Произведение, написанное учеником ручкой в тетради, как правило, бывает прочитано только учителем и остается в единственном экземпляре. Совсем другое дело, когда мы используем в качестве инструмента письма клавиатуру компьютера, а его память в качестве хранилища созданного произведения. Такой текст легко распечатать в любом количестве экземпляров, отредактировать, дополнить или использовать часть его в другой работе.

Операторы, режиссеры, актеры…

В третьем классе у нас есть урок, который дети называют Видеоинформатика. На этом уроке мы учимся снимать кино. Нет, конечно, мы не ставим задачу готовить с третьего класса профессиональных режиссеров и операторов. Просто создание видеофильмов на заданную тему позволяет научиться планировать свою деятельность, создавая план съемки и монтажный план, заниматься развитием устной речи. Ведь лучшим поводом учиться говорить является просмотр и прослушивание собственного выступления. Возможность несколько раз записать рассказ на одну и ту же тему, исправить и дополнить, является мощным стимулом и инструментом развития речи учащихся.

Традиционный урок

Традиционный урок начинает играть новыми гранями, когда в качестве школьной доски используется проектор и компьютер. Качественный демонстрационный материал значительно обогащает уроки Окружающего мира, наглядные интерактивные модели упрощают понимание математики, а использование текстового редактора помогает организовать коллективную работу над текстом.

Выступление учащегося с опорой на мультимедиа презентацию используется не только учителями. Поддержка в форме тезисов, цитат, изображения и звука, помогает учащимся начальной школы значительно больше, чем взрослым, позволяя организовать свои мысли и речь.

Проекты большие и маленькие

Большое место в школе занимает проектная деятельность. Тем для проектов много и они меняются от года к году, но есть постоянные: «Моя семья», «Фамильное дерево», «Измайлово», «Природа рядом» и другие. Выполняя проект «Измайлово» ребята совершают экскурсию, фотографируют и зарисовывают известные места района, пишут небольшие рассказики, а затем собирают все это в компьютерный альбом. Использование методики проектных занятий помогает формировать у учащихся базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств ИКТ. Учащиеся выполняют задания, которое является осмысленными и интересными .

Курс обучения информатике можно представить в виде большого межпредметного проекта, в котором выделяются более мелкие проекты, как индивидуальные, так и групповые. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжением проекта «Моя семья», а этот - проекта «Мое имя».

В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство содержит мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего и другие результаты проектной работы.

Может сложиться впечатление, что мы можем реализовывать свои идеи только потому, что у нас много компьютеров. Их действительно много, но главное все-таки не компьютеры и другое оборудование, а идеи и учителя, способные и желающие эти идеи реализовывать. Компьютеры постепенно приходят во все школы и во многие квартиры учеников и наша задача уже в начальной школе сформировать умения и привить желание их правильно содержательно использовать. [5]

2.10 Основные требования к созданию тестов

В статье даются методические рекомендации исследователям по составлению тестов, с соблюдением требований психолого-педагогической диагностики

На современном этапе развития диагностики существует несколько подходов к пониманию категории ''тест''. Так тест можно рассматривать как:

объективное стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу;

стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого;

система заданий, позволяющих измерять уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности;

специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п.;

инструмент, состоящий из качественно выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменений, которые возможны в процессе систематического обучени;

стандартизированное, часто ограниченное временем испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических и педагогических особенностей.

Тесты не могут являться универсальным средством диагностики, т.к. имеют границы использования. Они имеют как достоинства (по сравнению с другими способами они являются более объективными и качественными способами оценивания; обладают емкостью, широтой, объемностью, гуманистичностью, эффективностью с экономической точки зрения), так и недостатки (низкая объективность, возможность случайного выбора правильного ответа, направленность обследуемого на социально приемлемые варианты ответов и т.д.).

Важной частью диагностического исследования является процесс интерпретации полученных данных. Интерпретация (истолкование) результатов исследования включает в себя наиболее общие положения и рекомендации, относящиеся к завершающей стадии исследовательской работы. В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения в чем-то нового, нетривиального. Первоначальная интерпретация связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов и модернизации, а иногда и изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок. Интерпретация полученных результатов зависит от того, на что был направлен тест.

Тесты могут быть ориентированы на критерий и на норму. Согласно первому подходу, по мнению В.С. Аванесова, для нормативно-ориентированной интерпретации вывод достраивается рейтингом: задания ответы вывод о знаниях испытуемого рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого. Например, главным ориентиром при интерпретации является некая норма, по которой происходит сравнение всех полученных результатов по данному тесту. В соответствие со вторым подходом для критериально-ориентированной интерпретации вывод выстраивается по логической цепочке: задания ответы выводы о соответствии испытуемого заданному критерию. Например, главными критериями при интерпретации являются выделенные уровни, которые определяются с помощью данного теста.

А.Н. Майоров вводит и третий подход к интерпретации - предметно-педагогический, где логическая цепочка: содержание учебной дисциплины? генеральная совокупность задания для измерения знаний ? тест как выборка заданий из этой совокупности? ответы испытуемого ? вероятностный вывод о его знаниях учебной дисциплины [6, с.40].

В таблице 1 приведено сравнение двух основных подходов к тестированию по достигнутым результатам.

