Малювання тварин на уроках образотворчого мистецтва в школі

На курей я вельми ласа,

В них таке смачненьке м'ясо,

Вовку - брату я сестриця,

А зовуть мене… (Лисиця).

Цю гру вчитель проводив на уроці з метою поглибити в учнів поняття "звірі", навчити розрізняти за зовнішніми ознаками звірів, розвивати у дітей увагу, мислення, кмітливість.

На етапі ознайомлення з новим матеріалом (сприйняття і усвідомлення знань) використовувалася форма роботи, яка зацікавлює дітей і дає їм певні знання, а саме "Подорож у казковий осінній ліс".

Подорож можна здійснити за допомогою малюнків звірів, лісу, за допомогою картин, діапозитивів, фрагментів діафільму, які допомагають конкретизувати уявленню. Для подорожі використовується "Календар природи" (набірне полотно, на якому виставляються дерева, кущі, звірі залежно від пори року). При розповіді під час подорожі вчитель використовував оповідання з художньої літератури, в яких розповідається про життя звірів восени, їхні звички і пристосування до життя в певному середовищі, про особливості життя звірів восени.

Змагання "Найкращий малюнок".

Кожній команді дається завдання намалювати звірятко (ведмідь, зайчик, лисиця). Учні кожної команди виходять по черзі і малюють якусь частину тіла звіра. Перемагає та з команд, яка намалює швидше і краще.

Ґрунтовне професійне оволодіння майстерністю виконання зображень анімалістичної тематики можливе за умови наполегливого, цілеспрямованого тренування у цьому виді образотворчої діяльності. Така робота проводилася у двох основних напрямках: в процесі виконання начерків з натури і по пам'яті, а також при виконанні спеціальних вправ. Постійна спрямованість на оволодіння майстерністю швидкого, лаконічного, виразного малювання чітко виявлялася в самостійній роботі молодших школярів.

Щоб засвоїти принципи роботи над анімалістичною тематикою, учням потрібно наполегливо оволодівати правильними методами виконання начерків, застосовувати різні матеріали і технікималюнка, досягати правдивої та виразної передачі натури. Потрібно було також привчити себе дотримуватися послідовності роботи.

Визначені критерії оцінки впливу досвіду образотворчої діяльності на формування навичок виконання анімалістичних малюнків, емоційно-образного вираження об'єктів анімалістичної тематики.

Існує три рівні підготовки учнів:

високий - відповідають на запитання, даючи загальну характеристику колориту твору, пояснюють логічний зв'язок частинами малюнка; пояснюють призначення тих чи інших ліній та інших елементів начерку тварини, при аналізі використовуючи поняття та термінологію образотворчого мистецтва; вміють користуватися образною мовою при поясненні;

середній - відповідають на запитання правильно, але не завжди можуть пояснити, чому вони так думають; дають загальну характеристику анімалістичних малюнків; розуміють деякою мірою виражальну сутність анімалістичних малюнків, але не можуть дати точне пояснення суті елементів у композиційній структурі; володіють термінологією, поняттями образотворчого мистецтва, але не завжди адекватно їх використовують; слабко використовують образні порівняння.

низький - важко відповідають на поставлені питання, вимагають додаткових навідних опорних орієнтирів, аналізують несуттєві зв'язки між кольором і змістом анімалістичних малюнків, слабко володіють поняттями та термінологією, не використовують образних порівнянь.

Під час сприймання дійсності учні повинні набути певних навичок цілеспрямованого спостереження естетичних проявів дійсності в анімалістиці. При цьому:

· відчувати гармонійні співвідношення кольорів у забарвленні предметів, об'єктів, представників флори, вміти помічати виразність (вишуканість та витонченість або кряжистість та масивність тощо) їхніх форм, абрисів;

· відкривати асоціативно-образний характер предметів та об'єктів, красу або естетично-незвичайне у природі та оточенні;

· вміти бачити та відчувати красу живої природи рідного краю; мати уявлення про своєрідність тваринного світу інших країн;

· посильно виражати естетичні почуття та переживання від сприймання творів анімалістичного жанру в різних видах образотворчої діяльності та в усній образній формі.

