Главная База знаний "Allbest" Педагогика Творческая работа учащихся на уроках литературного чтения как средство развития воображения младших школьников

Творческая работа учащихся на уроках литературного чтения как средство развития воображения младших школьников

Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.02.2017
Размер файла 240,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Исследовательский метод.

Целью этого метода является раскрытие новых аспектов художественного произведения, не освещавшихся ранее, развитие навыка самостоятельного анализа произведения.

Это достигается постановкой проблемных вопросов и исследовательских зaдач. Этот метод близок к эвристическому, но есть некоторое отличие: при эвристическом методе учитель сам производит постановку задачи и в большей степени направляет поиски учащихся, обучает приемам; при исследовательском методе ученики уже владеют приемами, и способны самостоятельно решать сложные задачи на базе свежего материала, самостоятельно приходить к обобщенным представлениям.

Суть репродуктивного метода в получении готовых знаний. При применении репродуктивного метода мнение ученика так же развивается: при чтении учителем лекции, ученик должен следить за логикой изложения, составляя тезисный план. Учитель освещает разные точки зрения на проблемы, предлагая пути к их решению. Учитель своим примером, даёт знания, показывая, методы овладения определенными умениями.

Например, проводя анализ произведения, поручить самостоятельное выполнение аналогичной работы на примере другого материала. Смысл репродуктивного метода заключен не только в новых знаниях, но и в раскрытии перспектив pазвития искуcства и науки. Характерные методы: рассказ учителя о писателе, его творчестве и жизни; лекция; обзорнaя лекция (с составлением план-конспекта) выполнение заданий по учебнику, учебному пособию. Виды деятельности: конспектирования лекций, запись планов; составление тезисов по прочитанным статьям; постановка устных ответов по материалу лекций; составление хронометрических таблиц. Этот метод позволяет сформировать сознание и прочность знаний.

Таким образом, анализ научно-методической литературы, изучение основного педагогического опыта и учета результатов собственной работы в начальной школе позволили нам определить наиболее эффективные виды упражнений и заданий, которые направлены на развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения.

2.2 Влияние творческой работы на уроках литературного чтения на воображение младшего школьника

Целью проведения эксперимента было развития воображения на уроках литературы с помощью творческой работы и заданий.

Задачами проведения эксперимента являлись:

1.Выявление уровня творческих способностей младших школьников с помощью теста креативности Торренса

2.Наблюдение за уровнем развития воображения

3.Подготовка и проведение уроков с учетом проведенных и зафиксированных результатов

4.Повторное проведение тест креативности Торренса, с целью, выявления результатов экспериментальных уроков.

Исходя из поставленных задач, эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Выявить, насколько развито воображение младших школьников с помощью теста креативности Торренса

2. Выяснить уровень подготовки детей к творческим заданиям.

На втором (формирующем) этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. С учетом полученных результатов разработать систему уроков литературного чтения с использованием творческих заданий

2. Провести запланированные уроки.

На третьем (контрольном) этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести повторный теста креативности Торренса

2. Обработать результаты.

3. Проверить эффективность проведенной работы.

Условия экспериментальной работы. Практическая часть исследования была проведена на базе НОУ СОШ «Свято-Петровской школы» в 4-м «А» классе.

Участниками эксперимента были ученики 4 класса, 17 человек. Дети представляли собой дружный, активный, творческий коллектив, со своим налаженным темпом работы. В целом класс по успеваемости на среднем уровне, все ученики хорошо развиты, с легкостью идут на контакт, отзывчивы и доброжелательны. В классе обучались дети разных национальностей, что делало работу еще более интересной, так как задания наших занятий были на воображение.

Во время проведения эксперимента использовались такие методы как: тест креативности Торренса, систематическое наблюдение, теоретический анализ, проведение экспериментальных уроков, использование наглядных средств.

На первом этапе исследования поставленные задачи решались при помощи теста креативности Торренса. Тест Торренса включает в себя проверку 4-х качеств развития креативности, творчества и индивидуальности личности. Младшим школьникам этот тест может изначально показаться сложным из-за своего необычного содержания. Поэтому учитель должен подготовить детей к прохождению этого теста.

В процессе теста креативности Торренса, результаты заносили в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Результаты анализа выполнения заданий детей позволили определить исходный уровень сформированности творческого воображения у детей.

Детям раздавались листы А4 с рисованным тестом Торренса, в виде незаконченных элементов и фигур. (См. Приложение 1)

У каждого ребёнка должен быть свой лист, в котором он укажет свою фамилию, имя и дату прохождения теста. После чего идёт преступление к чтению инструкции. Учитель даёт напутствие ученикам для дальнейшего включения воображения, для того чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом.

Ученики должны выполнить задания, придумывая новое и необычное.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются.

Результаты теста оцениваются по следующим критериям:

1. Беглость (продуктивность). Данный показатель не специфический для творческого мышления, но является полезным в понимании других показателей КТТМ. Данные показывают (табл. 1), что большинство детей 4-го класса выполняют от 7 до 10 заданий.

Результаты беглости на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы.

Таблица 1. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития беглости

Количество баллов

Количество учащихся

Количество учащихся (в %).

Высокий

28-21

1

22

Средний

20-13

13

48

Низкий

12 и ниже

3

30

Показатель гибкости определяет разнообразие идей и методов, и характеризуется способностью к переходу от одного аспекта к другому. Иногда гибкость соотносят с беглостью и вычисляют индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. При низких показателях гибкости у испытуемого, ригидность мышления имеет низкий уровень информированности.

Результаты гибкости на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы.

Таблица 2. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития гибкости

Количество баллов

Количество учащихся

Количество учащихся (в %).

Высокий

28-21

2

22

Средний

20-13

11

48

Низкий

12 и ниже

4

30

2. Показатель оригинальности определяет способность генерировать идеи, которые отличаются от стереотипных. С высокими значениями данного характеризуются высоким уровнем интеллектуальной активности. Оригинальность в решениях обуславливает способность к опущению легких ответов. Оригинальность анализируется при помощи индекса в соотношении с беглостью.