Таблица 3. Сравнение двух основных подходов к тестированию по достигнутым результатам (по Н. Грондунду) [6, с.43]

	Тестирование на основе нормы	Тестирование на основе критерия
1. Основной вид использования	обзорное тестирование	тестирование для степени владения материалом
2. Основное значение	оценить индивидуальные различия в уровне достигнутых знаний	описать задачи, которые тестируемый может выполнить
3. Обработка результатов	сравнение индивидуальных результатов с результатами других членов группы	сравнение результатов с четко определенной областью достижений
4. Диапазон охвата	обычно охватывает широкую область достижений	обычно фиксируется на ограниченном наборе учебных задач
5. Характер тестового плана	обычно используется таблица спецификаций	принимается во внимание детальная область спецификаций
6. Процедура подбора вопросов	отбираются вопросы, обеспечивающие максимальное разнообразие в индивидуальных оценках (для достижения более высокого разнообразия и оценки). Легкие вопросы обычно не включаются в тест	включаются все вопросы, необходимые для адекватной оценки. Не делаются попытки изменить сложность вопроса или исключить легкие вопросы в целях достижения большего разнообразия в оценках
7. Стандарты выполнения	уровень выполнения теста определяется относительно позиции в группе (пятое место в группе из двадцати)	уровень выполнения теста определяется исходя из абсолютных стандартов (владение материалом демонстрируется определением 90 % технических терминов)

Таким образом, критериально-ориентированные тесты позволяют реализовать более широкие диагностические возможности в отличие от тестов, ориентированных на норму. Однако важно учесть и тот факт, что в зарубежной литературе понятия «критериально-ориентированный» и «нормативно-ориентированный» могут относиться не к тестам, а к способу интерпретации результатов педагогического теста.

В тестировании отмечается разнообразие видов тестов (рис. 1).

Показателями качества тестов являются надежность и валидность.

Надежность теста показывает, насколько точно измеряет данный тест изучаемое явление, его ''помехоустойчивость''. Для ее определения проводится специальная апробация теста.



Рис. 1. Классификация тестов

Использование ненадежных тестов, допуск большого количества ошибок в тестировании людей может стать причиной педагогических и административных ошибок, последствия которых трудно исправить. При оценке надежности теста используются три основных метода: 1) повторное тестирование (ретестирование) - определение помехоустойчивости; 2) расщепление группы - определение помехоустойчивости; 3) расщепление теста - определение внутренней согласованности. В большинстве случаев надежность определяется как коэффициент корреляции.

Валидность - характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает. Чем валиднее инструмент, тем лучше отображается в нем то качество, свойство, ради измерения которого он создавался. Валидность внешняя - обоснованность распространения результатов, полученных на экспериментальной группе, в экспериментальных условиях.

С точки зрения современных зарубежных подходов к надежности и валидности тестов, ''считается более правильным обсуждать вопрос надежности не тестов, а тестовой информации (результатов). Вместо «валидности тестов» предпочтительнее говорить об адекватности интерпретации полученных данных для поставленной цели. Этот поворот в истолковании ключевых понятий теории объясняется новым пониманием вопроса соотношения метода, условий его применения и интерпретации получаемых данных. Свойства метода могут переноситься на свойства результатов, а могут, по разным причинам и не переноситься''.

Создание психолого-педагогических тестов достаточно сложный процесс и требует от исследователя не только знаний, но и компетентности в данном виде деятельности. Любое исследование необходимо проводить с учетом требований методологии исследования.

Для того, чтобы мониторинговое исследование было проведено научно и грамотно, важно учитывать все методологические основы исследования. Поэтому далее предлагается алгоритм его проведения.

Алгоритм проведения мониторингового исследования

Разработка программы исследования (постановка проблемы, задач, определение объекта и предмета изучения, уточнение основных понятий и т.д.).

Определение объектов исследования (выборки).

Разработка методики конкретного исследования.

Апробация (пилотаж) методики, ее доработка, проверка надежности.

Сбор первичной информации с контролем надежности и достоверности получаемых данных.

Логическая количественная обработка полученных данных.

Интерпретация результатов, подготовка выводов и отчета.

Структура отчета об исследовании

Введение (излагаются предпосылки работы, ее условия, указываются участники и т.п.).

Программная часть (обзор литературы по проблеме, задача исследования, гипотезы и т.п.).

Объекты и методы (описание объектов исследования, методов, процедур пилотажа, проверка надежности изучаемых данных, сбора первичной информации).

Результаты (описание и анализ полученных данных в соответствии с поставленными задачами и гипотезами в компактной форме).

Выводы и рекомендации.

Заключение (краткое сообщение материалов отчета и возможные планы на будущее).

Приложения (описание инструментария, использованного в исследовании, - анкет, схем наблюдения, кодировочных матриц, инструкции, таблицы, графики и т.д.).

Проводя мониторинговое исследование важно выбрать наиболее эффективный и экономичный метод исследования. Ниже предлагаются правила формулирования вопросов, которые помогут исследователям эффективно проводить диагностику методом опроса.

Правила формулирования опросов

При проведении письменных опросов исследователю необходимо учитывать следующие правила их формулирования.

Каждый опрос должен быть логически завершенным.

Необходимо избегать малораспространенных иностранных слов, узкоспециальных терминов и слов с двойным значением.

Не следует задавать слишком длинные вопросы.

В тех случаях, когда опрос касается незнакомого для обследуемого предмета, или о котором он не имеет необходимого запаса специальных терминов, желательно сделать предисловие.

Каждый вопрос должен быть корректным.

В опроснике следует либо указывать все возможные варианты ответа, которые опрашиваемому надо иметь в виду, либо не указывать ни одного.

