливают такие изделия, как - пакеты и конверты, планшеты, открытые и закрытые коробочки различного назначения, блокноты, выполняют ремонт книг и т. д.

На данном этапе более широко, чем на предыдущих, решается задача развития положительных качеств личности учащихся, необходимых в совместном труде (взаимопомощь, ответственность за решение общей задачи, корректность в деловых контактах с товарищами, объективность во взаимооценке работы).

Так же следует отметить четвертый и пятый этапы

Четвертый этап 9 классы, не вошедшие в экспериментальную работу, отличается от других специализацией трудовой подготовки. На этом этапе осуществляется переход от общего курса профессионального обучения к овладению знаниями, навыками и умениями, характерными для труда работников определенного предприятия (учреждения).

По окончании 9 класса учащиеся сдают экзамен по профессионально-трудовому обучению. Экзамен состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности. Порядок проведения экзамена определяется инструкцией Министерства образования.

Пятый этап - завершение на первоначальном уровне профессионального образования 10-12 класс. Специфической задачей для него является адаптация учащихся к работе в условиях производственного коллектива и овладение установленными на предприятиях требованиями к качеству и производительности труда.

Трудовая подготовка на этом этапе осуществляется в школах, которые в силу объективных причин не могут направить своих выпускников в профессинально-технические училища или колледжи.

1.5 Учебное занятие - основная форма организации трудового обучения в картонажно-переплетной мастерской

Трудовое обучение в коррекционной школе организуется в различных формах: учебные занятия, производственная практика, производительный и общественно полезный труд, а также кружковая работа.

Учебное занятие по труду в дидактическом отношении приравнивается к уроку, поэтому к нему предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным предметам.

Требования, предъявляемые к учебному занятию по труду, состоят в следующем:

1. Целенаправленность занятий. Каждое занятие должно иметь педагогические цели: конкретную учебную, реально выполнимую на данном занятии и обычно обеспечивающее формирование навыков, а также общие цели и прежде всего воспитательные, достигаемые в результате длительной работы. Если конкретные цели на каждом занятии могут меняться, то общие остаются неизменными для целого ряда занятий. В цели занятия, как правило, отражаются этапы процесса усвоения знаний и навыков: первоначальное ознакомление, уточнение, углубление и закрепление знаний и навыков, совершенствование навыков и выработка устойчивых привычек. Вместе с тем целевая установка обязательно предполагает решение коррекционно-развивающих задач, направленных на преодоление свойственных умственно отсталым детям недостатков. Имеется в виду совершенствование двигательно-моторной деятельности учащихся (в том числе зрительно-двигательной координации), совершенствование интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, планирование и др.), обогащение словаря и развитие грамматического строя речи, улучшение эмоционально-волевой сферы школьников.

2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для

каждого занятия. Чтобы достичь поставленных задач, для каждого занятия нужно планировать такой объем и сложность учебного материала, которые могут быть усвоены с преодолением определенных трудностей. Завышение или занижение объема материала дает одинаково отрицательный эффект. Кроме того, учебный материал, планируемый на каждое занятие, должен быть целостным по содержанию и иметь логическую законченность.

3. Соблюдение дидактич еских этапов занятия. Обучение -структурный процесс, поэтому каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру, или дидактические этапы (повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий.

4. Рациональное использование учебного времени.

Это требование имеет особое значение на уроках труда, поскольку учащиеся приобщаются к практической деятельности, имеющей решающее значение для их будущей жизни и работы.

Каждая минута занятия должна быть насыщена учебной работой. Темп практической части занятия, оптимальный для каждого класса, должен постепенно возрастать. Чтобы не терять учебное время, необходима предварительная (материальная и организационная) подготовка к занятиям. Рациональное использование учебного времени предполагает также исключение всех посторонних разговоров, беспричинных отлучек с занятия и всякого рода отвлечений.

5. Индивидуальный подход в обучении. Это требование означает создание оптимальных условий для обучения каждого ученика. В одних случаях индивидуальный подход осуществляется путем упрощения или усложнения трудовых заданий, в других - путем применения специфических методических приемов обучения или создания соответствующих организационных условий. Осуществление индивидуального подхода предполагает постоянное изучение индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает учитель.