Під час сприймання творів мистецтва учні повинні знати:

· види образотворчого мистецтва, а також зміст та назви деяких жанрів, зокрема анімалістичний жанр;

· прізвища та твори (1-3) найбільш відомих майстрів образотворчого мистецтва України та світу - представників анімалістичного жанру;

· основні художні засоби розкриття змісту та емоційного впливу анімалістичного малюнка на глядача (рисунок, лінія, площина та об'ємна форма, композиція, колір, колорит, освітлення, контраст світла й тіні, статика і динаміка та ін.);

· набути певної здатності розповідати про анімалістичний твір, провести його простий аналіз, демонструючи знання основ образотворчої грамоти (передачі особливостей форми, колірного та композиційного вирішення, просторових явищ), використовуючи при цьому елементи порівняльного аналізу, свої враження та спостереження дійсності, художні терміни і образне слово.

 

Висновки

 

1. Різноманітний тваринний світ -- це істотна частина навколишньої природи, з якою тісно пов'язане життя людини. Анімалістична тематика є важливим компонентом творчої діяльності художників. Педагоги й учні повинні знати особливості зображення анімалістичних сюжетів, знати принципи анатомічної будови тварин і птахів, мати досвід їх малювання. Головним джерелом отримання навичок є зарисовки з натури. Пластична краса тварин найбільш повно розкривається в динаміці, яка в кожному випадку має свої особливості. Тваринний світ дуже цікавий і різноманітний за формою і кольором. У початкових класах ці форми малюють найчастіше в профіль, що дає змогу зменшити вплив перспективних змін на зображення. Наочністю для малювання форм тваринного світу можуть бути спочатку іграшки, чучела, а потім і жива натура. Учні прагнуть зобразити рухи птахів, тварин такими, якими вони їх бачать. Навіть персонажів літературних творів вони часто зображують у русі і в досить складних перспективних положеннях.

2. Малювання тварин, як і птахів, потрібно починати з іграшок і опудал у профіль. Малюнок починають з розміщення зображення на аркуші паперу, визначення загальної величини і пропорцій тіла тварин. Осьовими лініями визначають положення в просторі тулуба, голови, ніг тварин, узагальнено зображують їхню форму. Перевіривши і уточнивши за натурою визначені пропорції тіла, їхній взаємний зв'язок, промальовують необхідні деталі і виявляють об'ємність форми світлотінню. Набагато важчим завданням є зображення моделі тварини, розміщеної в повороті та в русі. Особливу увагу звертають на перспективну побудову малюнка, передачу індивідуальних особливостей тварини, виявлення її форми світлотінню і на передачу фактури.

3. Щоб добре вивчити анатомічну будову тварин і птахів, отримати достатнє уявлення про методичну послідовність виконання їх зображення, необхідно зробити з натури ряд тривалих рисунків. Короткочасні начерки - це найбільш стиснута, економна за засобами розповідь про побачене. В тривалому начерку можна детальніше показати натуру, приділити більше уваги істотним деталям. Поетапність начерку така: спочатку потрібно заздалегідь вдивитися в натуру, оцінити побачене, подумки уявити собі завдання і кінцевий результат. В результаті з'являється необхідний досвід та впевненість, які дозволяють виконувати начерки на високому рівні.

4. Щоб засвоїти принципи роботи над анімалістичною тематикою, учням потрібно наполегливо оволодівати правильними методами виконання начерків, застосовувати різні матеріали і техніки рисунку, добиватися правдивої та виразної передачі натури. Потрібно привчити себе дотримуватися послідовності роботи. Давати загальні методичні вказівки з роботи над начерками важко завдяки різноманітності завдань, що виникають при рисуванні різних представників світу птахів. Однак слід враховувати, що послідовність виконання начерку, рисунок від загального до конкретного, від головних частин до другорядних, необхідність досягнення цільності зображення - це обов'язкові принципи, які дотримуються в тривалому рисунку і в начерку. Велике значення має розвиток умінь визначати найбільш цікаве, характерне в кожній моделі. Можна не встигнути передати які-небудь деталі, але не можна не помітити головного і в натурі, що складає її індивідуальні особливості і є важливим для загальної характеристики.

5. Вчитель повинен уміти виховувати любов до малювання складних форм тваринного світу: показувати методи зображення їх, послідовність виконання малюнків тощо. Щоб виконати це завдання, необхідно знати теорію і методику малювання форм тваринного світу. Тому професійне оволодіння майстерністю педагогічного малювання можливе за умови наполегливого, цілеспрямованого тренування у цьому виді образотворчої діяльності. Постійна спрямованість на оволодіння майстерністю швидкого, лаконічного, виразного малювання повинна чітко виявлятися в самостійній роботі художників-педагогів.