Необходимо предлагать слушателю курсов такие варианты ответов, каждый из которых приемлем в одинаковой степени.

Следует формулировать вопрос таким образом, чтобы избегать стереотипных ответов.

Не следует включать в вопрос слова, которые могут вызвать негативное отношение слушателей, т.к. слушатель может прекратить дальнейшую работу с тестом.

Вопрос не должен иметь внушающего характера.

В процессе опроса интерес опрашиваемого должен возрастать.

Простые вопросы должны предшествовать сложным вопросам.

Нельзя задавать опрашиваемому интимных вопросов.

В смысловом отношении вопросы должны следовать один за другим так, чтобы последующие вопросы уточняли предыдущие.

Основное требование к тестовым вопросам, направленных на выявление знаний, умений и навыков, заключается в том, что не только вопрос, но и правильный ответ должны быть однозначными, краткими, четкими, не обладать слишком большим объемом.

Оптимальным количеством альтернатив ответов на вопрос считается в диагностике - 3-4, минимальным - 3, а максимальное количество альтернатив зависит от объема предлагаемых альтернатив.

В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько, следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам, или указать на то, что правильных ответов несколько.

При выявлении предметных знаний, умений, навыков у слушателей важно, чтобы содержание тестовых заданий и вопросов отвечало программным требованиям и отражало содержание обучения.

При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова: ''иногда'', ''часто'', ''всегда'', ''все'', ''никогда''.

Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке. Лучше использовать не длинный вопрос и короткий ответ для того, чтобы слушатель не потерял смысл задаваемого вопроса, важна и экономия времени работы с тестом.

Следует соблюдать этапы разработки тестового инструментария. Они могут выглядеть следующим образом: составление теста и его апробация; проведение тестирования; анализ и оценка.

Общий полный перечень этапов создания диагностического комплекса мониторинга качества образовательного процесса включает:

Определение целей тестирования.

Определение ресурсных возможностей разработчиков.

Отбор содержания диагностического материала.

Конструирование диагностической матрицы и ее экспертиза.

Составление тестовых заданий, вопросов и их экспертиза.

Построение выборки для апробации заданий и тестов.

Компоновка заданий, вопросов для апробации.

Апробация тестовых заданий, тестовых вопросов.

Определение и расчет показателей качества тестовых заданий, теста.

Отработка заданий и составление теста.

Апробация теста.

Определение и расчет показателей качества теста.

Составление окончательного варианта теста.

Стандартизация теста.

Нормирование теста.

Оснащение теста.

Ниже приведен алгоритм разработки тестового инструментария, включающий содержание вышеназванных этапов.

1. Алгоритм составления теста и его апробация

1.1. Учет целей, задач, специфики исследования.

1.2. Разработка тестовых заданий, процедур проведения, критериев оценки, критериев теста.

1.3. Экспертиза и доработка тестов и вопросов.

1.4. Предварительное тестирование и анализ результатов.

1.5. Корректировка теста, подготовка окончательного варианта.

1.6. Распечатка тестового материала.

2. Проведение тестирования

2.1. Подготовка методиста., специалиста, проводящего тестирование.

2.2. Подготовка тестируемых.

2.3. Проведение тестирования.

2.4. Отслеживание процесса тестирования.

3. Анализ и оценка результатов диагностики

3.1. Анализ тестовых результатов, опроса мнений специалистов и наблюдений.

3.2. Отчет и информирование о результатах.

3.3. Оценка содержания и процедур проведения тестирования.

К оценке результатов тестирования существует два подхода. Первый подход говорит о том, что в случае правильного выполнения или совпадения с ключом ответов, каждое задание должно быть оценено одним баллом, а в случае неправильного ответа - нулем. Такой подход является рациональным, так как упрощает обработку полученных результатов. Второй подход основывается на оценке заданий разным количеством баллов. Такой подход позволяет расширить различие между коротким вопросом и вопросом, требующим обстоятельного ответа, кроме этого отражается более точно значимость вопроса. Идеальным является вариант, когда максимальное количество баллов за один вопрос равняется количеству важных элементов данного вопроса, что усиливает дифференциацию по вопросам.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно выделить процедурные стадии реализации методов исследования и диагностики или алгоритм исследования. Работа с заданиями и вопросами после их составления заключается в проверке их объективности и корректности формулировки.

Экспертиза тестовых заданий, вопросов является обязательным условием для создания тестов вне зависимости от уровня их применения.

Вопрос (задачу или задание) можно считать объективными или корректно сформулированными, если мнение ряда экспертов о назначении вопроса (задачи, задания), о правильности формулировки и пригодности вариантов ответов совпадают между собой. Количество привлекаемых экспертов должно быть от 3 до 8 и зависит от целей создаваемого теста и их квалификации.

Одним из современных направлений тестирования является компьютерное тестирование - недавно возникшее направление психодиагностических исследований (обследований), связанное с использованием средств электронно-вычислительной техники. Появление компьютерной диагностики обусловлено развитием информационных технологий. Компьютерная диагностика использует как компьютерные версии уже известных бланковых методик, так и специальные методики, учитывающие возможности современной техники и неупотребимые в бланковом виде, поскольку рассчитаны на сложный, измеряющийся в пространстве и времени стимульный материал, специфическое звуковое сопровождение и т.п. Управление тестированием передается компьютеру, вплоть до обработки результата, что сводит необходимость присутствия методиста, либо специалиста, проводящего компьютерную диагностику до минимума.