Результаты оригинальности на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы

Таблица 3. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития оригинальности:

Уровень развития оригинальности

Количество баллов

Количество учащихся

Количество учащихся (в %).

Высокий

28-21

3

22

Средний

20-13

8

48

Низкий

12 и ниже

6

30

Высокий уровень разработанности данного показателя характерны для учащихся высокой успеваемости, которые способны к изобретательской и конструктивной деятельности. Отстающим учащимся характерны низкие показатели, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Разработанность ответов определяет другой тип мышления, что может стать преимуществом и ограничением, завися от проявления этого качества.

Результаты разработанности на констатирующем срезе, оформлены в виде таблицы.

Таблица 4. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровень развития разработанности

Количество баллов

Количество учащихся

Количество учащихся (в %).

Высокий

28-21

4

22

Средний

20-13

7

48

Низкий

12 и ниже

6

30

Анализ полученных результатов позволил нам сделать о том, что у всех без исключения детей есть воображение. В большинстве - это обычное стандартное воображение, с стандартной скоростью мышления. Но есть дети, которые удивили своими ответами и решениями задач. К сожалению, ответы некоторых детей разочаровали. Они либо совсем на них не смогли ответить, либо только с помощью взрослого. В ходе наблюдений за детьми во время посещения уроков, во внеурочное время и учитывая ответы на последние вопросы теста, мы выявили, что в целом ученики справились с заданиями. Лишь у небольшого количества учеников были отрицательные результаты теста.

Обобщив полученные результаты, мы сделали вывод о том, что воображение у детей недостаточно развито. Вследствие чего на втором этапе эксперимента нами были разработаны и проведены 4 урока литературного чтения с творческими заданиями, на примере литературных рассказов. Целью проведения этих уроков было: знакомство с художественными литературными рассказами; изучение детьми нового материала; развитие творческих способностей; практическое применение полученных знаний с помощью изготовления творческих работ по данным темам.

В ходе эксперимента проводилось четыре урока по литературному чтению по рассказам:

- Евгения Чарушина «Кабан»

- Рассказ «Мальчик на холме» по книге Н.Н. Светловской «По законам Доброслава»

-«Летающий змей» и «Княжья дружина» по книге Н.Н. Светловской «По законам Доброслава»

-«Набег печенегов» по книге Н.Н. Светловской «По законам Доброслава»

Темы данных занятий являются плодотворной почвой для развития воображения учеников и углубления знаний учеников о литературном художественном тексте.

Первый экспериментальный урок был посвящен теме «Рассказ Е.И. Чарушина «Кабан»». Целю урока являлось: продолжить знакомство с творчеством Е.И. Чарушина. ( См. Приложение 2)

Также мы преследовали достижения таких результатов, как обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа и его поступка; развитие навыков беглого, сознательного и выразительного чтения; развитие творческого воображения, умения запоминать, анализировать и сопоставлять новую информацию; воспитания любви к животным, наблюдательности, бережного отношения к «братьям нашим меньшим».

Урок начался с организационного момента, со слов учителя: «Проверьте свой порядок на партах, все ли на месте? Отлично! Садитесь на места».

Далее, чтобы связать тему с рассказом «Кабан», была проведена лекция по биографии писателя Е.И. Чарушина. Была объявлена тема этого урока и заданы общие вопросы о биографии писателя. Ответы детей на последние вопросы дали понять, что писатель любил рисовать животных и писать о них рассказы.

С целью расширения представления и увеличения интереса к данной теме дальше следовал рассказ. Учитель с детьми проводит словарную работу по тексту с неизвестными для детей словами. Например: зоосад, кабан, гуськом, бегают рысью, буянит, сопит, стегает, птичья загородка, марал, студень, акварель, администрация, небоскрёб (разбираем, вспоминаем).

Для выполнения творческой работы было необходимо провести анализ рассказа. Ученикам задавались вопросы, и они сами путем частичного анализа сделали верные выводы, которые лишь немного были дополнены и скорректированы учителем. Примеры вопросов:

Понравился ли вам рассказ?

А какой момент был особенно интересен?

О каких животных упоминает Е.И. Чарушин?

Кто из обитателей зоопарка по описанию автора вам понравился больше всего?

Каким вы его себе представили?

Какие чувства вы испытали, читая рассказ?

Каким настроением наполнен рассказ?

Выяснив, что теоретическая часть занятия была хорошо усвоена, детям было предложено «представьте себе, что это не маленький рассказ, а целое произведение, которое разделено на главы. Попробуйте озаглавить их, исходя из того, что мы сейчас разобрали». Приблизительный план:

1. Утро в зоосаду.

2. Наблюдение за обитателями зоосада.

3. Опасные кабаны идут толпой.

4. Простые свиньи.

5. Пересказ по плану у доски.

Целью занятия было уже предоставление детьми готовых планов.

Полученный урок позволил сделать вывод о том, дети побывали в другой роли, не слушателей, а читателей-критиков, анализирующих произведение.

Следующий урок был посвящен теме «рассказ Лидии Обуховой «Мальчик на холме»». (См. Приложение 3)

Цель урока было познакомить детей с жизнью их предков славян во времена Киевской Руси.

Перед нами были выявлены такие планируемые результаты: познакомить с рассказом Лидии Обуховой «Мальчик на холме»; Развитие творческого воображения, и взгляда на произведение; Воспитывать патриотизм и любовь к истории своей родины.

Традиционно урок начался с проверки готовности детей к уроку. Потом метод актуализация знаний (творческое задание) в виде игры под названием «Буриме», она очень популярна как среди взрослых, так и среди детей. Смысл игры в том, чтобы придумать шуточное стихотворение по этим рифмам за короткое время. Их можно изменять по падежам и числам, но только так, чтобы рифмы остались на своих местах. Убирать рифмы нельзя, но можно добавлять новые, или заменить одну из данных. Работаем по партам.

Понятно задание?

Кому что непонятно? (отвечаю на вопросы).

Раздаю листочки.