6. Соответствие методов обучения дидактическим целям (задачам)

и содержанию учебного материала. Из большого разнообразия методов

обучения отбирают такие, которые дадут наибольший эффект в усвоении знаний и овладении умений и навыков. Один и тот же учебный материал можно изучать разными методами. Поэтому учителю важно определить, какие из методов будут наиболее продуктивны в каждом отдельном случае.



Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КАРТОНАЖНО-ПЕРЕПЛЕТНОЙ МАСТЕРСКОЙ

2.1 Обновление материально-технической базы учебной мастерской, как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса

При выборе способов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать, что обучение картонажно-переплетному делу рекомендуется учащимся с выраженными проблемами интеллектуального и моторного развития, сопутствующими дефектами. В процессе изучения программного материала должны формироваться общетрудовые умения на уровне, доступном данному контингенту учащихся, а также должны приобретаться навыки, необходимые для поступления в профильные училища и при индивидуальной трудовой деятельности.

Обучение в картонажной-переплетной мастерской рекомендуется, прежде всего, тем школьникам, которые в силу своего психофизического состояния не могут заниматься обработкой металла или дерева, поскольку это связано с довольно серьезными физическими нагрузками и требует выносливости к производственным шумам.

В ходе обучения должны осуществляться нравственно-эстетическое воспитание, развиваться активная жизненная позиция, которая опирается на чувство коллективизма школьников, естественно возникающее в условиях общего производственного процесса.

Предлагаемый к изучению учебный материал должен служить базой для последующего овладения профессиями полиграфического производства.

Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие задачи обучения в картонажной мастерской, которые должны решаться при выборе способов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса:

Размещено на http://www.allbest.ru//

Развитие общих трудовых умений и навыков и на их основе корригирование психофизического состояния учащихся.

Обучение школьников выполнению как ручных, так и машинных технологических операций, сначала простых, потом более сложных.

Вырабатывание у учащихся четкого понимания профессиональной терминологии.

Развитие речи учащихся на основе их практической деятельности.

Обучение школьников планированию своей работы, использованию технико- технологической документацией (составление эскизов, чтение чертежей и работа по ним).

Вырабатывание у учащихся достаточно прочных профессиональных навыков обращения с материалами, инструментами и станками, обучение приемам самоконтроля за правильностью выполняемых действий.

Обучение школьников элементарному расчету при расходе материала.

Одним из доступных, наиболее полно учитывающих, перечисленные выше задачи обучения в картонажной мастерской, способов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является обновление материально-технической базы учебных мастерских.

Рассмотрим такой способ повышения эффективности на примере картонажно-переплетной мастерской подразделения № 1 ГБОУ СОШ «Школа № 90» г. Москвы.

При выборе способа повышения эффективности учебно-воспитательного процесса мы исходили из того, что включение нового оборудования в программу по картонажно-переплетному делу, обучение школьников приемам работы на этом оборудовании, создаст условия для их адаптации к трудовому месту и как следствие, повышения конкурентоспособности на рынке труда.

Данное предположение основывается на том, что использование нового оборудования и знакомство с новыми видами деятельности, в которых используется новое оборудование, повысит заинтересованность учащихся в обучении. Вследствие чего повысится уровень подготовки и самооценка

школьников, а это создаст благоприятные условия для обучения в полиграфических колледжах, а так же при трудоустройстве в центры бытовых услуг и на предприятия сразу после окончания школы.

2.2 Выбор нового оборудования, как одна из задач экспериментальной работы

Одной из основных задач в процессе экспериментальной работы был выбор новых видов деятельности в тех профессиях, к которым готовят учащихся в картонажно-переплетной мастерской. Так как, с одной стороны, новые виды деятельности должны быть доступными для овладения учащимися школы, а с другой стороны, оборудование и расходные материалы, используемые в этих видах деятельности, должны быть не только доступными для приобретения школой, но и по возможности наиболее универсальными. То есть новое оборудование должно быть распространенным, а приемы работы должны соответствовать изучаемым в программе.

Программа для переплетно-картонажного дела включает изучение трех основных технологических процессов: брошюровочного, картонажного и переплетного. Указанные процессы имеют общие операции, которые могут выполняться различными приемами.

В настоящее время в Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов, выделяются следующие профессии доступные выпускникам коррекционных школ VIII вида:

Брошюровщик; Переплетчик; Картонажник.