Достоинствами компьютерных тестов являются: быстрое проведение; высокая скорость и безошибочность обработки; возможность безотлагательного получения результатов; обеспечение стандартных условий тестирования для испытуемых; четкий контроль процедуры тестирования (не возможен пропуск вопросов, фиксация времени каждого ответа); возможность исключения влияния на тестируемого экспериментатора как дополнительной переменной; наглядность и занимательность процесса; легкая архивация результатов; возможность объединения тестов в батареи (пакеты программ) с единой итоговой интерпретацией; мобильность экспериментатора; возможность проведения массовых исследований.

К недостатками компьютерных тестов относятся: сложность, трудоемкость и дороговизна разработки программ; необходимость дорогостоящей компьютерной техники; необходимость специального обучения испытуемого работе с компьютерными тестами; трудности работы с невербальными материалом; отсутствие индивидуального подхода к тестируемому; качество обработки и интерпретация зачастую зависит от разработчиков программ. У некоторых испытуемых при взаимодействии с компьютером могут возникать эффекты ''психологического барьера'' или ''сверхдоверия''.

В.В. Никандровым и В.В. Новочадовым в работе дана следующая классификация компьютерных тестов (КТ). Компьютерные тесты предлагается подразделить на следующие виды.

По структуре: а) аналоги бланковых тестов; б) собственно КТ.

По количеству тестируемых: а) КТ индивидуального тестирования; б) КТ группового тестирования (для одновременной подачи идентичного материала на компьютерах, объединенных в локальную сеть).

По степени автоматизации тестирования: а) автоматизирующие один или несколько этапов обследования; б) автоматизирующие все обследование.

По задаче: а) диагностические КТ; б) обучающие КТ (тесты тренажеры, обучающие программы).

По адресату: а) профессиональные психологические; б) профессиональные психолого-педагогические; в) полупрофессиональные; г) непрофессиональные (развлекательные).

При компьютерном тестировании также необходимо соблюдать этические принципы. Важно не распространять результаты тестирования, а защищать файлы паролем, особенно, если у компьютера несколько пользователей.

При разработке и подготовке диагностического материала для компьютерной обработки предложена матрица, в соответствии с которой необходимо составить тесты, используемые в предметном и психолого-педагогическом блоке исследования качества образовательного процесса.

Ниже даны рекомендации методистам, разработчикам по составлению тестов для применения их на компьютере.

Для эффективной разработки компьютерной программы тестового материала при составлении тестов разработчикам важно учитывать, что матрица может иметь следующий вид.

Выявляемая проблема (например, уровень владения).

Вопрос 1.

Варианты ответов

1. . . . (количество баллов за ответ)

2. . . . (количество баллов за ответ)

3. . . . (количество баллов за ответ)

4. . . . (количество баллов за ответ)

5. . . . (количество баллов за ответ)

Полученные данные могут иметь такую форму как:

2) по каждому респонденту:

0-Х баллов - характеристика соответствующего уровня респондента;

Х₁ - Х₂ баллов - характеристика соответствующего уровня респондента;

2) по всей группе:

0% - Х% - характеристика уровня группы;

Х₁% - Х₂ % - характеристика уровня группы;

3) по каждой кафедре:

0%- Х% - характеристика уровня кафедры;

Х₁ - Х₂% - характеристика уровня кафедры;

10) ключ обработки данных по образовательному учреждению в целом.

Полученные данные по каждому обучаемому, группе в целом, по кафедре, по институту (ОУ) в ходе мониторинга позволят создать целостную картину качества образовательного процесса в образовательному учреждении На основании этого через преобразования появляется возможность не только эффективно управлять, но и повысить качество данного процесса.

3. Опытно-экспериментальная работа по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики

3.1 Использование VBA для тестового контроля знаний

Компьютерное тестирование является одним из средств автоматизации контроля результатов обучения. Для его осуществления можно использовать сервисные средства педагогической ориентации, разработанные специально для тестовой формы контроля. Однако готовые программные оболочки позволяют вводить только запрограммированные задания, чаще одной и той же формы [7], и не всегда отвечают требованиям преподавателя.

В данной статье представлена технология создания компьютерного теста в программе презентационной графики Microsoft PowerPoin с использованием Visual Basic for Applications (VBA). Создание тестовых заданий самим преподавателем - гибкий и эффективный инструмент, который дает возможность выявить результаты усвоения разных компонентов содержания образования, эффективно и оперативно контролировать уровень овладения различными видами учебной деятельности по теме, разделу, курсу.

Итак, рассмотрим последовательность действий, необходимых для создания теста. Для примера возьмем вопросы по информатике.

1. Запустите программу PowerPoin.

2. Если в панелях инструментов отсутствует панель Элементы управления, то ее следует поместить на экран командой Вид, Панели инструментов, Элементы управления (рисунок.2 ).

3. Выберите низкий уровень безопасности макросов командой Сервис, Параметры, Безопасность, Безопасность макросов, Низкий уровень.

4. При создании любого нового слайда выбирайте команду Макеты содержимого, Пустой слайд (рис. 2).



Рисунок 2. показать панель Элементы управления

5. На слайде 1 (рис. 3) создайте титульный лист (укажите тему теста, курс и т.д.).

Рисунок 3. Слайд 1

Оформление титульного листа производится стандартными приемами PowerPoin. Можно использовать панель Рисование, инструмент Надпись (рис. 4).

6. На слайде 2 разместите вопросы теста и варианты ответа (рис. 5).