Итак, на выполнение задания вам дается 7 минут. Постарайтесь не шуметь! Начинайте. Перед началом творческой деятельности были на крыле доски заранее написаны рифмы:

Кабан - баклажан

Ребят - зоосад

Старикан - сарафан

Мохнат - волосат

Анализируя процесс работы и рифмами, мы заметили, что большинство детей проявили большую ответственность к работе, тщательно подбирали рифму, советовались и просили помощи у учителя. Это говорит о том, что им был важен результат работы. Ученики самостоятельно составляли строки, выявляли более удачные работы, давали адекватные оценки. Строки были выбраны наиболее простые, что говорит недостаточной реализации воображения. Дети были довольны уроком и своими рифмованными стихотворениями. Они делились своими впечатлениями от самого процесса придумывания, многие изъявили желание продолжить работу.

Анализ рассказа «Мальчик на холме» проходил в виде беседы. Дети отвечали на поставленные вопросы учителем.

Третий экспериментальный урок литературного чтения был посвящен теме рассказов Лидии Обуховой «Летающий змей» и «Княжья дружина». ( См. Приложение 4) Целью урока являлось: познакомить с рассказом Лидии Обуховой «Летающий змей» и «Княжья дружина»; развитие речи, внимания, словарного запаса; развитие творческого воображения, и взгляда на произведение; воспитание патриотизма и любви к истории своей родины.

Урок начался с организационного момента, со слов учителя: «Здравствуйте, дети! Проверьте свою готовность к уроку, все ли на месте. Садитесь». Проверка домашнего задания. Ранее попросить детей нарисовать рисунки к рассказу «Мальчик на вершине холма».

С рисунками к рассказу детей можно провести творческую работу. Дать им задание, чтобы каждый ребёнок обменялся рисунком с соседом по парте. «Теперь ваша задача - понять, к какому отрывку нарисовал иллюстрацию ваш сосед, чью работу вы сейчас держите в руках».

Такое задание не только интересное, но и заставляет детей думать, размышлять. А рисунок - это тот приём, который всегда подключает к работе воображение ребёнка.

При анализе рассказа «Летающий змей» учитель проводит словарную работу и проводит беседу с детьми по тексту. Задача детей правильно ответить на вопросы и зачитать ответ в рассказе. Такой метод с творческим заданием способствует улучшению памяти, беглости по тексту, выделению главного среди строк.

Цель урока будет выполнена, когда каждый ребёнок поймёт идею и тему рассказа, когда научится бегло и внимательно находить нужную информацию в тексте.

Четвёртый экспериментальный урок литературного чтения посвящён рассказу «Набег печенегов». (См. Приложение 5) На уроке будет изучаться первая глава. Целью урока будет: проследить связь исторической составляющей рассказа и уроками окружающего мира; грамотно формулировать основную мысль текста, соотносить основную мысль и заглавие текста; Развитие умения создавать новое их готового текста; Развитие умения запоминать, анализировать и сопоставлять новую информацию.

Творческое задание этого урока состоит в том, чтобы научить детей создавать свой рассказ по плану или уже по готовому рассказу додумать концовку. Такой метод развивает воображение детей, развивает их речь и заставляет думать и анализировать. По рассказу «Набег печенегов» после прочтения и работы с первой главой рассказа детям предлагается работа в группах. Работа в группах является для детей интересным времяпровождением. Учитель разбивает на группы, в каждой группе по 4 человека. Учитель говорит задание: «А теперь я дам вам интересное задание! Для этого вам необходимо разделиться на группы по две парты (по 4 человека). Передние парты поворачивают свои стулья к задним партам. Так вы будете работать. Давай те ка вспомним, из чего состоит каждый рассказ? С чего начинается рассказ? Когда вам было особенно страшно при чтении рассказа? Почему? Чем все закончилось?

Так вот, ваша задача, за 5 минут придумать продолжение этой главы, что случилось дальше со Званкой и его семьей. Для этого вы составьте краткий план, по аналогии того, что мы составляли два урока тому назад. Через пять минут, один человек от группы должен кратко рассказать, что у вас получилось».

После попросить лучших учеников прочитать их продолжение рассказа. Дети справились с этим заданием отлично, рассказы были оригинальными и интересными.

Опираясь на данные уроки, мы пришли к заключению о том, что занятия, включающие в себя творческие задания, творческую деятельность, имеющие нравственный воспитательный элемент необходимы в современной школе. Знакомство с русскими писателями обогащает представление детей о русском литературном произведении и помогает практически использовать художественную литературу и слово, что оказывает положительное влияние на творческое мышление.

Контрольный этап эксперимента.

Контрольный этап эксперимента показал некоторую динамику в развитии творческого воображения у учащихся 4-го класса. При прохождении снова теста на креативность Торренса дети показали лучшие результаты чем на первом этапе. (См. Приложение 6)

Таблица 5. Анализ полученных данных в 4 «А» классе

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

Уровень развития беглости

3

14

0

Уровень развития гибкости

5

10

2

Уровень развития оригинальности

4

10

3

Уровень развития разработанности

5

8

4

Следовательно, полученные результаты определяют то, что гипотеза подтвердилась.

Проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, мы пришли к выводу: выявилась динамика развития творческого мышления. Эксперимент показал, что на каждом уроке литературного чтения нужно проводить работу с творческими заданиями на воображение учеников с помощью педагогических и методических средств, или же без их помощи, полагаясь на эмпирический опыт.

Выводы по второй главе

На уроке литературного чтения дети развивают умение использовать воображение для отражения в чтении своего понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему. Учитель, используя метод беседы, метод объяснительного чтения, обучает детей чтению, обогащает их словарный запас и развивает слуховую и зрительную память.

Формирование умения определять задачу чтения вслух является основной целью обучения детей, но позволяет передать слушателям свое осознание произведения. Данное умение может сформироваться при регулярной и кропотливой работы учителя, которая будет направлена на выработку умения проникать в смысл произведения и целесообразно пользоваться своим воображением.