6. Щоб засвоїти принципи роботи над анімалістичною тематикою, учням потрібно наполегливо оволодівати правильними методами виконання начерків, застосовувати різні матеріали і техніки рисунку, добиватися правдивої та виразної передачі натури. Потрібно також привчити себе дотримуватися послідовності роботи. Критеріями оцінки впливу досвіду образотворчої діяльності на формування навичок виконання анімалістичних малюнків, емоційно-образного вираження об'єктів анімалістичної тематики є три рівні підготовки учнів - високий, середній і низький. Таке відношення до викладання предмету позитивно впливає на підвищення рівня сформованості умінь виконувати зображення анімалістичної тематики.

Список використаної літератури 

1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. - 112 с.

2. Национальная доктрина развития образования // Освіта. - 2002. - №26 (4984). - 96 с.

3. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - Січень. - №1. - С. 4-7.

4. Концепція національного художнього виховання дітей, учнівської та студентської молоді в умовах відродження української національної культури // Освіта. - 1995.- 6 верес.

5. Концепція художньо-естетичного розвитку школярів в системі освітньої галузі “Мистецтво” // Мистецтво і освіта. - 1999.- №8.- С.62-63.

6. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. - М.: Педагогика, 1984. - 254 с.

7. Амбруш В. Как изображать животных. - СПб.: Альянс, 1998. - 120 с.

8. Антонович Є. А., Проців В. І., Сенд С П. Художні техніки в школі. -- К.: ІЗМН, 1997. - 312 с.

9. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Наука, 1979. - 168 с.

10. Бєлкіна Е. Виховання мистецтвом // Мистецтво та освіта.- 2001.- №2.- С.36-38.

11. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К.: Мистецтво, 1981. - 178 с.

12. Васильєва О., Поклад І. Розвиток творчої особистості дитини в образотворчій діяльності // Мистецтво та освіта. - 2002.- №2.- С.42-43.

13. Ватагин В.А. Изображение животного. - М.: Просвещение, 1957. - 96 с.

14. Виноградова Г. Малювання з натури. - К.: Рад. школа, 1976. - 118 с.

15. Вільчинський В.М. Образотворче мистецтво. 1-2 класи. - К.: Рад. шк., 1991. - 128 с.

16. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.

17. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчи-теля. - К.: Рад. школа, 1975. - 224 с.

18. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. - К.: Наука, 1978. - 168 с.

19. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.

20. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 224 с.

21. Дейнеко М.Г. Уроки образотворчого мистецтва. - К.: Освіта, 1980. - 144 с.

22. Демченко І. Творчий розвиток молодших школярів засобами образо-творчого мистецтва // Рідна школа. - 2002. - №6. - С. 62-64.

23. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва. 1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.

24. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. - М.: Искусство, 1968. - 76 с.

25. Карлов Г.Н. Изображение птиц и зверей. - М.: Искусство, 1976. - 124 с.

26. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво. - К.: Освіта, 1996. - 128 с.

27. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.

28. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

29. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Искусство, 1977. - 264 с.

30. Лаптев А.М. Как рисовать лошадь. - М.: Искусство, 1953. - 104 с.

31. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 114 с.

32. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. - 127 с.

33. Любарська Л. Уроки образотворчого мистецтва // Початкова школа. - 2002. - №9. - С. 50-55.

34. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974.- 354с.

35. Масленникова З.Д. Работа красками в школе.-Л.: Учпедгиз, 1959.-80 с.

36. Милюков А.А. Организация натурных постановок на уроках изо-бразительного искусства в школе. - М.: Просвещение, 1978. - 112 с.

37. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. - М.: Педагогика, 1975. - 136 с.

38. Олійник В. Формування у молодших школярів навичок образо-творчого мистецтва // Актуальні проблеми розбудови національної освіти: Зб. наук.-метод. праць. - Київ - Херсон, 1997.- Ч.І. - С.132-134.

39. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. - М.: Педагогика, 1966. - 216 с.

40. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. - 2001. - №3. - С. 57-60.

41. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -- М.: Педагогика, 1972.-184 с.

42. Пономарев Я.Л. Психология творчества и педагогика. -- М.: Педагогика, 1976.-280 с.

43. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 432 с.