Рисунок 4. Панель Рисование

Рисунок 5. Слайд 2

6.1. Выберите инструмент Надпись панели Рисование и введите вопрос, например: «Укажите устройства ввода».

6.2. Для того чтобы ввести ответы, воспользуйтесь панелью Элементы управления. Для выбора нескольких верных ответов используйте элемент Флажок, для выбора одного ответа используйте элемент Переключатель (рис. 6).

Рисунок 6. Элементы управления

По нашему сценарию на первый вопрос теста предлагается два верных ответа - «Клавиатура» и «Микрофон».

Выберите элемент Флажок (CheckBox). Удерживая нажатой левую кнопку мыши растяните рамку на слайде. На слайд будет помещен элемент CheckBox1 (рис. 7).

Рисунок 7. элемент CheckBox1 на слайде

Задайте свойства объекта CheckBox1 в панели Свойства (Properties), которая появится автоматически (если ее нет, щелкните на элементе Свойства панели Элементы управления (рис.6))

Выберите свойство Caption и впишите слово «Процессор», удалив слово CheckBox1 (рис.8).

Слово «Процессор» появится на слайде. Измените свойство Name, вписав произвольное имя, например V1(менять имя необязательно) (рис.8).

Аналогично поместите на слайде еще два элемента Флажок (CheckBox1) - CheckBox2 и CheckBox3 - и задайте для них в строке Caption ответы «Клавиатура» и «Микрофон».

При желании можно изменить свойство Font (шрифт), задав размер шрифта 14, жирный.

Рисунок 8. свойства элемента CheckBox1

7. Поместите на слайд элемент управления Кнопка (CommandButton) и подпишите его «Дальше» (рис.9).

Рисунок 9. Элемент CommandButton1 (кнопка «Дальше»)

Кнопка понадобится для перехода к следующему слайду.

7.1. Щелкните на элементе Кнопка (CommandButton) на панели Элементы управления (рис.6), растяните на слайде прямоугольник, изображающий кнопку.

7.2. Выберите в панели Properties свойство Caption для элемента CommandButton1 и введите слово «дальше» (рис.9).

8. Для командной кнопки «Дальше» следует ввести программный код. Он необходим для подсчета количества верных ответов и перехода к следующему слайду.

8.1. Двойным щелчком на кнопке «Дальше» перейдите в окно написания программного кода (рис.10).

Рисунок 10. Программный код для «Дальше» (CommandButton1)

8.2. Введите команды в заготовку процедуры между строками Private Sub и End Sub.

8.2.1. k = 0

k - переменная, которая будет увеличиваться на 1 при каждом верном ответе.

Переменная k должна быть объявлена как глобальная, чтобы она могла быть использована в кодах всех слайдов. В окне VBA добавьте модуль: выберите команду Insert, Module и в появившемся окне модуля введите команду (рис.11):

Public k As Integer

Рисунок 11. Окно модуля

8.2.2. Вернитесь в окно написания кода для слайда 2 (рис.10). (Переходы из окон кода на слайды презентации и наоборот можно осуществить через панель задач.)

8.2.3. введите команду, которая проверяет правильность установки флажков тестируемым:

If V1.Value = False And V2.Value = True And V3.Value = True Then k = k + 1 (рис.9).

Команда должна быть записана в одну строку.

Если значению V2 («Клавиатура») и V3 («Микрофон») соответствуют True (истина), т.е. отвечающий галочкой отметил эти элементы, а V1 («Процессор») имеет значение False (ложь), т.е. «не нажать», - галочка отсутствует, - то переменной k прибавляется 1, тестируемый дал верный ответ. Иначе ничего не происходит.

8.2.4. далее подготовим флажки к новому (повторим) запуску теста, «очистим» от введенных значений:

V1.Value = False

V2.Value = False

V3.Value = False

8.2.5. Последняя команда осуществит переход к следующему слайду: SlideShowWindows(1).View.Next

7. Слайд 3 (рис.12).

Рисунок 12. Слайд 3

Поместите на слайд вопрос «Выбери устройства вывода». Среди ответов предлагается только один верный - «Принтер». В данном случае можно использовать элемент управления Переключатель (OptionButton) (рис.6). Помещаем на слайд три варианта ответа. Аналогично тому, как это было сделано для слайда 2 (см. п. 6), растягиваем рамки OptionButton1, OptionButton2, OptionButton3 и вводим слова-ответы «Процессор», «Принтер», «Клавиатура» в свойстве Caption панели Properties. Свойство Name не изменяем, экономя время.

10. поместите на слайде 3 элемент управления Кнопка (OptionButton) и дайте ему имя «Дальше» (аналогично п. 7). Двойным щелчком на кнопке перейдите в окно написания программного кода процедуры (рис.13).

f OptionButton2.Value = True Then k = k + 1

OptionButton1.Value = False

OptionButton2.Value = False

OptionButton3.Value = False

SlideShowWindows(1).View.Next

Рисунок 13. Программный код для кнопки «Дальше» слайда 3

11. Слайд 4 (рис. 14) создайте аналогично слайду 2.

Рисунок 14. Слайд 4

12. На слайде 5 будут выводиться результаты тестирования (рис.15).

12.1. Установите командную кнопку Результат (CommandButton1).

12.2. Инструментом Надпись панели Рисование введите текст «Верных ответов» и «Оценка».

12.3. Поместите на слайд два элемента управления Надпись (Label) (рис.16).