С помощью эксперимента, проведенного в 4 классе, мы определили, что творческие задания на уроке литературного чтения более способствуют формированию и развитию творческого мышления детей. Выявление уровня сформированности воображения у учащихся 4 класса на констатирующем этапе был проведен тест креативности Торренса, с помощью которого определили начальный уровень творческого мышления у учеников.

В процессе выполнения творческих заданий нами отмечались элементы воображения, заносили их в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Результаты анализа выполнения заданий детей позволили определить исходный уровень сформированности творческого мышления у детей.

Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что у половины учащихся слабо развито воображение.

Контрольный этап эксперимента, показал определенную динамику развития творческого мышления у учащихся 4 класса.

Эксперимент показал, что на каждом уроке литературного чтения нужно проводить работу используя творческие задания, и с помощью различных педагогических и методических средств.

Формирование навыков чтения это довольно сложный и длительный процесс, который тесно связан с формированием умения работать с текстом.

Выпускник начальной школы должен овладеть чтением как предметом, и как средством для овладения других предметов, в частности: правильно читать любой текст на уроках и вне их, с умением ориентироваться в учебной книге, искать текст, задания, иллюстрации, понимать смысл; самостоятельно подбирать, книгу, пользоваться каталогом, справочной литературой, детской периодикой; планировать и анализировать свою работу, оценивать товарища работу, обосновывать, доказывать собственные суждения, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, уметь слушать и слышать доводы другой; говорить в должном темпе.

Заключение

Рассмотрев проблему развития воображения младших школьников, мы пришли к выводу, что в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности, так как воображение (наряду с мышлением) является главным модулятором психической активности, познания, социальной и трудовой сферы. Это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания. По-сути, воображение является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим, его правильное формирование и развитие приведёт к психическому равновесию и гармоничному развитию во время становления личности.

Изучив особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста, мы выявили, что, с точки зрения психологии, младший школьный возраст считается самым благодатным для развития творческих способностей, так как в этот период дети невероятно любознательны, и жаждут познавать окружающий их мир. Мышление у младших школьников свободное, оно пока не задавлено стереотипами и нормами общества, ему свойственна гибкость, легкость и скорость. Их фантазия не ограничивается никакими рамками, а потому, все, что связано с игрой и творчеством дети воплощают в жизнь с абсолютной неповторимостью. В этот период основной задачей взрослых является сохранение той легкости и гибкости, а так же развитие этих способностей мышления с помощью стимуляции творческим подходом к учебе и жизни.

Мы выяснили, что дети младшего школьного возраста с легкостью приспосабливаются к новым видам творчества, их работы чаще всего оригинальны и искренни. Однако, необходимо понимать, что ребенок не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания, то есть, как и другие психические процессы, воображение отражает окружающую действительность.

Вопрос развития воображения с помощью различной творческой деятельности был рассмотрен как отечественными, так и зарубежными психологами и педагогами. Для того, что бы выяснить, как влияет на развитие воображения и креативности творческая деятельность, учёные применяли метод количественного анализа. Метод состоял в сравнении стереотипного мышления детей, которое измерялось при помощи тестов IQ, и творческого подхода, который определялся тестами на креативность. Данные получились весьма противоречивыми, что подтверждает недостаточную объективность сугубо измерительного подхода.

В поздних работах отечественных психологов младший школьный возраст рассматривается как единый этап. Внутри этого этапа отмечаются постепенные изменения: обогащение образов воображения, проявляющееся в постоянном усложнении сюжетов рисунков, игр, рассказов, и выделение собственно деятельности воображения, когда ребенок направленно фантазирует, хорошо отделяя образы реальности от образов фантазий.

Изучив учебные программы и методики по литературному чтению, мы выяснили, что на уроках литературного чтения в школьных учреждениях используются различные методы и приёмы для развития творческого мышления учащихся. Такие методы как: метод творческого чтения, метод объяснительного чтения, метод показа или подражания, чтение по ролям, небольшие инсценировки отрывков произведений. Такие приёмы как: чтение учителем художественного текста с комментариями (комментированное чтение), беседа, небольшие инсценировки произведений, прослушивание аудиозаписи с образцовым исполнением артиста; показательные чтения лучших учеников, словарная работа, словесное рисование, преобразование текста из одного стиля в другой, рисование иллюстраций и другое. Все эти методы и приёмы заставляют детей задумываться над изучаемым текстом.

Во второй главе описана система работы над чтением с использованием творческих заданий в начальных классах. Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию сформированности творческого мышления у детей младшего школьного возраста. Исследование было проведено на базе НОУ СОШ Свято-Петровской школы в 4-м «А» классе, учащихся в классе 17 человек.

С помощью эксперимента мы определили, что творческие задания на уроке литературного чтения способствуют формированию и развитию воображения детей.

Для выявления уровня сформированности воображения у учащихся 4 класса на констатирующем этапе был проведен тест креативности Торренса, с помощью которого мы смогли определить начальный уровень творческого мышления у учеников.

В процессе выполнения тестовых заданий нами отмечались элементы воображения, которые мы заносили в специальный лист учета с отметкой в соответствующих графах. Результаты анализа этих данных позволили нам определить исходный уровень сформированности творческого мышления у детей 4 класса.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что у половины учащихся довольно слабо развито воображение. Как и в любом коллективе, присутствовали дети, как с повышенной развитостью воображения, так и с пониженной.

После этого мы провели несколько уроков литературного чтения, с элементами творческих заданий и полноценной творческой работой детей.

Результаты контрольного этапа дали обоснование сделать вывод о том, наша гипотеза подтвердилась. Контрольный этап эксперимента, показал определенную динамику развития творческого воображения и мышления у учащихся 4 класса. Каждый из них более оригинально и развернуто смог пройти тест креативности Торренса.

Эксперимент показал, что на каждом уроке литературного чтения нужно проводить творческую работу, используя творческие задания, и с помощью различных педагогических и методических средств.

С их помощью учитель должен способствовать активному усвоению языка, подбирая посильный для данного возраста учебный материал, используя различные методы и приемы обучения. При выборе методов и приемов учитывается содержание программы, специфика понятий и представлений, которые необходимо сформировать при обучении.