Профессии брошюровщика и переплетчика, а именно, виды работ связанные с архивированием и переплетом документации, в связи с развитием техники, претерпели наибольшие изменения. Использование в работе переплетчиков и брошюровщиков такого оборудования, как переплетные машины упрощают технологию переплета документации, облегчают труд, сокращают время на изготовление переплета. Эти виды работ, а также виды работ связанные с ламинированием и обрезкой документации, фотографий имеют спрос не только в сфере оказания бытовых услуг, но и в средних и крупных частных предприятиях, имеющих большой документооборот. Что в свою очередь делает эти виды работ наиболее конкурентоспособными на рынке труда.

Данные виды работ, условно, можно разделить на направления:

термопереплетчик;

переплетчик на пластиковую пружину; переплетчик на металлическую пружину; переплетчик пластиковыми гребенками; переплетчик пружинами молниями; ламинаторщик.

Эти направления в свою очередь можно разделить на три группы, по операциям, используемому оборудованию, используемым материалам.

Первая группа включает в себя все виды переплетных работ с использованием термопереплетных машин изготавливающих от одной до шестнадцати папок одновременно. Операции, выполняемые в процессе изготовления, сбивка блока вручную, закладка блока в папу, закладка папки в машину. В качестве материалов используются готовые папки с проклеенным корешком, толщиной от 5 до 60 мм, формата А4, А5, книжной, или альбомной ориентации, твердого (картон), или мягкого (пластик) переплета. Цветовая гамма папок определяется фирмами производителями.

Вторая, включает в себя те виды работ, при которых используются механические брошюровальные машины. Операции, выполняемые в процессе изготовления, сбивка блока вручную, накладка сторонок, перфорирование блока со сторонками, сборка блока на корешок. В качестве материалов используются корешки из пластиковых пружин, гребешков, металлических пружин, пружин молний толщиной до 30 мм. В качестве сторонок (обложек) используется мягкий пластик, папки могут выполняться в форматах А4, А5, книжной, или альбомной ориентации. Цветовая гамма заготовок (корешков, сторонок) определяется фирмами производителями.

Третья группа - использование ламинаторов и настольных резаков, форматов А4, А3. Операции, выполняемые в процессе изготовления, вкладка

листа в пленку для ламинирования, выравнивание, ламинирование, обрезка краев, углов, разрезка готовой продукции на резаках. В качестве материалов используется пленка для ламинирования форматов А4, А3, от 50 до 180 микрон.

Все оборудование, за исключением многорядных термопереплетных машин, монтируемых на отдельных станинах, является настольным оборудованием. Работа на данном оборудовании не требует специальной подготовки, как на профессиональном оборудовании, а в качестве расходных материалов используются готовые материалы не требующие дополнительной обработки, все это упрощает использование данного оборудования.

Для подготовки учащихся по этим видам работ в подразделение № 1 ГБОУ СОШ «Школа № 90» г. Москвы, были приобретены однорядная термопереплетная машина, механическая брошюровальная машина на пластиковую пружину молнию, ламинатор формата А4.

2.3 Выбор тем для включения нового оборудования в программу по картонажно-переплетному делу

Второй задачей требовавшей решения в процессе экспериментальной работы было включение нового оборудования в программу обучения. При этом необходимо было учитывать, что основная трудность овладения переплетно- картонажным делом состоит не только в усвоении приемов работы, но и в запоминании их последовательности при изготовлении стандартных изделий.

Стандартизация большинства видов изделий отличает переплетно- картонажное дело от других видов трудового обучения в коррекционной школе. Поэтому программу составляют темы, построенные как по операционному, так и по предметному принципу (точнее, по типам изделий). Это дает возможность учащимся усваивать, параллельно с технологическими операциями, стандартные планы работы и типо-размеры (форматы) полиграфических изделий.

Учитывая, что переплетно-картонажному делу обучаются дети с выраженными проблемами интеллектуального и моторного развития, им для усвоения материала требуется большое количество однотипных упражнений. Поэтому, каждая тема включает изготовление одного-двух изделий для ознакомления учащихся с новым заданием и последующую работу над такими же (или подобными) изделиями с целью закрепления умений и формирования скоростных показателей труда.