Рисунок 15. Элемент управления Надпись

Рисунок 16. Элемент управления Надпись

Не путайте элемент управления Надпись с инструментом Надпись панели Рисование! Поместите элемент Label1 напротив надписи «Верных ответов» и Label2 напротив надписи «Оценка» (рис.15). В свойстве Caption должно быть пусто, удалите слова Label1 и Label2 (рис.15).

12.4. Двойным щелчком на кнопке «Результат» перейдите в окно написания кода (рис. 17).

Label1.Caption = k

If k = 3 Then Label2.Caption = 5

If k = 2 Then Label2.Caption = 4

If k = 1 Then Label2.Caption = 3

If k = 0 Then Label2.Caption = 2

12.5. Поместите на слайд кнопку «Дальше» (CommandButton2).

12.6. Введите командный код для кнопки «Дальше»:

Label1.Caption = " "

Label2.Caption = " "

12.7. Задайте команду перехода к следующему слайду:

SlideShowWindows(1).View.Next

Рисунок 17. Программный код слайда 5

13. На слайде 6 осуществите выход из презентации стандартным образом.

13.1. Разместите на слайде любую информацию, например слово «Выход» (рис.18).

Рисунок 18. Слайд 6

13.2. Щелкните правой кнопкой мыши на слове «Выход». В появившемся контекстном меню выберите команду Настройка действия, на вкладке По щелчку мыши - пункт Перейти по гиперссылки и в списке - Завершить показ (рис.19).

Рисунок 19. Окно Настройка действия

14. Показ слайдов можно запустить клавишей F5. Получаем результат (рис.20).

Возможности PowerPoin позволяют создавать эффекты анимации, размещать на слайдах графические объекты, видеоролики и т.д., что делает работу с тестом интересной, увлекательной, в процессе тестирования обучаемый продолжает учиться. [7]

Рис. 20

3.2 Констатирующий этап

Констатирующий эксперимент на первом этапе 20-25 октября выявил основные проблемы применения компьютерных технологий в практике преподавания информатики. Констатировалось несоответствие имеющихся компьютерных программ современным дидактическим требованиям, неоправданность ожиданий существенного качества обучения за счет использования компьютерной технологии. Из бесед с учителем информатики, было выявлено, что необходима специальная подготовка учащихся к использованию информационных технологий.

На этом этапе начался анализ состояния современного компьютерного образования на основе бесед с учителями и учениками, их анкетирования и изучения педагогического опыта.

Ответы учителей на вопросы анкеты № 1

Таблица 4 Вопрос №1. Использование современных технологии обучения на уроках информатики:

Варианты ответов	Кол-во учителей	% учителей ответы Октябрь	Кол-во учителей	% учителей ответы Март
1) Педагогики сотрудничества	15	70	10	50
2) Игровых технологий	5	45	4	20
3) Проблемного обучения	10	50	6	30
4) Метод проектов	4	20	2	10
5) Исследование	7	35	6	30
6) Уровневой дифференциации	17	85	10	50
7) Групповые технологии	12	60	8	40
8) Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей материала (В.Ф. Шаталов)	4	20	4	20
9) Индивидуализация обучения	8	40	5	45
10) Программированного обучения	2	10	2	20
11) Компьютерные технологии обучения	6	30	20	100

Рисунок 21. Название современных технологии в обучения

Применение новых технологий в обучений показал, что на октябрь месяц нужны компьютерные технологии в использовании современных технологий в обучения.

Таблица 5 Анкета №1 Учебно-методический анализ программно-педагогических средств.

№	Вопрос	Ответ
1	Название программно-педагогических средств
2	К какому типу ППС относится по дидактическим свойствам (обучающая программа, демонстрационная программа, контролирующая программа, тренажер, компьютерная моделирующая среда, виртуальная лаборатория, имитационно-моделирующая программа, совокупность всех перечисленных свойств)?
3	Какова степень наглядности в моделировании процессов и явлений?	Высокая, средняя, низкая
4	Содержит ли анимационные модели?	Да, нет, иногда
5	Содержит ли интерактивные модели?	Да, нет, иногда
6	Содержит ли интерактивные лабораторные работы?	Да, нет, иногда
7	Содержит ли виртуальные лаборатории?	Да, нет, иногда
8	Содержит ли электронный учебник с гипертекстом?	Да, нет, иногда
9	Можно ли сформулировать исследовательское задание, используя модели ППС?	Да, нет, иногда
10	Можно сформулировать творческое задание, используя модели ППС?	Да, нет, иногда
11	Имеются ли методические рекомендации по применению данного ППС?	Да, нет, иногда
12	Имеются ли примерное поурочное планирование с рекомендациями по применению данного курса?	Да, нет, иногда
13	Имеются ли задачи, блок тестирования, контрольные вопросы? Различаются ли они по степени сложности?	Да, нет, иногда
14	Имеется ли дневник работы учащегося, регистрируется ли степень выполнения заданий в ППС?	Да, нет, иногда
15	Имеется ли методическая поддержка через Интернет?	Да, нет, иногда

Изучение мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ в преподавании информатики.

Таблица 6

Варианты ответов	Да	Нет	Иногда
Компьютерные модели делают процесс обучения более наглядным	90%	0%	10%
Компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным	60%	10%	30%
Пакеты компьютерных программ соответствуют школьной программе	30%	50%	20%



Рисунок 22. Мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ.

Анализ мнения учителей на данном этапе показал, что большинство считает имеющиеся пакеты компьютерных программ соответствует школьной программе(90%). При этом подавляющее большинство учителей считает, что компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным 60% и 30% учителей соответствуют школьной программе, 505 нет, 20% иногда.