Результатом нашей научно-исследовательской и экспериментальной педагогической деятельности, стало подтверждение выдвинутой гипотезы.

Список использованных источников

1. Абакумов, С.И. Творческое чтение / С.И. Абакумов. - М., 1925. - 324 с.

2. Алешаева, Н. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н. Алешаева // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2004. - №11. - С. 24-27.

3. Афанасьев, П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе / П.О. Афанасьев. - М., 1932. - 192 с.

4. Белозёрских, Г. Развитие творческого потенциала личности / Г. Белозерских // Начальная школа. - 1994. - №11. - С. 22-24.

5. Богоявленская, Д. Пути к творчеству. Педагогика и психология / Д. Богоявленская // -- М.: Знание, 1981. - № 10. -- 96 с.

6. Богоявленская, Д.Б. Основные концепции творчества и одарённости/ Д.Б. Богоявленская. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 185 с.

7. Брушлинский, Л.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / Л.В. Брушлинский. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 197 с.

8. Бунеева, Е. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей / Е. Бунеева // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2004. - № 11. - С. 15-19.

9. Былевская, В. Развитие творческих возможностей младших школьников / В. Былевская // Начальная школа. - 1990. - №5 - С. 49-55.

10. Вержбицкая, М. Воспитательная направленность обучения на уроках чтения / М. Вержбицкая // Начальная школа. - 2007. - №1. - С. 63-69.

11. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся / Н.К. Винокурова. - М. : Педагогический поиск, 1999. - 144 с.

12. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций / Л.С. Выгодский. - М. : Академия педагогических наук, 1960. - 345 с.

13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. - М. : Академия педагогических наук, 1967. - 265 с.

14. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 95 с.

15. Гилфорд, Дж. Концепция креативности / Дж. Гилфорд // http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2-1/142.htm

16. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 146 с.

17. Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. - М. : Самокат, 1990. - 300 с.

18. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика / С.Ю. Дивногорцева. - Ч.2. - М.: ПСТГУ, 2011. - 264с

19. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 1999. - 368 с.

20. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи - М., - 1919. - 196 с.

21. Зеленкова, Т. Активизация творческого воображения младших школьников / Т. Зеленкова // Начальная школа. - 2009. №10. - С.36-40.

22. Ильенков, И.В. Об эстетической природе фантазии / И.В. Ильенков // Творчество. - 1964. - № 6. - С. 47-50.

23. Канцева, М.Н. Развитие младших школьников в теории и практике начального обучения / М.Н. Канцева. - Оренбург. : ООИУУ, 1997. - 250 с.

24. Кармакова, Т. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения и русского языка / Т. Камакова // Начальная школа до и после. - 2009. - №3. - С. 58-65.

25. Левин, В.П. Когда маленький школьник становится большим читателем / В.П. Левин. - М., 1994. - 340 с.

26. Львова, Ю.П. Творческая лаборатория учителя / Ю.П. Львова. - М. : Просвещение, 1992. - 400 с.

27. Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский. - Е., 1993. - 187 с.

28. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника/ А.А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1977. - 285 с.

29. Мали, Л. Обучение школьников основным видам творческих работ / Л. Мали // Начальная школа. - 1985. - №3. - С. 61-64.

30. Матюхина, М.В. Михальчик, Т.С. Психология младшего школьника / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. - М., 1976. - 248 с.

31. Мелешко, Г. Развитие поэтического творчества младших школьников / Г. Млешко // Начальная школа. - 2009. - №5. - С. 94-105.

32. Никонович, Е. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения / Е. Никонович // Начальная школа. - 2005. - № 6. - С. 123-130.

33. Никитина, В. Развитие творческих способностей учащихся / В. Никитина // Начальная школа. - 2007. - №10. - С. 139-142.

34. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. - М., 1972.

35. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская. - М., 1997.

36. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению / М.И. Оморокова. - М., 2005. - 135 с.

37. Пичугин, С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по образовательной системе «Школа 2100» / С.С. Пичугин // Начальная школа до и после. - 2008. - № 1, - с. 86-96.

38. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М. : Наука, 1990. - 200 с.

39. Потапова, Е.Н. Радость познания / Е.Н. Потапова. - М. : Просвещение, 1990. - 300 с.

40. Репкина, Н.В. Что такое развивающие обучение? / Н.В. Репкина. - Томск. : Пупочек, 1993. - 150 с.

41. Романова, Л.И. Развивать ли у детей творчество / Л.И. Романова // Начальная школа. - 1985. - № 3. - С. 65-74.

42. Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В.Занкова / З.И. Романовская. - М. : Просвещение, 1991. - 200 с.

43. Савицкая, Г.А. Психологическая готовность детей к школьному обучени / Г.А. Савицкая // Начальная школа. - 1999. - № 3. - С. 175-184.

44. Склярова, Т.В. Возрастная психология для социальных педагогов / Т.В. Склярова, Н.В. Носкова. - М.: ПСТГУ, 2009. - 336с.

45. Стэнберг, Р. Основные интеллектуальные способности человека / Р. Стэнберг // http://www.psychology.ru/library

46. Торренс, Э.П. Концепция креативного мышления / Э.П. Торренс // http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2-1/142.htm

47. Цалок, В.А. Творчество: Философский аспект проблемы / В.А. Цалюк. - Кишинев. : 1989. - 388 с.

48. Шамардин, В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску / В.Н. Шамардин, В.Н. Тамбовкина, Н.П. Суслова. - М., 1991.

49. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. - М., - 1922, с. 160.

Приложение 1
Тест Торренса:
Приложение 2

Урок литературного чтения по рассказу Евгения Чарушина «Кабан»

Методический комментарий к уроку:

Составлен для 4 класса общеобразовательной школы с целью определить, происходит ли у младших школьников развитие воображения в процессе выполнения творческих заданий. Данный урок рассчитан на один академический час (45мин).

Тема урока: Рассказ Е.И. Чарушина «Кабан»

Цель урока: продолжить знакомство с творчеством Е.И. Чарушина

Задачи урока:

1.Обучающие (предметные):

Ш познакомить с рассказом Е.И. Чарушина «Кабан» ;

Ш познакомить с самим писателем, его творчеством и краткой биографией.