В связи с этим новое оборудование было включено в следующие темы программы по картонажно-переплетному делу (приложение № 1):

Тема 1, 6 класс, Первая четверть, «ВЫПОЛНЕНИЕ АППЛИКАЦИИ»;

Тема 2, 6 класс, Третья четверть, «ОБРАБОТКА БУМАЖНЫХ ЛИСТОВ НА ПЕРФОРАВАЛЬНОМ СТАНКЕ»;

Тема 3, 7 класс, Третья четверть, «БРОШЮРОВАЛЬНЫЕ РАБОТЫ»;

Тема 4, 7 класс, четвертая четверть, «ПЕРФОРАЦИЯ БЛОКА»;

Тема 5, 8 класс, 1 четверть, «БРОШЮРОВАЛЬНЫЕ РАБОТЫ»;

Тема 6, 8 класс, 3 четверть, «НАКЛЕЙКА ТАБЛИЦ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ»;

Тема 7, 8 класс, 3 четверть, «ПРОТОКОЛЬНЫЕ ПЕРЕПЛЕТЫ»;

Тема 8, 9 класс, вторая четверть, «СБОРКА АЛЬБОМОВ РАЗЛИЧНЫХ КОНСТРУКЦИЙ»;

Выбор данных тем был не случайным. Использование аппарата для ламинирования и настольного резака было включено в темы:

Тема 1, 6 класс, Первая четверть, «ВЫПОЛНЕНИЕ АППЛИКАЦИИ»;

Тема 6, 8 класс, 3 четверть, «НАКЛЕЙКА ТАБЛИЦ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ», потому что:

во-первых, изделия, выполняемые при изучении данных тем, подходят под характеристики нового, оборудования (являются плоскими, соответствуют толщине и формату ламинатора и резака),

во-вторых, ламинирование этих изделий делает их более долговечными и привлекательными с эстетической точки зрения.

Брошюровальный аппарат был включен в следующие темы:

Тема 2, 6 класс, третья четверть, «ОБРАБОТКА БУМАЖНЫХ ЛИСТОВ НА ПЕРФОРАВАЛЬНОМ СТАНКЕ»;

Тема 4, 7 класс, четвертая четверть, «ПЕРФОРАЦИЯ БЛОКА»;

Тема 7, 8 класс, четвертая четверть, «ПРОТОКОЛЬНЫЕ ПЕРЕПЛЕТЫ»;

Тема 8, 9 класс, вторая четверть, «СБОРКА АЛЬБОМОВ РАЗЛИЧНЫХ КОНСТРУКЦИЙ»;

Термопереплетная машина включена в следующие темы:

Тема 3, 7 класс, Третья четверть, «БРОШЮРОВАЛЬНЫЕ РАБОТЫ»;

Тема 5, 8 класс, 1 четверть, «БРОШЮРОВАЛЬНЫЕ РАБОТЫ»;

Тема 7, 8 класс, 3 четверть, «ПРОТОКОЛЬНЫЕ ПЕРЕПЛЕТЫ»;

Тема 8, 9 класс, вторая четверть, «СБОРКА АЛЬБОМОВ РАЗЛИЧНЫХ КОНСТРУКЦИЙ»;

Включение нового оборудования в эти темы, было, как говорилось выше, неслучайно.

Во-первых, данные темы повторяются, с элементами усложнения, на всем протяжении обучения в картонажно-переплетной мастерской и являются основой картонажно-переплетного дела в содержательной части. Что с одной стороны дает достаточное количество учебных часов для освоения оборудования, а с другой дает возможность учащимся почувствовать на современном рынке труда.

Во-вторых при включении нового оборудования в данные темы нет необходимости изменять программу (см. приложение № 2).

Размещено на http://www.allbest.ru//

Глава 3. УСЛОВИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1 Условия реализации эксперимента

Экспериментальная работа проводилась в картонажно-переплетной мастерской в 2015-2016 учебном году, в эксперименте участвовало три группы классов наблюдения (6 года обучения), одна группа седьмого года обучения, одна группа восьмого года обучения, одна группа 9 класса. В процессе эксперимента проводилось сравнение карт отслеживания знаний, умений и навыков 2015-2016 учебного года с картами отслеживания знаний, умений и навыков использовавшимися в картонажно-переплетной мастерской в 2014-2015 учебном году.

В конце учебного года среди учащихся классов наблюдения было проведено анкетирование, по форме, разработанной для трудовых мастерских.

Анкета № 1

Фамилия, имя ученика

Размещено на http://www.allbest.ru//

Мастерская

Размещено на http://www.allbest.ru//

Тебе нравится выполнять изделия?