3.3 Методика проведения методического эксперимента и общий анализ его результатов

На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент. В его задачу входило изучение использование современных технологии обучения на уроках информатики.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в выявлении показателей уровня усвоения понятия «информация». Достоверность получаемых в основном эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных.

Констатирующий этап эксперимента проводился нами до начала формирующего эксперимента и параллельно с ним в целях необходимости достоверного определения параметров начального показателя формирования понятия «информация» у учащихся, выявление которого дало возможность скомплектовать группы в рамках формирующего эксперимента.

На этом основании мы сформулировали следующие задачи:

1. Определить коэффициент полноты усвоения содержания понятия «информация» до проведения эксперимента.

2. Определить коэффициент полноты усвоения понятия «информация» до проведения эксперимента.

3. Определить коэффициент полноты усвоения связей и отношений понятия «информация» с другими до проведения эксперимента.

Была проведена самостоятельная работа (табл. 10), позволяющая определить уровень сформированности понятия «информация» у учащихся.

Таблица 7

№	Вопрос
1	Что такое информация?
2	Определение
3	Информация по способу ее восприятия человеком подразделяется на
4	Виды информации?
5	Единица измерения информации
6	Понятие информация в информатики означает
7	Связь с другими понятиями

Был произведен расчет коэффициентов усвоения понятия «информация» с использованием поэлементного анализа до применения методики формирования понятия «информация». Результаты зафиксированы в протоколе анализа усвоения понятия «информация» (таблица. 8).

Таблица 8 Протокол анализа усвоения понятия «информация »

№	Содержание вопроса	Варианты ответов, их краткая характеристика	Всего студ. давших данный вариант ответа	% от общего кол-ва ответов
1	Что называется информация? Как вы понимаете смысл этого слова?	1. Ответ полный, верный (указаны все признаки )	42	16,7
		2. Ответ неполный:	179	71,0
		а) указано только свойство информации.	55	21,8
		б) указано только сведения.	123	48,8
		3. Ответ неверный:	30	11,9
		а) вместо определения информации дано другое определение	22	8,7
		б) понятие информация связано с другими.	8	3,2
2	Какие виды информации вы знаете?	1) текстовую	159	63,1
		2) графическую	121	48,0
		3) символьную	19	7,5
		4) музыкальную	101	40,1
		5) источник информации	77	30,6
		6) приемник информации	68	27,0
		7) числовая информация	79	31,3
3	Какие виды единиц измерения количества информации вы знаете?	1) байт	64	25,4
		2) килобайт	34	13,5
		3) гигабайт	21	8,3
		4) мегабайт	53	21,0
		5) бит	60	23,8
		6) бод	61	24,2
4	Под носителем информации понимают?	1) линии связи для передачи информации	183	72,6
		2) поиск информации	134	53,2
		3) устройства для хранения данных в персональном компьютере	30	11,9
		4) телекоммуникации	103	40,9
		5) среду для записи и хранения в персональном компьютере	96	38,1

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения учащимися содержания научных понятий мы выбрали «коэффициент полноты усвоения учащимися содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А.В. Усовой [8]:

,

где l_i-число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым учащимся;

l - общее число признаков понятия; n - число учащихся.

Критериями усвоения понятия являются также: полнота усвоения объема понятия, полнота усвоения его связей и отношений с другими понятиями. Количественно эти показатели определяются с помощью коэффициентов: К_об, К_св.

К_об - коэффициент полноты усвоения объема понятия:

где m_i - полнота усвоения объема i-м учащимся, m - объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия, n - количество учащихся в классе.

К_св - коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими:

где f_i - количество связей и отношений, усвоенных i-м учащимся, f - количество связей, которые должны быть усвоены учащимся на данном этапе формирования понятия, n - число учащихся.

На основе педагогического эксперимента, проведен анализ результатов, целесообразности ее внедрения на основе бесед с преподавателями, их анкетирования и изучения педагогического опыта.

Анализ мнения учителей на данном этапе показал, что большинство считает имеющиеся пакеты компьютерных программ соответствует школьной программе(90%). При этом подавляющее большинство учителей считает, что компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным 60% и 30% учителей соответствуют школьной программе, 505 нет, 20% иногда.

Таблица 9

Варианты ответов	Да	Нет	Иногда
Компьютерные модели делают процесс обучения более наглядным	90%	0%	10%
Компьютерные модели делают процесс обучения более интенсивным	60%	10%	30%
Пакеты компьютерных программ соответствуют школьной программе	30%	50%	20%

Рисунок 23. Мнения учителей о возможностях использования компьютерных программ.

Таблица 10 Уровень сформированности понятия «информация» у учащихся.

Коэффициент	Экспериментальные группы	Контрольные группы	Коэффициент эффективности методики
	в начале	в конце	коэффициент успешности	в начале	в конце	коэффициент успешности
	КЭН	КЭК	гЭ	ККН	ККК	гК	з
Полноты усвоения содержания	0,24	0,38	1,58	0,29	0,33	1,14	1,39
Полноты усвоения объема	0,25	0,37	1,48	0,29	0,31	1,07	1,38
Полноты усвоения связей и отношений понятия с другими понятиями	0,33	0,42	1,27	0,33	0,35	1,06	1,20

Рисунок 24. Уровень сформированности у учащихся понятия «информация»

Рисунок 25. Коэффициент успешности формирования понятия «информация»

Анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтверждает гипотезу, что формирование понятий (на примере понятия «информация»).