44. Процив В.И., Кириченко Н.А. Уроки изобразительного искусства. - К.: Рад. школа, 1984. - 368 с.

45. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.

46. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С.Мейлаха. - Л.: Наука, 1980. - 286 с.

47. Рабинович М. Ц. Пластическая анатомия человека, четвероногих животных и птиц и ее применение в рисунке. 2-е изд., - М.: Искусство, 1978. - 224 с.

48. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. - 251 с.

49. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 2002.-368с.

50. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3. - 464 с.

51. Терентьев А.Е. Изображение животных и птиц средствами рисунка и живописи. - М.: Искусство, 1980. - 96 с.

52. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. - М.: Педагогика, 1981. - 214 с.

53. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 1 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. - 112 с.

54. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. - 96 с.

55. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 3 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2007. - 104 с.

56. Трач С.К. Уроки образотворчого мистецтва. 4 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 120 с.

57. Чєн Н. В. Орієнтовне календарно-тематичне планування. Образотворче мистецтво, м. Харків (1-7 класи).

Додаток А

 

Зразки педагогічних малюнків

Рис. 1. Ведмежа з бочкою. Класна дошка, крейда

Рис. 2. Голова лані. Туш

Рис. 3. Мишеня. Кл. дошка, крейда

Рис. 4. Вовк і ягня. Кл. дошка, крейда

Додаток Б

Зразки анімалістичних творів

Додаток В

Конспекти уроків образотворчого мистецтва

Тема. Диво птах. Малювання композиції "Де літав ти, Чорногузе?"

Мета: продовжувати вчити дітей передавати на малюнку форму, пропорції і положення птахів, підкреслюючи їхні характерні особливості;

розвивати творчість, фантазію та вміння передавати колорит осені, виділяти в малюнку головне (сюжетно-композиційний центр) розміром, кольором, детальною прорисовкою образів, малювати птахів у русі і в польоті;

виховувати любов до природи рідного краю.

Обладнання.

Літературний ряд:поезія В. Успенської «Осінь», народна творчість(загадка).

Зоровий ряд: анаграма "Перелітні птахи, ілюстрації з зображенням перелітних птахів,таблиця з послідовністю зображення лелеки, малюнки (зразки дитячих робіт), ілюстрації із зображенням лелек.

Хід уроку

I. Організаційна частина.

II.Повідомлення теми і завдань уроку.

III.Актуалізація знань учнів

1. Вступна бесіда.

-- Яка пора року надворі? (Осінь.)

· Чому осінь називають "золотою", "багатою"?

· Чи можна назвати золотою всю осінь?

· З приходом осені повіває холодний вітер, небо вкривається сірими хмарками, часто йдуть дощі, в'януть квіти, опадає жовте листя з дерев, відлітають у теплі краї птахи, а лісові мешканці готуються до зими.

2. Декламування вірша В. Успенської "Осінь".

Осінь

Вересень зеленим

Осінь залишила,

Бо в траві високій

Пензлик загубила.

А у жовтні осінь

Пензлика знайшла

Й малювати фарбами

Скрізь розпочала.

Золотим й червоним

Змалювала гай,

Річку -- темно-синім

Й синім небокрай.

Ще милує око

Листячко зелене,

Та пожовкли липи,

В позолоті клени.

Вже птахів гуртує

В небі чиста просінь.

І врожай в комори

Вносить шедра осінь.

3. Відгадування загадки.

Завжди осінньої пори

По небу низка плине.

Журливо крикнувши згори,

Нас до весни покине. (Журавлиний ключ.)

4. Розгадування анаграми "Перелітні птахи". Переставте букви і про
читаєте назви птахів.

Раліжув (журавлі), злзоуя (зозуля), паишк (шпаки), лкибзя (зяблик).

5. Перегляд ілюстрацій із зображенням перелітних птахів (з коментарем учителя).

6. Продовження бесіди.

· Сьогодні ми будемо вести мову про живий символ України -- лелек (або чорногузів).

· Чи доводилось кому-небудь із вас бачити живого лелеку? Подивіться, який він великий і красивий, зі сніжно-білим і чорним пір'ям. Від цих великих птахів з довгими червонястими ногами й гострими червоними дзьобами справді не можна відвести погляду. Очі у них круглі, чорні, немов смородинки. Дзьоб міцний, червоний, гострий. Хоча голосу птахи не мають, але далеко чути стукіт їхніх великих дзьобів, що його звуть клекотом.