да

не очень

нет

Какие изделия делают в этой мастерской?

Размещено на http://www.allbest.ru//

Нравится ли тебе работать на тех машинах и теми инструментами, которые есть в этой мастерской?

да

не очень

нет

Легко пи тебе учиться в этой мастерской?

легко

трудно

Хочешь ли ты и дальше учиться в этой мастерской?

да

нет

Почему ты хочешь учиться в этой мастерской?

нравится учитель

получу хорошую профессию

в этой мастерской легко учиться

Данная анкета предназначена для определения выбора направления трудового обучения в рамках профориентационной работы проводимой среди учащихся шестых классов.

При определении направления трудового обучения также учитываются медицинские показания и мнение родителей.

3.2 Результаты экспериментальной работы

При сравнении карт мы исходили из того, что за работу выполненную без помощи учителя дается 2 балла, за работу выполненную с помощью учителя дается 1 балл, за невыполненную работу баллы не начисляются.

Тема 1

6 класс, первая четверть

ТЕМА: ВЫПОЛНЕНИЕ АППЛИКАЦИИ

Изделия - Декоративный орнамент из геометрических фигур (квадраты, прямоугольники, круги, треугольники, пятиконечные звезды). Предметные аппликации: «Светофор», «Дом», «Парусная лодка» Тематические аппликации:

«Парусная лодка на воде», «Дом в сельской местности».

Группа 1

2014 - 2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Юрий Д.	Антон С	Анна П.	Валерий Ж.	Алексей Ж.	Евгений П.
Разметка заготовок по шаблону.	2	1	1	2	1	1
Вырезание деталей аппликации.	2	1	1	2	1	1
Наклеивание деталей аппликации.	2	2	2	2	1	1
Прессование готового изделия и сушка.	2	2	2	2	2	2
Обрезка готового изделия.	1	1	1	1	1	1

2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Михаил Г.	Леонид Б.	Сергей Ж.	Никита Х.	Людмила П.	Ирина Х.
Разметка заготовок по шаблону.	1	2	2	1	1	2
Вырезание деталей аппликации.	1	2	2	1	1	1
Наклеивание деталей аппликации.	1	2	2	1	1	1
Прессование готового изделия и сушка.	2	2	2	2	2	2
Обрезка готового изделия.	1	2	1	2	1	1
Ламинирование готового изделия.	2	2	2	2	2	2

Группа 2

2014 - 2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Василий Х.	Тимур Г.	Юрий В.	Алла Г.	Виктор Д.	Максим В.
Разметка заготовок по шаблону.	1	2	1	1	1	1
Вырезание деталей аппликации.	2	2	1	2	1	1
Наклеивание деталей аппликации.	1	1	1	1	1	1
Прессование готового изделия и сушка.	2	2	2	2	2	2
Обрезка готового изделия.	1	2	1	2	2	1

2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Олег М.	Владимир С.	Михаил Р.	Андрей С.	Данила П.	Елена А.
Разметка заготовок по шаблону.	1	2	1	2	1	1
Вырезание деталей аппликации.	1	2	1	1	1	1
Наклеивание деталей аппликации.	2	1	1	1	1	1
Прессование готового изделия и сушка.	1	2	2	2	2	2
Обрезка готового изделия.	1	2	2	2	2	2
Ламинирование готового изделия.	2	2	2	2	2	2

Группа 3

2014 - 2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Виталий Ш.	Ирина Ж.	Татьяна Т.	Милана Е.	Валентин Ф.	Вахид К.
Разметка заготовок по шаблону.	1	1	1	1	2	2
Вырезание деталей аппликации.	1	1	1	1	1	1
Наклеивание деталей аппликации.	2	1	1	2	1	1
Прессование готового изделия и сушка.	1	2	1	1	1	1
Обрезка готового изделия.	1	1	1	1	1	1

2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Джамшут Б.	Адам Ф.	Валерия Б.	Мария Ж.	Анастасия О.	Роман О.
Разметка заготовок по шаблону.	2	2	2	1	2	2
Вырезание деталей аппликации.	2	2	2	1	2	2
Наклеивание деталей аппликации.	1	2	2	2	2	2
Прессование готового изделия и сушка.	2	2	2	2	2	2
Обрезка готового изделия.	2	2	2	2	2	2
Ламинирование готового изделия.	2	2	2	2	2	2



Тема 2

класс, третья четверть

ТЕМА: ОБРАБОТКА БУМАЖНЫХ ЛИСТОВ НА ПЕРФОРАВАЛЬНОМ СТАНКЕ

Изделие - Карманный блокнот.