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Современное общество выдвигает новые требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими, инициативными и самостоятельными.

Основываясь на выше изложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных тестирующих программ.

Решение задач проведенного исследования стало возможным благодаря известным современным достижениям психологической и педагогической науки; опоре на основные положения обучения, на комплексную методику исследования, соответствующую его гипотезе, целям и задачам; результатам педагогического эксперимента; масштабам организации исследовательской работы, обработке экспериментальных данных; апробации идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания существующей проблемы.

В дипломной работе проанализировано самостоятельная работа по информатике с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы самостоятельной работы: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учета уровня информационной грамотности учащихся и преемственности самостоятельной работы с уроками информатики, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении самостоятельной работы по информатики.

Кроме того, проанализированы цели и задачи самостоятельной работы по информатике. Целями самостоятельной работы по информатике являются: развить познавательный интерес учащихся по информатике, закрепление полученных знаний, приобретение новых знаний, углубление навыков сам работы, подведение итогов работы обучения школьников, дети получают дальнейшие ориентиры (в т. ч. проф. ориентация), развитие ума, смекалки, гибкости и нестандартности мышления и т. п.(развитие абстрактного, логического мышления),стимулирование интереса учащихся к изучению предмета, всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально - волевую и духовно-нравственную сферу. Организация контрольно-оценочной деятельности по информатике решает такие задачи: закрепление знаний, полученных на уроках, через выполнение конкретных практических работ, изучение возможностей компьютера и программных средств с целью приобретения умения:

Список литературы

1. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Профпедагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 1980. - 25с.

2. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624с.

3. Муранов Алексей Анатольевич Заместитель директора Центра образования "Измайлово" №1811 г. Москвы, руководитель начальной школы, программный координатор проекта "Информатизация системы образования", к.п.н.

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для системы образования. - М., 2000.

5. Киселев Г.М. Реализация тестовой системы контроля знаний в Excel

6. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

7. Информатика и образование. 2007. №5

8. Левинская Т.В. Тестовый контроль знаний по математике в 9, 11 классах // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006 - 2007.

9. Лукин С.Н. Visual Basic: Самоучитель для начинающих. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2004.

10. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики: учебное пособие /А.С. Готлиб. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Флинта: МПСИ, 2005

11. Диагностика успешности учителя /Сост. Т.В. Морозова.- М.: Центр ''Педагогический поиск'', 2001.

12. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования //Школьные технологии. - 2001. - № 1. - С.170-175.

13. Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2003.

14. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христовский С.А. практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. - 1993. - №1.

15. Кузнецов А.А.. контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образовании // Педагогическая информатика. - 1997. -№1.

16. Пак Н.И., Семенов С.В. из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // педагогическая информатика. - 1997. - №1.

17. синмонович С., Евсеев Г., Алексеев А. специальная информатика: Учеб. пособие. - М., 1998.

18. Велихович Л.С. программа курса информатики // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 1995. - № 11.

19. Левина Н.С. о проблемах начальной профессиональной подготовки учащихся средних школ // информатика. прил. к газ. «Первое сентября». - 1995. - № 4.

20. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. информатика / Под ред. Е.К. Хеннера. - М.: Академия, 1999.

21. Николаева В.А. методика проведения занятий по изучению PowerPoit // ИНФО. - 1999. - № 8 - 10.

22. Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. профессиональная подготовка по информатике для школьников // ИНФО. - 1998. - № 5. - С. 33-38.

23. Информатика в гуманитарных классах (6-11 кл.) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 1997. - № 24.

24. Семакин И.Г., Шейна Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

25. О минимальном содержании образовательных программ основной общеобразовательной школы // Информатика. 1997. № 79.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.

27. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. - Минск: Вышэйш. шк., 1998.

28. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997.

29. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения: Метод. Рекомендации в помощь учителю. - Владимир, 1974.

30. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.

31. Семенюк Э.П. информационный подход к познанию действительности: Монография. - Киев: Наук. Думка, 1988.

32. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов/ П24 Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. И перераб. - М.., Просвещение, 1988.ю - 479с.

33. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. П -.24 -М.: Педагогика, 1984.- 368с.

34. Усова А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения. - Челябинск: ГОУ ВПО « ЧГПУ», 2004.-53 с.

35. Усова А.М. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. 2-е изд., испр. - М.: Издательство Ун-та РАО, 2007.-Труды д. чл. И чл.-кор. Российской академии образования (РАО)

36. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.М. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959.

37. Искусство современного урока: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / О.С. Булатова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр “ Академия”, 2007-256с

38. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений /В.И. Загвязинский -4-е изд., стер-М.: Издательский центр “ Академия” 2007-272 с.

39. Основы коррекционной педагогики: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стер.-М.: издательский ценр “ Академия”, 2007.-272с.

40. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ М.В. Шакурова. 4-е изд., стер.-М.: Издательский центр “Академия”, 2007.-272с.

41. Усова А.В. Методические основы совершенствования естественно научного образования в школе: пособие для учителей / А.В.Усова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2001. - 29 с.

42. Усова А.В. Методология научных исследований: Курс лекций / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ, 2004.-130 с.

43. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. - Спецкурс: Пособие для студентов педагогических институтов, ч. I.: пособие по спецкурсу / А.В. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. - 100 с.

44. Учебно-методические материалы для дистанционного обучения по механике: сб. методич. тр. / Э.М. Карасева и др.; - Костанай: Кост. соц. академия, 2002. - 234 с.