Ш обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа и его поступка

Ш умение работать с текстом

Ш грамотно формулировать основную мысль текста, соотносить основную мысль и заглавие текста

Ш оформлять свои мысли в устной форме

Ш расширять и активизировать словарный запас речи обучающихся,

Ш развивать связную речь детей;

2. Развивающие (метапредметные):

Ш Развитие навыков беглого, сознательного и выразительного чтения;

Ш развитие зрительного и слухового восприятия;

Ш развитие логическое мышления;

Ш развитие речи, внимания;

Ш развитие творческого воображения, умения запоминать, анализировать и сопоставлять новую информацию.

3. Воспитательные (личностные):

Ш воспитывать любовь к животным, наблюдательность, бережное отношение к «братьям нашим меньшим»;

Ш умение вести себя в опасных ситуациях с животными

Ш бережного отношения к книге

Ш культуры поведения на уроке

Тип урока: изучение нового материала

Словарь: зоосад, художник - анималист, кабан, гуськом, бегают рысью, буянит, сопит, стегает, птичья загородка, марал, студень, акварель, администрация, небоскрёб

Ход урока:

1. Орг.момент (1 мин)

2. Актуализация знаний (проверка д.з.)

3. Подготовка к восприятию (5 мин)

4. Первичный синтез (чтение произведения) (10 мин)

5. Анализ произведения (7 мин)

6. Физкульт-минутка (пантомима) (3 мин)

7. Вторичный синтез (работа по-группам) (10 мин)

8. Подведение итогов урока (рефлексия) (4 мин)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Орг. момент

Здравствуйте, ребята!

Проверьте свой порядок на партах, все ли на месте? Отлично! Садитесь на места

Встают, Проверяют свою аккуратность и готовность к уроку

Первичный синтез. Ознакомление с рассказом.

(комбинированное чтение по цепочке)

Анализ.

Работа с текстом и разъяснение непонятных слов.

Физкуль-минутка (пантомима)

Вторичный синтез

Сдайте свои тетради с домашним заданием.

Давайте вспомним, что мы читали на прошлом уроке?

О ком этот рассказ?

Верно. Кто хочет кратко пересказать рассказ?

Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством замечательного человека, Евгения Ивановича Чарушина (1901 - 1965)

Родился он в городе Вятке. Его мама очень любила животных и воспитывала в сыне эту любовь с раннего детства. В доме у них водились кошки, собаки, голубка с перебитым крылом, которую Женя лечил вместе с мамой, и ещё 20 певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых животных. На день рождения отец дарил ему книги о природе. Эти книги Женя читал запоем. Особенно хорошо он рисовал зверей и птиц, о которых прочитал в книгах и какие видел в жизни.
Ни одного дня мальчик не проводил без своих четвероногих и пернатых друзей. Он понимал их повадки, характер, настроение, различал их голоса.
Рассказывают, что, будучи 6 -летним мальчиком, Женя решил подражать птицам и есть то же, что и они. Наелся «невообразимой гадости» - каши из грязного куриного корыта - и заболел брюшным тифом. Плавать научился в 11 лет, когда вместе со стадом переплыл широкую реку Вятку, держась за коровий хвост.

Отец часто брал сына в свои поездки по Вятской губернии, которая в те годы была покрыта лесными массивами и богата зверями и птицами. Мальчик пережил вместе с отцом в этих путешествиях настоящие приключения, попадая даже в опасные ситуации! Однажды им пришлось уходить от преследования волчьей стаи!

Евгений Чарушин был разнообразно одаренным человеком: обучался игре на скрипке, имел актерские способности, пробовал изобретать, сочинять стихи. Но, в результате, избрал дорогу отца: поступил на живописный факультет Ленинградской Академии художеств, которую успешно закончил в 1926 году. Работал в Ленинградском и Московском отделениях Детиздата и проиллюстрировал более 100 книг. Позже начал писать свои произведения, которые переводились на ряд других языков.

Откроем наши учебники на странице 25, на рассказе Евгения Чарушина «Кабан».

Для начала, давайте с вами вспомним значения некоторых слов: зоосад, , кабан, гуськом, бегают рысью, буянит, сопит, стегает, птичья загородка, марал, студень, акварель, администрация, небоскрёб. (разбираем, вспоминаем)

Начнем читать по рядам, чтобы не путаться. Начинает ряд у двери.

Понравился вам рассказ?
А какой момент был особенно интересен?
О каких животных упоминает Е.И.Чарушин?
Кто из обитателей зоопарка по описанию автора вам понравился больше всего?
Каким вы его себе представили?
Какие чувства вы испытали, читая рассказ?
Каким настроением наполнен рассказ?

Представьте, что наш класс превратился в тот самый зоопарк, а вы в животных, описанных в рассказе.

Где мы были - мы не скажем,
О ком читали - мы покажем.

Каждый из ребят изображает животное, меняя свою изначальную позу так, чтобы тело напоминало задуманное животное из числа тех, которые описаны в рассказе.

1. Деление на сюжетные линии.

Сейчас мы будем конструировать этот рассказ.

Что значит конструировать?

Разделитесь на группы по 4 человека.

2. Работа в группах.

1 группа - Экспозиция.

С чего начинается рассказ?

2 группа - Завязка.

Когда вам было особенно страшно при чтении рассказа? Почему?

3 группа - Кульминация.

Чем все закончилось?

4 группа - Развязка.

А теперь, представьте себе, что это не маленький рассказ, а целое произведение, которое разделено на главы. Попробуйте озаглавить их, исходя из того, что мы сейчас разобрали.

Молодцы! У вас получился отличный, четкий план.

Сдают тетради на учительский стол.

«Выскочка.»

О хвастливой сороке.

Один желающий кратко пересказывает рассказ.

Слушают

Художник, который рисует животных

Поясняют по поднятой руке

По-очереди читают текст.

Отвечают по поднятой руке.