За лелекою, що злітає, дуже цікаво спостерігати. Спочатку він широко розправляє свої розкішні білі крила, розмах яких сягає аж двох метрів. А щоб відірватись від землі і злетіти в повітря, лелека розганяється. Він кілька разів підстрибує, щораз вище, і нарешті піднімається вгору. Уже в серпні, коли на півночі Європи холоднішає, лелеки починають свій шлях на південь Африки. Там теплий клімат, а на берегах великих заболочених озер вони знайдуть багато поживи: жабок, черв'яків, рибок і водяних комах.

Усім зрозуміло, що пролетіти таку далеку відстань дуже виснажливо. На щастя, для лелек цей довгий шлях не настільки важкий, як здається на перший погляд. Річ у тім, що вони навчилися використовувати теплі повітряні потоки. Коли лелека розганяється й злітає над землею, висхідні потоки повітря допомагають йому набрати висоту. А там він розгортає крила і летить, наче на подушці. Отак і линуть лелеки високо в небі, ніби вітрила, що тихо й спокійно пливуть у повітрі.

7. Декламування вірша Ф. Пантова "Летять журавлі".

Летять журавлі

Летять у ранішній імлі,

Летять у вирій журавлі,

І сум політ той огорта -

Земля довіку в них одна.

Одна чатує на приліт,

Дарує їм калини цвіт,

Щоб повертались журавлі

Завжди до рідної землі,

Землі, що крила їм дала

І в синє небо підняла,

Щоб милувалися птахи

Чарівним краєм з висоти.

8. Продовження бесіди.

-- Люди люблять лелек, бо вони дуже довірливі, радо зустрічають їх навесні, коли ті повертаються до своїх гнізд. Роблять спеціальні прилаштування на дахах, деревах з коліс, збитих дощок, а лелеки з дрібних гілок майструють собі на них гнізда, і вже як оселяться десь, то живуть там багато років. Лише на зиму летять у теплі краї, а навесні обов'язково повертаються назад.

З давніх-давен існує повір'я, що лелеки гніздяться біля осель добрих людей. Послухайте віршик про те, як хлопчик обіцяє дбати про лелеку.

Як виросту -- збудую хату,

На хаті колесо приб'ю,

А там я поселю крилату

Лелечу клекітну сім'ю.

Нехай розводиться, гніздиться

По всіх деревах і хатах.

Нехай мені щоночі сниться,

Що я літаю, наче птах.

9. Перегляд демонстраційного матеріалу (відеоролик із коментарем учителя).

10. Поетапне виконання композиції вчителем.

11. Практична діяльність учнів.

III. Підсумок уроку.

1. Бесіда.

-- Які повір'я про лелек ви знаєте?

(Гніздо на хаті віщує щастя і достаток. Не можна руйнувати гніздо лелеки, бо згорить хата.)

-- А які замовляння про цих птахів вам відомі?

{Коли вперше побачиш лелек, простягни їм кусочок хліба і скажи: "Лелеко, лелеко, на тобі хліба шматочок, а мені дай жита сім копочок".)

2. Перегляд малюнків.

3. Демонстрування дитячих робіт.

Тема: Малювання ілюстрації до казки "Заєць та Іжак” І. Франка.

Мета: формувати в учнів уміння аналізувати і передавати засобами образотворчого мистецтва найтиповіші риси тварин - форму, пропорції, фактуру; розвивати образне мислення, творчу уяву, фантазію, вміння створювати ілюстрацію на основі власної уяви.

Обладнання: малюнки, зразки дитячих робіт, альбом, фарби, олівець.

 Хід уроку

I. Організація учнів до уроку.

ІІ. Вступна бесіда.

- Ви добре знаєте, що кожен художник, створюючи картину, роблячи замальовки, завжди передає свої враження, почуття, думки та ставлення до того, що чи кого малює, тобто характеризує образ з погляду добра чи зла, радості чи смутку, відчаю чи натхнення . Відгадайте загадку:

Хто влітку гуляє,

а взимку спочиває?

Голок він багато має

та ними не вишиває?

(Їжак)

Зимою в білому як сніг

а влітку в сірому гуляє.

Зловить його ніхто не зміг,

тому, що ноги довгі має,

великі вуха, косий зір.

Як називається цей звір?