Группа 1

2014 - 2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Юрий Д.	Антон С	Анна П.	Валерий Ж.	Алексей Ж.	Евгений П.
Подборка материала.	2	2	2	2	2	2
Расчет листов.	1	2	2	2	2	2
Перфорирование.	1	2	2	1	2	2
Комплектовка, разметка, шитье на проволокошвейной машине «втачку».	1	1	1	1	2	1
Заклейка «головки» блокнота.	1	1	1	1	1	1
Обрезка блока с трех сторон на бумагорезательной машине.	1	1	1	1	1	1

2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Михаил Г.	Леонид Б.	Сергей Ж.	Никита Х.	Людмила П.	Ирина Х.
Подборка материала.	2	2	2	2	2	2
Расчет листов.	1	2	2	1	2	1
Сталкивание листов.	2	2	2	2	2	1
Обрезка блока с трех сторон на бумагорезательной машине.	1	2	2	2	2	1
Перфорация на брошюровальной машине.	2	2	2	2	2	1
Сборка блока на пластиковую пружину, молнию на брошюровальной машине.	2	2	2	2	2	1



Группа 2

2014 - 2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Василий Х.	Тимур Г.	Юрий В.	Алла Г.	Виктор Д.	Максим В.
Подборка материала.	1	2	1	2	2	2
Расчет листов.	2	2	2	2	2	2
Перфорирование.	2	2	2	2	2	2
Комплектовка, разметка, шитье на проволокошвейной машине «втачку».	1	2	2	2	2	2
Заклейка «головки» блокнота.	1	2	2	2	2	2
Обрезка блока с трех сторон на бумагорезательной машине.	1	2	2	2	2	2

2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Олег М.	Владимир	Михаил Р.	Андрей С.	Данила П.	Елена А.
Подборка материала.	1	2	2	2	2	2
Расчет листов.	1	2	2	1	2	2
Сталкивание листов.	1	2	2	2	2	1
Обрезка блока с трех сторон на бумагорезательной машине.	1	2	2	2	1	1
Перфорация на брошюровальной машине.	1	2	2	1	1	1
Сборка блока на пластиковую пружину, молнию на брошюровальной машине.	2	2	1	2	2	2

Группа 3

2014 - 2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Виталий Ш.	Ирина Ж.	Татьяна Т.	Милана Е.	Валентин Ф.	Вахид К.
Подборка материала.	1	2	1	2	1	1
Расчет листов.	1	2	1	1	1	1
Перфорирование.	1	2	1	1	1	1
Комплектовка, разметка, шитье на проволокошвейной машине «втачку».	1	2	1	1	1
Заклейка «головки» блокнота.	1	2	2	2	1	1
Обрезка блока с трех сторон на бумагорезательной машине.	1	2	1	2	2	1

2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Джамшут Б.	Адам Ф.	Валерия Б.	Мария Ж.	Анастасия О.	Роман О.
Подборка материала.	1	2	2	1	1	1
Расчет листов.	1	2	2	2	2	1
Сталкивание листов.	1	2	2	1	1	2
Обрезкаи блока с трех сторон на бумагорезательной машине.	1	2	2	1	1	1
Перфорация на брошюровальной машине.	1	2	2	2	1	1
Сборка блока на пластиковую пружину, молнию на брошюровальной машине.	1	2	2	1	1	1

Тема 3

класс, третья четверть

ТЕМА: БРОШЮРОВАЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Изделия - Ученическая тетрадь, словарик.

2014 - 2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Матвей М.	Дмитрий С.	Юрий Г.	Павел В.	Марина А.	Кирилл Л.
Сталкивание листов.	2	2	2	1	1	1
Фальцовка бумаги и обложки.	1	2	2	2	2	1
Вкладка блока в обложку.	1	2	1	1	1	2
Шитье на проволокошвейной машине «внакидку».	1	2	2	1	1	1
Прессовка тетрадей.	2	2	1	2	1	1
Контроль выполненных изделий.	1	2	2	1	1	1



2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Василий Х.	Тимур Г.	Юрий В.	Юрий Д.	Антон С	Анна П.
Сталкивание листов.	2	2	2	2	2	2
Вкладка блока в обложку.	1	2	2	1	2	1
Изъятие готового изделия из машины.	1	2	2	2	2	1
Контроль выполненных изделий.	2	2	2	2	2	1
Общая оценка за выполненную работу.	2	2	2	2	2	1

Тема 4

класс, четвертая четверть

ТЕМА: ПЕРФОРАЦИЯ БЛОКА

Изделие - Карманный блокнот в гибком переплете.