Вместе с учителем отмечают самые удачные превращения

(Из частей собирать целое)

1.“Я рисую животных. Рано”… “Только звери в клетках да я”.

2.“Рисую я оленя марала, Сережку”.

3.“Хрустнуло что-то сзади. Оглянулся…”, “…вспотел я со страху”.

4“Маленький парнишка забежал в кабанью толпу и стегает кабанов хворостиной”. … “Стыдно стало. Кабаны-то ручные!”

Приблизительный план:

1. Утро в зоосаду.

2. Наблюдение за обитателями зоосада.

3. Опасные кабаны идут толпой.

4. Простые свиньи.

5. Пересказ по плану у доски.

Итог урока.

Сегодня вы побывали в другой роли, не слушателей, а читателей-критиков, анализирующих произведение. Вам понравилось?

Ответы детей

Домашнее задание

Дома попробуйте свои силы в качестве художника-анималиста - нарисуйте животного из рассказа или своего домашнего питомца с натуры.

Открываем дневники, записываем.

Спасибо за урок, 4 «б»!

Спасибо за урок, Александра николаевна!
Приложение 3

Урок литературного чтения по книге Н.Н.Светловской

«По законам Доброслава»

Рассказ «Мальчик на холме»

Методический комментарий к уроку:

Составлен для 4 класса общеобразовательной школы с целью определить, происходит ли у младших школьников развитие воображения в процессе выполнения творческих заданий. Данный урок рассчитан на один академический час (45мин).

Цель урока: Познакомить детей с жизнью их предков славян во времена Киевской Руси.

Задачи урока:

1.Обучающие (предметные):

Ш познакомить с рассказом Лидии Обуховой «Мальчик на холме» ;

Ш проследить связь исторической составляющей рассказа и уроками окружающего мира.

Ш обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа и его поступка

Ш умение работать с текстом

Ш грамотно формулировать основную мысль текста, соотносить основную мысль и заглавие текста

Ш оформлять свои мысли в устной форме

Ш расширять и активизировать словарный запас речи обучающихся,

2. Развивающие (метапредметные):

Ш Развитие навыков беглого, сознательного и выразительного чтения;

Ш Развитие зрительного и слухового восприятия

Ш Развитие логическое мышления,

Ш Развитие речи, внимания,

Ш Развитие творческого воображения, и взгляда на произведение

Ш Развитие умения запоминать, анализировать и сопоставлять новую информацию.

Ш Развитие интереса к жизни предков - славян.

4. Воспитательные (личностные):

Ш Воспитывать патриотизм и любовь к истории своей родины

Ш Воспитывать любовь и заинтересованное отношение к литературным произведениям.

Ш Воспитывать бережное отношение к книге

Ш Воспитывать культуру поведения на уроке

Тип урока: изучение нового материала

Словарь:

1. «Званка - сын Добрилы»: печенеги, хазары, подворье, тын, орало-плуг, , пуд, полюдье, ратник, Царьград, поборы ,воины-порубежники.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Орг момент.

Проверка домашней работы

Актуализация знаний (творческое задание)

Изучение нового материала.

Первичный синтез.

Анализ произведения.

Домашнее задание

Здравствуйте, дети! Проверьте свою готовность к уроку, все ли на месте. Садитесь.

Кто мне скажет, что мы проходили на прошлом уроке? Точно!

О ком этот рассказ?

А Почему тогда рассказ называется «кабан»? Что произошло с автором?

Можно ли назвать автора трусом за его поступок?

Кем работал Евгений Иванович?

А вы сделали домашнее задание? Молодцы!

Сдавайте свои рисунки, мы повесим их на доску.

На крыле доски заранее написаны рифмы:

Кабан - баклажан

Ребят - зоосад

Старикан - сарафан

Мохнат - волосат

Я открываю доску.

Как думаете, что это за слова?

Вы уже догадались что это за задание?

Верно! Эта игра называется «Буриме», она очень популярна как среди взрослых, так и среди детей! Смысл в том, что бы придумать шуточное стихотворение по этим рифмам за короткое время. Их можно изменять по падежам и числам, но только так, что бы слова по-прежнему оставались рифмами. Убирать рифмы нельзя, но можно добавлять новые, или заменить одну из данных. Работаем по партам.

Понятно задание?

Кому что непонятно? (отвечаю на вопросы).

Раздаю листочки.

Итак, на выполнение задания вам дается 7 минут. Постарайтесь не шуметь! Начинайте.

Сдавайте свои работы. На перемене мы все их прочитаем, если хотите - анонимно.

А теперь, пришло время для нашего нового произведения.

Посмотрите на обложку: что вы видите?

Мы можем по обложке и названию догадаться о чем эта книга?

Открывайте книги на 3 странице.

Читаем название и пояснение

Видите, вы были правы в своих предположениях.

Давайте же начнем читать рассказ! «Мальчик на вершине холма»

Дети читают по-очереди. В процессе чтения разбираем непонятные или редкие слова. (словарная работа.)

Печенемги -- союз кочевых племён, сложившийся предположительно в VIII--IX веке.

Хазары - кочевники, как и Печенеги, часто совершали набеги на территорию Киевской Руси.

Подворье - огороженный двор, где стоял дом и паслись мелкие домашние животные и птицы.

Тын - частокол, заостренные кверху бревна, защищало от незваных гостей и хищников.

Орало-плуг - сельскохозяйственный инструмент для пропахивания земли.

Пуд - древняя мера веса, равная 16,5 кг.

Полюдье - ежегодный объезд князем с дружиной подвластных земель с целью сбора дани с населения для кормления.

Ратник - воин князя

Царьград - или Константинополь - столица Византийской империи.

Поборы - дань.

Воины-порубежники -пограничники, охранявшие рубежи от нападения кочевников.

Вам понравился рассказ?

Они красиво написан?

А как называется красивый язык в книге?

Хотели бы вы жить в то время?

А главному герою нравится природа, окружающая его?

Как думаете, почему отец Званки Добрило ушел из крепости и стал пахарем? Ведь быть воином - большая честь для славян!

Из рассказа можно понять, какие два дела составляли основу жизни Древних славян?