(Заєць)

- Ми тільки що відгадали загадки про тварин. А зараз дамо їм характеристики.

Заєць: довгі ноги і вуха, короткий хвіст, довгастий тулуб, хутро сіре, велиеі очі.

Їжак: маленькі ноги, трохи видовжений тулуб, під час небезпеки згортається в клубочок, вух не видно, носик видовжений, тіло покрите сірими колючками.

 ІІІ. Оголошення теми і завдань уроку.

- Сьогодні на уроці ми будемо малювати ілюстрацію до казки

І. Франка "Заєць та їжак”. Навчимося передавати риси тварин - форму, пропорції, фактуру та забарвлення.

ІV. Засвоєння нових знань, умінь і навичок.

1. Аналіз зразка.

- Подивіться на малюнок, який епізод із казки зображено?

- Що зображено на малюнку?

- Що роблять головні герої на малюнку?

- Де зображено головного героя?

- Якого розміру?

- Що ще зображено на малюнку?

- Які підібрані кольори?

2. Послідовність виконання роботи олівцем.

- Для того щоб виконувати малюнок, альбомний аркуш повернемо вертикально. У верхній частині аркуша намітимо лінію неба, а в нижній - лінію землі.

- Знизу розмістимо головних героїв.

- Давайте розглянемо зайчика.

- З яких частин складається тіло зайчика?

- Яка частина найбільшого розміру?

- Яка найменшого?

- Яку геометричну фігуру нагадує голова, тулуб, вушка та інші деталі?

- Якого кольору зайчик?

- А зараз розглянемо їжачка.

- З яких частин складається тіло їжачка?

- Що в його вигляді є особливим?

- Яку форму нагадує тіло їжака?

- Яка форма голови і лапок?

- Якого кольору їжак?

Малюнок розпочинаємо з зображення зайчика. Спочатку намалюємо округлу голову до якої домалюємо тулуб у вигляді овалу, що нагадує капельку. Слідкуємо щоб тулуб був більшого розміру ніж голова. позначаємо розташування вух, передніх та задніх лап. На голові промальовуємо очі у вигляді маленьких кружечків. Кружечками намітимо носик і мордочку. Промальовуємо вуха у вигляді зігнутих прямокутників, зображаємо передні лапки і півовали - задні. Малюємо куций хвостик. Напроти зайчика зображаємо їжачка.

Спочатку, вертикальною лінією зображаємо висоту їжачка. Слідкуємо щоб він був у два рази менший за зайчика. Потім півовалом до лінії домальовуємо тулуб. Зверху тулуба у вигляді трикутника домальвуємо мордочку і маленькими оваликами домальовуємо лапки. Зверху на спинці промальвуємо голочки.

- Чим можна доповнити малюнок?

- Можна зобразити хатинку, садочок, бурячки, стежку.

- Кожен з вас може доповнити малюнок за власним бажанням.

3. Послідовність виконання роботи кольором.

- Уточнений малюнок продовжимо виконувати фарбами.

- Діти, не забувайте, що у малюванні головних героїв ми виділяємо кольором, тому ми підбираємо найбільш яскраві, насичені кольори.

- Якими кольорами зобразимо зайчика і їжачка?

- Які кольори підберемо для зображення поля? Хатинки?

- Роботу фарбами розпочнемо з того, що на малюнку намітимо небо, а потім головних героїв. На завершення роботи зобразимо фарбою поле, хату та інші предмети, які ми включили в наш малюнок.

V. Узагальнення і систематизація набутих знань.

- Який виберемо формат?

- Де розмістимо головних героїв?

- За допомогою яких геометричних фігур зобразимо зайчика і їжачка?

- Які кольори підберемо для них?

- Якими елементами доповнимо малюнок?

VІ. Самостійна робота учнів.

VІІ. Підсумок уроку.

1. Аналіз учнівських робіт.

- Чи правильно розгортається зміст казки на малюнку?

- Чи правильно розміщені головні герої?

2. Загальний підсумок.

- Отже, ми виконали малюнок який називається ілюстрація - розкриває зміст казки. Сьогодні головні герої це Заєць і Їжак, які бігали навипередки, отже, нагадуємо яка мораль казки, що ми ілюстрували.

- Ви всі гарно працювали, виконали чудові малюнки і всі зрозуміли як потрібно поводитися з друзями, близькими.

VІІІ. Прибирання робочих місць.

Размещено на Allbest.ru