2014-2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Матвей М.	Дмитрий С.	Юрий Г.	Павел В.	Марина А.	Кирилл Л.
Сталкивание листов.	1	2	2	1	1	1
Перфорация блока на брошюровальной машине.	1	2	2	2	2	1
Крытье обложкой.	1	2	1	1	1	2
Шитье на проволокошвейной машине «внакидку».	1	2	2	1	1	1
Окантовка корешка.	1	2	1	2	1	1

2015 - 2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Василий Х.	Тимур Г.	Юрий В.	Юрий Д.	Антон С	Анна П.
Сталкивание листов.	2	2	2	2	2	2
Комплектовка, блока.	1	2	2	1	2	1
Перфорация блока на брошюровальной машине.	2	2	2	2	2	1
Сборка блока на пластиковую пружину, молнию на	1	2	2	2	2	1
брошюровальной машине.

Тема 5

класс, первая четверть

ТЕМА: БРОШЮРОВАЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Изделие - однатетрадная записная книжка в гибком переплете.

2014-2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Иван П.	Андрей К.	Наталья О.	Сергей Р.	Ирина В.	Никита Г.
Упражнения в подготовке проволока-швейной машины к работе.	2	2	2	2	2	2
Сталкивание листов.	1	2	2	1	2	1
Фальцовка бумаги с подборкой внакидку.	2	2	2	2	2	1
Вкладка блока в обложку.	1	2	2	2	2	1
Шитье «внакидку».	2	2	2	2	2	1
Прессовка тетрадей.	2	2	2	2	2	1
Обрезка с трех сторон.	2	2	2	2	2	2
Контроль качества выполненных работ.	1	2	2	2	2	1

2015-2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Матвей М.	Дмитрий С.	Юрий Г.	Павел В.	Марина А.	Кирилл Л.
Упражнения в подготовке термопереплетной машины к работе.	2	2	2	2	2	2
Сталкивание листов.	1	2	2	1	2	1
Вкладка блока в обложку.	2	2	2	2	2	1
Вставка заготовки в термопереплетную машину.	1	2	2	2	2	1
Изъятие готового изделия из машины.	2	2	2	2	2	1
Контроль качества выполненных работ.	2	2	2	2	2	1

Тема 6

8 класс, третья четверть

ТЕМА: НАКЛЕЙКА ТАБЛИЦ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ

Объекты работы - учебно-наглядные пособия разных форматов, производственные заказы.

2014-2015 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Иван П.	Андрей К.	Наталья О.	Сергей Р.	Ирина В.	Никита Г.
Подготовка рабочих мест с учетом размеров продукции.	2	2	2	2	2	2
Разметка и крой картона.	1	2	1	1	2	1
Наклейка на картон.	2	2	1	2	2	1
Прессование и сушка.	1	2	2	2	2	1
Приемы исправления брака при наклейке полиграфической продукции.	2	2	1	2	2	1
Обрезка готового изделия.	2	2	1	2	2	1

2015-2016 учебный год

	Ф.И. учащихся
	Матвей М.	Дмитрий С.	Юрий Г.	Павел В.	Марина А.	Кирилл Л.
Подготовка рабочих мест с учетом размеров продукции.	2	2	1	2	2	2
Разметка и крой листа основы.	1	2	1	1	2	1
Наклейка заготовки на лист.	2	2	1	2	2	1
Прессование и сушка.	1	2	1	2	2	1
Приемы исправления брака при наклейке полиграфической продукции.	2	2	1	2	2	1
Ламинирование готового изделия.	2	2	2	2	2	1
Обрезка готового изделия.	2	2	2	2	2	2

Тема 7

класс, третья четверть

ТЕМА: ПРОТОКОЛЬНЫЕ ПЕРЕПЛЕТЫ

Изделие - подборки деловых бумаг в протокольном переплете.