Внимательно посмотрите на страницы. Что вы видите на них, кроме текста?

А как правильно называются картинки в книге?

Всем нам хорошо известно, что книгу читать интереснее, когда в ней много иллюстраций!

Чем они нам нравятся? Чем помогают?

Верно!

А кто рисует эти картины?

А давайте, мы с вами сами побудем немного художниками иллюстраторами и представим, что нам дали заказ: нарисовать иллюстрацию к одному из этих рассказов.

Что мы сделаем в первую очередь?

Проделайте сейчас то же самое. Рассказ мы уже прочли, так что вам остается только выбрать понравившийся вам отрывок и дома нарисовать иллюстрацию к нему. Рисуйте в своих альбомах..

Откройте дневники, запишите: нарисовать иллюстрацию к рассказу.

Проверяют готовность к уроку.

Рассказ Е. Чарушина «Кабан»

Об Евгении Ивановиче.

Дети отвечают, вспоминая произведение.

Художником анималистом, рисовал животных.

Рифмы

Стихи?

Слушают задание.

Задают вопросы.

Коллективная творческая работа.

(по партам)

Дежурные раздают каждому новые книги «По законам Доброслава»

Всадники, славяне. Одни одет богато, другой в простой русской рубахе.

Про Древнюю Русь, историческая и т д (ответы детей) .

«Званка - сын Добрилы» - рассказ о жизни славян во времена Киевской Руси.

(Комбинированное чтение)

Читают по цепочке.

Отвечают слова по поднятой руке. Большинство знает ответы, так как на окружающем мире проходят тему Киевской Руси (историческую)

Литературный язык.

Да! «Светло, любо смотреть Званке на мир.»

Делают предположения.

Да. Труд и война. (защита своих земель)

картинки

Иллюстрации.

Помогают ярче представить себе картины, события, происходящие в книге. Помогают быть ближе к тем временам.

Художники - иллюстраторы.

Возьмем в руки книгу, прочитаем рассказ и выберем отрывок, к которому будем рисовать иллюстрацию.

Выбирают отрывки.

Открывают, записывают.
Приложение 4

Урок литературного чтения по книге Н.Н.Светловской

«По законам Доброслава»

Глава «Летающий змей» и «Княжья дружина»
Методический комментарий к уроку:
Составлен для 4 класса общеобразовательной школы с целью определить, происходит ли у младших школьников развитие воображения в процессе выполнения творческих заданий. Данный урок рассчитан на один академический час (45мин).
Цель урока: Познакомить детей с жизнью их предков славян во времена Киевской Руси.

Задачи урока:

1.Обучающие (предметные):

Ш познакомить с рассказом Лидии Обуховой «Летающий змей» и «Княжья дружина» ;
Ш проследить связь исторической составляющей рассказа и уроками окружающего мира.
Ш обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа и его поступка
Ш умение работать с текстом
Ш грамотно формулировать основную мысль текста, соотносить основную мысль и заглавие текста
Ш оформлять свои мысли в устной форме

2. Развивающие (метапредметные):

Ш Развитие навыков беглого, сознательного и выразительного чтения;
Ш Развитие зрительного и слухового восприятия
Ш Развивать связную речь детей
Ш Развитие логическое мышления,
Ш Развитие речи, внимания, словарного запаса
Ш Развитие творческого воображения, и взгляда на произведение
Ш Развитие умения запоминать, анализировать и сопоставлять новую информацию.
Ш Развитие интереса к жизни предков - славян.
5. Воспитательные (личностные):
Ш Воспитывать патриотизм и любовь к истории своей родины
Ш Воспитывать любовь и заинтересованное отношение к литературным произведениям.
Ш Воспитывать бережное отношение к книге
Ш Воспитывать культуру поведения на уроке
Тип урока: изучение нового материала
Словарь:
2. «Летающий Змей»: вострить, лучинки, подсечка, пеньковая веревка,
3. « Княжья дружина»: санный путь, варяги, Алатырское море.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников
Орг момент.
Проверка домашней работы
Актуализация знаний (творческое задание)
Изучение нового материала.
Первичный синтез.
Анализ произведения.

Домашнее задание
Здравствуйте, дети! Проверьте свою готовность к уроку, все ли на месте. Садитесь.
Кто мне скажет, что мы проходили на прошлом уроке?
Точно!
О ком этот рассказ?
Помните, чем он закончился?
Молодцы! Внимательно читали!
Все сделали домашнее задание?
Отлично! Но на этом наша работа над рисунками еще не окончена. Поменяйтесь своими рисунками с соседями по парте.
Теперь внимательно рассмотрите, какие у вас получились иллюстрации. Помните, с чего вы начали работу над ними?
Верно!
Теперь ваша задача - понять, к какому отрывку нарисовал иллюстрацию ваш сосед, чью работу вы сейчас держите в руках.
Нашли? Кто нашел, поднимите руки!
А теперь, любым красивым подчерком или печатным шрифтом, аккуратно напишите эти строки в углу рисунка соседа.
Давайте повесим ваши отличные иллюстрации на доску, и у нас получится настоящая художественная выставка! Вешаю рисунки на доску.
Хорошо, продолжим читать эту замечательную книгу. Открывайте страницу 11. Давайте начнем!
Дети читают по очереди. В процессе чтения разбираем непонятные или редкие слова. (словарная работа.)
«Летающий змей»
Вострить - заострять, затачивать что то.
Лучинки - щепки, тонкие деревянные планочки.
Подсечь - резко дернуть, остановить.
Пеньковая веревка - веревка из конопли, которую три года вымачивали в проточной воде, была очень прочной и долго не изнашивалась.
«Княжья дружина»
Санный путь - следы от полозьев саней.
Варяги - предположительно викинги, пришедшие с Балтики в поисках работы. (наемники)
Алатырское море - средневековое название Балтийского моря.
Ребята, вам понравилось продолжение нашей истории?
Правда, она очень захватывающая?
Что Варяги делали у костра?
А какой вы знаете старинный песенный жанр? В нем еще слова все славянские, тягучие, с приговорками. Верно!

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены